1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.2.1.
1.2.2.2.
1.2.2.3.
1.2.2.4.
1.2.2.5.
1.2.2.6.
1.2.2.7.
1.2.2.8.
1.2.2.9.
1.2.2.10.
1.2.2.11.
1.2.2.12.
1.2.2.13.
1.2.2.14.
1.2.2.15.
1.2.2.16.
1.2.2.17.
1.2.2.18.
1.2.2.19.
1.2.2.20.
1.2.2.21.
1.2.2.22.
1.2.2.23.
1.3.
1.3.1.

1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.
2.
2.1.

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования
Структура планируемых результатов
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
Формирование универсальных учебных действий
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Иностранный язык. Второй иностранный язык
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Математика. Алгебра. Геометрия
Информатика
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Направления и цели оценочной деятельности, объект и содержание оценки,
критерии, процедуры и сотав инструментария оценивания, форма
представления результатов, условия и границы применения системы оценки.
Оценка личностных, метапредметных и предметных результатов основного
общего образования
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к
среднему общему образованию
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Содержательный раздел основной образовательной программы основного
общего образования
Программа развития универсальных учебных действий при получении
основного общего образования, включающую формирование компетенций
обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной

2

5
5
5
6
8
17
22
22
26
29
30
32
40
43
43
44
63
66
70
73
94
97
98
104
107
110
117
120
127
130
133
133

135
146
154
156
157
157

2.1.1.
2.1.2.

2.1.3.
2.1.4.

2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.

2.1.8.
2.1.9.

2.1.10.
2.1.11.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.2.6.
2.2.7.
2.2.8.
2.2.9.
2.2.10.
2.2.11.
2.2.12.
2.2.13.
2.2.14.
2.2.15.
2.2.16.
2.2.17.
2.2.18.
2.3.

деятельности
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их
связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и
внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов
универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Описание особенностей реализации основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое
направление проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по
каждому из направлений.
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования
Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования инфррмационно-коммуникационных
технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе
обучения в рамках одного предмета или на межпредметной основе.
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения,
подготовки кадров.
Система оценки деятельности МАОУ Южно-Дубровинской СОШ по
формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся
Методика и инструментарии мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе
интегрированных
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Иностранный язык. Второй иностранный язык
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Математика. Алгебра. Геометрия
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Рабочая программа воспитания

3

159
161

176
178

184
184
188

190
190

191
197
198
198
204
212
213
214
221
241
244
255
269
274
279
287
289
292
298
304
306
307

2.3.1
2.3.2
2.3.3

2.3.4
2.4.
2.4.1.
2.4.2.

2.4.3.

2.4.4.

2.4.5.
3.
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
3.2.5.
3.2.6.

3.2.7.
3.2.8.
3.2.9.

Описание особенностей воспитательного процесса.
Цели и задачи воспитания обучающихся
Виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических
работников, обучающихся и социальных партнеров МАОУ ЮжноДубровинской СОШ
Основные направления самоанализа воспитательной работы в МАОУ ЮжноДубровинская СОШ
Программа коррекционной работы
Цель и задачи коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы
основного общего образования
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержкиобучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития,
успешности освоения основной образовательной программы основного
общего образования
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учётом вариативно-деятельностной
тактики учителей, специалистов в области коррекционной и специальной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников организации,
осуществляющих образовательную деятельность, других организации,
осуществляющих образовательную деятельность и институтов общества,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности
Планируемые результаты коррекционной работы
Организационный раздел основной образовательной программы
Учебный план основного общего образования
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с приоритетами основной образовательной программы основного общего
образования МАОУ Южно-Дубровинской СОШ
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная ката) по формированию необходимой системы
условий
Контроль за состоянием системы условий
4

308
310
312

322
327
328
329

332

335

337
338
338
345
347
352
365
365
379
383
384
384
400

402
403
405

5

1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования
1.1. Пояснительная записка
Основная
образовательная
программа
МАОУ
Южно-Дубровинской
средней
общеобразовательной школы и её структурных подразделений: Ивановская СОШ
структурное подразделение МАОУ Южно-Дубровинской СОШ, Прохоровская ООШ
структурное подразделение МАОУ Южно-Дубровинской СОШ, Капралихинская ООШ
структурное подразделение МАОУ Южно-Дубровинской СОШ разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования к структуре основной образовательной программы, определяет цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса при
получении основного общего образования и направлена на формирование общей культуры,
духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ ЮжноДубровинской СОШ разработана на основании следующих нормативных правовых
документов:
 Федерального Закона от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 №1897) с изменениями (в ред.
Приказа Минпросвещения России от.11.12.2020г. № 712);
 Устава МАОУ Южно-Дубровинской СОШ.
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
‒
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
‒
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при реализации образовательной организацией
основной образовательной программы основного общего образования предусматривает
решение следующих основных задач:
‒
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО);
‒
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
‒
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
‒
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как
части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
6

основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
‒
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных
отношений;
‒
взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
‒
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через
систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе
с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
‒
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
‒
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
‒
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района) для приобретения опыта реального
управления и действия;
‒
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
‒
сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
‒
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
‒
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
‒
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
‒
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
‒
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
7

‒
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная
образовательная
программа
муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения Южно-Дубровинской средней общеобразовательной
школы сформирована с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей 10–
15 лет, связанных:
Особенности развития детей

Характеристика приобретаемых
учебных навыков

Переход от учебных действий, характерных для
начальной школы к овладению учебной
деятельностью характерной для основной школы,
которая осуществляется в форме учебного
исследования, к новой внутренней позиции
обучающихся
Осуществление качественного преобразования
учебных действий и переход к развитию
способности проектирования собственной
учебной деятельности и построение жизненных
планов во временной перспективе
Формирование научного типа мышления

Направленность на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных
целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества
Развитие рефлексии общих способов действий
и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области; моделирование,
контроль, оценка и проектирование учебной
деятельности
Ориентирует его на общекультурные образцы,
нормы, эталоны, закономерности
взаимодействия с окружающим миром
Овладение коммуникативными средствами и
способами организации кооперации и
сотрудничества
Изменение формы организации учебной
деятельности, внеурочной деятельности и
учебного и внеурочного сотрудничества
(Лабораторно-семинарская, лекционнолабораторная исследовательская, проектная и
т.п.)

С овладением коммуникативными средствами и
способами организации кооперации и
сотрудничества, развитием учебного
сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
Развитие учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками

Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
‒
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
‒
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
‒
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
‒
обостренной,
в
связи
с
возникновением
чувства
взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют
в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование
8

нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
т.е. моральным развитием личности;
‒
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
‒
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения информации
(СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
Портрет выпускника основной школы:
– любящий свой край и свое Отечество, знающий русский и родной язык,
уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
– осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества;
– активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и
творчества;
– умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для
жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
– социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои
поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей,
обществом, Отечеством;
– уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
– осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного
образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (далее – планируемые результаты) представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают
связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
(далее – системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для
разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной
стороны, и системы оценки – с другой.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
9

межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность
ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной
образовательной траектории;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного
типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования:
‒
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
‒
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
‒
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
‒
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции,
к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания;
‒
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с
учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
‒
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;
‒
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности;
‒
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на
10

дорогах;
‒
формирование
основ
экологической
культуры,
соответствующей
современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях;
‒
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
‒
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования:
‒
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
‒
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
‒
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
‒
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
‒
владение
основами
самоконтроля,
самооценки, принятия
решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
‒
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
‒
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
‒
смысловое чтение;
‒
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
‒
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
‒
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции); развитие
мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми
системами;
‒
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1.
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
11

‒
анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты; идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
‒
выдвигать
версии
решения
проблемы,
формулировать
гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
‒
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
‒
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
‒
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
‒
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
‒
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
‒
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
‒
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
‒
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
‒
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования); определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной
‒
задачи и находить средства для их устранения;
‒
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
‒
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
3.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
‒
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
‒
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
‒
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
‒
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
‒
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
‒
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
‒
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
‒
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
12

самостоятельно.
4.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
‒
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной
задачи; анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
‒
выполнения учебной задачи;
‒
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
‒
оценивать
продукт
своей деятельности по
заданным
и/или
самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
‒
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки
своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
‒
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
‒
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
‒
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
‒
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
‒
способы выхода из ситуации неуспеха;
‒
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
‒
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности),
эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
1.
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
‒
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
‒
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
‒
выделять общий признак двух или нескольких предметов, или явлений и
объяснять их сходство;
‒
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
‒
выделять явление из общего ряда других явлений;
‒
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
‒
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
‒
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при
этом общие признаки;
‒
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
13

задачи;
‒
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
‒
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
‒
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
‒
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с
заданной точки зрения);
‒
выявлять и называть причины события, явления, в том числе
возможные/наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины,
самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
‒
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными
данными.
2.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
‒
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
‒
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
‒
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления; строить
модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
‒
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
‒
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
‒
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
‒
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому
применяется алгоритм;
‒
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
‒
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного
проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной
проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки
продукта/результата.
3.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
‒
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
‒
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
‒
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
‒
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научнопопулярный, информационный, текст non-fiction);
‒
критически оценивать содержание и форму текста.
4.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
‒
определять свое отношение к природной среде;
‒
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
14

‒
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого
фактора;
‒
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по
защите окружающей среды;
‒
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
5.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
‒
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы; осуществлять
взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
‒
формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
‒
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
1.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
‒
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть
определенную роль в совместной деятельности;
‒
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
‒
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
‒
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности; корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии
уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
‒
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
‒
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации; выделять
общую точку зрения в дискуссии;
‒
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
‒
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
‒
устранять в рамках диалога разрывы
в
коммуникации,
обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
2.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
‒
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства; отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
‒
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
‒
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
‒
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога;
‒
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
15

создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
‒
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
‒
использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
‒
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно
после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
3.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно- коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
‒
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
‒
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации;
‒
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
‒
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание
писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
‒
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
‒
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования с учетом общих требований Стандарта и специфики изучаемых
предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное
обучение на следующем уровне общего образования.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным
учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщѐнные классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, предъявляемых обучающимся:
1)
учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
—
первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
—
выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и
использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
—
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
2)
учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
16

использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
соотнесения с известным требующие от обучающихся более глубокого понимания
изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или
исследования новой информации, преобразования известной информации, представления еѐ
в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3)
учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации
неопределѐнности, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее
эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4)
учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5)
учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объѐмом, форматом (например,
сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текстарассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения,
отчѐта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6)
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие
обучающихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы1;
7)
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной
оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных
результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и
негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения 2 задания и/или
самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить подругому, дополнительно узнать и т. п.);
8)
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения
ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся
представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах,
эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции
или оценки;
9)
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически
целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса
формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного
приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и
самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно
навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учетом зоны ближайшего развития ребѐнка.
17

1.2.1. Структура и содержание планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1)
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
основного общего образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой
изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок
результатов отражает такие общие цели образования, как формирование ценностносмысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие
познавательных потребностей и способностей, обучающихся средствами различных
предметов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведѐтся в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях.
2)
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ. Эти результаты приводятся в блоках
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»
Планируемые результаты, относящиеся к блоку «Выпускник получит возможность
научиться», выделяются далее курсивом) к каждому разделу учебной программы. Они
описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который
предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесѐнные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных
результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данной
ступени и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность
их достижения большинством обучающихся – как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в этот блок включается
такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение
которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в
принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии
специальной целенаправленной работы педагогического работника.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том
числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых
результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся, ведѐтся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с помощью заданий
повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности
перехода на следующий уровень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В
повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
18

данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы
итогового контроля. Основные цели такого включения – предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым)
уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведѐтся оценка достижения планируемых результатов данного
блока, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде
случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе
текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде
накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчѐркивает тот факт,
что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
На уровне основного общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
‒
четырех
междисциплинарных
учебных
программ
–
«Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной
деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;
‒
учебных программ по всем предметам – «Русский язык. Литература», «
Родной язык (русский). Родная литература (русская)», «Иностранный язык. Второй
иностранный
язык», «История
России.
Всеобщая
история», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика»,
«Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая
культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые
результаты освоения всех обязательных учебных предметов на уровне основного общего
образования .
К компетенции образовательного учреждения относится проектирование и
реализация системы достижения планируемых результатов. На основе итоговых
планируемых результатов, разработанных на федеральном уровне, школа самостоятельно
разрабатывает:
1)
систему тематических планируемых результатов освоения учебных программ
2)
программу
формирования
планируемых
результатов
освоения
междисциплинарных программ.
Оба эти документа включаются в образовательную программу образовательного
учреждения в виде приложений. Программа формирования планируемых результатов
освоения междисциплинарных программ может также являться составной частью
разработанных образовательным учреждением общей программы воспитания и развития
школьников или отдельных программ формирования универсальных учебных действий,
ИКТ-компетентности школьников, основ учебно-исследовательской и проектной
деятельности, стратегий смыслового чтения и работы с текстом/работы с информацией.
Одним из условий достижения планируемых результатов является реализация
программ, курсов, формируемых участниками образовательных отношений.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты:
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
19

дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные
учебные
действия,
учебная
(общая
и
предметная)
и
общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психологопедагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к
освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы
формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
‒ порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к
фактам, но и к закономерностям);
‒ расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей
– за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
‒
формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке
новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов, обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределѐнности. Они получат возможность
развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных
решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований, обучающиеся освоят
умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения,
приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения
различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у
выпускников будут заложены:
‒
потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы,
затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
‒
основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
‒
основы ценностных суждений и оценок;
‒
уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать
невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении
взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
‒
основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции.
Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших
планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего
актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой
и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
Обучающиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.
Обучающиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным,
изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением;
коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они
20

овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут
способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.3
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
‒
основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
‒
основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
‒
готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
‒
целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и
видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности
интересов;
‒
реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе
дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению планируемых
результатов), так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания
проверочных заданий и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на
базовом и повышенных уровнях);
‒
формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
‒
организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счѐт использования дополнительных возможностей
образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным
учреждением (Предлагаемые с этой целью факультативы должны быть ограничены по
объему (от 34 до 68 часов) и обязательно заканчиваться процедурами самооценки и оценкой
презентации выполненных учебных работ.
‒
программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы
учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной деятельности;
программы профессиональной ориентации; программы экологического образования;
программы дополнительного образования, иных возможностей образовательного
учреждения;
‒
целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке
труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными
профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;
‒
приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить
новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
‒
формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению
опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических
21

принципов общения и сотрудничества;
‒
практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с
учѐтом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть
нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнѐра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации;
‒
развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
‒
практическому освоению обучающимися основ проектно- исследовательской
деятельности;
‒
развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
‒
практическому освоению методов познания, используемых в различных
областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного
аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных
умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретѐнные на
первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
‒
систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
‒
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свѐртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной
форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
‒
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты. Обучающиеся
усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных
источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования
поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном
информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с
использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели
запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приѐмы поиска, организации и хранения информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные
навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных
учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе ее сопоставления с
22

информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
1.2.2.Планируемые результаты освоения учебных и
программ

междисциплинарных

1.2.2.1. Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия:
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
‒
историко-географический образ, включая представление о территории и
границах России, ее географических особенностях; знание основных исторических событий
развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и
культурных традиций;
‒
образ
социально-политического
устройства
–
представление
о
государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн),
знание государственных праздников;
‒
знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных
отношений;
‒
знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
‒
освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия;
‒
ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,
понимание конвенционального характера морали;
‒
основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными
и политическими событиями;
‒
экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех еѐ
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в
чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
‒
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
‒
уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
‒
эмоционально положительное принятие своей и других этнических
идентичностей;
‒
уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
‒
уважение к личности и еѐ достоинству, доброжелательное отношение
к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
‒
уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
‒
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
‒
позитивная моральная самооценка и моральные чувства – чувство гордости
при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
‒
готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодѐжных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
‒
готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни,
прав и обязанностей ученика;
‒
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
23

уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
‒
готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
‒
потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
‒
умение строить жизненные планы с учѐтом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;
‒
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
‒
готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
‒
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к
учению;
‒
готовности к самообразованию и самовоспитанию;
‒
адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
‒
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
‒
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учѐта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы
и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
‒
эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
‒
целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
‒
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учѐта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
‒
планировать пути достижения целей;
‒
устанавливать целевые приоритеты;
‒
уметь самостоятельно контролировать своѐ время и управлять им;
‒
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
‒
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
‒
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его
реализации;
‒
основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
‒
построению жизненных планов во временно2й перспективе;
‒
при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно
учитывать условия и средства их достижения;
‒
выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
‒
основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение
поставленных целей;
‒
осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
‒
адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
24

‒

адекватно оценивать свои возможности достижения цели
определѐнной
сложности
в
различных
сферах
самостоятельной
деятельности;
‒
основам саморегуляции эмоциональных состояний;
‒
прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
‒
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
‒
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения
в совместной деятельности;
‒
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать
решения и делать выбор;
‒
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
‒
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
‒
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
‒
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
‒
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое
контекстное высказывание;
‒
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия;
планировать общие способы работы;
‒
осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнѐра, уметь
убеждать;
‒
работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
‒
основам коммуникативной рефлексии;
‒
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
‒
отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий
как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
учитывать и координировать отличные от собственной позиции других
людей в сотрудничестве;
‒
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
‒
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
‒
продуктивно разрешать конфликты на основе учѐта интересов и позиций
всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
‒
брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
‒
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
‒
осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований
25

собственных действий и действий партнёра;
‒
в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
‒
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении
проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка;
‒
следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнѐрам, внимания к личности
другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на
нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнѐрам в
процессе достижения общей цели совместной деятельности;
‒
устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен
знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
‒
в совместной деятельности чѐтко формулировать цели группы и позволять
еѐ участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
‒
основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
‒
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
‒
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
‒
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
‒
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
‒
давать определение понятиям;
‒
устанавливать причинно-следственные связи;
‒
осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
‒
обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объѐмом к понятию с большим
объѐмом;
‒
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
‒
строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания);
‒
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
‒
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
‒
основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
‒
структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
‒
работать с метафорами – понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении
слов.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
основам рефлексивного чтения;
‒
ставить проблему, аргументировать еѐ актуальность;
‒
самостоятельно проводить исследование на основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
‒
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
26

объектов;
‒
организовывать исследование с целью проверки гипотез;
‒
делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
1.2.2.2. Формирование ИКТ-компетенции обучающихся. Обращение с устройствами
ИКТ
Выпускник научится:
‒
подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям,
использовать аккумуляторы;
‒
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
‒
правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную
систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами
(перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
‒
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной
сети Интернет;
‒
входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе
через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
‒
выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
‒
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику
работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
осознавать и использовать в практической деятельности основные
психологические особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
‒
осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной
деятельности;
‒
учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации,
выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество
фиксации существенных элементов;
‒
выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
‒
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых
фотографий;
‒
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
‒
осуществлять видеосъѐмку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
‒
использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с
искусством;
27

‒
осуществлять трѐхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно
в рамках предметов
«Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура»,
«Естествознание», а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
‒
создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
‒
сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
‒
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
‒
создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний
в ходе обсуждения;
‒
использовать средства орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
создавать текст на иностранном языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
‒
использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку
аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История России. Всеобщая история».
Создание графических объектов
Выпускник научится:
‒
создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
‒
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами;
‒
создавать специализированные карты и диаграммы: географические,
хронологические;
‒
создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
создавать мультипликационные фильмы;
‒
создавать виртуальные модели трѐхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Обществознание», «География», «История России. Всеобщая история»,
«Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений Выпускник научится:
‒
использовать звуковые и музыкальные редакторы;
‒
использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
‒
использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические
синтезаторы для решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета
«Искусство», а также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиа сообщений Выпускник
научится:
‒
организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
28

‒
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
‒
проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов
и фрагментов;
‒
использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
‒
формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
‒
избирательно относиться к информации в окружающем
информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной
информации.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами
доставки;
‒
понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние
ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут
достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
‒
выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
‒
участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с
использованием возможностей Интернета;
‒
использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
‒
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
‒
осуществлять
образовательное
взаимодействие
в
информационном
пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
‒
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением
(вики);
‒
участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
‒
взаимодействовать с партнѐрами с использованием возможностей
Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во
внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
‒
использовать различные приемы поиска информации в Интернете, поисковые
сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
‒
использовать приемы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
‒
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
‒
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности использовать различные определители;
‒
формировать собственное информационное пространство: создавать системы
папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в
29

Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
создавать и заполнять различные определители;
‒
использовать различные приѐмы поиска информации в Интернете в ходе
учебной деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
‒
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в
том числе статистической и визуализации;
‒
строить математические модели;
‒
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
проводить естественнонаучные и социальные измерения, вводить
результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе
статистически и с помощью визуализации;
‒
анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
‒
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
‒
конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
‒
моделировать с использованием средств программирования;
‒
проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать свое время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать
системы автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».
1.2.2.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
‒
планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приѐмы, адекватные исследуемой проблеме;
‒
выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
‒
распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены
путѐм научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать
вытекающие из исследования выводы;
‒
использовать такие математические методы и приѐмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии,
опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и
исполнение алгоритма;
‒
использовать такие естественнонаучные методы и приѐмы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование,
использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ
применимости модели/теории;
‒
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное
30

историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация
фактов;
‒
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые
средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
‒
отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
‒
видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное
исследование, учебный и социальный проект;
‒
использовать догадку, озарение, интуицию;
‒
использовать такие математические методы и приѐмы, как перебор
логических возможностей, математическое моделирование;
‒
использовать такие естественнонаучные методы и приѐмы, как
абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими
известными фактами;
‒
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических
образцов;
‒
использовать некоторые приѐмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего
особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
‒
целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства;
‒
осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.
‒
1.2.2.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом Работа с текстом: поиск
информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
‒
ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
‒
определять главную тему, общую цель или назначение текста;
‒
выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
‒
формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
‒
предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой
на предыдущий опыт;
‒
объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
‒
сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
‒
находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и
в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими,
находить необходимую единицу информации в тексте);
‒
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие
полного и критического понимания текста:
‒
определять назначение разных видов текстов;
‒
ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный
момент информацию;
‒
различать темы и подтемы специального текста;
31

‒
выделять не только главную, но и избыточную информацию;
‒
прогнозировать последовательность изложения идей текста;
‒
сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по
заданной теме;
‒
выполнять смысловое свѐртывание выделенных фактов и мыслей;
‒
формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определѐнной позиции;
‒
понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и еѐ осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
‒
структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы,
изображения;
‒
преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:
формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в
частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
‒
интерпретировать текст:
‒
сравнивать и противопоставлять заключѐнную в тексте информацию разного
характера;
‒
обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
‒
делать выводы из сформулированных посылок;
‒
выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных
языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
‒
откликаться на содержание текста:
‒
связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
‒
оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о
мире;
‒
находить доводы в защиту своей точки зрения;
‒
откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его
форму, а в целом – мастерство его исполнения;
‒
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой
информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
‒
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
‒
использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
‒
критически относиться к рекламной информации;
‒
находить способы проверки противоречивой информации;
‒
определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.
1.2.2.5. Русский язык
32

Предметные результаты изучения предметной области «Русский язык и
литература» должны отражать:
1)
совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи
современных средств устной и письменной коммуникации):
‒
создание устных монологических высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета;
‒
умение различать монологическую, диалогическую и полилогическую речь,
участие в диалоге и полилоге;
‒
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного,
просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение
выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и
выразительности;
‒
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
‒
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных
функционально- смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка, осуществление информационной переработки
текста, передача его смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать
его с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
‒
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения
их эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь
объяснять их;
‒
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
‒
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и
книжной речи;
‒
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с
поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение,
сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и
др.);
2)
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования:
‒
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции
собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
‒
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
‒
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру
использования русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и
планировать их совершенствование и развитие;
3)
использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики,
‒
лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая
метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм,
синонимы, антонимы, омонимы) в речи;
‒
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
‒
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций,
этикетных формул;
‒
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4)
расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях;
‒
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
33

лингвистики:
‒
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и
их форм по значению и основным грамматическим признакам;
‒
распознавание
существительных,
прилагательных,
местоимений,
числительных, наречий разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать
слова категории состояния и наречия;
‒
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических
признаков; распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение
смысловых
‒
оттенков частиц;
‒
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических
особенностей междометий;
5)
формирование навыков проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа
текста:
‒
проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как
взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа
слова, анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
‒
проведение
синтаксического
анализа
предложения,
определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
‒
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять
тему, основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать
композиционные элементы текста;
‒
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги,
характеристика звуков слова;
‒
определение лексического значения слова, значений многозначного слова,
стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
‒
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
‒
умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы,
способы словообразования;
‒
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей
речи; характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков
‒
самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
‒
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение,
текст); умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и
‒
зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
‒
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной
окраске; определение грамматической основы предложения;
‒
распознавание распространенных и нераспространенных предложений,
предложений осложненной и неосложненной структуры, полных и неполных;
‒
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов
предложения, обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных
конструкций;
‒
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных
предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между
частями сложного предложения;
‒
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к
одному из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов
различного типа речи и соблюдения норм их построения;
‒
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств
связи предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6)
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
34

объема используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения
мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
‒
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении
задач построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять
эффективный и оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов
словарей, их строения и способах конструирования информационных запросов;
‒
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации,
прежде всего - для определения лексического значения (прямого и переносного) слова,
принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и
переносного значения, особенностей употребления;
‒
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения
нормативного написания и произношения слова;
‒
использование фразеологических словарей для определения значения и
особенностей употребления фразеологизмов;
‒
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей
для морфемного и словообразовательного анализа слов;
‒
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7)
овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими),
нормами речевого этикета;
‒
приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при
создании устных и письменных высказываний;
‒
стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
‒
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
‒
освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их
на письме;
‒
применение правильного переноса слов;
‒
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в
простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
‒
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского
литературного языка, определение места ударения в слове в соответствии с
акцентологическими нормами;
‒
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления
их в речи с учетом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
‒
нормативное
изменение
форм
существительных,
прилагательных,
местоимений, числительных, глаголов;
‒
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и
управлении, при употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при
употреблении предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для
связи предложений и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение
видовременной соотнесенности глаголов-сказуемых в связном тексте;
8)
для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков письма на
брайлевской печатной машинке;
9)
для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся: формирование и
развитие основных видов речевой деятельности обучающихся - слухозрительного
восприятия (с использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов),
говорения, чтения, письма;
10)
для обучающихся с расстройствами аутистического спектра: овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами
литературного языка, нормами речевого этикета:
‒
приобретение опыта использования языковых норм в речевой и
альтернативной коммуникативной практике при создании устных, письменных,
35

альтернативных высказываний;
‒
стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить
собственную позицию; видение традиций и новаторства в произведениях; восприятие
художественной действительности как выражение мыслей автора о мире и человеке.
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
‒
использовать различные виды монолога (повествование, описание,
рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
‒
использовать различные виды диалога в ситуациях формального и
неформального, межличностного и межкультурного общения;
‒
соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
‒
оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки
зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения
коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных
языковых средств;
‒
предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять
проект, реферат; публично защищать свою позицию;
‒
участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать
собственную позицию, доказывать еѐ, убеждать;
‒
понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность Аудирование
Выпускник научится:
‒
различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать
содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной
форме;
‒
понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную
задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического,
официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и
дополнительную информацию, комментировать еѐ в устной форме;
‒
передавать содержание учебно-научного, публицистического, официальноделового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения
(подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
‒
понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического
текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать еѐ в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
‒
понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических
(информационных
и
аналитических,
художественно-публицистического
жанров),
художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией
общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в
форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
‒
использовать практические умения ознакомительного, изучающего,
просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей;
‒
передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
‒
использовать приемы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
‒
отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать
отобранную информацию и интерпретировать еѐ в соответствии с поставленной
36

коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую)
информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой
принадлежности;
‒
извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки
зрения на еѐ решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в
том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях,
официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение
проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
‒
создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе
оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с
содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной
направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой
доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в
беседе, споре);
‒
обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частей работы;
‒
извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать
материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий
общения;
‒
соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
создавать устные монологические и диалогические высказывания различных
типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социальнокультурной и деловой сферах общения;
‒
выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект,
реферат;
‒
участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебнонаучного общения;
‒
анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их
успешности в достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
‒
создавать
письменные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое
сочинение на социально- культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы,
рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность,
заявление);
‒
излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно,
сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
‒
соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические,
орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
писать рецензии, рефераты;
‒
составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
‒
писать резюме, деловые письма, объявления с учетом внеязыковых
37

требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых
средств.
Текст
Выпускник научится:
‒
анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей,
жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований,
предъявляемых к тексту как речевому произведению;
‒
осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание
в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
‒
создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей,
жанров с учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация,
рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые
тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых
средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
‒
владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера,
научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления
лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
‒
различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение,
доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официальноделового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
‒
создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов
речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью,
репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как
жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи;
тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные
функционально-смысловые типы речи);
‒
оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной
функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным
требованиям и языковой правильности;
‒
исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
‒
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
различать и анализировать тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки
зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических
средств;
‒
создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация,
рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в
дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в
официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинениерассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в
бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые
рассказы, истории, писать дружеские письма с учѐтом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
38

‒
анализировать образцы публичной речи с точки зрения еѐ композиции,
аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
‒
выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольноэтикетной, развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
‒
характеризовать основные социальные функции русского языка в России и
мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка;
‒
определять различия между литературным языком и диалектами,
просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти
различия;
‒
оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
‒
проводить фонетический анализ слова;
‒
соблюдать основные орфоэпические правила современного русского
литературного языка;
‒
извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и
справочников; использовать еѐ в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
‒
выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
‒
извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических
словарей и справочников; использовать еѐ в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
‒
делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
‒
различать изученные способы словообразования;
‒
анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
‒
применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные
гнѐзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
‒
опознавать основные выразительные средства словообразования в
художественной речи и оценивать их;
‒
извлекать необходимую информацию морфемных, словообразовательных и
этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
‒
использовать этимологическую справку для объяснения правописания и
лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
‒
проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и
переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а
также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
‒
группировать слова по тематическим группам;
‒
подбирать к словам синонимы, антонимы;
39

‒
опознавать фразеологические обороты;
‒
соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
‒
использовать лексическую синонимию как средство исправления
неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
‒
опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении
слова (метафора, эпитет, олицетворение);
‒
пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарем,
словарем синонимов, антонимов, фразеологическим словарем и др.) и использовать
полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
объяснять общие принципы классификации словарного состава русского
языка;
‒
аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
‒
опознавать омонимы разных видов;
‒
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
‒
опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
‒
извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных;
использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
‒
опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы,
служебные части речи;
‒
анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части
речи;
‒
употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
‒
применять морфологические знания и умения в практике правописания, в
различных видах анализа;
‒
распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
анализировать синонимические средства морфологии;
‒
различать грамматические омонимы;
‒
опознавать
основные
выразительные
средства
морфологии
в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей
речи;
‒
извлекать
необходимую
информациюиз
словарей
грамматических
трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных
видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
‒
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их
виды;
‒
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
‒
употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
40

‒
использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в
собственной речевой практике;
‒
применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в
различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
анализировать синонимические средства синтаксиса;
‒
опознавать
основные
выразительные
средства
синтаксиса
в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового
стилей речи;
‒
анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с
точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности
речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
‒
соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в
объѐме содержания курса);
‒
объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной
форме (с помощью графических символов);
‒
обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
‒
извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и
справочников; использовать еѐ в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой
стороны речи;
‒
извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических
словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе
письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
‒
выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических
текстах;
‒
приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет
лучше узнать историю и культуру страны;
‒
уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной
деятельности и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и
истории народа – носителя языка;
‒
анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом
отдельных народов России и мира.
1.2.2.6. Литература
1)
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира
и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
2)
понимание литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3)
обеспечение культурной самоидентифжации, осознание коммуникативноэстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений
российской и мировой культуры;
4)
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
41

вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;
5)
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6)
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.».
Устное народное творчество
Выпускник научится:
‒
осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать
фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам,
фольклорным образам, традиционным фольклорным приѐмам в различных ситуациях
речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и ее интерпретацию средствами
других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
‒
выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для
развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования
представлений о русском национальном характере;
‒
видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и
былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и
былин;
‒
учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного
творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
‒
целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
‒
определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
‒
выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий
интонационный рисунок устного рассказывания;
‒
пересказывать сказки, чѐтко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приёмы;
‒
выявлять в сказках характерные художественные приѐмы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
‒
видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между
предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского
и своего народов);
‒
рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая
свой выбор;
‒
сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать
сюжетные линии;
‒
сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу,
былину и сказание), определять черты национального характера;
‒
выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
‒
устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов
на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
42

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература
XIX–XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература.
Выпускник научится:
‒
осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
‒
воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание
автора читателю, современнику и потомку;
‒
определять для себя актуальную и перспективную цели чтения
художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
‒
выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своѐ к ней
отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
‒
определять актуальность произведений для читателей разных поколений и
вступать в диалог с другими читателями;
‒
анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своѐ отношение к прочитанному;
‒
создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера
в различных форматах;
‒
сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
‒
работать с разными источниками информации и владеть основными способами
еѐ обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
‒
дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
‒
сопоставлять
«чужие»
тексты
интерпретирующего
характера,
аргументированно оценивать их;
‒
оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами
других искусств;
‒
создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами
других искусств;
‒ сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно
(или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
‒
вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и
оформлять еѐ результаты в разных форматах (работа исследовательского характера,
реферат, проект).
Предметная область «Родной язык и родная литература»
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно
обеспечить:
‒
воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
‒
приобщение к литературному наследию своего народа;
‒
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа,
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
культуры народа;
‒
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета;
43

‒
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о
его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц
и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
1.2.2.7. Родной язык (русский):
1)
совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими
людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
2)
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования;
3)
использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4)
расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных
единиц и грамматических категорий родного языка;
5)
формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа
текста;
6)
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7)
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8)
формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
1.2.2.8. Родная литература(русская):
1)
осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития;
2)
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
3)
понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
4)
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры;
5)
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;
6)
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
7)
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
44

Предметная область «Иностранный языки»
1.2.2.9. Иностранный язык. Второй иностранный язык
Изучение предметной области «Иностранные языки» должно обеспечить:
‒
приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка,
воспитание ценностного отношения к иностранному языку как инструменту Познания и
достижения взаимопонимания между людьми и народами;
‒
осознание тесной связи между овладением иностранными языками и
личностным, социальным и профессиональным ростом;
‒
формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение,
аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;
‒
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к
нормам устной и письменной речи, правилами речевого этикета.
Предметные результаты изучения предметной области «Иностранные языки»
должны отражать:
1)
формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого
обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2)
формирование
и
совершенствование
иноязычной
коммуникативной
компетенции; расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического
кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3)
достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4)
создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе
самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к
использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющего
расширять свои знания в других предметных областях».
Иностранный язык (на примере английского языка)
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:

Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
‒
вести диалог (диалог этикетного характера,
диалог–-расспрос, диалог побуждение к действию;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной
тематики, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в стране изучаемого языка.
Говорение. Монологическая речь
‒
строить связное монологическое
высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы) в рамках освоенной тематики;
‒
описывать события с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальную опору (ключевые
слова, план, вопросы);
‒
давать краткую характеристику реальных
людей и литературных персонажей;
‒
передавать основное содержание

45

‒
вести диалог-обмен мнениями;
‒
брать и давать интервью;
‒
вести диалог-расспрос на основе
нелинейного текста (таблицы,
диаграммы и т. д.).
‒
делать сообщение на заданную
тему на основе прочитанного;
‒
комментировать факты из
прочитанного/ прослушанного текста,
выражать и аргументировать свое
отношение к прочитанному/
прослушанному;
‒
кратко высказываться без
предварительной подготовки на заданную
тему в соответствии с предложенной

прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
‒
описывать картинку/ фото с опорой или без
опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Аудирование
‒
воспринимать на слух и понимать основное
содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;
‒
воспринимать на слух и понимать
нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как
изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Чтение
‒
читать и понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
‒
читать и находить в несложных аутентичных
текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию, представленную в
явном и в неявном виде;
‒
читать и полностью понимать несложные
аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
‒
выразительно читать вслух небольшие
построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание
прочитанного.
Письменная речь
‒
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о
себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст,
гражданство, национальность, адрес и т. д.);
‒
писать короткие поздравления с днем
рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране
изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–
40 слов, включая адрес);
‒
писать личное письмо в ответ на письмостимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка: сообщать
краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную
информацию о друге по переписке; выражать
благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т.
д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
‒
писать небольшие письменные высказывания
с опорой на образец/ план.
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
‒
правильно писать изученные слова;
‒
правильно ставить знаки препинания в конце
предложения: точку в конце повествовательного
предложения, вопросительный знак в конце
вопросительного предложения, восклицательный знак

46

ситуацией общения;
‒
кратко высказываться с опорой на
нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.);
кратко излагать результаты
выполненной проектной работы
‒
выделять основную тему в
воспринимаемом на слух тексте;
‒
использовать контекстуальную
или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые
слова.

‒
устанавливать причинноследственную взаимосвязь фактов и
событий, изложенных в несложном
аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных
абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов

‒
делать краткие выписки из
текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
‒
писать электронное письмо (email) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
‒
составлять план/ тезисы устного
или письменного сообщения;
‒
кратко излагать в письменном
виде результаты проектной
деятельности;
‒
писать небольшое письменное
высказывание с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы и т. п.).

‒
сравнивать и анализировать
буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.

в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания,
диктуемые его форматом, в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка
Фонетическая сторона речи
‒
различать на слух и адекватно, без
фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого
иностранного языка;
‒
соблюдать правильное ударение в изученных
словах;
‒
различать коммуникативные типы предложений
по их интонации;
‒
членить предложение на смысловые группы;
‒
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей
(побудительное предложение; общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), в том
числе, соблюдая правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
‒
узнавать в письменном и звучащем тексте
изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в
том числе многозначные в пределах тематики
основной школы;
‒
употреблять в устной и письменной речи в их
основном значении изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
‒
соблюдать существующие в английском языке
нормы лексической сочетаемости;
‒
распознавать и образовывать родственные
слова с использованием словосложения и конверсии в
пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
‒
распознавать и образовывать родственные
слова с использованием аффиксации в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей:

глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, ize/-ise;

имена существительные при помощи
суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, ity , -ness, -ship, -ing;

имена прилагательные при помощи аффиксов
inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, -able/ible,
-less, -ive;

наречия при помощи суффикса -ly;

имена существительные, имена
прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксов un-, im-/in-;

числительные при помощи суффиксов -teen, -ty;
-th.

47

‒
выражать модальные значения,
чувства и эмоции с помощью интонации;
‒
различать британские и
американские варианты английского
языка в прослушанных высказываниях.

‒
распознавать и употреблять в речи
в нескольких значениях многозначные
слова, изученные в пределах тематики
основной школы;
‒
знать различия между явлениями
синонимии и антонимии; употреблять в
речи изученные синонимы и антонимы
адекватно ситуации общения;
‒
распознавать и употреблять в речи
наиболее распространенные фразовые
глаголы;
‒
распознавать принадлежность слов
к частям речи по аффиксам;
‒
распознавать и употреблять в речи
различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to
begin with, however, as for me, finally, at
last, etc.);
‒
использовать языковую догадку в
процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых
слов по контексту, по сходству с русским/
родным языком, по словообразовательным
элементам.

Грамматическая сторона речи
‒
оперировать в процессе устного и письменного
общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в
соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
‒
распознавать и употреблять в речи различные
коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и
отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные;
‒
распознавать и употреблять в речи
распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
‒
распознавать и употреблять в речи
предложения с начальным It;
‒
распознавать и употреблять в речи
предложения с начальным There + to be;
‒
распознавать и употреблять в речи
сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
‒
распознавать и употреблять в речи
сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if, that, who, which, what,
when, where, how, why;
‒
использовать косвенную речь в утвердительных
и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
‒
распознавать и употреблять в речи условные
предложения реального характера (Conditional I – If I
see Jim, I’ll invite him to our school party) и
нереального характера (Conditional II – If I were you, I
would start learning French);
‒
распознавать и употреблять в речи имена
существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;
‒
распознавать и употреблять в речи
существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
‒
распознавать и употреблять в речи
местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные,
возвратные, указательные, неопределенные и их
производные, относительные, вопросительные;
‒
распознавать и употреблять в речи имена
прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
‒
распознавать и употреблять в речи наречия
времени и образа действия и слова, выражающие
количество (many/much, few/a few, little/a little);
наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу и

48

‒
распознавать сложноподчиненные
предложения с придаточными: времени с
союзом since; цели с союзом so that;
условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which,
that;
‒
распознавать и употреблять в речи
сложноподчиненные предложения с
союзами whoever, whatever, however,
whenever;
‒
распознавать и употреблять в речи
предложения с конструкциями as … as;
not so … as; either … or; neither … nor;
‒
распознавать и употреблять в речи
предложения с конструкцией I wish;
‒
распознавать и употреблять в речи
конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing something; Stop talking;
‒
распознавать и употреблять в речи
конструкции It takes me …to do something;
to look / feel / be happy;
‒
распознавать и употреблять в речи
определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке
их следования;
‒
распознавать и употреблять в речи
глаголы во временных формах
действительного залога: Past Perfect,
Present Perfect Continuous, Future-in-thePast;
‒
распознавать и употреблять в речи
глаголы в формах страдательного залога
Future Simple Passive, Present Perfect
Passive;
‒
распознавать и употреблять в речи
модальные глаголы need, shall, might,
would;
‒
распознавать по формальным
признакам и понимать значение неличных
форм глагола (инфинитива, герундия,
причастия I и II, отглагольного
существительного) без различения их
функций и употреблять их в речи;
‒
распознавать и употреблять в речи
словосочетания «Причастие
I+существительное» (a playing child) и
«Причастие II+существительное» (a
written poem).

исключения;
‒
распознавать и употреблять в речи
количественные и порядковые числительные;
‒
распознавать и употреблять в речи глаголы в
наиболее употребительных временных формах
действительного залога: Present Simple, Future Simple
и Past Simple, Present и Past Continuous, Present
Perfect;
‒
распознавать и употреблять в речи различные
грамматические средства для выражения будущего
времени: Simple Future, to be going to, Present
Continuous;
‒
распознавать и употреблять в речи модальные
глаголы и их эквиваленты (may, can, could, be able to,
must, have to, should);
‒
распознавать и употреблять в речи глаголы в
следующих формах страдательного залога: Present
Simple Passive, Past Simple Passive;
‒
распознавать и употреблять в речи предлоги
места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
‒
употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения
основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка;
‒
представлять родную страну и культуру на
английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и
аудировании в рамках изученного материала
Компенсаторные умения
‒ выходить из положения при дефиците языковых
средств: использовать переспрос при говорении.

‒
использовать социокультурные
реалии при создании устных и письменных
высказываний;
‒
находить сходство и различие в
традициях родной страны и
страны/стран изучаемого языка.

‒ использовать перифраз,
синонимические и антонимические
средства при говорении;
‒ пользоваться языковой и
контекстуальной догадкой при
аудировании и чтении.

Иностранный язык (на примере немецкого языка)
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:

Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
‒
вести диалог (диалог этикетного характера,
диалог–-расспрос, диалог побуждение к действию;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной
тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые
в стране изучаемого языка.
Говорение. Монологическая речь
‒
строить связное монологическое высказывание
с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные
опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
‒
описывать события с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова,

49

‒
вести диалог-обмен мнениями;
‒
брать и давать интервью;
‒
вести диалог-расспрос на основе
нелинейного текста (таблицы,
диаграммы и т. д.).

‒
делать сообщение на заданную
тему на основе прочитанного;
‒
комментировать факты из
прочитанного/ прослушанного текста,
выражать и аргументировать свое
отношение к прочитанному/

план, вопросы);
‒
давать краткую характеристику реальных людей
и литературных персонажей;
‒
передавать основное содержание прочитанного
текста с опорой или без опоры на текст, ключевые
слова/ план/ вопросы;
‒
описывать картинку/ фото с опорой или без
опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Аудирование
‒
воспринимать на слух и понимать основное
содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;
‒
воспринимать на слух и понимать
нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию
в аутентичных текстах, содержащих как изученные
языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Чтение
‒
читать и понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
‒
читать и находить в несложных аутентичных
текстах, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию, представленную в явном и в неявном
виде;
‒
читать и полностью понимать несложные
аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
‒
выразительно читать вслух небольшие
построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание
прочитанного.
Письменная речь
‒
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст,
гражданство, национальность, адрес и т. д.);
‒
писать короткие поздравления с днем рождения
и другими праздниками, с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка,
выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая
адрес);
‒
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул
с употреблением формул речевого этикета, принятых в
стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о
себе и запрашивать аналогичную информацию о друге
по переписке; выражать благодарность, извинения,
просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов,
включая адрес);
‒
писать небольшие письменные высказывания с
опорой на образец/ план.

50

прослушанному;
‒
кратко высказываться без
предварительной подготовки на
заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
‒
кратко высказываться с опорой
на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.);
кратко излагать результаты
выполненной проектной работы
‒
выделять основную тему в
воспринимаемом на слух тексте;
‒
использовать контекстуальную
или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые
слова.

‒
устанавливать причинноследственную взаимосвязь фактов и
событий, изложенных в несложном
аутентичном тексте;
восстанавливать текст из
разрозненных абзацев или путем
добавления выпущенных фрагментов

‒
делать краткие выписки из
текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
‒
писать электронное письмо (email) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
‒
составлять план/ тезисы
устного или письменного сообщения;
‒
кратко излагать в письменном
виде результаты проектной
деятельности;
‒
писать небольшое письменное
высказывание с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы и т. п.).

Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
‒
правильно писать изученные слова;
‒
правильно ставить знаки препинания в конце
предложения: точку в конце повествовательного
предложения, вопросительный знак в конце
вопросительного предложения, восклицательный знак в
конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания,
диктуемые его форматом, в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка
Фонетическая сторона речи
‒
различать на слух и адекватно, без
фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого
иностранного языка;
‒
соблюдать правильное ударение в изученных
словах;
‒
различать коммуникативные типы предложений
по их интонации;
‒
членить предложение на смысловые группы;
‒
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей (побудительное
предложение; общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), в том числе, соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах.
Лексическая сторона речи
‒
узнавать в письменном и звучащем тексте
изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в
том числе многозначные в пределах тематики основной
школы;
‒
употреблять в устной и письменной речи в их
основном изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в
том числе многозначные, в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
‒
соблюдать существующие в немецком языке
нормы лексической сочетаемости;
‒
распознавать и образовывать родственные слова
с использованием словосложения и конверсии в
пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
‒
распознавать и образовывать родственные слова
с использованием аффиксации в пределах тематики
основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей:
а) аффиксацией:
•
суффиксами имён существительных: -ist, -ung, keit, -heit, -um, -or, -ik, -e, -ie; суффиксами имён
прилагательных: -ig, -lich, -los, -sam, -bar;

51

‒
сравнивать и анализировать
буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.

‒
выражать модальные значения,
чувства и эмоции с помощью
интонации;
‒
различать британские и
американские варианты английского
языка в прослушанных высказываниях.

‒
распознавать и употреблять в
речи в нескольких значениях
многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
‒
знать различия между
явлениями синонимии и антонимии;
‒
употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно
ситуации общения;
‒
распознавать и употреблять в
речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
‒
распознавать принадлежность
слов к частям речи по аффиксам;
‒
использовать языковую догадку
в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых
слов по контексту, по сходству с
русским языком, по
словообразовательным элементам).

•
префиксами существительных и
прилагательных: un-, mis-; префиксами
существительных и глаголов: -vor, -mit;
•
отделяемые и неотделяемые приставки
глаголов;
б) конверсией (переходом одной части речи в другую):
•
существительные от прилагательных: das Grun,
die Kalte,
•
существительные от глаголов:das Lernen, das
Lesen;
в) словосложением типа:
• прилагательное + существительное: das Hochhaus;
• существительное+ существительное: die Haustur.
Грамматическая сторона речи
•
Использовать грамматические явления, которые
ранее были усвоены рецептивно, и коммуникативноориентированная систематизация грамматического
материала, изученного в основной школе:
•
распознавать и употреблять в речи изученных в
основной школе коммуникативных и структурных
типов предложения;
•
использовать в речи знания о
сложносочиненных и сложноподчиненных
предложениях, о типах придаточных предложений и
вводящих их союзах и союзных словах,
совершенствование навыков их распознавания и
употребления;
•
использование способов выражения косвенной
речи, в том числе косвенным вопросом с союзом ob;
•
использованиие в речи грамматических
явлений, которые ранее были усвоены рецептивно
(Perfekt, Plusquamperfekt, Futurum Passiv).
•
систематизация всех временных форм Passiv.
•
распознавать и употреблять в речи
распространенные определения с Partizip I и Partizip II
(der lesende Schűler; das gelesene Buch), а также форм
Konjunktiv от глаголов haben, sein, werden, kőnnen,
mőgen и сочетания wűrde + Infinitiv для выражения
вежливой просьбы, желания;
•
систематизировать знания об управлении
наиболее употребительных глаголов;
•
систематизировать знания об использовании
после глаголов типа beginnen, vorhaben, сочетаний типа
den Wunsch haben + смыслового глагола в Infinitiv с zu
(Ich habe vor, eine Reise zu machen).
•
владеть конструкциями haben/sein zu + Infinitiv
для выражения долженствования, возможности;
систематизация знаний о разных способах выражения
модальности.
•
использовать знания о склонении
существительных и прилагательных, об образовании
множественного числа существительных.
•
распознавать и употреблять в речи
указательных, относительных, неопределенных

52

Plusquamperfekt и употребление его в
речи при согласовании времен.

местоимений, а также прилагательных и наречий, их
степеней сравнения.
•
использовать знания об функциональной
значимости предлогов и совершенствование навыков их
употребления; о разных средствах связи в тексте для
обеспечения его целостности, связности (например, с
помощью наречий zuerst, dann, naсhher, zuletzt).
•
Понимать и использовать в речи:
•
Нераспространенные и распространенные
предложения;
•
Безличные предложения (Es ist warm. Es ist
Sommer.)
•
Предложения с глаголами legen, stellen, h_ngen,
требующими после себя дополнение в Akkusativ и
обстоятельство места при ответе на вопрос Wohin? (Ich
h_nge das Bild an die Wand.)
•
Предложения с глаголами beginnen, raten,
vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv с zu.
(Wir haben vor, aufs Land zu fahren.)
•
Побудительные предложения типа: Lesen wir!
Wollen wir lesen!
•
Все типы вопросительых предложений:
Сложносочиненные предложения с союзами denn,
darum, deshalb. (Ihm gef_llt das Dorfleben, denn er kann
hier viel Zeit in der frischen Luft verbringen.)
•
Сложноподчиненные предложения с союзами
dass, ob и др.(Er sagt, dass er gut in Mathe ist.)
•
Сложноподчиненные предложения причины с
союзами weil, da. (Er hat heute keine Zeit, weil er viele
Hausaufgaben machen muss.)
•
Сложноподчиненные предложения с условным
союзом wenn. (Wenn du Lust hast, komm zu mir zu
Besuch.)
•
Сложноподчиненные предложения с
придаточными времени с союзами wenn, als, nach. (Ich
freue mich immer, wenn du mich besuchst. Als die Eltern
von der Arbeit nach Hause kamen, erzahlte ich ihnen uber
meinen Schultag. Nachdem wir mit dem Abendbrot fertig
waren, sahen wir fern.)
•
Сложноподчиненные предложения с
придаточными определительными (с отностительными
местоимениями die, deren, dessen. (Schuler, die sich fur
moderne Berufe interessieren, suchen nach Informationen
im Internet.)
•
Сложноподчиненные предложения с
придаточными цели с союзом damit. (Der Lehrer zeigte
uns einen Videofilm _ber Deutschland, damit wir mehr _ber
das Land erfahren.)
•
Предложения с неопределенно-личным
местоимением man. (Man schm_ckt die Stadt vor
Weihnachten.)
•
Предложения с инфинитивной группой um ... zu.
(Er lernt Deutsch, um deutsche B_cher zu lesen.)
•
Распозновать структуры предложения по

53

формальным признакам: по наличию инфинитивных
оборотов: um ... zu + Infinitiv, statt ... zu + Infinitiv,
ohne ... zu + Infinitiv.
•
Слабые и сильные глаголы со вспомогательным
глаголом haben _ Perfekt. Сильные глаголы со
вспомогательным глаголом sein _ Perfekt (kommen,
fahren, gehen).
•
Prateritum слабых и сильных глаголов, а также
вспомогательных и модальных глаголов.
•
Глаголы с определяемыми и неопределяемыми
приставками в Pr_sens, Perfekt, Pr_teritum, Futur
(_nfangen, beschr_iben).
•
Все временные формы в Passiv (Perfekt,
Plusquamperfekt, Futur).
•
Местоименные наречия (woruber, daruber,
womit, damit).
•
Возвратные глаголы в основных временных
формах Prasens, Perfekt, Prateritum (sich anziehen, sich
waschen).
•
Распознавание и употребление в речи
определенного, неопределенного и нулевого артикля,
склонение существительных нарицательных, склонение
прилагательных и наречий; предлогов, имеющих
двойное управление, предлогов требующих Dativ,
предлогов, требующих Akkusativ.
•
Местоимения: личные, притяжательные,
неопределенные (jemand, niemand).
•
Омонимические явления: предлоги и союзы (zu,
als, wenn).
•
Количественные числительные свыше 100 и
порядковые числительные свыше 30.
Социокультурные знания и умения
‒
употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения
основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
‒
представлять родную страну и культуру на
английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и
аудировании в рамках изученного материала
Компенсаторные умения
‒
выходить из положения при дефиците языковых
средств: использовать переспрос при говорении.

‒
использовать социокультурные
реалии при создании устных и
письменных высказываний;
‒
находить сходство и различие в
традициях родной страны и
страны/стран изучаемого языка.

‒
использовать перифраз,
синонимические и антонимические
средства при говорении;
‒
пользоваться языковой и
контекстуальной догадкой при
аудировании и чтении.

Второй иностранный язык (на примере английского языка)
Выпускник
научиться:

Выпускник научится:
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь

54

получит

возможность

‒
вести диалог (диалог этикетного характер,
диалог-расспрос, диалог побуждение к действию;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной
тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые
в стране изучаемого языка.
Говорение. Монологическая речь
‒
строить
связное
монологическое
высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы) в рамках освоенной тематики;
‒
описывать события с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова,
план, вопросы);
‒
давать краткую характеристику реальных
людей и литературных персонажей;
‒
передавать
основное
содержание
прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/план/вопросы;
‒
описывать картинку/фото с опорой или без
опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
‒
воспринимать на слух и понимать основное
содержание
несложных
аутентичных
текстов,
содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;
‒
воспринимать
на
слух и
понимать
нужную/интересующую/запрашиваемую информацию
в аутентичных текстах, содержащих как изученные
языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Чтение
‒
читать и понимать основное содержание
несложных
аутентичных
текстов,
содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
‒
читать и находить в несложных аутентичных
текстах, содержащих отдельные неизученные языковые
явления,
нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию, представленную в явном и в неявном
виде;
‒
читать и полностью понимать несложные
аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
‒
выразительно читать вслух небольшие
построенные на изученном языковом материале
аутентичные
тексты,
демонстрируя
понимание
прочитанного.
Письменная речь
‒
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о
себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст,
гражданство, национальность, адрес и т. д.);
‒
писать короткие поздравления с днем
рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране

55

‒
вести
диалог-обмен
мнениями;
‒
брать и давать интервью;
‒
вести диалог-расспрос на
основе нелинейного текста (таблицы,
диаграммы и т. д.)
‒
делать
сообщение
на
заданную тему на основе прочитанного;
‒
комментировать факты из
прочитанного/прослушанного текста,
выражать и аргументировать свое
отношение
к
прочитанному/прослушанному;
‒
кратко высказываться без
предварительной
подготовки
на
заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
‒
кратко
высказываться
с
опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.)
кратко
излагать
результаты
выполненной проектной работы
‒
выделять основную тему в
воспринимаемом на слух тексте;
‒
использовать
контекстуальную или языковую догадку
при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.

‒
устанавливать
причинноследственную взаимосвязь фактов и
событий, изложенных в несложном
аутентичном тексте;
‒
восстанавливать текст из
разрозненных
абзацев или путем
добавления выпущенных фрагментов.

‒
делать краткие выписки из
текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
‒
писать электронное письмо
(e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;

изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–
40 слов, включая адрес);
‒
писать личное письмо в ответ на письмостимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие
сведения о себе и запрашивать аналогичную
информацию о друге по переписке; выражать
благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д.
(объемом 120 слов, включая адрес);
‒
писать небольшие письменные высказывания
с опорой на образец/план.
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
‒
правильно писать изученные слова;
‒
правильно ставить знаки препинания в конце
предложения: точку в конце повествовательного
предложения,
вопросительный
знак
в
конце
вопросительного предложения, восклицательный знак в
конце восклицательного предложения;
‒
расставлять в личном письме знаки
препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Фонетическая сторона речи
‒
различать на слух и адекватно, без
фонематических
ошибок,
ведущих
к
сбою
коммуникации,
произносить
слова
изучаемого
иностранного языка;
‒
соблюдать правильное ударение в изученных
словах;
‒
различать
коммуникативные
типы
предложений по их интонации;
‒
членить предложение на смысловые группы;
‒
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей (побудительное
предложение; общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), в том числе, соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах.
Лексическая сторона речи

‒
составлять
план/тезисы
устного или письменного сообщения;
‒
кратко
излагать
в
письменном виде результаты проектной
деятельности;
‒
писать небольшое письменное
высказывание с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы и т. п.).

‒
узнавать в письменном и звучащем тексте
изученные
лексические
единицы
(слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в
том числе многозначные в пределах тематики основной
школы;
‒
употреблять в устной и письменной речи в
их основном значении изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
‒
соблюдать существующие в английском
языке нормы лексической сочетаемости;
‒
распознавать и образовывать родственные
слова с использованием словосложения и конверсии в
пределах тематики основной школы в соответствии с

‒
распознавать и употреблять
в
речи
в
нескольких
значениях
многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
‒
знать
различия
между
явлениями синонимии и антонимии;
употреблять в речи изученные синонимы
и антонимы адекватно ситуации
общения;
‒
распознавать и употреблять
в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
‒
распознавать
принадлежность слов к частям речи по
аффиксам;
‒
распознавать и употреблять

56

‒
сравнивать и анализировать
буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.

‒
выражать
модальные
значения, чувства и эмоции с помощью
интонации;
‒
различать
британские
и
американские варианты английского
языка в прослушанных высказываниях.

решаемой коммуникативной задачей;
‒
распознавать и образовывать родственные
слова с использованием аффиксации в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей:
‒
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-,
-ize/-ise;
‒
имена существительные при помощи
суффиксов -or/-er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity ,
-ness, -ship, -ing;
‒
имена
прилагательные
при
помощи
аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, able/ible, -less, -ive;
‒
наречия при помощи суффикса -ly;
‒
имена
существительные,
имена
прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксов un-, im-/in-;
‒
числительные при помощи суффиксов -teen, ty; -th.
Грамматическая сторона речи
‒
оперировать
в
процессе
устного
и
письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в
соответствии
с
коммуникативной
задачей
в
коммуникативно-значимом контексте:
‒
распознавать и употреблять в речи
различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной
форме)
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный
и
разделительный
вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной
форме) и восклицательные;
‒
распознавать и употреблять в речи
распространенные и нераспространенные простые
предложения,
в
том
числе
с
несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
‒
распознавать и употреблять в речи
предложения с начальным It;
‒
распознавать и употреблять в речи
предложения с начальным There+to be;
‒
распознавать и употреблять в речи
сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
‒
распознавать и употреблять в речи
сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if, that, who, which, what,
when, where, how, why;
‒
использовать
косвенную
речь
в
утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
‒
распознавать и употреблять в речи условные
предложения реального характера (Conditional I – If I
see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального
характера (Conditional II – If I were you, I would start
learning French);
‒
распознавать и употреблять в речи имена
существительные в единственном числе и во

57

в речи различные средства связи в
тексте
для
обеспечения
его
целостности (firstly, to begin with,
however, as for me, finally, at last, etc.);
использовать языковую догадку в
процессе
чтения
и
аудирования
(догадываться о значении незнакомых
слов по контексту, по сходству с
русским/
родным
языком,
по
словообразовательным элементам

‒
распознавать
сложноподчиненные предложения с
придаточными: времени с союзом since;
цели с союзом so that; условия с союзом
unless; определительными с союзами
who, which, that;
‒
распознавать и употреблять
в речи сложноподчиненные предложения
с союзами whoever, whatever, however,
whenever;
‒
распознавать и употреблять
в речи предложения с конструкциями as
… as; not so … as; either … or; neither …
nor;
‒
распознавать и употреблять
в речи предложения с конструкцией I
wish;
‒
распознавать и употреблять
в речи конструкции с глаголами на -ing:
to love/hate doing something; Stop talking;
‒
распознавать и употреблять
в речи конструкции It takes me … to do
something; to look/feel/be happy;
‒
распознавать и употреблять
в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке
их следования;
‒
распознавать и употреблять
в речи глаголы во временных формах
действительного залога: Past Perfect,
Present Perfect Continuous, Future-in-thePast;
‒
распознавать и употреблять
в
речи
глаголы
в
формах
страдательного залога Future Simple
Passive, Present Perfect Passive;
‒
распознавать и употреблять
в речи модальные глаголы need, shall,

множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;
‒
распознавать и употреблять в речи
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
‒
распознавать и употреблять в речи
местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные,
возвратные, указательные, неопределенные и их
производные, относительные, вопросительные;
‒
распознавать и употреблять в речи имена
прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
‒
распознавать и употреблять в речи наречия
времени и образа действия и слова, выражающие
количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия
в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу и исключения;
‒
распознавать и употреблять в речи
количественные и порядковые числительные;
‒
распознавать и употреблять в речи глаголы в
наиболее
употребительных
временных
формах
действительного залога: Present Simple, Future Simple и
Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
‒
распознавать и употреблять в речи
различные грамматические средства для выражения
будущего времени: Simple Future, to be going to, Present
Continuous;
‒
распознавать и употреблять в речи
модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could,
be able to, must, have to, should);
‒
распознавать и употреблять в речи глаголы в
следующих формах страдательного залога: Present
Simple Passive, Past Simple Passive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места,
времени, направления; предлоги, употребляемые при
глаголах в страдательном залоге
Социокультурные знания и умения
‒
употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения
основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
‒
представлять родную страну и культуру на
английском языке;
‒
понимать социокультурные реалии при
чтении и аудировании в рамках изученного материала
Компенсаторные умения
выходить из положения при дефиците языковых
средств: использовать переспрос при говорении

58

might, would;
‒
распознавать по формальным
признакам
и
понимать
значение
неличных форм глагола (инфинитива,
герундия,
причастия
I
и
II,
отглагольного существительного) без
различения их функций и употреблять их
в речи;
‒
распознавать и употреблять
в речи словосочетания «Причастие
I+существительное» (a playing child) и
«Причастие II+существительное» (a
written poem).

‒
использовать
социокультурные реалии при создании
устных и письменных высказываний;
‒
находить сходство и различие
в традициях родной страны и
страны/стран изучаемого языка.

‒
использовать
перифраз,
синонимические
и
антонимические
средства при говорении;
пользоваться
языковой
и
контекстуальной
догадкой
при
аудировании и чтении.

Второй иностранный язык (на примере немецкого языка)
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:

Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
‒
вести диалог (диалог этикетного характер,
диалог-расспрос, диалог побуждение к действию;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики,
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Говорение. Монологическая речь
‒
строить связное монологическое высказывание с
опорой на зрительную наглядность и/или вербальные
опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
‒
описывать события с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова,
план, вопросы);
‒
давать краткую характеристику реальных людей
и литературных персонажей;
‒
передавать основное содержание прочитанного
текста с опорой или без опоры на текст, ключевые
слова/план/вопросы;
‒
описывать картинку/фото с опорой или без
опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
‒
воспринимать на слух и понимать основное
содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;
‒
воспринимать на слух и понимать
нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные
языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Чтение
‒
читать и понимать основное содержание
несложных
аутентичных
текстов,
содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
‒
читать и находить в несложных аутентичных
текстах, содержащих отдельные неизученные языковые
явления,
нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию, представленную в явном и в неявном
виде;
‒
читать и полностью понимать несложные
аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
‒
выразительно читать вслух небольшие
построенные на изученном языковом материале
аутентичные
тексты,
демонстрируя
понимание
прочитанного.
Письменная речь

59

‒
вести диалог-обмен мнениями;
‒
брать и давать интервью;
‒
вести диалог-расспрос на основе
нелинейного текста (таблицы,
диаграммы и т. д.)
‒
делать сообщение на заданную
тему на основе прочитанного;
‒
комментировать факты из
прочитанного/прослушанного текста,
выражать и аргументировать свое
отношение к
прочитанному/прослушанному;
‒
кратко высказываться без
предварительной подготовки на
заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
‒
кратко высказываться с опорой
на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.)
кратко излагать результаты
выполненной проектной работы
‒
выделять основную тему в
воспринимаемом на слух тексте;
‒
использовать контекстуальную
или языковую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих
незнакомые слова.

‒
устанавливать причинноследственную взаимосвязь фактов и
событий, изложенных в несложном
аутентичном тексте;
‒
восстанавливать текст из
разрозненных абзацев или путем
добавления выпущенных фрагментов.

‒
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст,
гражданство, национальность, адрес и т. д.);
‒
писать короткие поздравления с днем рождения
и другими праздниками, с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка,
выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая
адрес);
‒
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул
с употреблением формул речевого этикета, принятых в
стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о
себе и запрашивать аналогичную информацию о друге
по переписке; выражать благодарность, извинения,
просьбу; давать совет и т. д. (объемом 120 слов,
включая адрес);
‒
писать небольшие письменные высказывания с
опорой на образец/план.
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
‒
правильно писать изученные слова;
‒
правильно ставить знаки препинания в конце
предложения: точку в конце повествовательного
предложения, вопросительный знак в конце
вопросительного предложения, восклицательный знак в
конце восклицательного предложения;
‒
расставлять в личном письме знаки препинания,
диктуемые его форматом, в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка.
Фонетическая сторона речи
‒
различать
на
слух и
адекватно,
без
фонематических
ошибок,
ведущих
к
сбою
коммуникации,
произносить
слова
изучаемого
иностранного языка;
‒
соблюдать правильное ударение в изученных
словах;
‒
различать коммуникативные типы предложений
по их интонации;
‒
членить предложение на смысловые группы;
‒
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей (побудительное
предложение; общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), в том числе, соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах.
Лексическая сторона речи
•
Навыки распознавания и употребления в речи
лексических единиц, обслуживающих темы, проблемы
и ситуации общения в пределах тематики основной
школы в объёме около 1000 лексических единиц.
•
Лексические единицы включают наиболее
распространённые устойчивые словосочетания,
оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета,
характерные для культуры стран изучаемого второго
иностранного языка; основные способы
словообразования: аффиксации, словосложения,
конверсии.

60

‒
делать краткие выписки из
текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
‒
писать электронное письмо (email) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
‒
составлять план/тезисы
устного или письменного сообщения;
‒
кратко излагать в письменном
виде результаты проектной
деятельности;
‒
писать небольшое письменное
высказывание с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы и т. п.).

‒
сравнивать и анализировать
буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.

‒
выражать модальные значения,
чувства и эмоции с помощью
интонации;
‒
различать британские и
американские варианты английского
языка в прослушанных высказываниях.

•
распознавать и употреблять в
речи в нескольких значениях
многозначные слова,изученные в
пределах тематики основной школы;
•
знать различия между
явлениями синонимии и антонимии;
употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно
ситуации общения;
•
распознавать и употреблять в
речи наиболее распространенные

•
Многозначные слова.
•
Понятие о синонимах, антонимах, лексической
сочетаемости.
•
узнавать в письменном и звучащем тексте
изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в
том числе многозначные в пределах тематики основной
школы;
•
употреблять в устной и письменной речи в их
основном значении изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
•
соблюдать существующие в немецком языке
нормы лексической сочетаемости;
•
распознавать и образовывать родственные слова
с использованием словосложения и конверсии в
пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
•
распознавать и образовывать родственные
слова с использованием аффиксации в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей:
•
распознавать и употреблять в речи основные
способы словообразования:
1)
аффиксация:
• существительных с суффиксами
-ung (die Lösung, die Vereinigung);
-keit (die Feindlichkeit);
-heit (die Einheit); -schaft (die Gesellschaft);
-um (das Datum);
- or (der Doctor);
ik (die Mathematik);
-e (die Liebe);
-er (der Wissenschaftler);
-ie (die Biologie);
• прилагательных с суффиксами
-ig (wichtig);
-lieh (glücklich);
-isch (typisch);
-los (arbeitslos);
-sam (langsam);
-bar (wunderbar);
• существительных и прилагательных с префиксом un(das Unglück, unglücklich);
• существительных и глаголов с префиксами:
vor- (der Vorort, vorbereiten);
mit- (die Mitverantwortung, mitspielen);
• глаголов с отделяемыми и неотделяемыми
приставками и другими словами в функции приставок
типа erzählen, wegwerfen;
2)
словосложение:
• существительное + существительное (das
Arbeitszimmer);
• прилагательное + прилагательное (dunkelblau,
hellblond);
• прилагательное + существительное (die Fremdsprache);

61

фразовые глаголы;  распознавать
принадлежность слов к частям речи по
аффиксам;
•
распознавать и употреблять в
речи различные средства связи в тексте
для обеспечения его целостности;
•
использовать языковую догадку
в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых
слов по контексту, по сходству с
русским языком, по
словообразовательным элементам).

• глагол + существительное (die Schwimmhalle);
3)
конверсия:
• образование существительных от прилагательных (das
Blau, der Junge); образование существительных от
глаголов (das Lernen, das Lesen). Интернациональные
слова (der Globus, der Computer). Представления о
синонимии, антонимии, лексической сочетаемости,
многозначности.
Грамматическая сторона речи
•
оперировать в процессе устного и письменного
общения основными синтаксическими конструкциями и
морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом
контексте:
•
распознавать и употреблять в речи различные
коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной
форме) вопросительные (общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной
форме) и восклицательные;
•
распознавать и употреблять в речи
распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
•
распознавать и употреблять в речи:
•
Нераспространённые и распространённые
предложения.
•
Безличные предложения (Es ist warm. Es ist
Sommer).
•
Предложения с глаголами legen, stellen, hängen,
требующими после себя дополнение в Akkusativ и
обстоятельство места при ответе на вопрос Wohin? (Ich
hänge das Bild an die Wand).
•
Предложения с глаголами beginnen, raten,
vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv с zu.
•
Побудительные предложения типа Lesen wir!
Wollen wir lesen!
•
Все типы вопросительных предложений.
•
Предложения с неопределённо-личным
местоимением man (Man schmückt die Stadt vor
Weihnachten).
•
Предложения с инфинитивной группой um ... zu
(Er lernt Deutsch, um deutsche Bücher zu lesen).
•
Сложносочинённые предложения с союзами
denn, darum, deshalb (Ihm gefallt das Dorfleben, denn er
kann hier viel Zeit in der frischen Luft verbringen).
•
Сложноподчинённые предложения с союзами
dass, ob и др. (Er sagt, dass er gut in Mathe ist).
•
Сложноподчинённые предложения причины с
союзами weil, da (Er hat heute keine Zeit, weil er viele
Hausaufgaben machen muss).
•
Сложноподчинённые предложения с условным
союзом wenn (Wenn du Lust hast, komm zu mir zu
Besuch).
•
Сложноподчинённые предложения с
придаточными времени (с союзами wenn, als, nachdem).

62

распознавать и употреблять в речи
Plusquamperfekt при согласовании
времён

•
Сложноподчинённые предложения с
придаточными определительными (с относительными
местоимениями die, deren, dessen).
•
Сложноподчинённые предложения с
придаточными цели (с союзом damit).
•
Распознавание структуры предложения по
формальным признакам: по наличию инфинитивных
оборотов: um ... zu + Infinitiv, statt ... zu + Infinitiv,
ohne ... zu + Infinitiv).
•
Слабые и сильные глаголы со вспомогательным
глаголом haben в Perfekt.
•
Сильные глаголы со вспомогательным глаголом
sein в Perfekt (kommen, fahren, gehen).
•
Präteritum слабых и сильных глаголов, а также
вспомогательных и модальных глаголов.
•
Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми
приставками в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futurum
(anfangen, beschreiben).
•
Временные формы в Passiv (Präsens, Präteritum).
•
Местоименные наречия (worüber, darüber, womit,
damit).
•
Возвратные глаголы в основных временных
формах Präsens, Perfekt, Präteritum (sich anziehen, sich
waschen).
•
использовать косвенную речь в утвердительных
и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени; распознавать и употреблять в
речи имена существительные в
•
единственном числе и во множественном числе,
образованные по правилу, и исключения;
•
Распознавание и употребление в речи
определённого/неопределённого и нулевого артикля,
склонения существительных нарицательных; склонения
прилагательных и наречий; предлогов, имеющих
двойное управление, предлогов, требующих Dativ,
предлогов, требующих Akkusativ.
•
Местоимения: личные, притяжательные,
неопределённые (jemand, niemand).
•
Plusquamperfekt и употребление его в речи при
согласовании времён.
•
распознавать и употреблять в речи имена
прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
•
распознавать и употреблять в речи наречия в
положительной, сравнительной ипревосходной
степенях, образованные по правилу и исключения;
•
распознавать и употреблять в речи
количественные и порядковые числительные;
•
распознавать и употреблять в речи глаголы во
всех временных формах действительного залога;
•
распознавать и употреблять в речи модальные
глаголы.
Социокультурные знания и умения
‒
употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения
основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;

63

‒
использовать социокультурные
реалии при создании устных и
письменных высказываний;
‒
находить сходство и различие в

‒
представлять родную страну и культуру на
английском языке;
‒
понимать социокультурные реалии при чтении и
аудировании в рамках изученного материала
Компенсаторные умения
выходить из положения при дефиците языковых
средств: использовать переспрос при говорении

традициях родной страны и
страны/стран изучаемого языка.

‒
использовать перифраз,
синонимические и антонимические
средства при говорении;
пользоваться языковой и
контекстуальной догадкой при
аудировании и чтении.

Предметная область «Общественно-научные предметы»
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно
обеспечить:
1)
формирование
мировоззренческой,
ценностно-смысловой
сферы
обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной
ответственности,
правового
самосознания,
поликультурности,
толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
2)
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как
важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;
3)
владение
экологическим
мышлением,
обеспечивающим
понимание
взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и политическими
явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
4)
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
глобальном мире;
5)
приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной
ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования
собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области
социальных отношений.
При изучении учебных предметов общественно-научной направленности задача
развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной (для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра приоритетной является задача социализации).
1.2.2.10. История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории России и всеобщей истории на
уровне основного общего образования предполагают, что у учащегося сформированы:
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как
части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической,
политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко- культурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных
процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления
сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4) формирование
важнейших
культурно-исторических
ориентиров
для
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности,
миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического
64

опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся
в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие
традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском государстве.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник
получит
возможность научиться:
‒
определять место исторических событий во времени, ‒
давать характеристику
объяснять смысл основных хронологических понятий, общественного строя древних
терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
государств;
‒
использовать историческую карту как источник ‒
сопоставлять
информации о расселении человеческих общностей в эпохи свидетельства
различных
первобытности и Древнего мира, расположении древних исторических
источников,
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
выявляя в них общее и различия;
‒
проводить
поиск
информации
в
отрывках ‒
видеть
проявления
исторических текстов, материальных памятниках Древнего влияния античного искусства в
мира;
окружающей среде;
‒
описывать условия существования, основные занятия, ‒
высказывать суждения о
образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; значении и месте исторического
рассказывать о событиях древней истории;
и культурного наследия древних
‒
раскрывать характерные, существенные черты: а) форм обществ в мировой истории.
государственного
устройства
древних
обществ
(с
использованием понятий «деспотия», «полис», «республика»,
«закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.);
б) положения основных групп населения в древневосточных и
античных обществах (правители и подданные, свободные и
рабы); в) религиозных верований людей в древности;
‒
объяснять, в чем заключались назначение и
художественные достоинства памятников древней культуры:
архитектурных сооружений, предметов быта, произведений
искусства;
‒
давать оценку наиболее значительным событиям и
личностям древней истории.

Выпускник научится:

История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.)
(6 класс)
Выпускник научится:
‒
локализовать во времени общие рамки и события
Средневековья, этапы становления и развития Российского
государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей
истории;
‒
использовать историческую карту как источник
информации о территории, об экономических и культурных
центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов,
завоеваний, колонизаций и др.;
‒
проводить поиск информации в исторических текстах,
материальных исторических памятниках Средневековья;
‒
составлять описание образа жизни различных групп
населения в средневековых обществах на Руси и в других
странах, памятников материальной и художественной

65

Выпускник
получит
возможность научитьс
‒
давать
сопоставительную
характеристику политического
устройства
государств
Средневековья
(Русь,
Запад,
Восток);
‒
сравнивать
свидетельства
различных
исторических
источников,
выявляя в них общее и различия;
‒
составлять на основе
информации
учебника
и
дополнительной
литературы
описания
памятников

культуры;
рассказывать
о
значительных
событиях
средневековой истории;
‒
раскрывать характерные, существенные черты:
а) экономических и социальных отношений, политического
строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных
воззрений, представлений средневекового человека о мире;
‒
объяснять причины и следствия ключевых событий
отечественной и всеобщей истории Средних веков;
‒
сопоставлять развитие Руси и других стран в период
Средневековья, показывать общие черты и особенности (в
связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
‒
давать оценку событиям и личностям отечественной и
всеобщей истории Средних веков.

средневековой культуры Руси и
других стран, объяснять, в чем
заключаются
их
художественные достоинства и
значение.

История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
‒
локализовать во времени хронологические рамки и
рубежные события Нового времени как исторической эпохи,
основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового
времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей
истории в Новое время;
‒
использовать историческую карту как источник
информации о границах России и других государств в Новое
время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях
значительных передвижений – походов, завоеваний,
колонизации и др.;
‒
анализировать информацию различных источников по
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
‒
составлять описание положения и образа жизни
основных социальных групп в России и других странах в
Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
‒
систематизировать
исторический
материал,
содержащийся в учебной и дополнительной литературе по
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
‒
раскрывать характерные, существенные черты:
а) экономического и социального развития России и других
стран в Новое время; б) эволюции политического строя
(включая
понятия
«монархия»,
«самодержавие»,
«абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм»,
«либерализм»,
«социализм»);
г) представлений о мире и общественных ценностях;
д) художественной культуры Нового времени;
‒
объяснять причины и следствия ключевых событий и
процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени
(социальных движений, реформ и революций, взаимодействий
между народами и др.);
‒
сопоставлять развитие России и других стран в Новое
время, сравнивать исторические ситуации и события;
‒
давать оценку событиям и личностям отечественной и
всеобщей истории Нового времени

66

Выпускник
получит
возможность научиться:
‒
используя историческую
карту,
характеризовать
социально-экономическое
и
политическое развитие России,
других государств в Новое время;
‒
использовать элементы
источниковедческого анализа при
работе
с
историческими
материалами
(определение
принадлежности
и
достоверности
источника,
позиций автора и др.);
‒
сравнивать
развитие
России и других стран в Новое
время,
объяснять,
в
чем
заключались общие черты и
особенности;
‒
применять знания по
истории России и своего края в
Новое время при составлении
описаний
исторических
и
культурных памятников своего
города, края и т. д.

1.2.2.11 Обществознание
Предметные результаты освоения курса обществознания на уровне основного
общего образования предполагают, что у учащегося сформированы:
1)
формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
2)
понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных
теорий общественного развития;
3)
приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и
умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для
решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту
обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4)
формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения
и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости
защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать
основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
5)
освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление;
развитие способностей, обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам;
6)
развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к
изучению общественных дисциплин.
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:

Человек. Деятельность человека
‒
использовать знания о биологическом и социальном
в человеке для характеристики его природы;
‒
характеризовать основные возрастные периоды
жизни человека, особенности подросткового возраста;
‒
в модельных и реальных ситуациях выделять
сущностные характеристики и основные виды
деятельности людей, объяснять роль мотивов в
деятельности человека;
‒
характеризовать и иллюстрировать конкретными
примерами группы потребностей человека;
‒
приводить примеры основных видов деятельности
человека;
‒
выполнять несложные практические задания по
анализу ситуаций, связанных с различными способами
разрешения межличностных конфликтов; выражать
собственное отношение к различным способам
разрешения межличностных конфликтов.

‒
выполнять несложные
практические задания, основанные на
ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
‒
оценивать роль деятельности в
жизни человека и общества;
‒
оценивать последствия
удовлетворения мнимых
потребностей, на примерах
показывать опасность
удовлетворения мнимых
потребностей, угрожающих
здоровью;
‒
использовать элементы
причинно-следственного анализа при
характеристике межличностных
конфликтов;
‒
моделировать возможные
последствия позитивного и
негативного воздействия группы на
человека, делать выводы.

Общество
‒
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы
и общества, раскрывать роль природы в жизни человека;
‒
распознавать на основе приведенных данных

67

‒
наблюдать и характеризовать
явления и события, происходящие в
различных сферах общественной

основные типы обществ;
‒
характеризовать движение от одних форм
общественной жизни к другим; оценивать социальные
явления с позиций общественного прогресса;
‒
различать экономические, социальные,
политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
‒
выполнять несложные познавательные и
практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
‒
характеризовать экологический кризис как
глобальную проблему человечества, раскрывать причины
экологического кризиса;
‒
на основе полученных знаний выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на
практике экологически рациональное поведение;
‒
раскрывать влияние современных средств массовой
коммуникации на общество и личность;
‒
конкретизировать примерами опасность
международного терроризма.

жизни;
‒
выявлять причинноследственные связи общественных
явлений и характеризовать основные
направления общественного
развития;
‒
осознанно содействовать
защите природы.

Социальные нормы
‒
раскрывать роль социальных норм как регуляторов
общественной жизни и поведения человека;
‒
различать отдельные виды социальных норм;
‒
характеризовать основные нормы морали;
‒
критически осмысливать информацию моральнонравственного характера, полученную из разнообразных
источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию
для определения собственной позиции, для соотнесения
своего поведения и поступков других людей с
нравственными ценностями;
‒
раскрывать сущность патриотизма,
гражданственности; приводить примеры проявления этих
качеств из истории и жизни современного общества;
‒
характеризовать специфику норм права;
‒
сравнивать нормы морали и права, выявлять их
общие черты и особенности;
‒
раскрывать сущность процесса социализации
личности;
‒
объяснять причины отклоняющегося поведения;
‒
описывать негативные последствия наиболее
опасных форм отклоняющегося поведения.

‒
использовать элементы
причинно-следственного анализа для
понимания влияния моральных устоев
на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость
здорового образа жизни

Сфера духовной культуры
‒
характеризовать развитие отдельных областей и
форм культуры, выражать свое мнение о явлениях
культуры;
‒
описывать явления духовной культуры;
‒
объяснять причины возрастания роли науки в
современном мире;
‒
оценивать роль образования в современном
обществе;
‒
различать уровни общего образования в России;
‒
находить и извлекать социальную информацию о
достижениях и проблемах развития культуры из
адаптированных источников различного типа;
‒
описывать духовные ценности российского народа

68

‒
описывать процессы создания,
сохранения, трансляции и усвоения
достижений культуры;
‒
характеризовать основные
направления развития отечественной
культуры в современных условиях;
‒
критически воспринимать
сообщения и рекламу в СМИ и
Интернете о таких направлениях
массовой культуры, как шоу-бизнес и
мода.

и выражать собственное отношение к ним;
‒
объяснять необходимость непрерывного
образования в современных условиях;
‒
учитывать общественные потребности при выборе
направления своей будущей профессиональной
деятельности;
‒
раскрывать роль религии в современном обществе;
‒
характеризовать особенности искусства как формы
духовной культуры.

Социальная сфера
‒
описывать социальную структуру в обществах
разного типа, характеризовать основные социальные
общности и группы;
‒
объяснять взаимодействие социальных общностей и
групп;
‒
характеризовать ведущие направления социальной
политики Российского государства;
‒
выделять параметры, определяющие социальный
статус личности;
‒
приводить примеры предписанных и достигаемых
статусов;
‒
описывать основные социальные роли подростка;
‒
конкретизировать примерами процесс социальной
мобильности;
‒
характеризовать межнациональные отношения в
современном мире;
‒
объяснять причины межнациональных конфликтов
и основные пути их разрешения;
‒
характеризовать, раскрывать на конкретных
примерах основные функции семьи в обществе;
‒
раскрывать основные роли членов семьи;
‒
характеризовать основные слагаемые здорового
образа жизни; осознанно выбирать верные критерии для
оценки безопасных условий жизни;
‒
выполнять несложные практические задания по
анализу ситуаций, связанных с различными способами
разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных
конфликтов.

‒
раскрывать понятия
«равенство» и «социальная
справедливость» с позиций
историзма;
‒
выражать и обосновывать
собственную позицию по актуальным
проблемам молодежи;
‒
выполнять несложные
практические задания по анализу
ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных
конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам
разрешения семейных конфликтов;
‒
формировать положительное
отношение к необходимости
соблюдать здоровый образ жизни;
корректировать собственное
поведение в соответствии с
требованиями безопасности
жизнедеятельности;
‒
использовать элементы
причинно-следственного анализа при
характеристике семейных
конфликтов;
находить и извлекать социальную
информацию о государственной
семейной политике из
адаптированных источников
различного типа

Политическая сфера жизни общества
‒
объяснять роль политики в жизни общества;
‒
различать и сравнивать различные формы
правления, иллюстрировать их примерами;
‒
давать характеристику формам государственнотерриториального устройства;
‒
различать различные типы политических режимов,
раскрывать их основные признаки;
‒
раскрывать на конкретных примерах основные
черты и принципы демократии;
‒
называть признаки политической партии,
раскрывать их на конкретных примерах;
‒
характеризовать различные формы участия граждан
в политической жизни.
Гражданин и государство
‒
характеризовать государственное устройство
Российской Федерации, называть органы государственной

69

‒
осознавать значение
гражданской активности и
патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
соотносить различные оценки
политических событий и процессов и
делать обоснованные выводы

‒
аргументированно
обосновывать влияние происходящих

власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
‒
объяснять порядок формирования органов
государственной власти РФ;
‒
раскрывать достижения российского народа;
‒
объяснять и конкретизировать примерами смысл
понятия «гражданство»;
‒
называть и иллюстрировать примерами основные
права и свободы граждан, гарантированные Конституцией
РФ;
‒
осознавать значение патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
‒
характеризовать конституционные обязанности
гражданина.

в обществе изменений на положение
России в мире;
‒
использовать знания и умения
для формирования способности
уважать права других людей,
выполнять свои обязанности
гражданина РФ.

Основы российского законодательства
‒
характеризовать систему российского
законодательства;
‒
раскрывать особенности гражданской
дееспособности несовершеннолетних;
‒
характеризовать гражданские правоотношения;
‒
раскрывать смысл права на труд;
‒
объяснять роль трудового договора;
‒
разъяснять на примерах особенности положения
несовершеннолетних в трудовых отношениях;
‒
характеризовать права и обязанности супругов,
родителей, детей;
‒
характеризовать особенности уголовного права и
уголовных правоотношений;
‒
конкретизировать примерами виды преступлений и
наказания за них;
‒
характеризовать специфику уголовной
ответственности несовершеннолетних;
‒
раскрывать связь права на образование и
обязанности получить образование;
‒
анализировать несложные практические ситуации,
связанные с гражданскими, семейными, трудовыми
правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка,
преступления;
‒
исследовать несложные практические ситуации,
связанные с защитой прав и интересов детей, оставшихся
без попечения родителей;
‒
находить, извлекать и осмысливать информацию
правового характера, полученную из доступных
источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию
для соотнесения собственного поведения и поступков
других людей с нормами поведения, установленными
законом.
Экономика
‒
объяснять проблему ограниченности экономических
ресурсов;
‒
различать основных участников экономической
деятельности: производителей и потребителей,
предпринимателей и наемных работников; раскрывать
рациональное поведение субъектов экономической
деятельности;
‒
раскрывать факторы, влияющие на

70

‒
на основе полученных знаний о
правовых нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и
правопорядку;
‒
оценивать сущность и
значение правопорядка и законности,
собственный возможный вклад в их
становление и развитие;
‒
осознанно содействовать
защите правопорядка в обществе
правовыми способами и средствами.

‒
анализировать с опорой на
полученные знания несложную
экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных
источников;
‒
выполнять практические
задания, основанные на ситуациях,
связанных с описанием состояния

производительность труда;
‒
характеризовать основные экономические системы,
экономические явления и процессы, сравнивать их;
анализировать и систематизировать полученные данные
об экономических системах;
‒
характеризовать механизм рыночного
регулирования экономики; анализировать действие
рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
‒
объяснять роль государства в регулировании
рыночной экономики; анализировать структуру бюджета
государства;
‒
называть и конкретизировать примерами виды
налогов;
‒
характеризовать функции денег и их роль в
экономике;
‒
раскрывать социально-экономическую роль и
функции предпринимательства;
‒
анализировать информацию об экономической
жизни общества из адаптированных источников
различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические
явления и процессы;
‒
формулировать и аргументировать собственные
суждения, касающиеся отдельных вопросов
экономической жизни и опирающиеся на экономические
знания и личный опыт; использовать полученные знания
при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и
предпринимательской деятельности;
‒
раскрывать рациональное поведение субъектов
экономической деятельности;
‒
характеризовать экономику семьи; анализировать
структуру семейного бюджета;
‒
использовать полученные знания при анализе
фактов поведения участников экономической
деятельности;
‒
обосновывать связь профессионализма и
жизненного успеха.

российской экономики;
‒
анализировать и оценивать с
позиций экономических знаний
сложившиеся практики и модели
поведения потребителя;
‒
решать с опорой на полученные
знания познавательные задачи,
отражающие типичные ситуации в
экономической сфере деятельности
человека;
‒
грамотно применять
полученные знания для определения
экономически рационального
поведения и порядка действий в
конкретных ситуациях;
‒
сопоставлять свои
потребности и возможности,
оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы,
составлять семейный бюджет.

1.2.2.12. География
Предметные результаты освоения курса географии на уровне основного общего
образования предполагают, что у учащегося сформированы
1)
формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их
необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны,
в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
2)
формирование первичных компетенций использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3)
формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени,
основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в
отдельных странах;
4)
овладение элементарными практическими умениями использования приборов
71

и инструментов для определения количественных и качественных характеристик
компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров;
5)
овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
6)
овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7)
формирование
умений
и
навыков
использования
разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и
процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды,
адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8)
формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях
и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающей среде.
Выпускник научится:
‒
выбирать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные
решаемым задачам;
‒
ориентироваться
в
источниках
географической
информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):
находить и извлекать необходимую информацию; определять
и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и
явления, их положение в пространстве по географическим
картам разного содержания и другим источникам; выявлять
недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или
нескольких источниках;
‒
представлять в различных формах (в виде карты,
таблицы,
графика,
географического
описания)
географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
‒
использовать различные источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных
задач:
выявление
географических
зависимостей
и
закономерностей на основе результатов наблюдений, на
основе анализа, обобщения и интерпретации географической
информации объяснение географических явлений и
процессов (их свойств, условий протекания и географических
различий);
расчет
количественных
показателей,
характеризующих географические объекты, явления и
процессы;
составление
простейших
географических
прогнозов;
принятие
решений,
основанных
на
сопоставлении, сравнении и/или оценке географической
информации;
‒
проводить
с
помощью
приборов
измерения
температуры, влажности воздуха, атмосферного давления,

72

Выпускник получит
возможность научиться:
‒
создавать
простейшие
географические карты различного
содержания;
‒
моделировать
географические
объекты
и
явления;
‒
работать
с
записками,
отчетами,
дневниками
путешественников
как
источниками
географической
информации;
‒
подготавливать сообщения
(презентации)
о
выдающихся
путешественниках, о современных
исследованиях Земли;
‒
ориентироваться
на
местности: в мегаполисе и в
природе;
‒
использовать
знания
о
географических
явлениях
в
повседневной
жизни
для
сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в
быту и окружающей среде;
‒
приводить
примеры,
показывающие
роль
географической науки в решении
социально-экономических
и
геоэкологических
проблем
человечества;
примеры
практического
использования
географических знаний в различных
областях деятельности;
‒
воспринимать и критически
оценивать
информацию
географического содержания в

силы и направления ветра, абсолютной и относительной
высоты, направления и скорости течения водных потоков;
‒
различать
изученные
географические
объекты,
процессы и явления, сравнивать географические объекты,
процессы и явления на основе известных характерных
свойств и проводить их простейшую классификацию;
‒
использовать знания о географических законах и
закономерностях, о взаимосвязях между изученными
географическими объектами, процессами и явлениями для
объяснения их свойств, условий протекания и различий;
‒
оценивать характер взаимодействия деятельности
человека и компонентов природы в разных географических
условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
‒
различать
(распознавать,
приводить
примеры)
изученные
демографические
процессы
и
явления,
характеризующие динамику численности населения Земли и
отдельных регионов и стран;
‒
использовать знания о населении и взаимосвязях
между изученными демографическими процессами и
явлениями для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
‒
описывать по карте положение и взаиморасположение
географических объектов;
‒
различать географические процессы и явления,
определяющие особенности природы и населения материков
и океанов, отдельных регионов и стран;
‒
устанавливать черты сходства и различия особенностей
природы и населения, материальной и духовной культуры
регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным
природным условиям;
‒
объяснять
особенности
компонентов
природы
отдельных территорий;
‒
приводить примеры взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий;
‒
различать принципы выделения и устанавливать
соотношения между государственной территорией и
исключительной экономической зоной России;
‒
оценивать воздействие географического положения
России и ее отдельных частей на особенности природы,
жизнь и хозяйственную деятельность населения;
‒
использовать знания о мировом, зональном, летнем и
зимнем времени для решения практико-ориентированных
задач по определению различий в поясном времени
территорий в контексте реальной жизни;
‒
различать географические процессы и явления,
определяющие особенности природы России и ее отдельных
регионов;
‒
оценивать особенности взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий России;
‒
объяснять
особенности
компонентов
природы
отдельных частей страны;
‒
оценивать природные условия и обеспеченность
природными ресурсами отдельных территорий России;
‒
использовать знания об особенностях компонентов
природы России и ее отдельных территорий, об особенностях
взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных
задач в контексте реальной жизни;

73

научно-популярной литературе и
средствах массовой информации;
‒
составлять
описание
природного комплекса; выдвигать
гипотезы
о
связях
и
закономерностях
событий,
процессов,
объектов,
происходящих в географической
оболочке;
‒
сопоставлять
существующие в науке точки
зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
‒
оценивать положительные и
негативные
последствия
глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
‒
объяснять закономерности
размещения населения и хозяйства
отдельных территорий в связи с
природными
и
социальноэкономическими факторами;
‒
оценивать возможные в
будущем
изменения
географического
положения
России, обусловленные мировыми
геодемографическими,
геополитическими
и
геоэкономическими изменениями, а
также развитием глобальной
коммуникационной системы;
‒
давать оценку и приводить
примеры
изменения
значения
границ во времени, оценивать
границы с точки зрения их
доступности;
‒
делать
прогнозы
трансформации
географических
систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
‒
наносить на контурные
карты основные формы рельефа;
‒
давать
характеристику
климата своей области (края,
республики);
‒
показывать
на
карте
артезианские бассейны и области
распространения
многолетней
мерзлоты;
‒
выдвигать и обосновывать
на основе статистических данных
гипотезы
об
изменении
численности населения России, его
половозрастной
структуры,
развитии человеческого капитала;
‒
оценивать ситуацию на
рынке труда и ее динамику;
‒
объяснять
различия
в

‒
различать
(распознавать,
приводить
примеры)
демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения России и отдельных
регионов; факторы, определяющие динамику населения
России, половозрастную структуру, особенности размещения
населения по территории страны, географические различия в
уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
‒
использовать знания о естественном и механическом
движении населения, половозрастной структуре, трудовых
ресурсах, городском и сельском населении, этническом и
религиозном составе населения России для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
‒
находить и распознавать ответы на вопросы,
возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать
в них проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
‒
различать (распознавать) показатели, характеризующие
отраслевую; функциональную и территориальную структуру
хозяйства России;
‒
использовать знания о факторах размещения хозяйства
и особенностях размещения отраслей экономики России для
объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе
анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и
отдельных предприятий по территории страны;
‒
объяснять и сравнивать особенности природы,
населения и хозяйства отдельных регионов России;
‒
сравнивать особенности природы, населения и
хозяйства отдельных регионов России;
‒
сравнивать показатели воспроизводства населения,
средней продолжительности жизни, качества населения
России с мировыми показателями и показателями других
стран;
‒
уметь ориентироваться при помощи компаса,
определять стороны горизонта, использовать компас для
определения азимута;
‒
описывать погоду своей местности;
‒
объяснять расовые отличия разных народов мира;
‒
давать характеристику рельефа своей местности;
‒
уметь выделять в записках путешественников
географические особенности территории
‒
приводить примеры современных видов связи,
применять современные виды связи для решения учебных и
практических задач по географии;
‒
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.

обеспеченности
трудовыми
ресурсами отдельных регионов
России
‒
выдвигать и обосновывать
на основе анализа комплекса
источников информации гипотезы
об изменении отраслевой и
территориальной
структуры
хозяйства страны;
‒
обосновывать
возможные
пути решения проблем развития
хозяйства России;
‒
выбирать критерии для
сравнения, сопоставления, места
страны в мировой экономике;
‒
объяснять
возможности
России в решении современных
глобальных проблем человечества;
‒
оценивать
социальноэкономическое
положение
и
перспективы развития России.

Предметная область «Математика и информатика»
1.2.2.13. Математика
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно
обеспечить:
‒
осознание значения математики и информатики в повседневной жизни
человека;
‒
формирование представлений о социальных, культурных и исторических
74

факторах становления математической науки;
‒
понимание роли информационных процессов в современном мире;
‒
формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные
процессы и явления.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика»
обучающиеся развивают логическое и математическое мышление, получают представление о
математических моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся применять
математические знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты;
овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую интуицию;
получают представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и
информатика» должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия:
–
формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления:
•
осознание роли математики в развитии России и мира;
•
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории
математических открытий и их авторов;
–
развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с
применением математической терминологии и символики, проводить классификации,
логические обоснования, доказательства математических утверждений:
•
оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших
ситуациях;
•
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
•
применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
•
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация
вычислительных результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;
•
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения
процентного отношение двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного
повышения величины;
•
решение логических задач;
–
развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений:
•
оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число;
•
использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами
при выполнении вычислений;
•
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений
и решении задач;
•
выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
•
сравнение чисел;
•
оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
•
овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат:
•
выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых
75

выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
•
выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных
выражений и выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные
слагаемые, использовать формулы сокращенного умножения;
•
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и
неравенств сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и неравенств,
изображение решений неравенств и их систем на числовой прямой;
–
овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических задач,
для описания и анализа реальных зависимостей:
•
определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на плоскости;
•
нахождение по графику значений функции, области определения, множества
значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и
убывания, наибольшего и наименьшего значения функции;
•
построение графика линейной и квадратичной функций;
•
оперирование
на
базовом
уровне
понятиями:
последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
•
использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при
решении задач из других учебных предметов;
–
овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для
описания предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений,
изобразительных умений, навыков геометрических построений:
•
оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и
круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и с
помощью линейки и циркуля;
•
выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
–
формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования
реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения
геометрических и практических задач:
•
оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;
•
проведение доказательств в геометрии;
•
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
•
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние,
величина угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
–
овладение простейшими способами представления и анализа статистических
данных;
‒
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном
мире и о различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие
умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих
статистических характеристик, использовать понимание вероятностных свойств
окружающих явлений при принятии решений:
•
формирование представления о статистических характеристиках,
вероятности случайного события;
•
решение простейших комбинаторных задач;
76

•
определение основных статистических характеристик числовых наборов;
•
оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
•
наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных
событий, роли закона больших чисел в массовых явлениях;
•
умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием
при необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой
при практических расчетах:
•
распознавание верных и неверных высказываний;
•
оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
•
выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
•
использование числовых выражений при решении практических задач и задач из
других учебных предметов;
•
решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
•
выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в
реальной жизни;
–
формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
–
формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель - и их свойствах;
–
развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
–
формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
–
формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при
работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права;
–
для слепых и слабовидящих обучающихся:
•
владение правилами записи математических формул и специальных знаков
рельефно- точечной системы обозначений Л.Брайля;
•
владение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия
рельефных изображений предметов, контурных изображений геометрических фигур и т.п.;
•
умение читать рельефные графики элементарных функций на координатной
плоскости, применять специальные приспособления для рельефного черчения;
•
владение основным функционалом программы не визуального доступа к
информации на экране ПК, умение использовать персональные тифлотехнические средства
информационно-коммуникационного доступа слепыми обучающимися;
- для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
‒
владение специальными компьютерными средствами представления и анализа
данных и умение использовать персональные средства доступа с учетом двигательных,
речедвигательных и сенсорных нарушений;
‒
умение использовать персональные средства доступа.
Выпускник в 5-6 классах
Научится (для использования в повседневной жизни и

77

В повседневной жизни и при

обеспечения возможности успешного продолжения
образования на базовом уровне)
‒
Оперировать на базовом уровне1 понятиями:
множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
‒
задавать множества перечислением их элементов;
‒
находить пересечение, объединение, подмножество в
простейших ситуациях.

изучении других предметов:
распознавать логически
некорректные высказывания

Числа
‒
Оперировать на базовом уровне понятиями:
‒
оценивать результаты
натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
вычислений при решении
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
практических задач;
‒
использовать свойства чисел и правила действий с
‒
выполнять сравнение чисел в
рациональными числами при выполнении вычислений;
реальных ситуациях;
‒
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при
‒
составлять числовые
выполнении вычислений и решении несложных задач;
выражения при решении
практических задач и задач из
‒
выполнять округление рациональных чисел в
других учебных предметов.
соответствии с правилами;
‒
сравнивать рациональные числа.
Статистика и теория вероятностей
‒
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
‒
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
‒
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на
‒
выдвигать гипотезы о
все арифметические действия;
возможных предельных значениях
‒
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, искомых величин в задаче (делать
рисунка), в которой даны значения двух из трёх
прикидку)
взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
‒
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором
рассуждение строится от условия к требованию или от
требования к условию;
‒
составлять план решения задачи;
‒
выделять этапы решения задачи;
‒
интерпретировать вычислительные результаты в
задаче, исследовать полученное решение задачи;
‒
знать различие скоростей объекта в стоячей воде,
против течения и по течению реки;
‒
решать задачи на нахождение части числа и числа по
его части;
‒
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на
движение), связывающих три величины, выделять эти
величины и отношения между ними;
‒
находить процент от числа, число по проценту от него,
находить процентное отношение двух чисел, находить
процентное снижение или процентное повышение величины;
‒
решать несложные логические задачи методом
рассуждений.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
‒
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура,
‒
решать практические задачи
точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник,
с применением простейших
треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат,
свойств фигур.
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб,
1

78

шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью
линейки и циркуля.
Измерения и вычисления
‒
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов,
с помощью инструментов для измерений длин и углов;
‒
вычислять площади прямоугольников.

‒
вычислять расстояния на
местности в стандартных
ситуациях, площади
прямоугольников;
выполнять простейшие построения
и измерения на местности,
необходимые в реальной жизни

История математики
‒
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки;
‒
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.

Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
‒ Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
‒ определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ распознавать логически некорректные высказывания;
‒ строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
‒ Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных;
‒ понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
‒ выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
‒ использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки
делимости;
‒ выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
‒ упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
‒ находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
‒ оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля
числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
‒ выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач,
в том числе приближенных вычислений;
‒ составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
‒ Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
79

‒ Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое,
‒ извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
‒ составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную
в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов
и явлений.
Текстовые задачи
‒ Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
‒ использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
‒ знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию
и от условия к требованию);
‒ моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
‒ выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
‒ интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
‒ анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов
и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние)
при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
‒ исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
‒ решать разнообразные задачи «на части»,
‒ решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу)
на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
‒ осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачи
указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать
новые ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
‒ решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
‒ решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
‒ Извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию
о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
‒ изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных
инструментов.
Измерения и вычисления
‒ выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
‒ вычислять площади прямоугольников, квадратов, объёмы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
80

‒ вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
участков прямоугольной формы, объёмы комнат;
‒ выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
‒ оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
‒
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и
иных научных областей.
Выпускник в 7-9 классах
Научится (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения
образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
‒
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество,
элемент множества, подмножество, принадлежность;
‒
задавать множества перечислением их элементов;
‒
находить пересечение, объединение, подмножество в
простейших ситуациях;
‒
оперировать на базовом уровне понятиями: определение,
аксиома, теорема, доказательство;
‒
приводить примеры и контрпримеры для подтвержнения
своих высказываний.
Числа
‒
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное
число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанная дробь, рациональное число, арифметический
квадратный корень;
‒
использовать свойства чисел и правила действий при
выполнении вычислений;
‒
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при
выполнении вычислений и решении несложных задач;
‒
выполнять округление рациональных чисел в
соответствии с правилами;
‒
оценивать значение квадратного корня из
положительного целого числа;
‒
распознавать рациональные и иррациональные числа;
‒
сравнивать числа.
Тождественные преобразования
‒
Выполнять несложные преобразования для вычисления
значений числовых выражений, содержащих степени с
натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем;
‒
выполнять несложные преобразования целых
выражений: раскрывать скобки, приводить подобные
слагаемые;
‒
использовать формулы сокращенного умножения
(квадрат суммы, квадрат разности, разность квадратов) для
упрощения вычислений значений выражений;
‒
выполнять несложные преобразования дробно-линейных
выражений и выражений с квадратными корнями.
Уравнения и неравенства
‒
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство,
числовое равенство, уравнение, корень уравнения, решение
уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение
неравенства;

81

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать графическое
представление множеств для
описания реальных процессов и
явлений, при решении задач
других учебных предметов

‒

оценивать результаты
вычислений при решении
практических задач;
‒
выполнять сравнение чисел
в реальных ситуациях;
‒
составлять числовые
выражения при решении
практических задач и задач из
других учебных предметов.

‒
понимать смысл записи
числа в стандартном виде;
‒
оперировать на базовом
уровне понятием «стандартная
запись числа».

‒

составлять и решать
линейные уравнения при
решении задач, возникающих в
других учебных предметах.

‒

проверять справедливость числовых равенств и
неравенств;
‒
решать линейные неравенства и несложные неравенства,
сводящиеся к линейным;
‒
решать системы несложных линейных уравнений,
неравенств;
‒
проверять, является ли данное число решением
уравнения (неравенства);
‒
решать квадратные уравнения по формуле корней
квадратного уравнения;
‒
изображать решения неравенств и их систем на числовой
прямой.
Функции
‒
Находить значение функции по заданному значению
аргумента;
‒
находить значение аргумента по заданному значению
функции в несложных ситуациях;
‒
определять положение точки по её координатам,
координаты точки по её положению на координатной
плоскости;
‒
по графику находить область определения, множество
значений, нули функции, промежутки знакопостоянства,
промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции;
‒
строить график линейной функции;
‒
проверять, является ли данный график графиком
заданной функции (линейной, квадратичной, обратной
пропорциональности);
‒
определять приближённые значения координат точки
пересечения графиков функций;
‒
оперировать на базовом уровне понятиями:
последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
‒
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может
быть получен непосредственным подсчётом без применения
формул.
Статистика и теория вероятностей
‒
Иметь представление о статистических характеристиках,
вероятности случайного события, комбинаторных задачах;
‒
решать простейшие комбинаторные задачи методом
прямого и организованного перебора;
‒
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
‒
читать информацию, представленную в виде таблицы,
диаграммы, графика;
‒
определять основные статистические характеристики
числовых наборов;
‒
оценивать вероятность события в простейших случаях;
‒
иметь представление о роли закона больших чисел в
массовых явлениях.
Текстовые задачи
‒
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все
арифметические действия;
‒
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы,
рисунка или уравнения), в которой даны значения двух из трёх

82

‒

использовать графики
реальных процессов и
зависимостей для определения их
свойств (наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания, области
положительных и отрицательных
значений и т.п.);
‒
использовать свойства
линейной функции и ее график
при решении задач из других
учебных предметов.

‒
оценивать количество
возможных вариантов методом
перебора;
‒
иметь представление о
роли практически достоверных и
маловероятных событий;
‒
сравнивать основные
статистические характеристики,
полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения
реального явления;
‒
оценивать вероятность
реальных событий и явлений в
несложных ситуациях.
‒
выдвигать гипотезы о
возможных предельных
значениях искомых в задаче
величин (делать прикидку).

взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
‒
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором
рассуждение строится от условия к требованию или от
требования к условию;
‒
составлять план решения задачи;
‒
выделять этапы решения задачи;
‒
интерпретировать вычислительные результаты в задаче,
исследовать полученное решение задачи;
‒
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против
течения и по течению реки;
‒
решать задачи на нахождение части числа и числа по его
части;
‒
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на
движение), связывающих три величины, выделять эти
величины и отношения между ними;
‒
находить процент от числа, число по проценту от него,
находить процентное снижение или процентное повышение
величины;
‒
решать несложные логические задачи методом
рассуждений.
Геометрические фигуры
‒
Оперировать на базовом уровне понятиями
геометрических фигур;
‒
извлекать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах в явном виде;
‒
применять для решения задач геометрические факты,
если условия их применения заданы в явной форме;
‒
решать задачи на нахождение геометрических величин
по образцам или алгоритмам.
Отношения
‒
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство
фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы
между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
Измерения и вычисления
‒
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с
помощью инструментов для измерений длин и углов;
‒
применять формулы периметра, площади и объёма,
площади поверхности отдельных многогранников при
вычислениях, когда все данные имеются в условии;
‒
применять теорему Пифагора, базовые
тригонометрические соотношения для вычисления длин,
расстояний, площадей в простейших случаях.
Геометрические построения
‒
Строить фигуру, симметричную данной фигуре
относительно оси и точки.

Векторы и координаты на плоскости
‒
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор,
сумма векторов, произведение вектора на число, координаты
на плоскости;
‒
определять приближённо координаты точки по её
изображению на координатной плоскости.
История математики

83

‒
использовать свойства
геометрических фигур для
решения типовых задач,
возникающих в ситуациях
повседневной жизни, задач
практического содержания.

‒

использовать отношения
для решения простейших задач,
возникающих в реальной жизни
‒
вычислять расстояния на
местности в стандартных
ситуациях, площади в
простейших случаях, применять
формулы в простейших
ситуациях в повседневной жизни.

‒
распознавать движение
объектов в окружающем мире;
‒
распознавать
симметричные фигуры в
окружающем мире.
‒
использовать векторы для
решения простейших задач на
определение скорости
относительного движения.

‒

Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
науки;
‒
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной
историей;
‒
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
‒
Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов математических
задач;
‒
Приводить примеры математических закономерностей в окружающей действительности и
произведениях искусства.

Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
‒ Оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
‒ изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
‒ определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
‒ задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
‒ оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания
(импликации);
‒ строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
‒ использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа
‒ Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых
чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень,
множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;
‒ понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
‒ выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных
вычислений;
‒ выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
‒ сравнивать рациональные и иррациональные числа;
‒ представлять рациональное число в виде десятичной дроби
‒ упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
‒ находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
‒ выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач,
в том числе приближенных вычислений;
‒ составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов;
‒ записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием
разных систем измерения.
Тождественные преобразования
84

‒ Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
‒ выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами
(сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание,
умножение);
‒ выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение
за скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
‒ выделять квадрат суммы и разности одночленов;
‒ раскладывать на множители квадратный трёхчлен;
‒ выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
‒ выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение
дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение,
деление алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;
‒ выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
‒ выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;
‒ выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном
виде;
‒ выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других
учебных предметов.
Уравнения и неравенства
‒ Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства,
системы уравнений или неравенств);
‒ решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
‒ решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
‒ решать дробно-линейные уравнения;
‒ решать простейшие иррациональные уравнения вида f  x  a , f  x   g  x 
;
‒ решать уравнения вида x n a ;
‒ решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
‒ использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
‒ решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
‒ решать несложные квадратные уравнения с параметром;
‒ решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
‒ решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных
предметов;
‒ выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении
задач других учебных предметов;
85

‒ выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для
составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
‒ уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или
системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
‒ Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график
функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и
множество значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность функции, чётность/нечётность функции;
‒ строить
графики
линейной,
квадратичной
функций,
обратной
k
пропорциональности, функции вида: y a 
, y  x , y 3 x , y  x ;
x b
‒ на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика
функции y=f(x) для построения графиков функций y af kx  b   c ;
‒ составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две
точки с заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной
прямой;
‒ исследовать функцию по её графику;
‒ находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
‒ оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
‒ решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
‒ использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из
других учебных предметов.
Текстовые задачи
‒ Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
‒ использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
‒ различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
‒ знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию
и от условия к требованию);
‒ моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
‒ выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
‒ уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если
возможно;
‒ анализировать затруднения при решении задач;
‒ выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
‒ интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
‒ анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов
и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние)
при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
86

‒ исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
‒ решать разнообразные задачи «на части»,
‒ решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу)
на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
‒ осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач
указанных типов;
‒ владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
‒ решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
‒ решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
‒ решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
‒ решать несложные задачи по математической статистике;
‒ овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать
новые ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
‒ решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
‒ решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
‒ Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
‒ извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
‒ составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
‒ оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания,
треугольник Паскаля;
‒ применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
‒ оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями;
‒ представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
‒ решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с
помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную
в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений;
‒ определять статистические характеристики выборок по таблицам,
диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
‒ оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
‒ Оперировать понятиями геометрических фигур;
87

‒ извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию
о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
‒ применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;
‒ формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
‒ доказывать геометрические утверждения;
‒ владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырёхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
‒ Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
‒ применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при
решении задач;
‒ характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
‒ Оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами.
Применять теорему Пифагора, формулы площади, объёма при решении многошаговых
задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать
более широким количеством формул длины, площади, объёма, вычислять характеристики
комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между
фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных
случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
‒ проводить простые вычисления на объёмных телах;
‒ формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ проводить вычисления на местности;
‒ применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности.
Геометрические построения
‒ Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
‒ свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях,
‒ выполнять построения треугольников, применять отдельные методы
построений циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
‒ изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
‒ оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
‒ Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приёмами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять
полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира;
88

‒ строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
‒ применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств
фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
‒ Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора;
‒ выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на
число), вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между
векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные
знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по
известным координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;
‒ применять векторы и координаты для решения геометрических задач на
вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
‒ Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и
иных научных областей;
‒ понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
‒ Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять
опровержение;
‒ выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических
задач;
‒ использовать математические знания для описания закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства;
‒ применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного
продолжения образования на углублённом уровне
Элементы теории множеств и математической логики
‒ Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества,
элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств, способы задание множества;
‒ задавать множества разными способами;
‒ проверять выполнение характеристического свойства множества;
‒ свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и
ложность утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не; условные
высказывания (импликации);
‒ строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ строить рассуждения на основе использования правил логики;
‒ использовать множества, операции с множествами, их графическое представление
для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
89

‒ Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное
число, корень степени n, действительное число, множество действительных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
‒ понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами
записи чисел;
‒ переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
‒ доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
‒ выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;
‒ сравнивать действительные числа разными способами;
‒ упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби,
числа, записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени
больше 2;
‒ находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении
задач;
‒ выполнять
вычисления
и
преобразования
выражений,
содержащих
действительные числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при
решении практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные
способы сравнений;
‒ записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
‒ составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
‒ Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
‒ выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
‒ оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной
переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена,
«стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
‒ свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных
выражений;
‒ выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приёмов;
‒ использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска
корней квадратного трёхчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на
основе квадратного трёхчлена;
‒ выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
‒ доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
‒ выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни
степени n;
‒ свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;
‒ выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
90

‒ выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других
учебных предметов;
‒ выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе
сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
‒ Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения,
равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
‒ решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
‒ знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
‒ понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях
уравнений и уметь их доказывать;
‒ владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь
выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
‒ использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
‒ решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
‒ владеть разными методами доказательства неравенств;
‒ решать уравнения в целых числах;
‒ изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и
их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач
других учебных предметов;
‒ выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных
предметов;
‒ составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач
других учебных предметов;
‒ составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную
ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
‒ Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость,
зависимая и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и
значение функции, область определения и множество значения функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее значения,
чётность/нечётность функции, периодичность функции, график функции, вертикальная,
горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,
‒ строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной
при разных значениях показателя степени, y  x ;
‒ использовать преобразования графика функции y  f x  для построения
графиков функций y af kx  b   c ;
‒ анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
‒ свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел
последовательности,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая
прогрессия,
характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии;
‒ использовать метод математической индукции для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость;
‒ исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
91

‒ решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую
прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и
явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
исследуемого процесса или явления;
‒ использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и
явлений;
‒ конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных
предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
‒ Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки,
размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
‒ выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный её
свойствам и целям анализа;
‒ вычислять числовые характеристики выборки;
‒ свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и
размещения, треугольник Паскаля;
‒ свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
‒ свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
‒ знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические
характеристики;
‒ использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
‒ решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом,
адекватным её свойствам и цели исследования;
‒ анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных
в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из
других учебных предметов;
‒ оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
‒ Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и
выделять их математическую основу;
‒ распознавать разные виды и типы задач;
‒ использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
‒ различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения сложных задач разные модели текста задачи;
‒ знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию, комбинированный);
‒ моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
‒ выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
‒ уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
‒ анализировать затруднения при решении задач;
92

‒ выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
‒ интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
‒ изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать
измененное преобразованное;
‒ анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние).при
решение задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при
движении по реке;
‒ исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
‒ решать разнообразные задачи «на части»;
‒ решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
‒ объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
‒ владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
‒
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
‒ решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
‒ решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
‒ решать несложные задачи по математической статистике;
‒ овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учётом реальных
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
‒ решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчёта;
‒ конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности.
Геометрические фигуры
‒ Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и
проведении математических рассуждений;
‒ самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур,
проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
‒ исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
‒ решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда
алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для
решения задач;
‒ формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
93

‒ составлять с использованием свойств геометрических фигур математические
модели для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин,
исследовать полученные модели и интерпретировать результат.
Отношения
‒ Владеть понятием отношения как метапредметным;
‒ свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
‒ использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ использовать отношения для построения и исследования математических моделей
объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
‒ Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объём, величина угла как
величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на
вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и
объёмов фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при
решении сложных задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и
треугольника, окружности и четырёхугольника, а также с применением тригонометрии;
‒ самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных
предметах и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
‒ Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую
фигуру,
‒ владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
‒ проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ выполнять построения на местности;
‒ оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
‒ Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
‒ оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований,
свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования
подобия, а также комбинациями движений, движений и преобразований;
‒ использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования
и доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
‒ пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
‒ Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора;
‒ владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;
‒ выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и
получать новые свойства известных фигур;
94

‒ использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять
уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
‒ Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в
частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и
первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
‒ рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории
развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
‒ Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения
математических утверждений и самостоятельно применять их;
‒ владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для
решения задач изученных методов или их комбинаций;
характеризовать произведения искусства с учётом математических закономерностей в
природе, использовать математические закономерности в самостоятельном творчестве
1.2.2.14 Информатика
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования основные предметные результаты изучения
информатики отражают:
‒
формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
‒
формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель – и их свойствах;
‒
развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами – линейной, условной и циклической;
‒
формирование умений формализации и структурирования информации,
умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных
средств обработки данных;
‒
формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при
работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права.
Выпускник научится:
‒
различать содержание основных понятий предмета:
информатика, информация, информационный процесс,
информационная система, информационная модель и др;
‒
различать виды информации по способам её
восприятия человеком и по способам её представления на
материальных носителях;
‒
раскрывать общие закономерности протекания
информационных процессов в системах различной природы;
‒
приводить примеры информационных процессов –
процессов, связанные с хранением, преобразованием и

95

Выпускник получит
возможность:
‒
осознано подходить к выбору
ИКТ – средств для своих учебных и
иных целей;
‒
узнать о физических
ограничениях на значения
характеристик компьютера.

передачей данных – в живой природе и технике;
‒
классифицировать средства ИКТ в соответствии с
кругом выполняемых задач;
‒
узнает о назначении основных компонентов
компьютера (процессора, оперативной памяти, внешней
энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода),
характеристиках этих устройств;
‒
определять качественные и количественные
характеристики компонентов компьютера;
‒
узнает о истории и тенденциях развития
компьютеров; о том как можно улучшить характеристики
компьютеров;
‒
узнает о том какие задачи решаются с помощью
суперкомпьютеров.
Математические основы информатики
‒
описывать размер двоичных текстов, используя
термины «бит», «байт» и производные от них; использовать
термины, описывающие скорость передачи данных,
оценивать время передачи данных;
‒
кодировать и декодировать тексты по заданной
кодовой таблице;
‒
оперировать понятиями, связанными с передачей
данных (источник и приемник данных: канал связи,
скорость передачи данных по каналу связи, пропускная
способность канала связи);
‒
определять минимальную длину кодового слова по
заданным алфавиту кодируемого текста и кодовому
алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
‒
определять длину кодовой последовательности по
длине исходного текста и кодовой таблице равномерного
кода;
‒
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до
1024; переводить заданное натуральное число из десятичной
записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать
числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа,
записанные в двоичной системе счисления;
‒
записывать логические выражения составленные с
помощью операций «и», «или», «не» и скобок, определять
истинность такого составного высказывания, если известны
значения истинности входящих в него элементарных
высказываний;
‒
определять количество элементов в множествах,
полученных из двух или трех базовых множеств с помощью
операций объединения, пересечения и дополнения;
‒
использовать терминологию, связанную с графами
(вершина, ребро, путь, длина ребра и пути), деревьями
(корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент,
последний элемент, предыдущий элемент, следующий
элемент; вставка, удаление и замена элемента);
‒
описывать граф с помощью матрицы смежности с
указанием длин ребер (знание термина «матрица
смежности» не обязательно);
‒ познакомиться с двоичным кодированием текстов и с
наиболее употребительными современными кодами;
‒
использовать основные способы графического
представления числовой информации, (графики,
диаграммы).

96

‒
познакомиться с примерами
математических моделей и
использования компьютеров при их
анализе; понять сходства и
различия между математической
моделью объекта и его натурной
моделью, между математической
моделью объекта/явления и
словесным описанием;
‒
узнать о том, что любые
дискретные данные можно
описать, используя алфавит,
содержащий только два символа,
например, 0 и 1;
‒
познакомиться с тем, как
информация (данные)
представляется в современных
компьютерах и робототехнических
системах;
‒
познакомиться с примерами
использования графов, деревьев и
списков при описании реальных
объектов и процессов;
‒
ознакомиться с влиянием
ошибок измерений и вычислений на
выполнение алгоритмов управления
реальными объектами (на примере
учебных автономных роботов);
‒
узнать о наличии кодов,
которые исправляют ошибки
искажения, возникающие при
передаче информации.

Алгоритмы и элементы программирования
‒
составлять алгоритмы для решения учебных задач
различных типов ;
‒
выражать алгоритм решения задачи различными
способами (словесным, графическим, в том числе и в виде
блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
‒
определять наиболее оптимальный способ выражения
алгоритма для решения конкретных задач (словесный,
графический, с помощью формальных языков);
‒
определять результат выполнения заданного
алгоритма или его фрагмента;
‒
использовать термины «исполнитель», «алгоритм»,
«программа», а также понимать разницу между
употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
‒
выполнять без использования компьютера
(«вручную») несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных,
записанные на конкретном язык программирования с
использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования (линейная
программа, ветвление, повторение, вспомогательные
алгоритмы);
‒
составлять несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных с
использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования и записывать их в
виде программ на выбранном языке программирования;
выполнять эти программы на компьютере;
‒
использовать величины (переменные) различных
типов, табличные величины (массивы), а также выражения,
составленные из этих величин; использовать оператор
присваивания;
‒
анализировать предложенный алгоритм, например,
определять какие результаты возможны при заданном
множестве исходных значений;
‒
использовать логические значения, операции и
выражения с ними;
‒
записывать на выбранном языке программирования
арифметические и логические выражения и вычислять их
значения.
Использование программных систем и сервисов
‒
классифицировать файлы по типу и иным
параметрам;
‒
выполнять основные операции с файлами (создавать,
сохранять, редактировать, удалять, архивировать,
«распаковывать» архивные файлы);
‒
разбираться в иерархической структуре файловой
системы;
‒
осуществлять поиск файлов средствами операционной
системы;
‒
использовать динамические (электронные) таблицы, в
том числе формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его
элементов; построение диаграмм (круговой и столбчатой);
‒
использовать табличные (реляционные) базы данных,

97

‒
познакомиться с
использованием в программах
строковых величин и с операциями
со строковыми величинами;
‒
создавать программы для
решения задач, возникающих в
процессе учебы и вне ее;
‒
познакомиться с задачами
обработки данных и алгоритмами
их решения;
‒
познакомиться с понятием
«управление», с примерами того,
как компьютер управляет
различными системами (роботы,
летательные и космические
аппараты, станки, оросительные
системы, движущиеся модели и
др.);
‒
познакомиться с учебной
средой составления программ
управления автономными роботами
и разобрать примеры алгоритмов
управления, разработанными в
этой среде.

Выпускник получит возможность
(в данном курсе и иной учебной
деятельности):
‒
узнать о данных от
датчиков, например, датчиков
роботизированных устройств;
‒
практиковаться в
использовании основных видов
прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов,
электронные таблицы, браузеры и
др.);
‒
познакомиться с примерами
использования математического
моделирования в современном мире;

выполнять отбор строк таблицы, удовлетворяющих
определенному условию;
‒
анализировать доменные имена компьютеров и адреса
документов в Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с
использованием логических операций
Выпускник овладеет (как результат применения
программных систем и интернет-сервисов в данном
курсе и во всем образовательном процессе):
‒
навыками работы с компьютером; знаниями,
умениями и навыками, достаточными для работы с
различными видами программных систем и интернетсервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы,
электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари, электронные энциклопедии); умением описывать
работу этих систем и сервисов с использованием
соответствующей терминологии;
‒
различными формами представления данных
(таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
‒
приемами безопасной организации своего личного
пространства данных с использованием индивидуальных
накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
‒
основами соблюдения норм информационной этики и
права;
‒
познакомится с программными средствами для
работы с аудио-визуальными данными и соответствующим
понятийным аппаратом;
‒
узнает о дискретном представлении аудио-визуальных
данных.

‒
познакомиться с принципами
функционирования Интернета и
сетевого взаимодействия между
компьютерами, с методами поиска
в Интернете;
‒
познакомиться с
постановкой вопроса о том,
насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она
доказательствами подлинности
(пример: наличие электронной
подписи); познакомиться с
возможными подходами к оценке
достоверности информации
(пример: сравнение данных из
разных источников);
‒
узнать о том, что в сфере
информатики и ИКТ существуют
международные и национальные
стандарты;
‒
узнать о структуре
современных компьютеров и
назначении их элементов;
‒
получить представление об
истории и тенденциях развития
ИКТ;
‒
познакомиться с примерами
использования ИКТ в современном
мире;
‒
получить представления о
роботизированных устройствах и
их использовании на производстве и
в научных исследованиях.

Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
1.2.2.15. Изучение предметной области «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» должно обеспечить:
‒
воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
‒
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
‒
формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в
становлении гражданского общества и российской государственности;
‒
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи
и общества;
‒
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
Предметная область «Естественно-научные предметы»
Изучение предметной области «Естественно-научные предметы» должно обеспечить:
‒
формирование целостной научной картины мира;
‒
понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
98

современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества;
‒
овладение научным подходом к решению различных задач;
‒овладение
умениями
формулировать
гипотезы,
конструировать,
проводить эксперименты, оценивать полученные
результаты;
‒
владение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
‒
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
‒
овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях
прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества
окружающей среды;
‒
осознание значимости концепции устойчивого развития;
‒
формирование умений безопасного и эффективного использования
лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки
полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий,
основанных на межпредметном анализе учебных задач.
Предметные результаты изучения предметной области «Естественно-научные
предметы» должны отражать:
1.2.2.16. Физика
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования основные предметные результаты изучения физики в
основной школе отражают:
‒
формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для
развития других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как
результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
‒
формирование первоначальных представлений о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи
(вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей
механики, атомномолекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и
квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
‒
приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения
физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований,
прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных
приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
‒
понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и
механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных
технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных
причин техногенных и экологических катастроф;
‒
осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
‒
овладение
основами
безопасного
использования
естественных
и
искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн,
естественных и искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного
воздействия на окружающую среду и организм человека;
‒
развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с
применением полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и
тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
‒
формирование представлений о нерациональном использовании природных
ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствии несовершенства машин и
99

механизмов;
‒
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение
основными доступными методами научного познания, используемыми в физике:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты
измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять
полученные результаты и делать выводы;
‒
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение
доступными методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, описания и анализа полученной измерительной информации, определения
достоверности полученного результата;
‒
для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи
физических формул рельефно-точечной системы обозначений Л.Брайля.
Выпускник научится:
‒
соблюдать правила
безопасности и
охраны
труда при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
‒
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
‒
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;
‒
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств
тел без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу
учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить
опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные
приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний
прямых измерений в этом случае не требуется.
‒
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
‒
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса
тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила
тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный
способ измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
‒
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
‒
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении
измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции,
вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной
точности измерений;
‒
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся
знания для их объяснения;
‒
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств,
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
‒
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
‒
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
100

доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
‒
сравнивать точность измерения физических величин по величине их
относительной погрешности при проведении прямых измерений;
‒
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических
величин с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать
средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор
способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности
полученных результатов;
‒
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
‒
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических
явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления Выпускник научится:
‒
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное
движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность
механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел,
имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое
движение (звук);
‒
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса
тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого
механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
‒
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
‒
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчета;
‒
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие
физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила,
давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент
трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты
и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
101

сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры практического использования физических знаний о механических
явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространств;
‒
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
‒
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления Выпускник научится:
‒
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел
при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность,
конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении
жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от
давления;
‒
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
‒
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя
основные положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения
энергии;
‒
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
‒
приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;
‒
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя):
на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания,
тепловых и гидроэлектростанций;
‒
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
‒
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
102

Электрические и магнитные явления Выпускник научится:
‒
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое,
магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного
поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического
поля на заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное распространение
света, отражение и преломление света, дисперсия света.
‒
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
‒
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском
зеркале и собирающей линзе.
‒
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического
поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.
‒
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение.
‒
приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
‒
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы
расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении
проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты
и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
‒
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца и др.);
‒
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
‒
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления Выпускник научится:
103

‒
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
‒
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
‒
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты:
закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
‒
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
‒
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
‒
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
‒
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
‒
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии Выпускник научится:
‒
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
‒
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами
мира;
Выпускник получит возможность научиться:
‒
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планетгигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного
неба при наблюдениях звездного неба;
‒
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура)
соотносить цвет звезды с ее температурой;
‒
о различать гипотезы происхождении Солнечной систем

104

1.2.2.17. Биология
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования основные предметные результаты изучения биологии в
основной школе отражают:
‒
формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее
развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в
результате деятельности человека для развития современных естественно-научных
представлений о картине мира;
‒
формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических
теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере,
о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
‒
приобретение опыта использования методов биологической науки и
проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и
человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
‒
формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье
человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и
животных;
‒
формирование представлений о значении биологических наук в решении
проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в
условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
‒
освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда
и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода
за ними.
Выпускник научится:
Выпускник научится пользоваться научными
методами для распознания биологических проблем;
давать научное объяснение биологическим фактам,
процессам, явлениям, закономерностям, их роли в
жизни организмов и человека; проводить наблюдения
за живыми объектами, собственным организмом;
описывать биологические объекты, процессы и
явления; ставить несложные биологические
эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний
– понятиями, закономерностями, законами, теориями,
имеющими важное общеобразовательное и
познавательное значение; сведениями по истории
становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой
помощи; рациональной организации труда и отдыха;
выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними; проведения
наблюдений за состоянием собственного организма;
правила работы в кабинете биологии, с
биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования
научно-популярной литературы по биологии,
справочных материалов (на бумажных и электронных

105

Выпускник получит возможность
научиться:
‒
осознанно использовать знания
основных правил поведения в природе и
основ здорового образа жизни в быту;
‒
выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках
по отношению к живой природе,
здоровью своему и окружающих;
‒
ориентироваться в системе
познавательных ценностей –
воспринимать информацию
биологического содержания в научнопопулярной литературе, средствах
массовой информации и Интернетресурсах, критически оценивать
полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике
информации;
‒
создавать собственные
письменные и устные сообщения о
биологических явлениях и процессах на
основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников.

носителях), ресурсов Интернета при выполнении
учебных задач.
Живые организмы
‒
выделять
существенные
признаки
биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов,
характерных для живых организмов;
‒
аргументировать, приводить доказательства
родства различных таксонов растений, животных,
грибов и бактерий;
‒
аргументировать, приводить доказательства
различий растений, животных, грибов и бактерий;
‒
осуществлять классификацию биологических
объектов (растений, животных, бактерий, грибов) на
основе
определения
их
принадлежности
к
определенной систематической группе;
‒
раскрывать роль биологии в практической
деятельности людей; роль различных организмов в
жизни человека;
‒
объяснять общность происхождения и эволюции
систематических групп растений и животных на
примерах сопоставления биологических объектов;
‒
выявлять примеры и раскрывать сущность
приспособленности организмов к среде обитания;
‒
различать по внешнему виду, схемам и
описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявлять отличительные признаки
биологических объектов;
‒
сравнивать биологические объекты (растения,
животные,
бактерии,
грибы),
процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения
на основе сравнения;
‒
устанавливать
взаимосвязи
между
особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
‒
использовать методы биологической науки:
наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
‒
знать и аргументировать основные правила
поведения в природе;
‒
анализировать
и
оценивать
последствия
деятельности человека в природе;
‒
описывать и использовать приемы выращивания
и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними;
‒
знать и соблюдать правила работы в кабинете
биологии.

Человек и его здоровье
‒
выделять
существенные
признаки
биологических объектов (животных клеток и тканей,
органов и систем органов человека) и процессов
жизнедеятельности, характерных для организма
человека;

106

‒
находить
информацию
о
растениях,
животных
грибах
и
бактериях
в
научно-популярной
литературе, биологических словарях,
справочниках,
Интернет
ресурсе,
анализировать
и
оценивать
ее,
переводить из одной формы в другую;
‒
основам
исследовательской
и
проектной деятельности по изучению
организмов различных царств живой
природы, включая умения формулировать
задачи, представлять работу на защиту
и защищать ее.
‒
использовать приемы оказания
первой
помощи
при
отравлении
ядовитыми
грибами,
ядовитыми
растениями, укусах животных; работы с
определителями растений; размножения
и выращивания культурных растений,
уходом за домашними животными;
‒
ориентироваться
в
системе
моральных норм и ценностей по
отношению к объектам живой природы
(признание высокой ценности жизни во
всех ее проявлениях, экологическое
сознание,
эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы);
‒
осознанно использовать знания
основных правил поведения в природе;
выбирать
целевые
и
смысловые
установки в своих действиях и поступках
по отношению к живой природе;
‒
создавать
собственные
письменные и устные сообщения о
растениях, животных, бактерия и
грибах на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников;
‒
работать в группе сверстников при
решении познавательных задач связанных
с изучением особенностей строения и
жизнедеятельности
растений,
животных,
грибов
и
бактерий,
планировать совместную деятельность,
учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад
в деятельность группы.
‒
объяснять
необходимость
применения тех или иных приемов при
оказании первой доврачебной помощи при
отравлениях, ожогах, обморожениях,
травмах,
спасении
утопающего,

‒
аргументировать, приводить доказательства
взаимосвязи человека и окружающей среды, родства
человека с животными;
‒
аргументировать, приводить доказательства
отличий человека от животных;
‒
аргументировать, приводить доказательства
необходимости соблюдения мер профилактики
заболеваний,
травматизма,
стрессов,
вредных
привычек, нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
‒
объяснять эволюцию вида Человек разумный на
примерах сопоставления биологических объектов и
других материальных артефактов;
‒
выявлять примеры и пояснять проявление
наследственных заболеваний у человека, сущность
процессов
наследственности
и
изменчивости,
присущей человеку;
‒
различать по внешнему виду, схемам и
описаниям реальные биологические объекты (клетки,
ткани органы, системы органов) или их изображения,
выявлять отличительные признаки биологических
объектов;
‒
сравнивать биологические объекты (клетки,
ткани,
органы,
системы
органов),
процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ,
выделение и др.); делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
‒
устанавливать
взаимосвязи
между
особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
‒
использовать методы биологической науки:
наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; проводить исследования с организмом
человека и объяснять их результаты;
‒
знать и аргументировать основные принципы
здорового образа жизни, рациональной организации
труда и отдыха;
‒
анализировать и оценивать влияние факторов
риска на здоровье человека;
‒
описывать и использовать приемы оказания
первой помощи;
‒
знать и соблюдать правила работы в кабинете
биологии.
Общие биологические закономерности
‒
выделять
существенные
признаки
биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы)
и процессов, характерных для сообществ живых
организмов;
‒
аргументировать, приводить доказательства
необходимости защиты окружающей среды;
‒ аргументировать,
приводить
доказательства
зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды;
‒ осуществлять
классификацию
биологических
объектов на основе определения их принадлежности к
определенной систематической группе;
‒ раскрывать роль биологии в практической
деятельности людей; роль биологических объектов в

107

кровотечениях;
‒
находить информацию о строении
и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических
словарях,
справочниках,
Интернетресурсе, анализировать и оценивать ее,
переводить из одной формы в другую;
‒
ориентироваться
в
системе
моральных норм и ценностей по
отношению к собственному здоровью и
здоровью других людей;
‒
находить в учебной, научнопопулярной литературе, Интернетресурсах информацию об организме
человека, оформлять ее в виде устных
сообщений и докладов;
‒
анализировать
и
оценивать
целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к
здоровью
своему
и
окружающих;
последствия влияния факторов риска на
здоровье человека.
‒
создавать
собственные
письменные и устные сообщения об
организме
человека
и
его
жизнедеятельности на основе нескольких
источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников;
‒
работать в группе сверстников при
решении познавательных задач связанных
с
особенностями
строения
и
жизнедеятельности организма человека,
планировать совместную деятельность,
учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад
в деятельность группы.

‒
понимать
экологические
проблемы, возникающие в условиях
нерационального природопользования, и
пути решения этих проблем;
‒
анализировать
и
оценивать
целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к
здоровью
своему
и
окружающих,
последствия влияния факторов риска на
здоровье человека;
‒
находить
информацию
по
вопросам общей биологии в научнопопулярной
литературе,
специализированных
биологических

природе и жизни человека; значение биологического
разнообразия для сохранения биосферы;
‒ объяснять общность происхождения и эволюции
организмов на основе сопоставления особенностей их
строения и функционирования;
‒
объяснять механизмы наследственности и
изменчивости, возникновения приспособленности,
процесс видообразования;
‒
различать по внешнему виду, схемам и
описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявляя отличительные признаки
биологических объектов;
‒ сравнивать биологические объекты, процессы;
делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
‒ устанавливать взаимосвязи между особенностями
строения и функциями органов и систем органов;
‒ использовать методы биологической науки:
наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
‒ знать и аргументировать основные правила
поведения в природе; анализировать и оценивать
последствия деятельности человека в природе;
‒ описывать и использовать приемы выращивания и
размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними в агроценозах;
‒
находить в учебной, научно-популярной
литературе, Интернет-ресурсах информацию о живой
природе, оформлять ее в виде письменных сообщений,
докладов, рефератов;
‒
знать и соблюдать правила работы в кабинете
биологии.

словарях,
справочниках,
Интернет
ресурсах, анализировать и оценивать ее,
переводить из одной формы в другую;
‒
ориентироваться
в
системе
моральных норм и ценностей по
отношению к объектам живой природы,
собственному здоровью и здоровью
других
людей
(признание
высокой
ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам
живой природы);
‒
создавать
собственные
письменные и устные сообщения о
современных проблемах в области
биологии и охраны окружающей среды на
основе
нескольких
источников
информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников;
‒
работать в группе сверстников
при решении познавательных задач
связанных
с
теоретическими
и
практическими проблемами в области
молекулярной
биологии,
генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и
охраны окружающей среды, планировать
совместную деятельность, учитывать
мнение окружающих и адекватно
оценивать
собственный
вклад
в
деятельность группы.

1.2.2.18. Химия
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования основные предметные результаты изучения химии в
основной школе отражают:
–
формирование первоначальных систематизированных представлений о
веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом
и символическим языком химии;
–
осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и органических
веществ как основы многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о
материальном единстве мира;
–
овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного
обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и
планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и
окружающей среды;
–
формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость
применения веществ от их свойств;
–
приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:
108

наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с
использованием лабораторного оборудования и приборов;
–
формирование представлений о значении химической науки в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и
экологических катастроф;
–
для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи
химических формул с использованием рельефно-точечной системы обозначений Л.Брайля;
–
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение
основными доступными методами научного познания, используемыми в химии.
Выпускник научится:
‒
характеризовать основные методы познания:
наблюдение, измерение, эксперимент;
‒
описывать свойства твердых, жидких, газообразных
веществ, выделяя их существенные признаки;
‒
раскрывать смысл основных химических понятий
«атом», «молекула», «химический элемент», «простое
вещество»,
«сложное
вещество»,
«валентность»,
«химическая реакция», используя знаковую систему
химии;
‒
раскрывать смысл законов сохранения массы
веществ, постоянства состава, атомно-молекулярной
теории;
‒
различать химические и физические явления;
‒
называть химические элементы;
‒
определять состав веществ по их формулам;
‒
определять валентность атома элемента в
соединениях;
‒
определять тип химических реакций;
‒
называть
признаки
и
условия
протекания
химических реакций;
‒
выявлять
признаки,
свидетельствующие
о
протекании химической реакции при выполнении
химического опыта;
‒
составлять формулы бинарных соединений;
‒
составлять уравнения химических реакций;
‒
соблюдать правила безопасной работы при
проведении опытов;
‒
пользоваться лабораторным оборудованием и
посудой;
‒
вычислять
относительную
молекулярную
и
молярную массы веществ;
‒
вычислять массовую долю химического элемента по
формуле соединения;
‒
вычислять количество, объем или массу вещества по
количеству, объему, массе реагентов или продуктов
реакции;
‒
характеризовать физические и химические свойства
простых веществ: кислорода и водорода;
‒
получать, собирать кислород и водород;
‒
распознавать
опытным
путем
газообразные
вещества: кислород, водород;
‒
раскрывать смысл закона Авогадро;
‒
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект
реакции», «молярный объем»;

109

Выпускник получит
возможность научиться:
‒
выдвигать и проверять
экспериментально гипотезы о
химических свойствах веществ на
основе их состава и строения, их
способности
вступать
в
химические реакции, о характере и
продуктах различных химических
реакций;
‒
характеризовать
вещества по составу, строению и
свойствам,
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
данными
характеристиками вещества;
‒
составлять
молекулярные и полные ионные
уравнения
по
сокращенным
ионным уравнениям;
‒
прогнозировать
способность вещества проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с
учетом
степеней
окисления
элементов, входящих в его состав;
‒
составлять
уравнения
реакций,
соответствующих
последовательности превращений
неорганических
веществ
различных классов;
‒
выдвигать и проверять
экспериментально гипотезы о
результатах
воздействия
различных факторов на изменение
скорости химической реакции;
‒
использовать
приобретенные
знания
для
экологически
грамотного
поведения в окружающей среде;
‒
использовать
приобретенные
ключевые
компетенции при выполнении

‒
характеризовать физические и химические свойства
воды;
‒
раскрывать смысл понятия «раствор»;
‒
вычислять массовую долю растворенного вещества
в растворе;
‒
приготовлять растворы с определенной массовой
долей растворенного вещества;
‒
называть
соединения
изученных
классов
неорганических веществ;
‒
характеризовать физические и химические свойства
основных классов неорганических веществ: оксидов,
кислот, оснований, солей;
‒
определять
принадлежность
веществ
к
определенному классу соединений;
‒
составлять формулы неорганических соединений
изученных классов;
‒
проводить опыты, подтверждающие химические
свойства изученных классов неорганических веществ;
‒
распознавать опытным путем растворы кислот и
щелочей по изменению окраски индикатора;
‒
характеризовать взаимосвязь между классами
неорганических соединений;
‒
раскрывать смысл Периодического закона Д.И.
Менделеева;
‒
объяснять
физический
смысл
атомного
(порядкового) номера химического элемента, номеров
группы
и
периода
в
периодической
системе
Д.И. Менделеева;
‒
объяснять закономерности изменения строения
атомов, свойств элементов в пределах малых периодов и
главных подгрупп;
‒
характеризовать химические элементы (от водорода
до кальция) на основе их положения в периодической
системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их
атомов;
‒
составлять схемы строения атомов первых 20
элементов периодической системы Д.И. Менделеева;
‒
раскрывать смысл понятий: «химическая связь»,
«электроотрицательность»;
‒
характеризовать зависимость физических свойств
веществ от типа кристаллической решетки;
‒
определять вид химической связи в неорганических
соединениях;
‒
изображать схемы строения молекул веществ,
образованных разными видами химических связей;
‒
раскрывать смысл понятий «ион», «катион»,
«анион»,
«электролиты»,
«неэлектролиты»,
«электролитическая
диссоциация»,
«окислитель»,
«степень окисления» «восстановитель», «окисление»,
«восстановление»;
‒
определять степень окисления атома элемента в
соединении;
‒
раскрывать смысл теории электролитической
диссоциации;
‒
составлять
уравнения
электролитической
диссоциации кислот, щелочей, солей;
‒
объяснять сущность процесса электролитической
диссоциации и реакций ионного обмена;

110

проектов
и
учебноисследовательских
задач
по
изучению
свойств,
способов
получения
и
распознавания
веществ;
‒
объективно оценивать
информацию о веществах и
химических процессах;
‒
критически относиться
к псевдонаучной информации,
недобросовестной
рекламе
в
средствах массовой информации;
‒
осознавать
значение
теоретических знаний по химии
для практической деятельности
человека;
‒
создавать
модели
и
схемы для решения учебных и
познавательных задач;понимать
необходимость
соблюдения
предписаний,
предлагаемых
в
инструкциях по использованию
лекарств, средств бытовой химии
и др.

‒
составлять полные и сокращенные ионные
уравнения реакции обмена;
‒
определять возможность протекания реакций
ионного обмена;
‒
проводить реакции, подтверждающие качественный
состав различных веществ;
‒
определять окислитель и восстановитель;
‒
составлять
уравнения
окислительновосстановительных реакций;
‒
называть факторы, влияющие на скорость
химической реакции;
‒
классифицировать
химические
реакции
по
различным признакам;
‒
характеризовать взаимосвязь между составом,
строением и свойствами неметаллов;
‒
проводить опыты по получению, собиранию и
изучению химических свойств газообразных веществ:
углекислого газа, аммиака;
‒
распознавать
опытным
путем
газообразные
вещества: углекислый газ и аммиак;
‒
характеризовать взаимосвязь между составом,
строением и свойствами металлов;
‒
называть органические вещества по их формуле:
метан, этан, этилен, метанол, этанол, глицерин, уксусная
кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота,
олеиновая кислота, глюкоза;
‒
оценивать влияние химического загрязнения
окружающей среды на организм человека;
‒
грамотно обращаться с веществами в повседневной
жизни
‒
определять возможность протекания реакций
некоторых представителей органических веществ с
кислородом, водородом, металлами, основаниями,
галогенами.

Предметная область «Искусство»
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
–
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
–
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся,
способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственноэмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать
свое отношение художественными средствами;
–
развитие
индивидуальных
творческих
способностей
обучающихся,
формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
–
формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию
и ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
Основного общего образования основные предметные результаты изучения
Изобразительного искусства в основной школе отражают:
1.2.2.19. Изобразительное искусство
–

формирование основ художественной культуры обучающихся как части их
111

общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти,
ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
–
развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоциональноценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры;
–
освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и
стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в
пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов,
классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство
современности);
–
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно- материальной
и пространственной среды, в понимании красоты человека;
–
приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и
жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика,
скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы
над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
–
приобретение опыта работы различными художественными материалами и в
разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических
формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
–
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного
искусства, освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки
произведений искусства; формирование активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
Выпускник научится:
‒
характеризовать
особенности
уникального
народного
искусства,
семантическое
значение
традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица,
солярные знаки); создавать декоративные изображения на
основе русских образов;
‒
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и
их отражение в народном искусстве и в современной
жизни;
‒
создавать эскизы декоративного убранства русской
избы;
‒
создавать цветовую композицию внутреннего
убранства избы;
‒
определять
специфику
образного
языка
декоративно-прикладного искусства;
‒
создавать
самостоятельные
варианты
орнаментального построения вышивки с опорой на
народные традиции;
‒
создавать эскизы народного праздничного костюма,
его отдельных элементов в цветовом решении;
‒
умело
пользоваться
языком
декоративноприкладного искусства, принципами декоративного
обобщения, уметь передавать единство формы и декора
(на доступном для данного возраста уровне);
‒
выстраивать
декоративные,
орнаментальные
композиции в традиции народного искусства (используя

112

Выпускник получит возможность
научиться:
‒
активно использовать язык
изобразительного
искусства
и
различные
художественные
материалы для освоения содержания
различных
учебных
предметов
(литературы, окружающего мира,
технологии и др.);
‒
владеть
диалогической
формой
коммуникации,
уметь
аргументировать свою точку зрения
в процессе изучения изобразительного
искусства;
‒
различать и передавать в
художественно-творческой
деятельности
характер,
эмоциональное состояние и свое
отношение к природе, человеку,
обществу;
осознавать
общечеловеческие
ценности,
выраженные в главных темах
искусства;
‒
выделять признаки для
установления стилевых связей в
процессе изучения изобразительного
искусства;

традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на
основе ритмического повтора изобразительных или
геометрических элементов;
‒
владеть практическими навыками выразительного
использования
фактуры,
цвета,
формы,
объема,
пространства в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций;
‒
распознавать и называть игрушки ведущих
народных художественных промыслов; осуществлять
собственный художественный замысел, связанный с
созданием выразительной формы игрушки и украшением
ее декоративной росписью в традиции одного из
промыслов;
‒
характеризовать основы народного орнамента;
создавать орнаменты на основе народных традиций;
‒
различать виды и материалы декоративноприкладного искусства;
‒
различать национальные особенности русского
орнамента и орнаментов других народов России;
‒
находить общие черты в единстве материалов,
формы и декора, конструктивных декоративных
изобразительных элементов в произведениях народных и
современных промыслов;
‒
различать и характеризовать несколько народных
художественных промыслов России;
‒
называть пространственные и временные виды
искусства и объяснять, в чем состоит различие временных
и пространственных видов искусства;
‒
классифицировать
жанровую
систему
в
изобразительном искусстве и ее значение для анализа
развития искусства и понимания изменений видения мира;
‒
объяснять разницу между предметом изображения,
сюжетом и содержанием изображения;
‒
композиционным навыкам работы, чувству ритма,
работе с различными художественными материалами;
‒
создавать образы, используя все выразительные
возможности художественных материалов;
‒
простым навыкам изображения с помощью пятна и
тональных отношений;
‒
навыку плоскостного силуэтного изображения
обычных, простых предметов (кухонная утварь);
‒
изображать сложную форму предмета (силуэт) как
соотношение простых геометрических фигур, соблюдая их
пропорции;
‒
создавать линейные изображения геометрических
тел и натюрморт с натуры из геометрических тел;
‒
строить изображения простых предметов по
правилам линейной перспективы;
‒
характеризовать
освещение
как
важнейшее
выразительное средство изобразительного искусства, как
средство построения объема предметов и глубины
пространства;
‒
передавать с помощью света характер формы и
эмоциональное напряжение в композиции натюрморта;
‒
творческому опыту выполнения графического
натюрморта и гравюры наклейками на картоне;
‒
выражать цветом в натюрморте собственное
настроение и переживания;

113

‒
понимать
специфику
изображения в полиграфии;
‒
различать
формы
полиграфической продукции: книги,
журналы, плакаты, афиши и др.);
‒
различать
и
характеризовать типы изображения
в
полиграфии
(графическое,
живописное,
компьютерное,
фотографическое);
‒
проектировать обложку
книги, рекламы открытки, визитки и
др.;
‒
создавать
художественную композицию макета
книги, журнала;
‒
называть имена великих
русских живописцев и архитекторов
XVIII – XIX веков;
‒
называть
и
характеризовать
произведения
изобразительного
искусства
и
архитектуры русских художников
XVIII – XIX веков;
‒
называть
имена
выдающихся русских художниковваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
‒
называть
имена
выдающихся
художников
«Товарищества передвижников» и
определять
их
произведения
живописи;
‒
называть
имена
выдающихся русских художниковпейзажистов XIX века и определять
произведения пейзажной живописи;
‒
понимать
особенности
исторического жанра, определять
произведения
исторической
живописи;
‒
активно
воспринимать
произведения
искусства
и
аргументированно
анализировать
разные уровни своего восприятия,
понимать
изобразительные
метафоры и видеть целостную
картину
мира,
присущую
произведениям искусства;
‒
определять
«Русский
стиль» в архитектуре модерна,
называть памятники архитектуры
модерна;
‒
использовать
навыки
формообразования,
использования
объемов в архитектуре (макеты из
бумаги,
картона,
пластилина);
создавать композиционные макеты

‒
рассуждать
о
разных
способах
передачи
перспективы в изобразительном искусстве как выражении
различных мировоззренческих смыслов;
‒
применять перспективу в практической творческой
работе;
‒
навыкам изображения перспективных сокращений в
зарисовках наблюдаемого;
‒
навыкам
изображения
уходящего
вдаль
пространства, применяя правила линейной и воздушной
перспективы;
‒
видеть, наблюдать и эстетически переживать
изменчивость цветового состояния и настроения в
природе;
‒
навыкам создания пейзажных зарисовок;
‒
различать и характеризовать понятия: пространство,
ракурс, воздушная перспектива;
‒
пользоваться правилами работы на пленэре;
‒
использовать цвет как инструмент передачи своих
чувств и представлений о красоте; осознавать, что колорит
является средством эмоциональной выразительности
живописного произведения;
‒
навыкам композиции, наблюдательной перспективы
и ритмической организации плоскости изображения;
‒
различать основные средства художественной
выразительности в изобразительном искусстве (линия,
пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
‒
определять композицию как целостный и образный
строй произведения, роль формата, выразительное
значение размера произведения, соотношение целого и
детали,
значение
каждого
фрагмента
в
его
метафорическом смысле;
‒
пользоваться
красками
(гуашь,
акварель),
несколькими графическими материалами (карандаш,
тушь),
обладать
первичными
навыками
лепки,
использовать коллажные техники;
‒
различать и характеризовать понятия: эпический
пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж настроения,
пленэр, импрессионизм;
‒
различать и характеризовать виды портрета;
‒
понимать и характеризовать основы изображения
головы человека;
‒
пользоваться навыками работы с доступными
скульптурными материалами;
‒
видеть и использовать в качестве средств выражения
соотношения пропорций, характер освещения, цветовые
отношения при изображении с натуры, по представлению,
по памяти;
‒
видеть конструктивную форму предмета, владеть
первичными навыками плоского и объемного изображения
предмета и группы предметов;
‒
использовать графические материалы в работе над
портретом;
‒
использовать образные возможности освещения в
портрете;
‒
пользоваться правилами схематического построения
головы человека в рисунке;
‒
называть имена выдающихся русских и зарубежных
художников - портретистов и определять их произведения;

114

объектов на предметной плоскости и
в пространстве;
‒
называть
имена
выдающихся русских художниковваятелей второй половины XIX века и
определять
памятники
монументальной скульптуры;
‒
создавать разнообразные
творческие работы (фантазийные
конструкции) в материале;
‒
узнавать
основные
художественные
направления
в
искусстве XIX и XX веков;
‒
узнавать,
называть
основные художественные стили в
европейском и русском искусстве и
время их развития в истории
культуры;
‒
осознавать главные темы
искусства и, обращаясь к ним в
собственной
художественнотворческой деятельности, создавать
выразительные образы;
‒
применять
творческий
опыт разработки художественного
проекта – создания композиции на
определенную тему;
‒
понимать смысл традиций
и новаторства в изобразительном
искусстве XX века. Модерн. Авангард.
Сюрреализм;
‒
характеризовать
стиль
модерн
в
архитектуре.
Ф.О.
Шехтель. А. Гауди;
‒
создавать с натуры и по
воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;
‒
работать над эскизом
монументального
произведения
(витраж,
мозаика,
роспись,
монументальная скульптура);
‒
использовать
выразительный
язык
при
моделировании
архитектурного
пространства;
‒
характеризовать
крупнейшие художественные музеи
мира и России;
‒
получать представления об
особенностях
художественных
коллекций крупнейших музеев мира;
‒
использовать
навыки
коллективной работы над объемнопространственной композицией;
‒
понимать
основы
сценографии
как
вида
художественного творчества;
‒
понимать роль костюма,

‒
навыкам передачи в плоскостном изображении
простых движений фигуры человека;
‒
навыкам понимания особенностей восприятия
скульптурного образа;
‒
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
‒
рассуждать
(с
опорой
на
восприятие
художественных
произведений
шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа
человека в истории искусства;
‒
приемам выразительности при работе с натуры над
набросками и зарисовками фигуры человека, используя
разнообразные графические материалы;
‒
характеризовать сюжетно-тематическую картину
как обобщенный и целостный образ, как результат
наблюдений и размышлений художника над жизнью;
‒
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в
произведениях станковой живописи;
‒
изобразительным и композиционным навыкам в
процессе работы над эскизом;
‒
узнавать и объяснять понятия «тематическая
картина», «станковая живопись»;
‒
перечислять и характеризовать основные жанры
сюжетно- тематической картины;
‒
характеризовать исторический жанр как идейное и
образное выражение значительных событий в истории
общества, как воплощение его мировоззренческих
позиций и идеалов;
‒
узнавать и характеризовать несколько классических
произведений и называть имена великих русских мастеров
исторической картины;
‒
характеризовать значение тематической картины
XIX века в развитии русской культуры;
‒
рассуждать о значении творчества великих русских
художников в создании образа народа, в становлении
национального самосознания и образа национальной
истории;
‒
называть имена нескольких известных художников
объединения «Мир искусства» и их наиболее известные
произведения;
‒
творческому опыту по разработке и созданию
изобразительного образа на выбранный исторический
сюжет;
‒
творческому опыту по разработке художественного
проекта –разработки композиции на историческую тему;
‒
творческому опыту создания композиции на основе
библейских сюжетов;
‒
представлениям о великих, вечных темах в
искусстве на основе сюжетов из Библии, об их
мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
‒
называть имена великих европейских и русских
художников, творивших на библейские темы;
‒
узнавать и характеризовать произведения великих
европейских и русских художников на библейские темы;
‒
характеризовать роль монументальных памятников
в жизни общества;
‒
рассуждать об особенностях художественного
образа советского народа в годы Великой Отечественной
войны;

115

маски
и
грима
в
искусстве
актерского перевоплощения;
‒
называть
имена
российских
художников
(А.Я.
Головин,
А.Н.
Бенуа,
М.В.
Добужинский);
‒
различать
особенности
художественной фотографии;
‒
различать выразительные
средства
художественной
фотографии
(композиция,
план,
ракурс, свет, ритм и др.);
‒
понимать
изобразительную природу экранных
искусств;
‒
характеризовать
принципы киномонтажа в создании
художественного образа;
‒
различать
понятия:
игровой и документальный фильм;
‒
называть имена мастеров
российского
кинематографа.
С.М. Эйзенштейн. А.А. Тарковский.
С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
‒
понимать
основы
искусства телевидения;
‒
понимать
различия
в
творческой
работе
художникаживописца и сценографа;
‒
применять
полученные
знания о типах оформления сцены
при создании школьного спектакля;
‒
применять в практике
любительского
спектакля
художественно-творческие умения
по созданию костюмов, грима и т. д.
для
спектакля
из
доступных
материалов;
‒
добиваться в практической
работе большей выразительности
костюма и его стилевого единства со
сценографией спектакля;
‒
использовать
элементарные
навыки
основ
фотосъемки,
осознанно
осуществлять выбор объекта и
точки съемки, ракурса, плана как
художественно-выразительных
средств фотографии;
‒
применять
в
своей
съемочной
практике
ранее
приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины
пространства и т. д.;
‒
пользоваться
компьютерной
обработкой
фотоснимка
при
исправлении
отдельных
недочетов
и

‒
описывать
и
характеризовать
выдающиеся
монументальные памятники и ансамбли, посвященные
Великой Отечественной войне;
‒
творческому опыту лепки памятника, посвященного
значимому историческому событию или историческому
герою;
‒
анализировать
художественно-выразительные
средства произведений изобразительного искусства XX
века;
‒
культуре зрительского восприятия;
‒
характеризовать временные и пространственные
искусства;
‒
понимать
разницу
между
реальностью
и
художественным образом;
‒
представлениям об искусстве иллюстрации и
творчестве известных иллюстраторов книг. И.Я. Билибин.
В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
‒
опыту
художественного
иллюстрирования
и
навыкам работы графическими материалами;
‒
собирать
необходимый
материал
для
иллюстрирования (характер одежды героев, характер
построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
‒
представлениям об анималистическом жанре
изобразительного искусства и творчестве художникованималистов;
‒
опыту художественного творчества по созданию
стилизованных образов животных;
‒
систематизировать и характеризовать основные
этапы развития и истории архитектуры и дизайна;
‒
распознавать
объект
и
пространство
в
конструктивных видах искусства;
‒
понимать сочетание различных объемов в здании;
‒
понимать
единство
художественного
и
функционального в вещи, форму и материал;
‒
иметь общее представление и рассказывать об
особенностях
архитектурно-художественных
стилей
разных эпох;
‒
понимать тенденции и перспективы развития
современной архитектуры;
‒
различать образно-стилевой язык архитектуры
прошлого;
‒
характеризовать и различать малые формы
архитектуры и дизайна в пространстве городской среды;
‒
понимать плоскостную композицию как возможное
схематическое изображение объемов при взгляде на них
сверху;
‒
осознавать чертеж как плоскостное изображение
объемов, когда точка – вертикаль, круг – цилиндр, шар и т.
д.;
‒
применять в создаваемых пространственных
композициях доминантный объект и вспомогательные
соединительные элементы;
‒
применять
навыки
формообразования,
использования объемов в дизайне и архитектуре (макеты
из бумаги, картона, пластилина);
‒
создавать композиционные макеты объектов на
предметной плоскости и в пространстве;
‒
создавать практические творческие композиции в

116

случайностей;
‒
понимать и объяснять
синтетическую природу фильма;
‒
применять первоначальные
навыки в создании сценария и
замысла фильма;
‒
применять
полученные
ранее знания по композиции и
построению кадра;
‒
использовать
первоначальные
навыки
операторской грамоты, техники
съемки и компьютерного монтажа;
‒
применять
сценарнорежиссерские навыки при построении
текстового
и
изобразительного
сюжета, а также звукового ряда
своей компьютерной анимации;
‒
смотреть и анализировать
с точки зрения режиссерского,
монтажно-операторского искусства
фильмы мастеров кино;
‒
использовать
опыт
документальной
съемки
и
тележурналистики
для
формирования
школьного
телевидения;
‒
реализовывать сценарнорежиссерскую
и
операторскую
грамоту в практике создания видеоэтюда.

технике коллажа, дизайн-проектов;
‒
получать представления о влиянии цвета на
восприятие формы объектов архитектуры и дизайна, а
также о том, какое значение имеет расположение цвета в
пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
‒
приобретать общее представление о традициях
ландшафтно-парковой архитектуры;
‒
характеризовать основные школы садово-паркового
искусства;
‒
понимать основы краткой истории русской
усадебной культуры XVIII – XIX веков;
‒
называть и раскрывать смысл основ искусства
флористики;
‒
понимать основы краткой истории костюма;
‒
характеризовать
и
раскрывать
смысл
композиционно-конструктивных
принципов
дизайна
одежды;
‒
применять
навыки
сочинения
объемнопространственной композиции в формировании букета по
принципам икэбаны;
‒
использовать старые и осваивать новые приемы
работы с бумагой, природными материалами в процессе
макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
‒
отражать в эскизном проекте дизайна сада образноархитектурный композиционный замысел;
‒
использовать графические навыки и технологии
выполнения коллажа в процессе создания эскизов
молодежных и исторических комплектов одежды;
‒
узнавать и характеризовать памятники архитектуры
Древнего Киева. София Киевская. Фрески. Мозаики;
‒
различать итальянские и русские традиции в
архитектуре Московского Кремля. Характеризовать и
описывать
архитектурные
особенности
соборов
Московского Кремля;
‒
различать
и
характеризовать
особенности
древнерусской иконописи. Понимать значение иконы
«Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и
художественной жизни Руси;
‒
узнавать и описывать памятники шатрового
зодчества;
‒
характеризовать особенности церкви Вознесения в
селе Коломенском и храма Покрова-на-Рву;
‒
раскрывать особенности новых иконописных
традиций в XVII веке. Отличать по характерным
особенностям икону и парсуну;
‒
работать над проектом (индивидуальным или
коллективным), создавая разнообразные творческие
композиции в материалах по различным темам;
‒
различать стилевые особенности разных школ
архитектуры Древней Руси;
‒
создавать
с
натуры
и
по
воображению
архитектурные образы графическими материалами и др.;
‒
работать
над
эскизом
монументального
произведения (витраж, мозаика, роспись, монументальная
скульптура); использовать выразительный язык при
моделировании архитектурного пространства;
‒
сравнивать,
сопоставлять
и
анализировать
произведения живописи Древней Руси;

117

‒
рассуждать о значении художественного образа
древнерусской культуры;
‒
ориентироваться в широком разнообразии стилей и
направлений изобразительного искусства и архитектуры
XVIII – XIX веков;
‒
использовать в речи новые термины, связанные со
стилями в изобразительном искусстве и архитектуре XVIII
– XIX веков;
‒
выявлять и называть характерные особенности
русской портретной живописи XVIII века;
‒
характеризовать
признаки
и
особенности
московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные
конструкции) в материале

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования основные предметные результаты изучения музыки в
основной школе отражают:
1.2.2.20. Музыка
‒
формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой
части их общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего
духовно-нравственного
развития,
социализации,
самообразования,
организации
содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного
человека и общества, в развитии мировой культуры;
‒
развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоциональноценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа
музыкальных образов;
‒
формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкальнотворческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое
движение);
‒
воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия
музыкальной информации, развитие творческих способностей в многообразных видах
музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
‒
расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию;
‒
овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со
специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства,
элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса.
Выпускник научится:
‒
понимать значение интонации в музыке как носителя
образного смысла;
‒
анализировать
средства
музыкальной
выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад;
‒
определять
характер
музыкальных
образов
(лирических, драматических, героических, романтических,
эпических);
‒
выявлять общее и особенное при сравнении
музыкальных произведений на основе полученных знаний

118

Выпускник получит возможность
научиться:
‒
понимать
истоки
и
интонационное
своеобразие,
характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального
фольклора разных стран мира;
‒
понимать особенности языка
западноевропейской
музыки
на
примере
мадригала,
мотета,
кантаты, прелюдии, фуги, мессы,

об интонационной природе музыки;
‒
понимать
жизненно-образное
содержание
музыкальных произведений разных жанров;
‒
различать и характеризовать приемы взаимодействия
и развития образов музыкальных произведений;
‒
различать многообразие музыкальных образов и
способов их развития;
‒
производить
интонационно-образный
анализ
музыкального произведения;
‒
понимать основной принцип построения и развития
музыки;
‒
анализировать взаимосвязь жизненного содержания
музыки и музыкальных образов;
‒
размышлять о знакомом музыкальном произведении,
высказывая суждения об основной идее, средствах ее
воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях;
‒
понимать значение устного народного музыкального
творчества в развитии общей культуры народа;
‒
определять основные жанры русской народной
музыки:
былины,
лирические
песни,
частушки,
разновидности обрядовых песен;
‒
понимать специфику перевоплощения народной
музыки в произведениях композиторов;
‒
понимать
взаимосвязь
профессиональной
композиторской музыки и народного музыкального
творчества;
‒
распознавать художественные направления, стили и
жанры классической и современной музыки, особенности
их музыкального языка и музыкальной драматургии;
‒
определять основные признаки исторических эпох,
стилевых направлений в русской музыке, понимать
стилевые черты русской классической музыкальной
школы;
‒
определять основные признаки исторических эпох,
стилевых направлений и национальных школ в
западноевропейской музыке;
‒
узнавать характерные черты и образцы творчества
крупнейших русских и зарубежных композиторов;
‒
выявлять общее и особенное при сравнении
музыкальных произведений на основе полученных знаний
о стилевых направлениях;
‒
различать жанры вокальной, инструментальной,
вокально-инструментальной, камерно-инструментальной,
симфонической музыки;
‒
называть основные жанры светской музыки малой
(баллада, баркарола, ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и
крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и
т.п.);
‒
узнавать формы построения музыки (двухчастную,
трехчастную, вариации, рондо);
‒
определять тембры музыкальных инструментов;
‒
называть и определять звучание музыкальных
инструментов: духовых, струнных, ударных, современных
электронных;
‒
определять виды оркестров: симфонического,
духового, камерного, оркестра народных инструментов,
эстрадно-джазового оркестра;

119

реквиема;
‒
понимать особенности языка
отечественной духовной и светской
музыкальной культуры на примере
канта, литургии, хорового концерта;
‒
определять
специфику
духовной
музыки
в
эпоху
Средневековья;
‒
распознавать
мелодику
знаменного
распева
–
основы
древнерусской церковной музыки;
‒
различать формы построения
музыки
(сонатно-симфонический
цикл,
сюита),
понимать
их
возможности в воплощении и
развитии музыкальных образов;
‒
выделять
признаки
для
установления стилевых связей в
процессе изучения музыкального
искусства;
‒
различать и передавать в
художественно-творческой
деятельности
характер,
эмоциональное состояние и свое
отношение к природе, человеку,
обществу;
‒
исполнять свою партию в хоре
в
простейших
двухголосных
произведениях, в том числе с
ориентацией на нотную запись;
‒
активно использовать язык
музыки для освоения содержания
различных
учебных
предметов
(литературы,
русского
языка,
окружающего мира, математики и
др.).

‒
владеть музыкальными терминами в пределах
изучаемой темы;
‒
узнавать на слух изученные произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального
творчества, произведения современных композиторов;
‒
определять характерные особенности музыкального
языка;
‒
эмоционально-образно
воспринимать
и
характеризовать музыкальные произведения;
‒
анализировать
произведения
выдающихся
композиторов прошлого и современности;
‒
анализировать единство жизненного содержания и
художественной формы в различных музыкальных
образах;
‒
творчески
интерпретировать
содержание
музыкальных произведений;
‒
выявлять особенности интерпретации одной и той же
художественной идеи, сюжета в творчестве различных
композиторов;
‒
анализировать различные трактовки одного и того
же
произведения,
аргументируя
исполнительскую
интерпретацию замысла композитора;
‒
различать интерпретацию классической музыки в
современных обработках;
‒
определять характерные признаки современной
популярной музыки;
‒
называть стили рок-музыки и ее отдельных
направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
‒
анализировать творчество исполнителей авторской
песни;
‒
выявлять особенности взаимодействия музыки с
другими видами искусства;
‒
находить жанровые параллели между музыкой и
другими видами искусств;
‒
сравнивать интонации музыкального, живописного и
литературного произведений;
‒
понимать взаимодействие музыки, изобразительного
искусства и литературы на основе осознания специфики
языка каждого из них;
‒
находить
ассоциативные
связи
между
художественными образами музыки, изобразительного
искусства и литературы;
‒
понимать значимость музыки в творчестве писателей
и поэтов;
‒
называть и определять на слух мужские (тенор,
баритон, бас) и женские (сопрано, меццо-сопрано,
контральто) певческие голоса;
‒
определять разновидности хоровых коллективов по
стилю (манере) исполнения: народные, академические;
‒
владеть
навыками
вокально-хорового
музицирования;
‒
применять навыки вокально-хоровой работы при
пении с музыкальным сопровождением и без
сопровождения (a cappella);
‒
творчески
интерпретировать
содержание
музыкального произведения в пении;
‒
участвовать в коллективной исполнительской
деятельности,
используя
различные
формы

120

индивидуального и группового музицирования;
‒
размышлять о знакомом музыкальном произведении,
высказывать суждения об основной идее, о средствах и
формах ее воплощения;
‒
передавать свои музыкальные впечатления в устной
или письменной форме;
‒
проявлять творческую инициативу, участвуя в
музыкально-эстетической деятельности;
‒
понимать специфику музыки как вида искусства и ее
значение в жизни человека и общества;
‒
эмоционально проживать исторические события и
судьбы
защитников
Отечества,
воплощаемые
в
музыкальных произведениях;
‒
приводить примеры выдающихся (в том числе
современных) отечественных и зарубежных музыкальных
исполнителей, и исполнительских коллективов;
‒
применять
современные
информационнокоммуникационные
технологии
для
записи
и
воспроизведения музыки;
‒
обосновывать
собственные
предпочтения,
касающиеся музыкальных произведений различных стилей
и жанров;
‒
использовать знания о музыке и музыкантах,
полученные на занятиях, при составлении домашней
фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни (в том
числе в творческой и сценической).

Предметная область «Технология»
Изучение предметной области «Технология » должно обеспечить:
1)
развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе
решения прикладных учебных задач;
2)
активное использование знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
3)
совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
4)
формирование представлений о социальных и этических аспектах научнотехнического прогресса;
5)
формирование способности придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах
деятельности.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования основные предметные результаты изучения технологии
в основной школе отражают:
1.2.2.21. Технология
‒
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
‒
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
121

решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
‒
овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
‒
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
‒
развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
‒
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета
«Технология» учтены требования Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к личностным и метапредметным результатам и
требования индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены результаты
базового уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в
списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам
содержания
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы
их развития
‒
называть
и
характеризовать
актуальные ‒
приводить рассуждения,
управленческие, медицинские, информационные технологии, содержащие аргументированные
технологии производства и обработки материалов, оценки и прогнозы развития
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
технологий в сферах медицины,
‒
называть
и характеризовать перспективные производства
и
обработки
управленческие, медицинские, информационные технологии, материалов,
машиностроения,
технологии производства и обработки материалов, производства продуктов питания,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
сервиса, информационной сфере.
‒
объясняеть на произвольно избранных примерах
принципиальные
отличия
современных
технологий
производства материальных продуктов от традиционных
технологий, связывая свои объяснения с принципиальными
алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами
продуктов современных производственных технологий и
мерой их технологической чистоты;
‒
проводить
мониторинг
развития
технологий
произвольно избранной отрасли на основе работы с
информационными источниками различных видов.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
‒
следовать технологии, в том числе в процессе ‒
выявлять
и
изготовления субъективно нового продукта;
формулировать
проблему,
‒
оценивать условия применимости технологии в том требующую
технологического
числе с позиций экологической защищенности;
решения;
‒
прогнозировать по известной технологии выходы ‒
модифицировать
(характеристики продукта) в зависимости от изменения имеющиеся
продукты
в
входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно- соответствии с ситуацией /
экспериментальным путем, в том числе самостоятельно заказом / потребностью / задачей
планируя такого рода эксперименты;
деятельности и в соответствии с
‒
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые их
характеристиками
технологии (затратность – качество), проводит анализ разрабатывать технологию на
альтернативных ресурсов, соединяет в единый план основе базовой технологии;

122

несколько технологий без их видоизменения для получения
сложносоставного материального или информационного
продукта;
‒
проводить оценку и испытание полученного
продукта;
‒
проводить анализ потребностей в тех или иных
материальных или информационных продуктах;
‒
описывать технологическое решение с помощью
текста, рисунков, графического изображения;
‒
анализировать возможные технологические решения,
определять их достоинства и недостатки в контексте
заданной ситуации;
‒
проводить и анализировать разработку и / или
реализацию прикладных проектов, предполагающих:
‒
изготовление материального продукта на основе
технологической
документации
с
применением
элементарных (не требующих регулирования) и сложных
(требующих
регулирования
/
настройки)
рабочих
инструментов / технологического оборудования;
‒
модификацию
материального
продукта
по
технической документации и изменения параметров
технологического процесса для получения заданных свойств
материального продукта;
‒
определение
характеристик
и
разработку
материального продукта, включая его моделирование в
информационной среде (конструкторе);
‒
встраивание созданного информационного продукта
в заданную оболочку;
‒
изготовление
информационного
продукта
по
заданному алгоритму в заданной оболочке;
‒
проводить и анализировать разработку и / или
реализацию технологических проектов, предполагающих:
‒
оптимизацию заданного способа (технологии)
получения требующегося материального продукта (после его
применения в собственной практике);
‒
обобщение прецедентов получения продуктов одной
группы
различными
субъектами
(опыта),
анализ
потребительских свойств данных продуктов, запросов групп
их потребителей, условий производства с выработкой
(процессированием,
регламентацией)
технологии
производства данного продукта и ее пилотного применения;
разработку инструкций, технологических карт для
исполнителей,
согласование
с
заинтересованными
субъектами;
‒
разработку (комбинирование, изменение параметров
и требований к ресурсам) технологии получения
материального и информационного продукта с заданными
свойствами;
‒
проводить и анализировать разработку и / или
реализацию проектов, предполагающих:
‒
планирование (разработку) материального продукта в
соответствии с задачей собственной деятельности (включая
моделирование и разработку документации);
‒
планирование (разработку) материального продукта
на основе самостоятельно проведенных исследований
потребительских интересов;
‒
разработку плана продвижения продукта;
‒
проводить
и
анализировать
конструирование

123

‒
технологизировать свой
опыт, представлять на основе
ретроспективного
анализа
и
унификации
деятельности
описание в виде инструкции или
технологической карты;
‒
оценивать коммерческий
потенциал продукта и / или
технологии.

механизмов, простейших роботов, позволяющих решить
конкретные задачи (с помощью стандартных простых
механизмов, с помощью материального или виртуального
конструктора).
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
‒
характеризовать группы профессий, обслуживающих ‒ предлагать
альтернативные
технологии в сферах медицины, производства и обработки варианты
траекторий
материалов, машиностроения, производства продуктов профессионального
образования
питания, сервиса, информационной сфере, описывает для
занятия
заданных
тенденции их развития,
должностей;
‒
характеризовать ситуацию на региональном рынке ‒ анализировать
социальный
труда, называет тенденции ее развития,
статус
произвольно
заданной
‒
разъяснтьяет социальное значение групп профессий, социально-профессиональной
востребованных на региональном рынке труда,
группы из числа профессий,
‒
характеризовать группы предприятий региона обслуживающих технологии в
проживания,
сферах медицины, производства и
‒
характеризовать учреждения профессионального обработки
материалов,
образования различного уровня, расположенные на машиностроения,
производства
территории проживания обучающегося, об оказываемых ими продуктов
питания,
сервиса,
образовательных услугах, условиях поступления и информационной сфере.
особенностях обучения,
‒
анализировать свои мотивы и причины принятия тех
или иных решений,
‒
анализировать результаты и последствия своих
решений,
связанных
с
выбором
и
реализацией
образовательной траектории,
‒
анализировать свои возможности и предпочтения,
связанные
с
освоением
определенного
уровня
образовательных программ и реализацией тех или иных
видов деятельности,
‒
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления
с современными производствами в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной
сфере и деятельностью занятых в них работников,
‒
получит опыт поиска, извлечения, структурирования
и обработки информации о перспективах развития
современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах
развития регионального рынка труда.

По
годам обучения
результаты могут быть структурированы и
конкретизированы следующим образом:
5
класс
По завершении учебного года обучающийся:
‒
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
‒
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и
реализации технологического процесса;
‒
называет предприятия региона проживания, работающие на основе
современных производственных технологий, приводит примеры функций работников этих
предприятий;
-разъясняет
содержание понятий «технология», «технологический
процесс», «потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно
124

пользуется этими понятиями;
‒
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно
избранную группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
‒
приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий
в сфере быта;
‒
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том
числе характеризуя негативные эффекты;
‒
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую
карту;
‒
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по
инструкции;
‒
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
‒
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза,
фотографии;
‒
конструирует модель по заданному прототипу;
‒
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного
продукта на основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
‒
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего
социального окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
‒
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа,
модернизации модели;
‒
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в
заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и
конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
‒
получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по
заданному алгоритму;
‒
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на
основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) рабочих инструментов;
‒
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
6
класс
По завершении учебного года обучающийся:
‒
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и
сооружений, профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль
региона проживания;
‒
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
‒
оперирует
понятием
«технологическая система»
при описании
средств удовлетворения потребностей человека;
‒
проводит морфологический и функциональный анализ технологической
системы;
‒
проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в
процессе проектирования продукта;
‒
читает элементарные чертежи и эскизы;
‒
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
‒
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в
соответствии с содержанием проектной деятельности);
‒
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по
модернизации / проектированию технологических систем;
‒
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;
‒
получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и
состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
125

‒
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со
службами ЖКХ;
‒
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной
отрасли, удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных видов;
‒
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе
технической документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
‒
получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения
материального продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование
и разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований
потребительских интересов.
7
класс
По завершении учебного года обучающийся:
‒
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области
энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
‒
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные
технологии, характеризует профессии в сфере информационных технологий;
‒
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания,
профессии, обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные
примеры автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
‒
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии,
для передачи энергии;
‒
объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы,
преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
‒
объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
‒
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит
анализ неполадок электрической цепи;
‒
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с
поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной
задачей;
‒
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации);
‒
конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;
‒
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
‒
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного
помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
‒
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами
учебного станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
‒
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа
(технологии) получения материального продукта (на основании собственной практики
использования этого способа).
8
класс
По завершении учебного года обучающийся:
‒
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки
материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
‒
характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе
проживания, и перспективы ее развития;
‒
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;
‒
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни
профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях
126

региона проживания;
‒
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития;
‒
перечисляет и характеризует виды технической и технологической
документации;
‒
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей
деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические,
термические, возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с
использованием произвольно избранных источников информации);
‒
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно
избранными примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21
веке, характеризует профессии, связанные с реализацией социальных технологий;
‒
разъясняет функции модели и принципы моделирования;
‒
создает модель, адекватную практической задаче;
‒
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным
критериям;
‒
составляет рацион питания, адекватный ситуации;
‒
планирует продвижение продукта;
‒
регламентирует заданный процесс в заданной форме;
‒
проводит оценку и испытание полученного продукта;
‒
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков,
графического изображения;
‒
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов
питания;
‒
получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и
решения логистических задач;
‒
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения
виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного
средства;
‒
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики
населенного пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения;
‒
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков;
‒
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу;
‒
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления
материального продукта на основе технологической документации с применением
элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования /
настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
‒
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его
встраивания в заданную оболочку;
‒
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение
параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и
информационного продукта с заданными свойствами.
9
класс
По завершении учебного года обучающийся:
‒
называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские
технологии,
‒
называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их
развития и новые продукты на их основе,
‒
объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
‒
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
‒
оценивает условия использования технологии в том числе с позиций
экологической защищенности,
127

‒
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
‒
анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства
и недостатки в контексте заданной ситуации,
‒
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта,
‒
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией собственной образовательной траектории,
‒
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
‒
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с
современными производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников,
‒
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации
о перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда,
‒
получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
‒
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации
специализированного проекта.
Предметная область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности»
Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» должно обеспечить:
‒
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личности обучающихся с учетом исторической, общекультурной и ценностной
составляющей предметной области;
‒
формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
‒
понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
‒
овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
понимание ценности экологического качества окружающей среды как естественной основы
безопасности жизни;
‒
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
‒
развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной
динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической
подготовленности, формирование потребности в систематическом участии в физкультурноспортивных и оздоровительных мероприятиях;
‒
установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из
разных предметных областей.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования основные предметные результаты изучения физической
культуры в основной школе отражают
1.2.2.22. Физическая культура
1)

понимание

роли

и

значения
128

физической

культуры

в

формировании

личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и
сохранении индивидуального здоровья;
2)
овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека,
создание основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по
истории развития физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений
отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных
систематических занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной,
тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом индивидуальных
возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать
их в режим учебного дня и учебной недели;
3)
приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах;
обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий
физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
4)
расширение опыта организации и мониторинга физического развития и
физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой
развития своих основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и
определять тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством
использования стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять
индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее
воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями с
разной целевой ориентацией;
5)
формирование
умений
выполнять
комплексы
общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные
способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение
основами технических действий, приемами и физическими упражнениями из базовых видов
спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной
деятельности; расширение двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на
развитие основных физических качеств, повышение функциональных возможностей
основных систем организма, в том числе в подготовке к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)»;
‒
для слепых и слабовидящих обучающихся: формирование приемов
осязательного и слухового самоконтроля в процессе формирования трудовых действий;
формирование представлений о современных бытовых тифлотехнических средствах,
приборах и их применении в повседневной жизни;
‒
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата: владение
современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью, с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных
нарушений у обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата;
‒
владение доступными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и физических
качеств;
‒
владение доступными физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной деятельности с
целью профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
‒
владение доступными техническими приёмами и двигательными действиями
базовых видов спорта, активное применение их в игровой и соревновательной деятельности;
‒
умение ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и безопасно
передвигаться в пространстве с использованием при самостоятельном передвижении
ортопедических приспособлений.
129

Выпускник научится:

‒

рассматривать физическую культуру как явление
культуры, выделять исторические этапы ее развития,
характеризовать основные направления и формы ее
организации в современном обществе;
‒
характеризовать содержательные основы здорового
образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со здоровьем,
гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и
профилактикой вредных привычек;
‒
раскрывать базовые понятия и термины физической
культуры, применять их в процессе совместных занятий
физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности техники двигательных
действий и физических упражнений, развития физических
качеств;
‒
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с
физическими упражнениями, определять их направленность
и формулировать задачи, рационально планировать режим
дня и учебной недели;
‒
руководствоваться
правилами
профилактики
травматизма и подготовки мест занятий, правильного
выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени
года и погодных условий;
‒
руководствоваться правилами оказания первой
помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных
занятий физическими упражнениями; использовать занятия
физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и
досуга, укрепления собственного здоровья, повышения
уровня физических кондиций;
‒
составлять комплексы физических упражнений
оздоровительной,
тренирующей
и
корригирующей
направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с
учетом функциональных особенностей и возможностей
собственного организма;
‒
классифицировать физические упражнения по их
функциональной
направленности,
планировать
их
последовательность
и
дозировку
в
процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и
развитию физических качеств;
‒
самостоятельно проводить занятия по обучению
двигательным действиям, анализировать особенности их
выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять
их;
‒
тестировать показатели физического развития и
основных физических качеств, сравнивать их с возрастными
стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе
самостоятельных
занятий
физической
подготовкой;
‒
выполнять комплексы упражнений по профилактике
утомления и перенапряжения организма, повышению его
работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;

130

Выпускник получит возможность
научиться:
‒
характеризовать
цель
возрождения Олимпийских игр и
роль Пьера де Кубертена в
становлении
современного
олимпийского движения, объяснять
смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
‒
характеризовать
исторические
вехи
развития
отечественного
спортивного
движения, великих спортсменов,
принесших
славу
российскому
спорту;
‒
определять
признаки
положительного влияния занятий
физической
подготовкой
на
укрепление здоровья, устанавливать
связь между развитием физических
качеств
и
основных
систем
организма;
‒
вести
дневник
по
физкультурной
деятельности,
включать в него оформление планов
проведения
самостоятельных
занятий
с
физическими
упражнениями
разной
функциональной
направленности,
данные
контроля
динамики
индивидуального
физического
развития
и
физической
подготовленности;
‒
проводить
занятия
физической
культурой
с
использованием
оздоровительной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и
туристических
походов,
обеспечивать их оздоровительную
направленность;
‒
проводить
восстановительные мероприятия с
использованием банных процедур и
сеансов
оздоровительного
массажа;
‒
выполнять
комплексы
упражнений лечебной физической
культуры с учетом имеющихся
индивидуальных
отклонений
в
показателях здоровья;
‒
преодолевать естественные и
искусственные
препятствия
с
помощью разнообразных способов
лазания, прыжков и бега;
‒
осуществлять судейство по

‒

выполнять
общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно воздействующие на развитие основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости и координации движений);
‒
выполнять акробатические комбинации из числа
хорошо освоенных упражнений;
‒
выполнять
гимнастические
комбинации
на
спортивных снарядах из числа хорошо освоенных
упражнений;
‒
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в
прыжках (в длину и высоту);
‒
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого
склона;
‒
выполнять основные технические действия и приемы
игры в футбол, волейбол, баскетбол в условиях учебной и
игровой деятельности;
‒
выполнять передвижения на лыжах различными
способами, демонстрировать технику последовательного
чередования их в процессе прохождения тренировочных
дистанций;
‒
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня
индивидуального развития основных физических качеств.

одному из осваиваемых видов
спорта;
‒
выполнять
тестовые
нормативы
Всероссийского
физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и
обороне»;
‒
выполнять
техникотактические
действия
национальных видов спорта;

1.2.2.23. Основы безопасности жизнедеятельности
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования основные предметные результаты изучения основ
безопасности и жизнедеятельности в основной школе отражают:
‒
формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на
основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством
осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
‒
формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа
жизни;
‒
понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
‒
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и
терроризма;
‒
понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
‒
формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий
употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
‒
формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной
позиции;
‒
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
‒
знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного
и социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,
общества и государства;
‒
знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
‒
умение оказать первую помощь пострадавшим;
131

‒
умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным
признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных
источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
‒
умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с
учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
‒
овладение
основами
экологического
проектирования
безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории
проживания.
Выпускник научится:
‒
классифицировать и характеризовать условия экологической
безопасности;
‒
использовать знания о предельно допустимых концентрациях
вредных веществ в атмосфере, воде и почве;
‒
использовать знания о способах контроля качества
окружающей среды и продуктов питания с использованием
бытовых приборов;
‒
классифицировать и характеризовать причины и последствия
опасных ситуаций при использовании бытовых приборов контроля
качества окружающей среды и продуктов питания;
‒
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества
окружающей среды и продуктов питания;
‒
безопасно использовать бытовые приборы;
‒
безопасно использовать средства бытовой химии;
‒
безопасно использовать средства коммуникации;
‒
классифицировать и характеризовать опасные ситуации
криминогенного характера;
‒
предвидеть причины возникновения возможных опасных
ситуаций криминогенного характера;
‒
безопасно вести и применять способы самозащиты в
криминогенной ситуации на улице;
‒
безопасно вести и применять способы самозащиты в
криминогенной ситуации в подъезде;
‒
безопасно вести и применять способы самозащиты в
криминогенной ситуации в лифте;
‒
безопасно вести и применять способы самозащиты в
криминогенной ситуации в квартире;
‒
безопасно вести и применять способы самозащиты при
карманной краже;
‒
безопасно вести и применять способы самозащиты при
попытке мошенничества;
‒
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
‒
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при
пожаре;
‒
безопасно использовать средства индивидуальной защиты
при пожаре;
‒
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
‒
соблюдать правила безопасности дорожного движения
пешехода;
‒
соблюдать правила безопасности дорожного движения
велосипедиста;
‒
соблюдать правила безопасности дорожного движения
пассажира транспортного средства;
‒
классифицировать и характеризовать причины и последствия
опасных ситуаций на воде;
‒
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на

132

Выпускник получит
возможность научиться:
‒
безопасно
использовать
средства
индивидуальной
защиты
велосипедиста;
‒
классифицировать и
характеризовать причины и
последствия
опасных
ситуаций в туристических
поездках;
‒
готовиться
к
туристическим поездкам;
‒
адекватно
оценивать
ситуацию
и
безопасно
вести
в
туристических поездках;
‒
анализировать
последствия
возможных
опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
‒
анализировать
последствия
возможных
опасных
ситуаций
криминогенного характера;
‒
безопасно вести и
применять
права
покупателя;
‒
анализировать
последствия
проявления
терроризма, экстремизма,
наркотизма;
‒
предвидеть пути и
средства
возможного
вовлечения
в
террористическую,
экстремистскую
и
наркотическую
деятельность;
анализировать
влияние
вредных
привычек
и
факторов и на состояние
своего здоровья;
‒
характеризовать
роль
семьи
в
жизни
личности и общества и ее
влияние
на
здоровье
человека;

воде;
‒
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на
воде;
‒
классифицировать и характеризовать причины и последствия
опасных ситуаций в туристических походах;
‒
готовиться к туристическим походам;
‒
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в
туристических походах;
‒
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на
местности;
‒
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
‒
добывать и очищать воду в автономных условиях;
‒
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать
(обустраивать) временное жилище в автономных условиях;
‒
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
‒
характеризовать причины и последствия чрезвычайных
ситуаций природного характера для личности, общества и
государства;
‒
предвидеть опасности и правильно действовать в случае
чрезвычайных ситуаций природного характера;
‒
классифицировать мероприятия по защите населения от
чрезвычайных ситуаций природного характера;
‒
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
‒
характеризовать причины и последствия чрезвычайных
ситуаций техногенного характера для личности, общества и
государства;
‒
предвидеть опасности и правильно действовать в
чрезвычайных ситуациях техногенного характера;
‒
классифицировать мероприятия по защите населения от
чрезвычайных ситуаций техногенного характера;
‒
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
‒
безопасно использовать средства индивидуальной и
коллективной защиты;
‒
комплектовать минимально необходимый набор вещей
(документов, продуктов) в случае эвакуации;
‒
классифицировать и характеризовать явления терроризма,
экстремизма, наркотизма и последствия данных явлений для
личности, общества и государства;
‒
классифицировать мероприятия по защите населения от
терроризма, экстремизма, наркотизма;
‒
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при
обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва
(при взрыве) взрывного устройства;
‒
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при
похищении или захвате в заложники (попытки похищения) и при
проведении мероприятий по освобождению заложников;
‒
классифицировать и характеризовать основные положения
законодательных актов, регламентирующих ответственность
несовершеннолетних за правонарушения;
‒
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в
местах большого скопления людей;
‒
предвидеть причины возникновения возможных опасных
ситуаций в местах большого скопления людей;
‒
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в
местах массового скопления людей;
‒
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной
ситуации;
‒
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его

133

‒
классифицировать и
характеризовать основные
положения
законодательных
актов,
регулирующих
права
и
обязанности супругов, и
защищающих права ребенка;
‒
владеть
основами
самоконтроля, самооценки,
принятия
решений
и
осуществления осознанного
выбора
в
учебной
и
познавательной
деятельности
при
формировании современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности;
‒
классифицировать
основные правовые аспекты
оказания первой помощи;
‒
оказывать
первую
помощь
при
не
инфекционных заболеваниях;
‒
оказывать
первую
помощь при инфекционных
заболеваниях;
‒
оказывать
первую
помощь
при
остановке
сердечной деятельности;
‒
оказывать
первую
помощь при коме;
‒
оказывать
первую
помощь при поражении
электрическим током;
‒
использовать
для
решения коммуникативных
задач
в
области
безопасности
жизнедеятельности
различные
источники
информации,
включая
Интернет-ресурсы и другие
базы данных;
‒
усваивать
приемы
действий
в
различных
опасных и чрезвычайных
ситуациях;
‒
исследовать
различные
ситуации
в
повседневной
жизнедеятельности,
опасные и чрезвычайные
ситуации,
выдвигать
предположения и проводить
несложные эксперименты
для
доказательства
предположений обеспечения
личной безопасности;

составляющие и значение для личности, общества и государства;
‒
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и
разрушающие здоровье;
‒
планировать профилактические мероприятия по сохранению
и укреплению своего здоровья;
‒
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по
укреплению здоровья; планировать распорядок дня с учетом
нагрузок;
‒
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для
здоровья;
‒
безопасно использовать ресурсы интернета;
‒
анализировать состояние своего здоровья;
‒
определять состояния оказания неотложной помощи;
‒
использовать алгоритм действий по оказанию первой
помощи;
‒
классифицировать средства оказания первой помощи;
‒
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем
кровотечении;
‒
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
‒
оказывать первую помощь при ушибах;
‒
оказывать первую помощь при растяжениях;
‒
оказывать первую помощь при вывихах;
‒
оказывать первую помощь при переломах;
‒
оказывать первую помощь при ожогах;
‒
оказывать первую помощь при отморожениях и общем
переохлаждении;
‒
оказывать первую помощь при отравлениях;
‒
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
‒
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.

‒
творчески решать
моделируемые ситуации и
практические
задачи
в
области
безопасности
жизнедеятельности.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Направления и цели оценочной деятельности, объект и содержание оценки,
критерии, процедуры и сотав инструментария оценивания, форма представления
результатов, условия и границы применения системы оценки.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
‒
оценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального регионального и федерального уровней;
‒
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
‒
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основные функции системы оценки
ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы
основного
общего

134

обеспечение эффективной
обратной
связи,
позволяющей
осуществлять
управление образовательным процессом

образования
Основные направления и цели оценочной деятельности
оценка
образовательных
достижений оценка
результатов
обучающихся
на
различных
этапах деятельности
обучения как основа их промежуточной и педагогических кадров
итоговой аттестации, а также основа как
основа
процедур
внутреннего
мониторинга аттестационных
образовательной
организации, процедур
мониторинговых
исследований
муниципального
регионального
и
федерального уровней

оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации как основа
аккредитационных
процедур

Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации МАОУ Южно-Дубровинской средней общеобразовательной школы.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
‒
стартовую диагностику,
‒
текущую и тематическую оценку,
‒
портфолио,
‒
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
‒
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
‒
государственная итоговая аттестация,
‒
независимая оценка качества образования и
‒
мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форм
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов,
отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том
числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной
организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки
качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на
планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов:
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём
135

‒
оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
‒
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
‒
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
‒
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
работ, самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2. Оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов основного общего образования
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатовв основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основные блока:
‒
сформированность основ гражданской идентичности личности;
‒
сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая
умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив
социального развития;
‒
сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в
разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий.
Личностные результаты
формируются в
Объект
оценки
личностных результатов

Результаты
личностных достижений
Оценка
результатов образовательной

ходе реализации всех компонентов образовательной
деятельности, включая внеурочную деятельность,
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной
самостоятельности, включая умение строить жизненные
профессиональные планы с учетом конкретных перспектив
социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая
не выносятся на итоговую оценку обучающихся,
являются предметом оценки эффективности
воспитательнообразовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых исследований на
профессиональных методиках психолого-педагогической
диагностики.

Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в:
‒
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации;
136

‒
участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
‒
ответственности за результаты обучения;
‒
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;
‒
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Личностные результаты
Показатели
Основные критерии оценивания
развития
Самоопределение.
Готовность
к Предварительное
профессиональное
самоопределение
как
выбор
выбору
профессиональной сферы деятельности. Осознание собственных интересов,
предпрофильного и мотивов и ценностей. Рефлексия собственных способностей в их отношении
профильного
к требованиям профессии. Построение личной профессиональной
образования
перспективы.
Основы
Когнитивный компонент:
гражданской
- историко-географический образ, включая представление о территории и
идентичности
границах России, ее географических особенностях, знание основных
личности
- исторических событий развития государственности и общества;
осознание
- знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
личностью
своей - образ социально-политического устройства – представление о
принадлежности к государственной организации России, знание государственной символики
сообществу
(герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
граждан
- знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
определенного
гражданина, ориентация в правовом пространстве государственногосударства
на общественных отношений;
общекультурной
- знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
основе, имеющая ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах;
определенный
Основы гражданской идентичности личности
личностный смысл - осознание личностью своей принадлежности к сообществу граждан
определенного государства на общекультурной основе, имеющая
определенный личностный смысл
- освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия;
- ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,
понимание конвенционального характера морали;
- основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
- экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе,
знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
Ценностно - эмоциональный компонент:
- гражданский патриотизм, любви к Родине, чувство гордости за свою
страну;
- уважение истории, культурных и исторических памятников;
- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
- уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
- уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им;
- уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

137

- потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании; позитивная моральная самооценка и моральные чувства
- чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда
и вины при их нарушении.
Деятельностный компонент:
- участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций
(дежурство в школе и классе, участие в детских и молодежных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях
просоциального характера);
- выполнение норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей
ученика;
- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия;
- умение конструктивно разрешать конфликты;
- выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в
школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
- участие в общественной жизни (благотворительные акции, ориентация в
событиях в стране и мире, посещение культурных мероприятий – театров,
музеев, библиотек, реализация установок здорового образа жизни);
- умение строить жизненные планы с учетом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий.
Самооценка Когнитивный компонент:
когнитивный
- широта диапазона оценок;
компонент –
- обобщенность категорий оценок;
дифференцирован
- представленность в Я-концепции всего диапазона социальных ролей
ность,
учащегося, включая гендерную роль;
рефлексивность - рефлексивность как адекватное осознанное представление о своих
регулятивный
качествах;
компонент
- осознание своих возможностей в учебной деятельности, общении, других
значимых видах деятельности;
- осознание потребности в самосовершенствования. Регулятивный
компонент:
- способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении,
связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием;
- самоэффективность как представление о своих возможностях и ресурсном
потенциале;
- готовность прилагать волевые усилия для достижения целей
Смыслообразован
Сформированность познавательных мотивов – интерес к новому
ие. Мотивация
содержанию и новым способам действия;
учебной
- сформированность учебных мотивов;
деятельности
- стремление к самоизменению и самосовершенствованию – приобретению
новых знаний и умений, компетенций;
- мотивация достижения; - порождение нового личностного смысла учения
на основе установления связи между учением и будущей профессиональной
деятельностью.
Действие морально этической ориентации и оценивания
Развитие
- развитие морального сознания на конвенциональном уровне;
морального
- способность к решению моральных дилемм на основе учета позиций
сознания и
участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства и моральной
моральной
децентрации
компетентности
Просоциальное и
- устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
моральное
требованиям; - проявление альтруизма, готовности к помощи тем, кто в этом
поведение
нуждается
Развитие
- развитие эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам
моральных чувств
другим, выражающееся в поступках, направленных на помощь и
обеспечение благополучия; - развитие моральных чувств – чувства совести,

138

Развитие
моральной
самооценки

ответственности, стыда и вины как регуляторов морального поведения
учащихся
Формирование адекватной системы представлений о своих моральных
качествах, моральных ценностях и идеалах.

Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
установленной образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в
ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных
действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов
и внеурочной деятельности.
Способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции способность работать с информацией
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются
способность и готовность к
способность работать с
способность к сотрудничеству
освоению систематических
информацией
и коммуникации
знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и
интеграции
способность к
способность к решению
способность и готовность к
самоорганизации,
личностно и социально
использованию ИКТ в целях
саморегуляции и рефлексии
значимых проблем и
обучения и развития
воплощению найденных
решений в практику

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
‒
читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной
основе;
‒
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
‒
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных
учебных исследований, и проектов.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной
базой
выступают
требования
Стандарта, которые
конкретизируются
в
планируемых
результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения ООП ООО определяется
139

по результатам промежуточной аттестации
по результатам итоговой (в том, числе
обучающихся, осуществляющейся в ходе
государственной) аттестации обучающихся
совместной оценочной деятельности педагогов
и обучающихся
Внутренняя оценка:
Внешняя оценка: характеризует уровень
- включает результаты внутришкольного
достижения предметных и метапредметных
мониторинга индивидуальных образовательных результатов освоения основной
достижений обучающихся,
образовательной программы основного
- отражает динамику формирования их
общего образования, необходимых для
способности к решению учебно-практических и продолжения образования
учебно-познавательных задач и навыков
проектной деятельности.
Категория оценивания
Объект оценивания
Процедура оценивания
итоговая оценка подготовки
планируемые результаты
итоговая аттестация
выпускников
содержания блоков
выпускников
«Выпускник научится» всех
изучаемых программ.
оценка результатов
Планируемые результаты
аккредитация организации,
деятельности организации,
освоения основной
осуществляющие
осуществляющие
образовательной программы,
образовательную деятельность,
образовательную деятельность составляющие содержание
аттестация педагогических
и работников образования
блоков «Выпускник научится» кадров, а также
и «Выпускник получит
мониторинговые исследования
возможность научиться» всех
разного уровня
изучаемых программ
оценка состояния и тенденций
ведущие целевые установки и
мониторинговые исследования
развития систем образования
основные ожидаемые
разного уровня. При этом
результаты основного общего
дополнительно используются
образования, составляющие
обобщённые данные,
содержание первых, целевых
полученные по результатам
блоков планируемых
итоговой оценки, аккредитации
результатов всех изучаемых
организации, осуществляющие
программ
образовательную деятельность
и аттестации педагогических
кадров

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур: В таблице представлены основные виды регулятивных,
познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий учащихся основной
школы, составляющие метапредметные результаты обучения, и приведены основные
критерии их оценивания. Отметим, что перечень включает лишь наиболее существенные
«ключевые» с точки зрения содержания возрастного нормативного развития ребенка
универсальные учебные действия и может быть расширен и дополнен в соответствии с
конкретными задачами.
Метапредметные Основные критерии оценивания
результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Целеполагание
- принятие познавательной задачи и ее сохранение, регуляция учащимся
учебных действий на основе принятой познавательной задачи;
- переопределение практической задачи в теоретическую; - самостоятельная
постановка новых учебных целей и задач; - умение устанавливать целевые
приоритеты
Прогнозирование Владение основами прогнозирования как предвидения будущих событий и
и организация
развития процесса

140

действий

- умение планировать пути достижения целей;
- умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе
учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
- умение принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
- умение при планировании достижения целей самостоятельно, полно и
адекватно учитывать условия и средства их достижения;
- умение выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать
наиболее эффективный способ;
- умение осуществлять учебную и познавательную деятельность как
«поленезависимую», устойчивую в отношении помех;
- умение осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных задач;
- владение основами саморегуляции эмоциональных состояний;
- умение прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия
на пути достижения целей.
Контроль.
- умение осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия;
- актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
- владение основами саморегуляции в учебной и познавательной деятельности
в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью,
направленной на достижение поставленных целей
Оценка
- умение самостоятельно и аргументировано оценить свои действия и
действия одноклассников, содержательно обосновать правильность или
ошибочность результата и способа действия;
- умение адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение и способ
действия, как в конце действия, так и по ходу его реализации;
- умение адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического
или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
- умение адекватно оценивать свои возможности достижения цели
определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности
Познавательные метапредметные действия
Общеучебные
- владение основами реализации учебной проектно-исследовательской
исследовательско- деятельности; - умение проводить наблюдение и эксперимент под
проектные
руководством учителя и самостоятельно;
действия
- умение осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет;
- умение структурировать и хранить информацию- умение ставить проблему,
аргументировать ее актуальность;
- умение выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов; - умение организовывать исследование с целью проверки гипотез.
Логические
- умение давать определение понятиям;
действия
- умение устанавливать причинно-следственные связи;
- умение работать с метафорами - понимать переносный смысл выражений,
понимать и строить обороты речи, построенные на скрытом уподоблении,
образном сближении слов;
- умение осуществлять логическую операцию установления родо- видовых
отношений, ограничение понятия;
- умение обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к
понятию с большим объемом;
- умение осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
- умение строить классификацию на основе дихотомического деления (на
основе отрицания);

141

- умение строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
- умение объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
- умение делать умозаключения (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и
выводы на основе аргументации
Знаково- умение создавать и применять знаково-символические средства для решения
символические
задач; - умение создавать и преобразовывать модели и схемы для решения
действия
задач.
Понимание текста - умение структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий;
- владение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и
поискового чтения;
- владение основами рефлексивного чтения;
- сочинение оригинального текста.
Коммуникативные действия
Взаимодействие с - умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
партнером
позиций в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
- умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем
принимать решения и делать выборы;
- умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию не враждебным для оппонентов образом;
- умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- умение задавать вопросы необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
- умение управлять поведением партнера, осуществляя контроль, коррекцию,
оценку действий партнера, уметь убеждать.
Сотрудничество,
- умение организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
совместная
сверстниками, определять цели и функции участников, способы
деятельность,
взаимодействия; планировать общие способы работы;
кооперация
- умение работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками
и взрослыми;
- умение планировать общую цель и пути ее достижения;
- умение договариваться и вырабатывать общую позицию в отношении целей
и способов действия, распределения функций и ролей в совместной
деятельности;
- умение формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее
и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве; - умение
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
- умение брать на себя инициативу в организации совместного действия
(деловое лидерство);
- умение продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и
позиций всех его участников, поиска и оценки альтернативных способов
разрешения конфликтов;
- умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- умение осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности и
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- умение оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение
цели в совместной деятельности;
- умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и

142

Планирующая и
регулирующая
функция речи

вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата.
- умение отображать в речи (описание, объяснение) содержания совершаемых
действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи;
- умение использовать адекватные языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
- умение адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач;
- владение устной и письменной речью, умение строить монологическое
контекстное высказывании; - умение адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей деятельности;
- владение основами коммуникативной рефлексии

Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее,
чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты
выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
Подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не
более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов:
а) исходного замысла, цели и назначения проекта;
б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается
описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов – описание
эффектов/эффекта от реализации проекта.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается. Защита
осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
образовательного учреждения или на школьной конференции.
Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
143

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени,
использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода. При интегральном описании
результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной
деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта
(продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных
выше критериев. При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно
выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и
повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности
обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты
того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что – только с помощью
руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности. Ниже
приводится содержательное описание каждого из вышеназванных критериев.
Содержательное описание каждого критерия
Критерий
Самостоятельно
е приобретение
знаний и
решение
проблем

Знание предмета

Регулятивные
действия

Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом свидетельствует о
Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно с
способности самостоятельно ставить
опорой на помощь руководителя
проблему и находить пути её решения;
ставить проблему и находить пути её продемонстрировано свободное
решения; продемонстрирована
владение логическими операциями,
способность приобретать новые
навыками критического мышления,
знания и/или осваивать новые
умение самостоятельно мыслить;
способы действий, достигать более
продемонстрирована способность на
глубокого понимания изученного
этой основе приобретать новые знания
и/или осваивать новые способы
действий, достигать более глубокого
понимания проблемы
Продемонстрировано понимание
Продемонстрировано свободное
содержания выполненной работы. В
владение предметом проектной
работе и в ответах на вопросы по
деятельности. Ошибки отсутствуют
содержанию работы отсутствуют
грубые ошибки
Продемонстрированы навыки
Работа тщательно спланирована и
определения темы и планирования
последовательно реализована,
работы. Работа доведена до конца и
своевременно пройдены все
представлена комиссии; некоторые
необходимые этапы обсуждения и
этапы выполнялись под контролем и представления. Контроль и коррекция

144

Коммуникация

при поддержке руководителя. При
этом проявляются отдельные
элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося
Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации.
Автор отвечает на вопросы

осуществлялись самостоятельно

Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение хорошо
структурированы. Все мысли выражены
ясно, логично, последовательно,
аргументированно. Работа/сообщение
вызывает интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при
условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих
сформированность
метапредметных
умений
(способности
к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных
действий
и
сформированности
коммуникативных
действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на
базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка,
отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии,
что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв
руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные
классы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Оценка формируется
Основной объект
оценивания

Система оценки
предполагает

за счёт учебных предметов
способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при
построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы
с обучающимися.

Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе – метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
145

Для описания достижений обучающихся школы используются пять уровней:
Уровень достижения
Низкий уровень
Наличие только отдельных
фрагментарных знаний по
по предмету.
Пониженный уровень
Отсутствие
систематической базовой
подготовки, обучающимся
не освоено даже и
половины планируемых
результатов, которые
осваивает большинство
обучающихся, имеются
значительные пробелы в
знаниях.
Базовый уровень

Повышенный уровень

Высокий уровень

Освоение учебных
действий
Дальнейшее обучение
затруднено

Оценка (отметка)

Дальнейшее обучение
затруднено.
Обучающийся может
выполнять отдельные
задания повышенного
уровня

«Неудовлетворительно»
(отметка»2»)

Освоение учебных
действий с опорной
системой знаний в
рамках диапазона
(круга) выделенных
задач.

«Удовлет
ворительно»
(отметка «3»,
отметка «зачтено»)

Усвоение опорной
системы знаний на
уровне осознанного
произвольного
овладения учебными
действиями, а также о
кругозоре,
широте
(или
избирательности)
интересов
Полное освоение
планируемых
результатов,
овладениеучебными
действиями,
сформированность
интересов к данной
предметной области.

«Хорошо»
(отметка «4»)

«Неудовлетворительно»
(отметка «2»)

«Отлично»
(отметка «5»)

Управленческие
решение
Требует специальной
диагностики
затруднений в
обучении, пробелов в
системе знаний и
оказании
целенаправленной
помощи в достижении
базового уровня

Овладение базовым
уровнем является
достаточным для
продолжения обучения
на следующем уровне
образования, но не по
профильному
направлению.
Индивидуальные
траектории обучения
обучающихся,
демонстрирующих
повышенный и
высокий
уровни
достижений,
целесообразно
формировать с
учётом интересов этих
обучающихся и их
планов на будущее.
При наличии
устойчивых интересов
к учебному предмету и
основательной
подготовки по нему
такие обучающиеся
вовлечены в
проектную
деятельность по
предмету и
сориентированы на
продолжение обучения
в старших классах по
данному профилю

Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной
146

организации и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей).
Описание должно включить:

список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования
и
способов
оценки
(например,
текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);

график контрольных мероприятий.
1.3.3. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфель достижений как инструменты оценки динамики образовательных
достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных
достижений – важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать, как
динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения
метапредметными действиями и предметным содержанием. Отдельные элементы из системы
внутришкольного мониторинга включены в портфель достижений ученика.
Основными целями такого включения служат:
‒
педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки
рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать
становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика
(например, в детском коллективе, в семье);
‒
соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля
достижений при выборе направления профильного образования. Портфель достижений
допускает такое использование, поскольку, как показывает опыт, он относится к разряду
аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики
образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере
освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как
самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.). Портфель достижений представляет собой
специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и
достижения обучающегося в интересующих его областях.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые обучающимся
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том
числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и
основную область использования портфеля достижений подростков, в его состав
включаются работы, демонстрирующие динамику:
‒
становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами вразличных учебных предметах;
‒
формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке
новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
147

Отбор работ для портфеля достижений ведется самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфель достижений без согласия, обучающегося не допускается.
Организация и содержание оценочных процедур
Мониторинг представляет собой систему, позволяющую проследить изменения
результатов обученности в течение определённого времени, сопоставить их с условиями,
ресурсами и другими факторами, оказывающими влияние на процесс образования, для
выявления причин, влияющих на его качество.
В сфере образования складываться система мониторинга, которая направлена на
получение независимой, объективной, сопоставимой информации об учебных достижениях
учащихся,
деятельности
педагогических
работников
и
образовательных
учреждений. Обработка, анализ и интерпретация полученной информации поможет
вырабатывать политику и принимать управленческие решения, направленные на повышение
качества образования на разных уровнях.
Мониторинг представляет собой систему, позволяющую проследить изменения
результатов обученности в течение определённого времени, сопоставить их с условиями,
ресурсами и другими факторами, оказывающими влияние на процесс образования, для
выявления причин, влияющих на его качество.
Основные функции мониторинга:
‒
информационная (получение информации о состоянии успеваемости каждого
учащегося;
‒
диагностическая (определение уровня овладения учащимся учебным
материалом);
-аналитическая (сопоставление результатов обучения с предъявляемыми требованиями);
‒
коррекционно-регулятивная (выработка оптимальных способов повышения
образовательный подготовки учащегося).
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:

оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности,
готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;

оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций
как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя.
Мониторинг предметных и метапредметных достижений учащихся
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов.При оценке предметных результатов следует иметь в виду, что должна
оцениваться не только способность учащегося воспроизводить конкретные знания и
умения в стандартных ситуациях (знание алгоритмов решения тех или иных задач), но и
умение использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач, построенных на предметном материале с использованием
метапредметных действий;
умение приводить необходимые пояснения, выстраивать цепочку логических
обоснований; умение сопоставлять, анализировать, делать вывод, подчас в нестандартной
ситуации;
148

умение критически осмысливать полученный результат; умение точно и полно
ответить на поставленный вопрос.
Оценка достижения предметных результатов проводится в ходе следующих процедур с
использованием оценочного инструментария:

Оценочные процедуры

Инструментарий

Стартовая диагностика
Текущее оценивание

Стартовые («входные») проверочные работы
Самостоятельные работы проверочные работы учебнопознавательные задачи
Диагностические работы
Практические работы
Лабораторные работы и т.д.
Итоговые контрольные работы по предметам

Итоговая оценка

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий.
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе следующих
процедур с использованием оценочного инструментария:
Оценочные процедуры
Стартовая диагностика
Текущее оценивание
метапредметной
обученности
Наблюдение за выполнением
учебно-практических
заданий
Текущее оценивание
выполнения учебных
исследований и учебных
проектов
Итоговая оценка
метапредметной
обученности
Защита итогового
индивидуального проекта

Инструментарий
Стартовая комплексная работа
Промежуточные и итоговые комплексные работы на
межпредметной основе, направленные на оценку
сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом
Учебно-практические задания, направленные на формирование и
оценку коммуникативных, познавательных, регулятивных УУД
Критерии оценки учебного исследования и учебного проекта

Итоговая комплексная работа на межпредметной основе
Критерии оценки итогового индивидуального проекта

Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки
динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе:
‒
средствами работы с информацией,
‒
знакосимволическими средствами,
‒
логическими операциями.
Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета.
149

Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей
усилия учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и
учащимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её
изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из
них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся.
В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся
самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение
каких-либо материалов в портфолио без согласия, обучающегося не допускается.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего
общего образования и могут отражаться в характеристике. Качественная характеристика
планируемых результатов составляется на основе «портфолио» ученика, его рефлексивной
самооценки и публичной презентации результатов обучения за год.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и анализируются
данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению
систематических знаний, в том числе:
‒
первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
‒
выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и
использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
‒
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами.
Обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
‒
стартовой диагностики;
‒
тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
‒
творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
150

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении,
или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного
материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение
50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Уровни достижения планируемых результатов
1
Прогресс в учебе
не демонстрирует
относительно
необходимого
индивидуальных целей прогресса для
образования
достижения
оценивается как в ходе поставленной перед
учебного года, так и
ним цели,
по его окончанию.
демонстрируют
Самостоятельность в
недостаточный
изучении предмета
прогресс, вследствие
оценивается как в ходе нерегулярной учебы
учебного года, так и по из-за болезни,
его окончанию.
пропуска занятий и
т.п.
не выполняют заданий
по самостоятельному
изучению предмета. не
посещают занятий и не
выполняют
самостоятельную
работу дома, не могут
отобрать для такой
работы учебный
материал исходя
реального уровня
освоение темы,
спланировать путь
выполнения данной
работы,
проконтролировать и
оценить свою работу;

2
демонстрируют
хороший прогресс в
обучении и
достижении
поставленной перед
ними цели, не
выполняют заданий по
самостоятельному
изучению предмета
надлежащим образом.
Они регулярно
забывают о них или
сдают их с
опозданием.

3
демонстрируют такой
значительный
прогресс в обучении,
что появляется
вероятность, что они
добьются лучших
результатов, чем
предусмотрено их
индивидуальными
учебными целями.
Если учащийся снова
получит данную
оценку за прогресс, то
его учебная цель
должна быть
пересмотрена.
Постоянно выполняют
самостоятельные
задания настолько
хорошо, насколько
способны, и всегда их
вовремя их сдают.

Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся
на уровне основного общего образования и проводится в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска, обучающегося к
государственной итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации
регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58)
и иными нормативными актами. На основании этих оценок по каждому предмету и по
программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о
достижении планируемых результатов.
Государственная итоговая аттестация
151

В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной
основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена
(ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Особенности оценки учебно-исследовательских и проектных работ
В
учебном процессе при обучении навыкам проектной и исследовательской
деятельности оценка аудиторных и внеклассных учебно-исследовательских и проектных
работ осуществляется по системе единых требований.
Критерии оценки выполнения учебно-исследовательских работ
‒
корректное выполнение принятых в научной сфере требований к основным
этапам исследования: постановкапроблемы, определение объекта и предмета,
формулирование цели, выдвижение гипотезы, установление задач, подбор соответствующих
методик исследования и практическое овладение ими, изучение необходимой теории, сбор
собственного материала, его анализ и обобщение, формулирование собственных выводов по
решениюпроблемы;
‒
грамотное оформление текста учебного исследования;
‒
умение полно, кратко и убедительно раскрыть в устном выступлении основное
содержание исследования, ответить на вопросы, отстоять свою точку зрения в публичной
дискуссии;
‒
качество демонстрационных и иллюстративных материалов, использованных
при выступлении.
Критерии оценки проектных работ
‒
осмысление проблемы проекта, обоснование ее актуальности;
‒
оригинальность идеи, способа решения проблемы;
‒
социальное и прикладное значение полученных результатов;
‒
самостоятельность в выполнении различных этапов работы над проектом;
‒
количество и степень осмысления новой информации, использованной для
выполнения проекта;
‒
уровень сложности и степень овладения использованными методиками
(технологиями);
‒
владение рефлексией;
‒
оформление продукта в соответствии с современными требованиями к
данному виду продуктов;
‒
умение полно, кратко и убедительно раскрыть в устном выступлении основное
содержание проекта, ответить на вопросы, отстоять свою точку зрения в публичной
дискуссии;
‒
качество демонстрационных и иллюстративных материалов, использованных
при выступлении.
Порядок начисления баллов
За каждый критерий может быть начислено определенное количество баллов с
указанием минимального и максимального итогового значения. Все баллы суммируются и
образуют итоговый результат, на основании которого составляется рейтинг учебноисследовательских и проектных работ. Порядок перевода набранных баллов в пятибалльную
систему определяется от максимального количества баллов за данный вид проекта,
152

набранного учащимися в текущем учебном году. Особенности оценки индивидуального
итогового проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей
знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую, иную).
С целью подготовки проекта в МАОУ Южно-Дубровинской СОШ разработана
междисциплинарная программа учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся, включающая в себя требования к организации проектной деятельности,
содержанию и направленности проектов, защите проектов, критерии оценки проектной
деятельности.
Итоговый индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим
критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющиеся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
модели, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
Выбор интегрального или аналитического способа описания результатов
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два
уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности учащегося в
ходе выполнении проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что учащийся
способен выполнять самостоятельно, а что – только омощью руководителя проекта, является
основной задачей оценочной деятельности.

Способность
к
самостоятель
ному

Критерий
оценивания

Составляющие
критерия
- умение поставить
проблему

Базовый уровень (Б)

Повышенный уровень (П)

Работа в целом
свидетельствует о
способности с опорой на
помощь руководителя
ставить проблему

Работа в целом
свидетельствует о
способности самостоятельно
ставить проблему

153

приобретению
знаний и решению проблем (оценка
сформированности познавательных
учебных
действий)

- умение выбрать
адекватные способы
ее решения
-умение
самостоятельно
- способность
приобретать новые
знания и осваивать
новые способы
действий

Сформированност ь регулятивных Сформированность
действий
предметных знаний и
способов действий

-умение раскрыть
содержание работы

Сформиров анностькомм
уникативных действий

Работа в целом
свидетельствует о
способности с опорой на
помощь руководителя
находить пути ее решения

Продемонстрирована
способность приобретать
новые знания и/или
осваивать новые способы
действий, достигать более
глубокого понимания
изученного.
Продемонстрировано
понимание содержания
выполненной работы.

-умение грамотно и
обоснованно в
соответствии с
рассматриваемой
проблемой/темой
использовать
имеющиеся знания и
способы действий
-умение
самостоятельно
планировать и
управлять своей
познавательной
деятельностью во
времени
-умение
использовать
ресурсные
возможности для
достижения целей

В работе и в ответах на
вопросы по содержанию
работы отсутствуют грубые
ошибки.

-умение
осуществлять выбор
конструктивных
стратегий в трудных
ситуациях.

Часть этапов выполнялась
под контролем и при
поддержке руководителя.
При этом проявляются
отдельные элементы
самооценки и самоконтроля
учащегося.
Продемонстрированы
навыки оформления
проектной работы и
пояснительной записки

-умение ясно
изложить и
оформить
выполненную
работу

Продемонстрированы
навыки определения темы и
планирования работы.

Работа в целом
свидетельствует о
способности самостоятельно
находить пути ее решения
Продемонстрировано
свободное владение
операциями, навыками
критического мышления
Продемонстрирована
способность на этой основе
приобретать новые знания
и/или осваивать новые
способы действий, достигать
более глубокого понимания
изученного.
Продемонстрировано
свободное владение
предметом проектной
деятельности
Ошибки отсутствуют

Работа тщательно
спланирована и
последовательно реализована,
своевременно пройдены все
необходимые этапы
обсуждения и представления

Работа доведена до конца и
представлена комиссии

154

Контроль и коррекция
осуществлялись
самостоятельно

Тема ясно определена и
пояснена. Текст хорошо
структурирован. Все мысли
выражены ясно, логично,
последовательно,
аргументированно. Работа
вызывает интере

-умение представить
её результаты

Продемонстрированы
навыки подготовки простой
презентации

- умение
аргументированно
ответить на вопросы

Автор отвечает на вопросы.

Сообщение хорошо
структурировано. Все мысли
выражены ясно, логично,
последовательно,
аргументированно.
Сообщение вызывает интерес.
Автор свободно отвечает на
вопросы.

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при
условии, что
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих
сформированность
метапредметных
умений
(способности
к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных
действий
и
сформированности
коммуникативных
действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на
базовом уровне.
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка,
отзыв руководителя или презентация) не дают оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии,
что
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев,
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершенный продукт,
отвечающий исходному замыслу; список использованных источников, положительный отзыв
руководителя, презентация проекта и
3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные
классы. Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию
его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый
для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность
довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «проектная деятельность» или
«экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об
уровне образования – аттестат об основном общем образовании – отметка выставляется в
свободную строку. Результаты выполнения итогового индивидуального проекта могут
рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника
общеобразовательного учреждения на избранное им направление профильного образования.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы
может использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно которому по
каждому
из
предложенных
критериев
вводятся
количественные
показатели,
характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом, как
показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по каждому
критерию не должна превышать 3 баллов.
При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно»)
соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх
критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7 - 9 первичных
баллов (отметка «хорошо») или 10 - 12 первичных баллов (отметка «отлично»).
Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным описанием критериев или
введением специальных критериев, отражающих отдельные аспекты проектной деятельности
(например, сформированность умений решать проблемы, или умений работать с
информацией, или отдельных коммуникативных компетенций) может использоваться в
155

текущем учебном процессе при обучении навыкам осуществления проектной деятельности.
При использовании детализированных или специальных критериев по каждому из
выделенных критериев разрабатываются отдельные шкалы и приводится их критериальное
описание.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
основного к среднему общему образованию
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки.
К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы
по предмету.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе
результатов только внутренней оценки. Итоговая оценка по предмету фиксируется в
документе об уровне образования государственного образца – аттестате об основном общем
образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования–
аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в
профильные классы старшей школы.
Характеристика готовится на основании:

объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне основного образования,

портфолио выпускника;

экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
‒
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
Вывод, фиксируемый в характеристике
Даются педагогические рекомендации к
выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего
образования с учётом выбора учащимся
направлений профильного образования,
выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений. Выпускник не
овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем
уровне.
Выпускник овладел опорной системой знаний
и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем
уровне, и способен использовать их для
решения простых учебно-познавательных и
учебно-практических задач средствами
данного предмета.

Обоснование вывода
Такой вывод делается, если в материалах
накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых
результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении
менее 50% заданий базового уровня.

Такой вывод делается, если в материалах
накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы как
минимум с оценкой «зачтено» (или
«удовлетворительно»), а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 50% заданий базового
уровня

156

Выпускник овладел опорной системой знаний,
необходимой для продолжения образования на
следующем уровне, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными
действиями.

Такой вывод делается, если в материалах
накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, причем
не менее, чем по половине разделов выставлена
оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными
показателями.
Педагогический совет МАОУ Южно-Дубровинской СОШ на основе выводов,
сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому
выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем
образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа
государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем
образовании принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных
достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его
обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством
образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования –
аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики обучающегося, с учетом которой осуществляется прием в
профильные классы старшей школы.
Рекомендации
педагогического
коллектива
к
выбору
индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).
1.3.5. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Осуществляется
‒
в ходе его
аккредитации;
‒
в рамках аттестации
педагогических кадров.

Материалы для оценки
‒
результаты итоговой
оценки достижения планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы
основного общего образования
учитывая:
‒
результаты
мониторинговых исследований
разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
‒
условия реализации
основной образовательной
программы основного общего
образования;
‒
особенности контингента
обучающихся.

157

Предмет оценки
текущая оценочная
деятельность организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность и педагогов и, в
частности, отслеживание
динамики образовательных
достижений выпускников
основной школы данного
образовательного
учреждения

2. Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций, обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного
образования (далее – программа развития УУД) конкретизирует требования ФГОС к
личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с ФГОС и определяет:

цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию
универсальных учебных действий, описание основных подходов, обеспечивающих
эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания учебной и внеучебной
деятельности школьников по развитию УУД;

планируемые
результаты
усвоения
обучающимися
познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и
степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной
образовательной программы основного общего образования;

ценностные ориентиры, место и формы развития УУД: предметные области,
учебные предметы, внеурочные занятия и т.п. Связь универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;

основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе,
описание технологии включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся;

описание форм взаимодействия участников образовательного процесса;

условия развития УУД.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной
организации создан школьный методический совет под руководством методиста (Положение
о школьном методическом совете).
Основными задачами методического совета являются:
‒
разработка планируемых метапредметных результатов как для всех
обучающихся уровня, так и для групп с особыми образовательными потребностями с учетом
сформированного учебного плана и используемых в образовательной организации
образовательных технологий и методов обучения;
‒
разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
‒
разработка системы мер по обеспечению условий для развития универсальных
учебных действий у обучающихся;
‒
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
‒
разработка рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных
учебных занятий с учетом требований развития и применения УУД;
‒
организация и проведение систематических консультаций с педагогами
предметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
‒
организация и проведение методических семинаров с педагогами
158

предметниками;
‒
представление результатов работы по формированию УУД обучающихся на
сайте образовательной организации.
Подготовка содержания разделов программы по развитию УУД реализовалась
несколькими этапами с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и
согласования.
На подготовительном этапе членами школьного методического совета были
проведены следующие аналитические работы:
‒
проанализирована образовательная предметность, которая может быть
положена в основу работы по развитию УУД;
‒
рассмотрены рекомендательные, теоретические, методические материалы,
которые могут быть использованы в МАОУ Южно-Дубровинской СОШ для наиболее
эффективного выполнения задач программы;
‒
определен состав детей с особыми образовательными потребностями, в том
числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности
построения их индивидуальных образовательных траекторий;
‒
проанализированы результаты обучающихся по линии развития УУД на
уровне начального общего образования;
‒
проанализированы и обсуждены опыт применения успешных практик, в том
числе с использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе проводилась работа по разработке общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач программы, обозначены направления и
ожидаемые результаты работы развития УУД, описаны специальные требования к условиям
реализации программы развития УУД. Направления деятельности рабочих группы
включают:
‒
разработку планируемых образовательных метапредметных результатов как
для всех обучающихся уровня, так и для групп с особыми образовательными потребностями
с учетом сформированного учебного плана и используемых в образовательной организации
образовательных технологий и методов обучения;
‒
разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных
действий с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в
структуре образовательного процесса;
‒
разработку основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
‒
разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким
направлениям, как: исследовательское, инженерное, прикладное, информационное,
социальное, игровое, творческое направление проектов;
‒
разработку основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
‒
разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными,
социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов;
‒
разработку системы мер по обеспечению условий для развития универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения,
подготовки кадров;
‒
разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
‒
разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
‒
разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам с
учетом требований развития и применения универсальных учебных действий;
159

‒
разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных
учебных занятий с учетом требований развития и применения УУД;
‒
организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в
плане развития УУД;
‒
организацию и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
‒
организацию и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и школьными психологами (возможно привлечение заинтересованных
представителей органа государственного общественного участия) по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у учащихся уровня;
‒
организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у учащихся уровня;
‒
организацию отражения результатов работы по формированию УУД учащихся
на сайте образовательной организации.
Особенности содержания индивидуально ориентированной работы представлены в
рабочих программах педагогов.
На заключительном этапе осуществлялась внутренняя экспертиза программы, но в
ходе реализации программы возможна ее доработка, обсуждение хода реализации
программы на школьных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
Формами взаимодействия участников образовательного процесса при реализации
программы развития универсальных учебных действий являются:
‒
педагогические советы;
‒
совещания и встречи рабочих групп, проводимые регулярно;
‒
онлайн-мероприятия и взаимодействие;
‒
методические советы;
‒
событийные деятельностные образовательные форматы.

2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в
основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к
самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
‒
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;
‒
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
‒
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
‒
обеспечение преемственности и особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему
образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
160

межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы
«учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной
школы – «инициировать учебное сотрудничество».
Использование различных типов сотрудничества с учетом возрастных особенностей
учащихся позволит организовать работу по решению этой задачи.
Форма
сотрудничеств
а
Учебное
сотрудничество

Совместная
деятельность

Разновозрастное
сотрудничество
Проектная
деятельность
(как форма
сотрудничества)

Дискуссия

Тренинги

Основные составляющие сотрудничества
Распределение начальных действий и операций,
заданное предметным условием совместной работы
Обмен способами действия
Взаимопонимание
Общение
Планирование общих способов работы
Совместная постановка целей работы
Совместное определение способов выполнения
работы
Перестраивание собственной деятельности с
учетом изменяющихся условий работы
Понимание и учет позиции других участников
выполнения работы
Работа с позиции учителя по отношению к
другому
Опробирование с последующим анализом и
обобщением средств и способов учебных действий
Распределение обязанностей
Оценка ответа товарища
Следование правилам работы в группе
Переход с позиции обучаемого на обучающего
себя
Выработка индивидуальных стилей
сотрудничества
Формирование собственной точки зрения
Координация точек зрения окружающих с
последующей формулировкой вывода
Формулировка собственного мнения с
соответствующим оформлением в устной или
письменной речи
Ведение мысленного диалога с авторами
научных текстов (в ситуации письменной дискуссии)
с последующим получением сведений о взглядах на
проблемы
вырабатывать положительное отношение друг к
другу и умение общаться так, чтобы общение с тобой
приносило радость окружающим;
развивать навыки взаимодействия в группе;
создать положительное настроение на
дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;
развивать невербальные навыки общения;
развивать навыки самопознания;
развивать навыки восприятия и понимания
других людей;
учиться познавать себя через восприятие
другого;

161

Приоритетный
формируемый вид
УУД
Коммуникативные
УУД

Личностные УУД
Регулятивные УУД

Коммуникативные
УУД
Коммуникативные
УУД Регулятивные
УУД Познавательные
УУД Личностные УУД

Личностные УУД
Регулятивные УУД
Коммуникативные
УУД Познавательные
УУД

Личностные УУД
Регулятивные УУД
Коммуникативные
УУД

Учебное
доказательство
(как способ
организации
усвоения
знаний)
Рефлексия

получить представление о «неверных средствах
общения»;
развивать положительную самооценку;
сформировать чувство уверенности в себе и
осознание себя в новом качестве;
познакомить с понятием «конфликт»;
определить особенности поведения в
конфликтной ситуации;
обучить способам выхода из конфликтной
ситуации;
отработать ситуации предотвращения
конфликтов;
закрепить навыки поведения в конфликтной
ситуации;
снизить уровень конфликтности подростков
Выдвижение тезиса (утверждения)
Предоставление аргументов
Вывод умозаключений (рассуждений, в ходе
которых рождается новое суждение)
Постановка новой задачи как задачи с
недостающими данными
Анализ наличия способов и средств выполнения
задачи
Оценка своей готовности к решению проблемы
Самостоятельный поиск недостающей
информации
Самостоятельное изобретение недостающего
способа действия

Познавательные УУД
Коммуникативные
УУД

Все виды УУД

2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий в структуре образовательного процесса
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса
(урочная, внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисципдинарным содержанием;
3) образовательная организация в рамках своей ООП может определять, на каком
именно материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности) реализовывать
программу по развитию УУД;
4) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что
возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной
деятельности, использования ИКТ;
5) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как
правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том,
что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа
учащегося);
6) при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на
нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
162

По отношению к начальной школе программа развития УУД должна сохранять
преемственность, однако следует учитывать, что учебная деятельность в основной школе
должна приближаться к самостоятельному поиску теоретических знаний и общих способов
действий. В этом смысле, работая на этапе основной школы, педагог должен удерживать два
фокуса: индивидуализацию образовательного процесса и умение инициативно разворачивать
учебное сотрудничество с другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в
разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным
расширением возможностей, обучающихся осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на
занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в
рамках факультативов, кружков, элективов.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
определяется тремя взаимодополняющими положениями:
1. Формирование универсальных учебных действий как цель образовательного
процесса определяет его содержание и организацию.
2. Формирование универсальных учебных действий происходит в контекстеусвоения
разных предметных дисциплин.
3. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют
эффективность образовательного процесса, в частности
усвоение знаний и умений;
формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося,
в том числе социальной и личностной компетентности.
Спектр универсальных учебных действий достаточно обширен и разнообразен,
поэтому одна из задач в реализации деятельностного подхода в образовании – определение
круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут формироваться конкретные
виды универсальных учебных действий, а также определение функций, содержания и
структуры универсальных учебных действий для каждого уровня образования
Универсальные учебные действия выделяются на основе анализа характеристик
учебной деятельности и процесса усвоения, а именно, в соответствии:
со структурными компонентами целенаправленной учебной деятельности;
с этапами процесса усвоения;
с формой реализации учебной деятельности – в совместной деятельности и
учебном сотрудничестве с учителем и сверстниками или самостоятельно.
Виды универсальных учебных действий:
‒
Личностные действия.
‒
Регулятивные действия.
‒
Познавательные универсальные действия.
‒
Коммуникативные действия.
Личностные универсальные учебные действия
Личностные универсальные учебные действия - смыслообразование на основе
развития мотивации и целеполагания учения; развития Я-концепции и самооценки; развитие
морального сознания и ориентировки учащегося в сфере нравственно-этических отношений.
Составляющие
элементы
1.Самоопределение

Состав
1.1. Самосознание и мировоззрение, ценностные ориентации и

163

II.Смыслообразование.

III. Саморазвитие
морального сознания и
ориентировки учащихся
в сфере нравственноэтических отношений.

личностные смыслы, включая гражданскую идентичность (когнитивный,
эмоциональноценностный и деятельностный компоненты).
1.2. Я-концепция и идентичность личности: - усвоенный и принимаемый
образ Я во всем богатстве отношений личности к окружающему миру;
- чувство адекватности и стабильности владения личностью
собственным Я независимо от изменений Я и ситуации;
- способность личности к полноценному решению задач, возникающих
на каждой из возрастных стадий развития.
1.3. Активная (субъектная) позиция в учебной деятельности,
дифференцированность, адекватность, надежность самооценки
2.1. Система учебной деятельности, обобщенность, устойчивость и
избирательность познавательных интересов в иерархии мотивационной
системы, принятие познавательным мотивом функций побуждения и
смыслообразования.
2.2. Целеполагание – постановка конечных и промежуточных целей
учебной деятельности.
2.3. Доведение работы до конца, стремление к завершенности учебных
действий, преодоление препятствий, концентрация и сосредоточение на
работе
3.1. Активная (субъектная) позиция в осуществлении собственного
морального выбора на основе когнитивных способностей, рефлексии.
3.2. Умение выражать эмоциональное отношение к ситуации,
проявление самостоятельности и чувства взрослости.

Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия – целеполагание и построение
жизненных планов во временной перспективе; планирование и организация деятельности;
целеобразование; самоконтроль и самооценивание; действие во внутреннем плане.
Регуляционная основа деятельности связана с построением внутреннего плана
действий как представления о цели, способах и средствах деятельности. Общение является
необходимым условием развития саморегуляции. Из совместной деятельности,
саморегуляции и содействия вырастают саморегуляция и самоуправление
Со ставляющие
элементы
1. Способность личности к
целеполаганию и
построению жизненных
планов во временной
перспективе:
2.Развитие регуляции
учебной деятельности:

3.Саморегуляция
эмоциональных и
функциональных

Состав
1.1. Наличие целей для каждой из сфер жизнедеятельности;
1.2. Содержательная наполненность и конкретность целей;
1.3. Пределенность временного интервала достижения целей;
1.4. Проявление активности в достижении поставленных целей.
2.1. Саморегуляция учебной деятельности: цели деятельности, модели
значимых условий, программы исполнительских действий, критерии
успешности, оценка и коррекция результатов;
2.2. Самоэффективность:
- представление о своих возможностях достижения цели
определенной сложности;
- степень уверенности в своей возможности осуществить
определенную деятельность;
- перенос убеждений в своей самоэффективности, сформированных в
одной сфере деятельности, на другие сферы;
2.3. Самоорганизация: целеполагание, анализ ситуации,
самоконтроль, волевые усилия.
- системная организация личностных особенностей

164

состояний

Познавательные универсальные учебные действия
1.Навыки
исследовательской
деятельности:

2. Навыки понимания
текстов (грамотность
чтения):

1.1. Постановка проблемы, создание проблемной ситуации,
обеспечивающей возникновение вопроса, аргументирование
актуальности проблемы;
1.2. Выдвижение гипотезы, формулировка гипотезы и раскрытие
замысла исследования;
1.3. Планирование исследовательских (проектных) работ и выбор
необходимого инструментария;
1.4. Поиск решения проблемы, проведение исследований
(проектных работ) с поэтапным контролем и коррекцией
результатов;
1.5. Представление (изложение) результатов исследования или
продукта проектных работ, его организация с целью соотнесения с
гипотезой, оформление результатов деятельности как конечного
продукта, формулирование нового знания.
2.1. Общая ориентация в содержании текста и понимание его
целостного смысла (определение главной темы, общей цели или
назначения текста;
2.2.
Умение выбирать из текста или придумать к нему
заголовок;
2.3.
Сформулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
2.4.
Объяснить порядок инструкций, предлагаемых в тексте;
2.5.
Сопоставить основные части графика или таблицы;
2.6.
Объяснить назначение карты, рисунка;
2.7. Обнаружить соответствие между частью текста и его общей
идеей, сформулированной вопросом и т.д.);
2.8. Нахождение информации (умение пробежать текст глазами,
определить его основные элементы и заняться поиском
необходимой информации, порой в самом тексте выраженной в
иной (синонимической) форме, чем в вопросе;
2.9. Интерпретация текста (умение сравнить и противопоставить
заключенную в нем информацию разного характера, обнаружить в
нем доводы в подтверждение выдвинутых тезисов, сделать выводы
из сформулированных посылок, вывести заключение о намерении
автора или главной мысли текста);
2.10.Рефлексия содержания текста (умение связать информацию,
обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, оценить
утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о
мире, найти доводы в защиту своей точки зрения, что подразумевает
достаточно высокий уровень умственных способностей,
нравственного и эстетического развития учащихся);
2.11.Рефлексия на форму текста (умение оценивать не только
содержание текста, но и его исполнения, что подразумевает
достаточное развитие критичности мышления и самостоятельности
эстетически.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия направлены на
осуществление межличностного общения (ориентация в личностных особенностях
партнера, его позиции в общении и взаимодействии, учет разных мнений, овладение
средствами решения коммуникативных задач, воздействие, аргументация и прочее);
действия, направленные на кооперацию – совместную деятельность (организация и
планирование работы в группе, в том числе умение договариваться, находить общее
165

решение, брать инициативу, разрешать конфликты);
действия, обеспечивающие формирование личностной и познавательной рефлексии.
Коммуникативная деятельность и общение определяются как взаимодействие двух (и
более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания
отношений и достижения общего результата.
Составляющие элементы
1.
Коммуникация как
взаимодействие.

2.Коммуникация как
кооперация:

Состав
1.1.
Общение и взаимодействие с партнерами по совместной
деятельности или обмену информацией – это умение: - слушать и
слышать друг друга;
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
адекватно использовать речевые средства для дискуссии и
аргументации своей позиции;
представлять конкретное содержание и сообщать его в
письменной и устной форме;
спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать
свое; - вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
1.2. Способность действовать с учетом позиции другого и уметь
согласовывать свои действия предполагает:
понимание возможности различных точек зрения, не
совпадающих с собственной;
готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке
общей (групповой) позиции;
умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения,
прежде чем принимать решение и делать выбор;
умение аргументировать свою точку зрения, спорить и
отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.
2.1. Организация и планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками – это:
определение цели и функций участников, способов
взаимодействия;
планирование общих способов работы;
обмен знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
способность брать на себя инициативу в организации
совместного действия (деловое лидерство);
способность с помощью вопросов добывать недостающую
информацию (познавательная инициативность);
разрешение конфликтов – выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка альтернативных способов решения
конфликта, принятие решений и его реализация;
управление поведением партнера – контроль, коррекция,
оценка действий партнера, умение убеждать.
2.2. Работа в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и
проектные формы работы) – это умение:
устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать
и способствовать продуктивной кооперации;
интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
переводить конфликтную ситуацию в логический план и
разрешать ее как задачу через анализ ее условий.
2.3. Следование морально-этическим и психологическим типам

166

3.Коммуникация как
условие интериоризации:

общения и сотрудничества – это:
уважительное отношение к партнерам, внимание к личности
другого;
адекватное межличностное восприятие;
готовность адекватно реагировать на нужды других;
в частности, оказывать помощь и эмоциональную поддержку
партнерам в процессе достижения общей цели совместной
деятельности;
стремление устанавливать доверительные отношения
взаимопонимания, способность к эмпатии.
3.1. Речевые действия как средства регуляции собственной
деятельности – это:
использование адекватных языковых средств для отображения
в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений
и иных составляющих внутреннего мира;
речевое отображение (описание, объяснение) учеником
содержания совершаемых действий в форме речевых значений с
целью риентировки (планирование, контроль, оценка) предметнопрактической или иной деятельности как в форме громкой
социализированной речи, так и в форме внутренней речи

Развитие универсальных учебных действий
Личностные
‒ приоритетное
внимание уделяется
формированию:
основ гражданской
идентичности
личности
основ социальных
компетенций
готовности и
способности к
переходу к
самообразованию, в
том числе готовности
к выбору направления
профильного
образования, чему
способствуют:
целенаправленное
формирование
интереса к изучаемым
областям знания и
видам деятельности,
педагогическая
поддержка
любознательности и
избирательности
интересов;
реализация уровневого
подхода как в
преподавании

Регулятивные
приоритетное
внимание уделяется
формированию
действий
целеполагания,
включая способность
ставить новые
учебные цели и
задачи, планировать
их реализацию, в том
числе во внутреннем
плане, осуществлять
выбор эффективных
путей и средств
достижения целей,
контролировать и
оценивать свои
действия как по
результату, так и по
способу действия,
вносить
соответствующие
коррективы в их
выполнение. Ведущим
способом решения
этой задачи является
формирование
способности к
проектированию

Коммуникативные
приоритетное
внимание уделяется:
формированию
действий по
организации и
планированию
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками, умений
работать в группе
практическому
освоению умений,
составляющих основу
коммуникативной
компетентности:
ставить и решать
многообразные
коммуникативные
задачи; действовать с
учётом позиции
другого и уметь
согласовывать свои
действия;
устанавливать и
поддерживать
необходимые контакты
с другими людьми;
удовлетворительно
владеть нормами и
техникой общения;
определять цели

167

Познавательные
приоритетное
внимание уделяется:
практическому
освоению
обучающимися основ
проектноисследовательской
деятельности;
развитию стратегий
смыслового чтения и
работе с информацией;
практическому
освоению методов
познания,
инструментария и
понятийного аппарата,
широкого спектра
логических действий и
операций.
усовершенствуют
приобретённые на
начальном уровне
обучения навыки
работы с информацией
и пополнят их.
выделять главную и
избыточную
информацию,
выполнять смысловое

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер подростка.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития.
УУД

Формы и способы
развития УУД

Диагностический
инструментарий
сформированности УУД
Личностные УУД: умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
знание моральных норм и умения выделять нравственный аспект поведения на основе определения
учащимся своего места в обществе и в жизни в целом
5 класс: 1. ценить и принимать следующие урочная и
Диагностический
базовые ценности: «добро», «терпение»,
внеурочная
опросник «Личностный
«любовь к России к своей малой родине»,
деятельность;
рост» Личностный
«природа», «семья», «мир»,
этические
опросник «ОТКЛЭ»
«справедливость», «желание понимать друг беседы, лекции,
Н.И.Рейнвальд
друга», «доверие к людям», «милосердие»,
диспуты;
Анкета «Субъективность
«честь» и «достоинство»;
тематические
учащихся в
2. уважение к своему народу, развитие
вечера, турниры
образовательном процесс
толерантности;
знатоков этики;
3. освоения личностного смысла учения,
совместная
выбор дальнейшего образовательного
деятельность,
маршрута;
сотрудничество.
4. оценка жизненных ситуаций и поступков
героев художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих норм,
нравственных и этических ценностей
гражданина России;
5. выполнение норм и требований
школьной жизни и обязанностей ученика;
знание прав учащихся и умение ими
пользоваться.
6 класс: 1. создание историкоурочная и
Диагностический
географического образа, включающего
внеурочная
опросник «Личностный
представление о территории и границах
деятельность;
рост» Пословицы
России, ее географических особенностях,
этические
(методика С.М.Петровой)
знание основных исторических событий
беседы, лекции,
Методика
развития государственности и общества;
диспуты;
«Психологическая
2. формирование образа социальнотематические
культура личности»
политического устройства России,
вечера, турниры
(Т.А.Огнева, О.И.Мотков
представления о ее государственной
знатоков этики;
организации, символике, знание
совместная
государственных праздников;
деятельность,
3. уважение и принятие других народов
сотрудничество;
России и мира, межэтническая
психологические
толерантность, готовность к равноправному тренинги
сотрудничеству;
4. гражданский патриотизм, любовь к
Родине, чувство гордости за свою страну;

168

5. участие в школьном самоуправлении в
пределах возраста (дежурство в классе и в
школе, участие в детский общественных
организациях, школьных и внешкольных
мероприятиях).
7 класс: 1. знание о своей этнической
принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о
народах и этнических группах России;
эмоциональное положительное принятие
своей этнической идентичности;
2. уважение личности, ее достоинства,
доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым
видам насилия и готовность противостоять
им;
3. уважение ценностей семьи, любовь к
природе, признание ценности здоровья
своего и других людей, оптимизм в
восприятии мира;
4. умение вести диалог на основе
равноправных отношений и взаимного
уважения, конструктивное разрешение
конфликтов.
8 класс: 1. освоение общекультурного
наследия России и общемирового
культурного наследия;
2. экологическое сознание, признание
высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях, знание основных принципов и
правил отношения к природе, знание основ
здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий, правил
поведения в чрезвычайных ситуациях;
3. сформированность позитивной
моральной самооценки и моральных чувств
– чувства гордости при следовании
моральным нормам, переживание стыда
при их нарушении;
4. устойчивый познавательный интерес и
становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
5. участие в общественной жизни на уровне
школы и социума;
9 класс:1. знание основных положений
Конституции РФ, основных прав и
обязанностей основных прав и
обязанностей гражданина, ориентация в
правовом пространстве государственнообщественных отношений;
2. сформированность социальнокритического мышления, ориентация в
особенностях социальных отношений и
взаимодействий, установление взаимосвязи
между общественно-политическими
событиями;
3. ориентация в системе моральных норм и

урочная и
внеурочная
деятельность;
этические
беседы, лекции,
диспуты;
тематические
вечера, турниры
знатоков этики;
совместная
деятельность,
сотрудничество;
психологические
практикумы

Диагностический
опросник «Личностный
рост» Анкета «Ценности
образования» Анкета
«Субъективность
учащихся в
образовательном
процессе»

урочная и
внеурочная
деятельность;
этические
беседы, лекции,
диспуты; тематические
вечера,
турниры
знатоков этики;
совместная
деятельность,
сотрудничество
участие в
социальном
проектировании;

Диагностический
опросник «Личностный
рост» Опросник
профильноориентационной
компетенции (ОПОК)
С.Л.Братченко
Определение
направленности личности
(ориентационная анкета)

урочная и
внеурочная
деятельность;
этические
беседы, лекции,
диспуты;
тематические
вечера, турниры
знатоков этики;
совместная
деятельность,
сотрудничество;
участие в в

Диагностический
опросник «Личностный
рост» Карта
самодиагностики степени
готовности к выбору
профиля обучения Анкета
«Ценности образования»
Модифицированны й
вариант
«Самоактуализационно го
теста»

169

ценностей, и их иерархии, понимание
социальном
конвенционального характера морали;
проектировании.
4. сформированность потребности
самовыражении и самореализации,
социальном признании;
5. готовность к выбору профильного
образования;
6. умение строить жизненные планы с
учетом конкретных социальноисторических, политических и
экономических условий.
Регулятивные УУД: умение организовывать свою учебную деятельность
5 класс: 1. постановка частных задач на
творческие
Тест-опросник для
усвоение готовых знаний и действий (стоит учебные задания,
определения уровня
задача понять, запомнить, воспроизвести)
практические работы;
самооценки
2. использовать справочную литературу,
проблемные
(С.В.Ковалев)
ИКТ, инструменты и приборы;
ситуации;
Диагностика
3. умение самостоятельно анализировать
проектная и
коммуникативного
условия достижения цели на основе учета
исследовательская
контроля(М.Шнайдер)
выделенных учителем ориентиров действий деятельность.
в новом учебном материале
6 класс: 1. принятие и самостоятельная
творческие
Тест-опросник для
постановка новых учебных задач (анализ
учебные задания,
определения уровня
условий, выбор соответствующего способа
практические работы;
самооценки
действий, контроль и оценка его
проблемные
(С.В.Ковалев)
выполнения)
ситуации;
Диагностика
2. умение планировать пути достижения
проектная и
коммуникативного
намеченных целей;
исследовательская
контроля (М.Шнайдер)
3. умение адекватно оценить степень
деятельность.
объективной и субъектной трудности
выполнения учебной задачи;
4. умение обнаружить отклонение от
эталонного образца и внести
соответствующие коррективы в процесс
выполнения учебной задачи;
5. принимать решения в проблемной
ситуации на основе переговоров.
7 класс: 1. формирование навыков
творческие
Тест-опросник для
целеполагания, включая постановку новых
учебные задания,
определения уровня
целей, преобразование практической задачи практические работы;
самооценки
в познавательную;
проблемные
(С.В.Ковалев)
2. формирование действий планирования
ситуации;
Диагностика
деятельности во времени и регуляция темпа проектная и
коммуникативного
его выполнения на основе овладения
исследовательская
контроля (М.Шнайдер)
приемами управления временем (таймдеятельность.
менеджмент)
3. адекватная оценка собственных
возможностей в отношении решения
поставленной задачи.
8 класс: 1. умение анализировать причины
творческие
Тест-опросник для
проблем и неудач в выполнении
учебные задания,
определения уровня
деятельности и находить рациональные
практические работы;
самооценки
способы их устранения;
проблемные
(С.В.Ковалев)
2. формирование рефлексивной самооценки ситуации;
Диагностика
своих возможностей управления;
проектная и
коммуникативного
3. осуществлять констатирующий и
исследовательская
контроля (М.Шнайдер)
предвосхищающий контроль по результату деятельность.

170

и по способу действия.
9 класс: 1. умение самостоятельно
творческие
вырабатывать и применять критерии и
учебные задания,
способы дифференцированной оценки
практические работы;
собственной учебной деятельности;
проблемные
2. самоконтроль в организации учебной и
ситуации;
внеучебной деятельности; 3. формирование проектная и
навыков прогнозирования как предвидения исследовательская
будущих событий и развития процесса; 4.
деятельность.
принятие ответственности за свой выбор
организации своей учебной деятельности.
Познавательные УУД включают общеучебные, логические,
действия постановки и решения проблем.
5 класс: 1. самостоятельно выделять и
задания
формулировать цель;
творческого и
2. ориентироваться в учебных источниках;
поискового характера
3. отбирать и сопоставлять необходимую
(проблемные вопросы
информацию из разных источников;
или ситуации, учебные
4. анализировать, сравнивать,
задачи);
структурировать различные объекты,
учебные
явления и факты;
проекты и проектные
5. самостоятельно делать выводы,
задачи, моделирование перерабатывать информацию,
дискуссии, беседы,
преобразовывать ее, представлять
опыты, наблюдения,
информацию на основе схем, моделей,
практические работы;
сообщений;
сочинения на
6. уметь передавать содержание в сжатом,
заданную тему,
выборочном и развернутом виде;
редактирование;
7. строить речевое высказывание в устной и смысловое
письменной форме;
чтение и извлечение
8. проводить наблюдение и эксперимент
необходимой
под руководством учителя.
информации.
6 класс: 1. принятие и самостоятельная
творческие
постановка новых учебных задач (анализ
учебные задания,
условий, выбор соответствующего способа
практические работы; действий, контроль и оценка его
проблемные ситуации
выполнения)
2. умение планировать пути достижения
намеченных целей;
3. умение адекватно оценить степень
объективной и субъектной трудности
выполнения учебной задачи;
4. умение обнаружить отклонение от
эталонного образца и внести
соответствующие коррективы в процесс
выполнения учебной задачи;
5. принимать решения в проблемной
ситуации на основе переговоров.
7 класс: 1. формирование навыков
творческие
целеполагания, включая постановку новых
учебные задания,
целей, преобразование практической задачи практические работы;
в познавательную;
проблемные
2. формирование действий планирования
ситуации;
деятельности во времени и регуляция темпа проектная и
его выполнения на основе овладения
исследовательска я
приемами управления временем (таймдеятельность.
менеджмент)

171

Тест-опросник для
определения уровня
самооценки
(С.В.Ковалев)
Диагностика
коммуникативного
контроля (М.Шнайдер

Предметные
тесты
Срезовые
контрольные работы
Специальные
срезовые тесты
Педагогическое
наблюдение
Контроль
выполнения

Тест-опросник для
определения уровня
самооценки
(С.В.Ковалев)
Диагностика
коммуникативного
контроля (М.Шнайдер

Тест-опросник для
определения уровня
самооценки
(С.В.Ковалев)
Диагностика
коммуникативного
контроля (М.Шнайдер)

3. адекватная оценка собственных
возможностей в отношении решения
поставленной задачи.
8 класс: 1. умение анализировать причины
творческие
Тест-опросник для
проблем и неудач в выполнении
определения уровня
учебные задания,
деятельности и находить рациональные
самооценки
практические работы;
способы их устранения;
(С.В.Ковалев)
проблемные
2. формирование рефлексивной самооценки ситуации;
Диагностика
своих возможностей управления;
коммуникативного
проектная и
3. осуществлять констатирующий и
контроля (М.Шнайдер)
исследовательская
предвосхищающий контроль по результату деятельность.
и по способу действия.
9 класс: 1. умение самостоятельно
творческие
Тест-опросник для
вырабатывать и применять критерии и
определения уровня
учебные задания,
способы дифференцированной оценки
самооценки
практические работы;
собственной учебной деятельности;
(С.В.Ковалев)
проблемные
2. самоконтроль в организации учебной и
Диагностика
ситуации;
внеучебной деятельности;
коммуникативного
проектная и
3. формирование навыков прогнозирования исследовательская
контроля (М.Шнайдер
как предвидения будущих событий и
деятельность.
развития процесса; 4. принятие
ответственности за свой выбор организации
своей учебной деятельности.
Познавательные УУД
включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
5 класс: 1. самостоятельно выделять и
- задания творческого Предметные
формулировать цель;
и поискового характера тесты
2. ориентироваться в учебных источниках;
(проблемные вопросы
Срезовые
3. отбирать и сопоставлять необходимую
или ситуации, учебные
контрольные работы
информацию из разных источников;
задачи);
Специальные
4. анализировать, сравнивать,
- учебные проекты и
срезовые тесты
структурировать различные объекты,
проектные задачи,
Педагогическое
явления и факты;
моделирование
наблюдение
5. самостоятельно делать выводы,
- дискуссии, беседы,
Контроль
перерабатывать информацию,
опыты, наблюдения,
выполнения домашних
преобразовывать ее, представлять
практические работы;
заданий
информацию на основе схем, моделей,
- сочинения на
сообщений; 6. уметь передавать содержание заданную тему,
в сжатом, выборочном и развернутом виде; редактирование;
7. строить речевое высказывание в устной и - смысловое чтение и
письменной форме; 8. проводить
извлечение
наблюдение и эксперимент под
необходимой
руководством учителя.
информации.
6 класс: 1. выбирать наиболее
эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
2. контролировать и оценивать процесс и
результат деятельности;
3. овладеть навыками смыслового чтения
как способа осмысление цели чтения и
выбор вида чтения в зависимости от цели;
4. извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров;
5. определение основной и второстепенной
информации;
6. давать определения понятиям,

задания
творческого и
поискового характера
(проблемные вопросы
или ситуации, учебные
задачи);
учебные
проекты и проектные
задачи, моделирование;
дискуссии,
беседы, наблюдения,
опыты, практические
работы; - сочинения на

172

Предметные
тесты
Срезовые
контрольные работы
Специальные
срезовые тесты
Педагогическое
наблюдение
Контроль
выполнения домашних
заданий

устанавливать причинно-следственные
связи;
7. осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета.
7 класс: 1. свободно ориентироваться и
воспринимать тексты художественного,
научного, публицистического и
официально-делового стилей;
2. понимать и адекватно оценивать язык
средств массовой информации;
3. умение адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста;
4. составлять тексты различных жанров,
соблюдая нормы построения текста
(соответствие теме, жанру, стилю речи и
др.);
5. создавать и преобразовывать модели и
схемы для решения задач;
6. умение структурировать тексты,
выделять наблюдения, главное и
второстепенное, главную идею текста,
выстраивать последовательность
описываемых событий.
8 класс: 1. анализ объектов с целью
выделения признаков (существенных,
несущественных);
2. синтез как составление целого из частей,
в том числе самостоятельно достраивая,
восполняя недостающие компоненты;
3. выбор оснований и критериев для
сравнениясамостоятельно выбирая
основания для указанных логических
операций;
4. осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
5. обобщать понятия – осуществлять
логическую операцию перехода от видовых
признаков к наблюдению, родовому
понятию, от понятия с наименьшим
объемом к понятию с большим объемом;
6. работать с метафорами – понимать
переносной смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на
скрытом образном сближении слов.
9 класс: 1. умение строить классификацию
на основе творческого и дихотомического
деления (на основе отрицания);
2. умение устанавливать причинноследственных связей, строить логические
цепи рассуждений,
3. выдвижение гипотез, их обоснование
через учебные ситуации, поэтапным
контролем и коррекцией результатов
4. объяснять явления, процессы, связи и

заданную тему и
редактирование;
смысловое
чтение и извлечение
необходимой
информации.
задания
творческого и
поискового характера
(проблемные вопросы
или ситуации, учебные
задачи);
дискуссии,
беседы, опыты,
практические работы;
чебные проекты
и проектные задачи,
моделирование;
сочинения на
заданную тему и
редактирование;
смысловое
чтение и извлечение
необходимой
информации.
задания
творческого и
поискового характера
(проблемные вопросы
или, ситуации, учебные
сериации,
классификации
объектов, задачи);
учебные
проекты и проектные
задачи, моделирование;
дискуссии,
беседы, опыты,
практические работы;
сочинения на
заданную тему и
уподоблении,
редактирование;
смысловое чтение и
извлечение
необходимой
информации.
задания
характера (проблемные
доказательств; вопросы
или поиск решения
путем проведения
исследования с задачи);
учебные
проекты работы; и
проектные задачи,
моделирование;

173

Предметные
тесты
Срезовые
контрольные работы
Специальные
срезовые тесты
Педагогическое
наблюдение
Контроль
выполнения домашних
заданий

Предметные
тесты
Срезовые
контрольные работы
Специальные
срезовые тесты
Педагогическое
наблюдение
Контроль
выполнения домашних
заданий

Предметные
тесты
Срезовые
контрольные работы 
Специальные
срезовые тесты 
Педагогическое
наблюдение 
Контроль выполнения

отношения, выявляемые в ходе
исследования; 5. овладение основами
ознакомительного, изучающего,
усваивающего и поискового чтения.

дискуссии,
беседы, наблюдения,
опыты, практические
работы; - сочинения на
заданную тему и
редактирование; смысловое чтение и
извлечение
необходимой
информации

Коммуникативные УУД:
умение общаться, взаимодействовать с людьми.
5 класс: 1. участвовать в диалоге: слушать
групповые
и понимать других, высказывать свою
формы работы;
точку зрения на события, поступки;
беседы, игры,
2. оформлять свои мысли в устной и
сочинения;
письменной речи;
КТД, дискуссии;
3. выполнять различные роли в группе,
самоуправление;
сотрудничать в совместном решении
конференции;
проблемы;
игры –
4. отстаивать и аргументировать свою точку состязания, игры –
зрения, соблюдая правила речевого этикета; конкурсы
5. критично относиться к своему мнению,
договариваться с людьми иных позиций,
понимать точку зрения другого;
6. предвидеть последствия коллективных
решений.
6 класс: 1. понимать возможности
групповые
различных точек зрения, которые не
формы работы;
совпадают с собственной;
беседы, игры,
2. готовность к обсуждению разных точек
сочинения;
зрения и выработке общей (групповой
КТД, дискуссии;
позиции);
самоуправление;
3. определять цели и функции участников,
конференции;
способы их взаимодействия;
игры –
4. планировать общие способы работы
состязания, игры –
группы;
конкурсы
5. обмениваться знаниями между членами
группы для принятия эффективных
совместных решений;
6. уважительное отношение к партнерам,
внимание к личности другого.
7 класс: 1. умение устанавливать и
групповые
сравнивать разные точки зрения, прежде
формы работы;
чем принимать решение и делать выбор;
беседы, игры,
2. способность брать на себя инициативу в
сочинения;
организации совместного действия;
КТД, дискуссии;
3. готовность адекватно реагировать на
самоуправление;
нужды других, оказывать помощь и
-конференции;
эмоциональную поддержку партнерам в
игры –
процессе достижения общей цели
состязания, игры –
совместной деятельности;
конкурсы;
4. использовать адекватные языковые
психологические
средства для отражения в форме речевых
практикумы и тренинги.
высказываний своих чувств, мыслей,
побуждений.
8 класс: 1. вступать в диалог, участвовать в групповые

174

домашних заданий

Методика «Кто
прав?»
(модифицированная
методика Цукерман Г.А.
и др., 1992]) Задание
«Совместная сортировка»
(Бурменская, 2007)
Наблюдение за
взаимодействием со
сверстниками или
педагогами и анализ его
результата

Наблюдение за
взаимодействием со
сверстниками или
педагогами и анализ его
результата

Методика «Кто
прав?»
(модифицированная
методика Цукерман Г.А.
и др., 1992]) Наблюдение
за взаимодействием со
сверстниками или
педагогами и анализ его
результата

-

Наблюдение за

коллективном обсуждении проблем,
владеть монологической и диалогической
формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими
формами родного языка;
2. умение аргументировать свою точку
зрения, спорить и отстаивать свою позицию
невраждебным для оппонентов способом;
3. способность с помощью вопросов
добывать недостающую информацию
(познавательная инициативность);
4. устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации;
5. адекватное межличностное восприятие
партнера.
9 класс: 1. разрешать конфликты через
выявление, идентификацию проблемы,
поиск и оценку альтернативных способов
разрешение конфликта, принимать решение
и реализовывать его;
2. управлять поведением партнера через
контролькоррекцию, оценку действий,
умение убеждать;
3. интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие с
людьми разных возрастных категорий;
4. переводить конфликтную ситуацию в
логический план и разрешать ее как задачу
через практикумы, анализ ее условий;
5. стремиться устанавливать доверительные
отношения взаимопонимания, способность
к эмпатии;
6. речевое отображение (описание,
объяснение) содержания совершаемых
действий в форме речевых значений с
целью ориентировки (планирование,
контроль, оценка) предметнопрактической или иной деятельности как в
форме громкой социализированной речи,
так и в форме внутренней речи
(внутреннего говорения), служащей этапом
интериоризации – процесса переноса во
внутренний план в ходе усвоения
умственных действий и понятий.

формы работы;
беседы, игры,
сочинения;
КТД, дискуссии;
самоуправление;
конференции;
игрысостязания, игры –
конкурсы.

взаимодействием со
сверстниками или
педагогами и анализ его
результата

групповые
формы работы;
беседы, игры,
сочинения;
КТД, дискуссии;
самоуправление;
-конференции;
игрысостязания, игры–
конкурсы;
психологические
тренинги, ролевые игры.

Тест
коммуникативных
умений Л.Михельсона
Методика «Уровень
общительности»
(В.Ф.Ряховский)

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Формирование универсальных учебных действий средствами продуктивных заданий
на различных предметах; во-вторых, на базе использования технологии деятельностного
типа; в-третьих, с помощью проектной технологии, учебно-исследовательской деятельности
школьников и специально разработанных жизненных (компетентностных) задач; вчетвертых, с помощью внеучебной деятельности.
В основе развития УУД лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с
ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей
175

образования. Развитие УУД осуществляется в рамках использования возможностей
информационной образовательной среды школы:
‒
средств обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры учебной деятельности в образовательной организации;
‒
инструментов познания за счёт формирования навыков исследовательской
деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных
учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и
самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
‒
средств телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
‒
средств развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
‒
эффективных инструментов контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий происходит не только на
занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности.
Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в
планируемых результатах освоения программ учебных
предметов «Русский
язык»,
«Литература», «Иностранный язык», «Математика», «Информатика», «География»,
«История России. Всеобщая история», «Обществознание», «Биология», «Химия», «Физика»,
«Технология», «Физическая культура», «Основы жизнедеятельности», «Изобразительное
искусство», «Музыка» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития учащихся. Каждый из предметов учебного плана, помимо
прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков - вносит
свой вклад в формирование универсальных учебных умений.
Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом
предмете могут служить:
1) текст (например, правила общения с помощью языка на уроках русской
словесности)
2) иллюстративный ряд (например, схемы и графики в математике);
3) продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не содержится
ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя которую (создавая для решения
задачи собственную модель реальности) ученик может сформулировать свою версию ответа;
4) принцип минимакса – в учебнике имеется как необходимый для усвоения основной
материал, так и дополнительный материал. Иногда они четко отделены, но чаще специально
перемешаны (как в жизни), что требует развития умения искать важную необходимую
информацию, ответ на возникающий вопрос и т.д.
2.1.3. Типовые задачи применения универсальных учсебных действий
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД особое место занимают учебные
ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть
построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций может быть представлена такими ситуациями, как:
‒
ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по
поиску оптимального решения);
‒
ситуация-иллюстрация – прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная
средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более
простого способа её решения);
‒
ситуация-оценка – прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
176

‒
ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так
и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒
задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать
УУД;
‒
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к
одной категории (например, регулятивные), так и к разным. Во втором случае задание может
быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять способность учащегося применять
какое-то конкретное универсальное учебное действие.
Возможно использовать в том числе следующие типы задач:
УУД

Личностные УУД, направленные на самоопределение:
– осуществление гражданской идентификации личности
(осознание своей этнической принадлежности и
культурной идентичности на основе осознания «Я» как
гражданина России); – формирование картины мира
культуры как порождения трудовой
предметнопреобразующей деятельности человека
(ознакомление с миром профессий, их социальной
значимостью и содержанием);
– развитие «Я-концепции» и самооценки личности
(формирование самоидентификации, адекватной
позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия)
Личностные УУД, направленные на смыслообразование:
– формирование ценностных ориентиров и смыслов
учебной деятельности
Личностные УУД, направленные на моральноэтическую ориентацию:
– освоение основных моральных норм (справедливое
распределение, взаимопомощь, естественность);
– выполнение моральных норм;
– решение моральных проблем на основе децентрации;
– оценка своих поступков в соответствии с нормами
нравственности
Регулятивные УУД:
– принятие и сохранение учебной задачи;
– планирование своих действий в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в том
числе во внутреннем плане;
– учет правила в планировании и контроле способа
решения; осуществление итогового и пошагового
контроля по результату;
– адекватное восприятие оценки учителя;
– различение способа и результата действия;
– оценка правильности выполнения действия на уровне

177

Типовые задачи, используемые для
развития УУД в рамках учебных
предметов и во внеурочной
деятельности
– задачи на личностное
самоопределение; – задачи на развитие
Яконцепции;
– задачи на мотивацию;
– задачи на нравственноэтическое
оценивание ситуаций (моральная
дилемма)

-задачи на личностное
самоопределение;
– задачи на смыслообразование;
– задачи на мотивацию
– задачи на мотивацию;
– задачи на нравственноэтическое
оценивание;
– моральная дилемма

- задачи на планирование;
– задачи на рефлексию; – задачи на
ориентировку в ситуации;
– задачи на прогнозирование;
– задачи на целеполагание;
– задачи на оценивание;
– задачи на принятие решения;
– задачи на самоконтроль;
– задачи на коррекцию;
– в проектной деятельности:
- планирование,

адекватной ретроспективной оценки;
– внесение необходимых корректив в действие после его
завершения на основе его оценки и учета характера
сделанных ошибок;
– выполнение учебных действий в материализованной,
громкоречевой и умственной форме
Коммуникативные УУД:
– понимание возможности различных позиций других
людей, отличных от собственной, и ориентировка на
позицию партнера в общении и взаимодействии;
– учет разных мнений и стремление к координации
различных позиций в сотрудничестве;
– формулирование собственного мнения (позиции);
– умение договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
– построение понятных для партнера высказываний,
учитывающих, что он знает и видит, а что нет;
– умение задавать вопросы; – контроль действий
партнера;
– использование речи для регуляции своего действия;
– адекватное использование речевых средств для
решения различных коммуникативных задач;
– построение монологического высказывания;
– владение диалогической формой речи
Общеучебные познавательные УУД:
– осуществление поиска необходимой информации для
выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы;
– использование знаково-символических средств, в том
числе моделей и схем для решения задач;
– осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной и письменной форме;
– поиск разнообразных способов решения задач; –
структурирование знания
Логические познавательные УУД:
– осуществление смыслового чтения художественных и
познавательных текстов;
– выделение существенной информации из текстов
разных видов; – анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
– осуществление синтеза как составления целого из
частей;
– сравнение, сериация и классификация по заданным
критериям;
– установление причинно-следственных связей; –
построение рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
– доказательство;
– выдвижение гипотез и их обоснование
Познавательные УУД, направленные на постановку и
решение проблем:
– формулирование проблемы;
– самостоятельное создание способов решения проблем

178

- распределение функций и их
выполнение,
-оценка соответствия исполнения
намеченному плану,
- активный контроль собственных
действий
– задачи на учёт позиции партнёра;
– задачи на организацию и
осуществление сотрудничества;
– задачи на передачу информации и
отображению предметного
содержания;
– тренинги коммуникативных
навыков;
– ролевые игры;
– групповые игры;
– в проектной деятельности: участие в
разрешении конфликтов; определение
характера взаимодействия, проявление
активности и инициативности;
ориентация на партнера и обеспечение
согласованности позиций;
возможность/необходимость
проявления лидерской позиции;
участие в презентации результатов
– задачи и проекты на выстраивание
стратегии поиска решения задач;
– задачи и проекты на сериацию,
сравнение, оценивание;
– задачи и проекты на проведение
эмпирического исследования;
– задачи и проекты на проведение
теоретического исследования
– задачи и проекты на сериацию,
сравнение, оценивание;
– задачи и проекты на проведение
эмпирического исследования;
– задачи и проекты на проведение
теоретического исследования;
– задачи на смысловое чтение

– задачи и проекты на выстраивание
стратегии поиска решения задач;
– задачи и проекты на проведение
эмпирического исследования;
– задачи и проекты на проведение
теоретического исследования

Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе
системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки
и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер.
При работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно
практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и
критериальную оценки.
2.1.4. Описание особенностей, основных направлений и планируемых
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
(исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое,
творческое направление проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по
каждому из направлений
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность. Специфика проектной
деятельности обучающихся в значительной степени связана с ориентацией на получение
проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего
конкретное выражение.
Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон:
продукт как материализованный результат,
процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация
образовательного достижения, обучающегося и ориентирована на формирование и развитие
метапредметных и личностных результатов обучающихся.
Особенности учебно - исследовательской и проектной деятельности:
1) цели и задачи этих видов деятельности, обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность
направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области
определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта,
имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организуется таким образом,
чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми,
референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения
в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки
овладеют нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного
вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и
сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах
деятельности востребованы практически любые способности подростков, реализованы
личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
Особенности построения учебно-исследовательского процесса:
‒
тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и
совпадать с кругом интереса учителя;
179

‒
необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь
ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем
безукоризненно правильно;
‒
организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
‒
раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое
ученику, а уже потом науке.
В современном понимании проект – этошесть «П»: Проблема, Проектирование
(планирование), Поиск информации, Продукт, Презентация. Портфолио, т.е. папка, в
которой собраны всерабочие материалы, в том числе черновики, отчеты и др.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся обладает
следующими достоинствами:
‒
комплексно решаются задачи обучения, воспитания, развития учащихся, что
сокращает нагрузку и позволяет оптимальным образом выстроить траекторию
психологопедагогического сопровождения каждого учащегося;
‒
активизируется познавательный интерес и повышается учебная мотивация, что
способствует повышению образовательных результатов как в рамках занятий учебной
группы, так и в учебной деятельности в целом;
‒
необходимость публичной защиты выполненной работы развивает навыки
дискуссии и способствует выработке навыка представления собственного материала в
соответствии с заданными требованиями;
‒
знакомство с методиками проектной и/или учебно-исследовательской
деятельности представляет собой арену для деятельностных проб и помогает ребенку
сделать профессиональный выбор.
Учебно-исследовательская работа учащихся организована по двум направлениям:
‒
урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
‒
внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая
является логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и
реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся проводится в по
направлениям:
‒
исследовательское;
‒
инженерное;
‒
прикладное;
‒
информационное;
‒
социальное;
‒
игровое;
‒
творческое.
В школе реализуются различные виды учебных проектов:
‒
по длительности: долгосрочные и краткосрочные проекты;
‒
по составу участников: коллективные, групповые, индивидуальные;
‒
по уровню самостоятельности: от проектов-заданий – к авторским проектам.
‒
по содержанию (тематике): из всех областей знания;
‒
по видам деятельности:
‒
социальные,
‒
игровые,
‒
инженерные,
‒
информационные,
180

‒
исследовательские и т.д.
5-6 класс – широкое использование проектных заданий, стимулирующих
деятельность обучающегося, направленную на получение результата (продукта),
субъективно нового для учащегося;
Проектные задания тоже могут иметь разный уровень сложности и предполагать
разный уровень самостоятельности детей. Это может быть готовая цель и готовый
проектный замысел, а может быть только цель и возможность уточнения замысла, а может
быть несколько вариантов тем и целей, возможность выбора; а может быть обоснование
проблемы, исходя из которой дети сами могут предложить цель и сформировать проектный
замысел. Последнее – это уже не столько задание, сколько создание условий для
самостоятельного целеполагания, создания детьми авторского проекта, который будет
предполагать поэтапное движение к самостоятельно поставленной цели: планирование,
реализацию замысла на практике, подведение итогов.
7-9 класс – проектная деятельность – практическая деятельность, в которой учащиеся
осуществляют целеполагание, планирование, реализацию, подведение итогов, презентацию
результатов. Проектная деятельность начинается с целеполагания, осуществляемого именно
субъектом деятельности. Это целенаправленная деятельность по реализации проектного
замысла, достижения поставленной цели проекта. При этом проект осуществляется при
поддержке
взрослых,
педагогическом
сопровождении.
Учебно-исследовательская
деятельность в школе, как правило, характеризуется выраженной отнесенностью к тому или
иному учебному предмету. Проектная деятельность по социальному, прикладному,
инженерному, информационному, игровому, творческому направлениям реализуется как в
рамках учебных предметов, так и в рамках внеурочной деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской
деятельности
Проектная деятельность
Проект направлен на получение конкретного
запланированного результата - продукта,
обладающего определёнными свойствами и
необходимого для конкретного
использования
Реализацию проектных работ предваряет
представление о будущем проекте,
планирование процесса создания продукта и
реализации этого плана. Результат проекта
должен быть точно соотнесён со всеми
характеристиками, сформулированными в его
замысле

Учебно-исследовательская деятельность
В ходе исследования организуется поиск в какойто области, формулируются отдельные
характеристики итогов работ. Отрицательный
результат – тоже результат
Логика построения исследовательской
деятельности включает формулировку проблемы
исследования, выдвижение гипотезы (для решения
этой проблемы) и последующую
экспериментальную или модельную проверку
выдвинутых предположений

Формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
На урочных занятиях
‒
урок-исследование,
‒
урок-лаборатория,
‒
урок – творческий отчет,
‒
урок изобретательства,
‒
урок «Удивительное
рядом»,
‒
урок – рассказ об ученых,
‒
урок – защита
исследовательских проектов,
‒
урок-экспертиза,
‒
урок «Патент на
открытие»,

На внеурочных занятиях
‒
исследовательская практика обучающихся;
‒
образовательные экспедиции – походы, поездки,
экскурсии с четко обозначенными образовательными целями,
программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную
образовательную деятельность школьников, в том числе и
исследовательского характера;
‒
факультативные занятия, предполагающие
углубленное изучение предмета, дают большие возможности
для реализации учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
‒
ученическое научно-исследовательское общество –

181

‒
урок открытых мыслей;
‒
учебный эксперимент,
который позволяет организовать
освоение таких элементов
исследовательской деятельности,
как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ
его результатов;
‒
домашнее задание
исследовательского характера
может сочетать в себе
разнообразные виды, причем
позволяет провести учебное
исследование, достаточно
протяженное во времени.

форма внеурочной деятельности, которая сочетает работу над
учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов, организацию
круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др., а также включает
встречи с представителями науки и образования, экскурсии в
учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО
других школ;
‒
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах,
конференциях, в том числе дистанционных, предметных
неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в
рамках данных мероприятий

Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
‒
макеты, модели, рабочие установки, схемы, планкарты;
‒
постеры, презентации;
‒
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
‒
реконструкции событий;
‒
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
‒
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
‒
документальные фильмы, мультфильмы;
‒
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
‒
сценарии мероприятий;
‒
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые
носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций,
семинаров и круглых столов. Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в
том числе представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам
исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и
мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов,
моделей, образцов.
Особое значение проектной и учебно-исследовательской деятельности для развития
личности подростка состоит в обеспечени и интенсивного формирования у него актуального
личного социокультурного опыта самореализации в социально и личностно значимой
деятельности, проектирования маршрута по достижению цели, ролевого взаимодействия и
самореализации в коллективной деятельности, сотрудничества со взрослыми, целеполагания,
планирования, анализа результатов собственной деятельности, что способствует развитию
субъектной позиции ребенка, инициативности, созидательной позиции, организационной
культуры, готовности к самоопределению и самореализации.
Последовательность работы над проектом
Стадия
работы над
проектом
Подготовка.

Содержание работы

Деятельность учащихся

Деятельность
учителя

Определение темы и целей
проекта, его исходного
положения. Подбор рабочей
группы

Обсуждают тему проекта
с учителем и получают
при необходимости
дополнительную
информацию Знакомит со
смыслом проектного
подхода и мотивирует

Помогает в
определении цели
проекта.
Наблюдает за
работой учеников

182

Планирование

Исследование

Выводы

Представление
(защита)
проекта и
оценка его
результатов

а) Определение источников
необходимой информации.
б) Определение способов сбора
и анализа информации.
в) Определение способа
представления результатов
(формы проекта)
г) Установление процедур и
критериев оценки результатов
проекта.
д) Распределение задач
(обязанностей) между членами
рабочей группы
1. Сбор и уточнение
информации (основные
инструменты: интервью,
опросы, наблюдения,
эксперименты и т.п.)
2.Выявление («мозговой
штурм») и обсуждение
альтернатив, возникших в ходе
выполнения проекта.
3.Выбор оптимального
варианта хода проекта.
4.Поэтапное выполнение
исследовательских задач
проекта
Анализ информации.
Формулирование выводов
Выполняют исследование и
работают над проектом,
анализируя информацию.
Подготовка отчета о ходе
выполнения проекта с
объяснением полученных
результатов (возможные
формы отчета: устный отчет,
устный отчет с демонстрацией
материалов, письменный
отчет). Анализ выполнения
проекта, достигнутых
результатов (успехов и неудач)
и причин этого

учащихся.
Формируют задачи
проекта. Вырабатывают
план действий. Выбирают
и обосновывают свои
критерии успеха
проектной деятельности.
Предлагает идеи,
высказывает
предположения.

Наблюдает за
работой учащихся.

Поэтапно выполняют
задачи проекта

Наблюдает,
советует, косвенно
руководит
деятельностью
учащихся

Оформляют проект

Наблюдает,
советует (по
просьбе учащихся)

Представляют проект,
участвуют в его
коллективном
самоанализе и оценке.

Слушает, задает
целесообразные
вопросы в роли
рядового
участника. При
необходимости
направляет
процесс анализа.
Оценивает усилия
учащихся, качество
отчета,
креативность,
качество
использования
источников,
потенциал
продолжения
проекта

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным.
В одних случаях учителя определяют тематику с учетом учебной ситуации по своему
предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся.
В других – тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной
деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно,
183

ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и
творческие, прикладные.
Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу,
актуальному для повседневной жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний
учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления,
исследовательских навыков. Таким образом, кстати, достигается вполне естественная
интеграция знаний.
Итоги проектной и учебно-исследовательской деятельности - не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности
В состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся
(одного или разных возрастов), но и родители, и учителя. Особое значение для развития УУД
в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную
работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в
течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся (автор проекта)
самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться
планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и
социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
2.1.5. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию ИКТ-компетенций
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернеттехнологий в
повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в
образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом
ИКТ-компетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом контексте
важным направлением деятельности образовательной организации в сфере формирования
ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет
значение при определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТкомпетенций.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию
ИКТкомпетенции обучающихся включают:
‒
уроки по информатике и другим предметам;
‒
факультативы;
‒
кружки;
‒
интегративные межпредметные проекты;
‒
внеурочные и внешкольные активности.
Виды учебной деятельности, обеспечивающие формирование ИКТ-компетенции
обучающихся:
‒
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
‒
создание и редактирование текстов;
‒
создание и редактирование электронных таблиц;
‒
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
‒
создание и редактирование презентаций;
‒
создание и редактирование графики и фото;
‒
создание и редактирование видео;
‒
создание музыкальных и звуковых объектов;
‒
поиск и анализ информации в Интернете;
184

‒
моделирование, проектирование и управление;
‒
математическая обработка и визуализация данных;
‒
создание веб-страниц и сайтов;
‒
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся обеспечивается
усилиями команды учителей-предметников, согласование действий которых происходит в
ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
Обращение с
устройствами ИКТ

Фиксация и
обработка
изображений и
звуков

Поиск и
организация
хранения
информации.

-

Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и
выключение устройств ИКТ;
получение информации о характеристиках компьютера;
осуществление информационного подключения к локальной сети и
глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с основными
элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск
прикладных программ, обращение за справкой;
вход в информационную среду образовательной организации, в том
числе через Интернет, размещение в информационной среде различных
информационных объектов;
оценивание числовых параметров информационных процессов
(объем памяти, необходимой для хранения информации;
скорость передачи информации, пропускная способность выбранного
канала и пр.);
вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами;
соблюдение требований к организации компьютерного рабочего
места, техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ
Выбор технических средств ИКТ для фиксации изображений и звуков
в соответствии с поставленной целью;
осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода
и результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе
цифровых фотографий;
осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
понимание и учет смысла и содержания деятельности при
организации фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов
объектов и процессов, обеспечение качества фиксации существенных
элементов.
Использование приемов поиска информации на персональном
компьютере, в информационной среде организации и в образовательном
пространстве;
использование различных приемов поиска информации в сети
Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
осуществление поиска информации в сети Интернет с
использованием простых запросов (по одному признаку);

185

-

Создание
письменных
сообщений.

Создание
графических
объектов

Создание
музыкальных и
звуковых объектов.

.Восприятие,
использование и
создание
гипертекстовых и

построение запросов для поиска информации с использованием
логических операций и анализ результатов поиска;
сохранение для индивидуального использования найденных в сети
Интернет информационных объектов и ссылок на них;
использование различных библиотечных, в том числе электронных,
каталогов для поиска необходимых книг;
поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение
баз данных, в частности, использование различных определителей;
формирование собственного информационного пространства:
создание системы папок и размещение в них нужных
информационных источников, размещение информации в сети Интернет
Создание текстовых документов на русском, родном и иностранном
языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов;
осуществление редактирования и структурирования текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение,
перемещение и удаление фрагментов текста;
создание текстов с повторяющимися фрагментами;
создание таблиц и списков; осуществление орфографического
контроля в текстовом документе с помощью средств текстового процессора);
оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров
страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и
номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений;
участие в коллективном создании текстового документа; создание
гипертекстовых документов;
сканирование текста и осуществление распознавания сканированного
текста; использование ссылок и цитирование источников при создании на их
основе собственных информационных объектов.
Создание и редактирование изображений с помощью инструментов
графического редактора;
создание графических объектов с повторяющимися и (или)
преобразованными фрагментами; создание графических объектов
проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств;
создание различных геометрических объектов и чертежей с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с
решаемыми задачами;
создание движущихся изображений с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной
графики.
Использование звуковых и музыкальных редакторов;
использование клавишных и кинестетических синтезаторов;
использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых
файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой
дискретизации).
«Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное
перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них

186

мультимедийных
информационных
объектов

.Анализ
информации,
математическая
обработка данных
в исследовании.
Моделирование,
проектирование и
управление.

Коммуникация и
социальное
взаимодействие.

внутренних и внешних ссылок;
формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания
сообщения; цитирование фрагментов сообщений;
использование при восприятии сообщений различных инструментов
поиска, справочных источников (включая двуязычные);
проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры,
элементов и фрагментов;
работа с особыми видами сообщений: диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные,
родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
избирательное отношение к информации в окружающем
информационном пространстве,
отказ от потребления ненужной информации;
проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами;
создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием
различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера); использование
программ-архиваторов.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод
результатов измерений и других цифровых данных и их обработка, в том
числе статистически и с помощью визуализации;
проведение экспериментов и исследований в виртуальных
лабораториях по естественным наукам, математике и информатике; анализ
результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Построение с помощью компьютерных инструментов разнообразных
информационных структур для описания объектов;
построение математических моделей изучаемых объектов и
процессов;
разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем;
конструирование и моделирование с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
моделирование с использованием средств программирования;
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов,
использование системы автоматизированного проектирования.
Осуществление образовательного взаимодействия в информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение
заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
использование возможностей электронной почты для
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с
использованием возможностей Интернета;
работа в группе над сообщением;
участие в форумах в социальных образовательных сетях;
выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов
своей работы с помощью средств ИКТ;

187

Информационная
безопасность

соблюдение норм информационной культуры, этики и права;
уважительное отношение к частной информации и информационным правам
других людей
Осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с
помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного
поведения в Интернете;
использование полезных ресурсов Интернета и отказ от
использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами
воспитания и образования или нежелательно.

2.1.7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения
в рамках одного предмета на межпредметной основе.
Выпускник научится

Выпускник получит
возможность научиться

Обращение с устройствами ИКТ
подключать, соединять, правильно включать и выключать
устройства ИКТ;
осуществлять информационное подключение к локальной
сети и глобальной сети Интернет;
входить в информационную среду гимназии, размещать в
ней различные информационные объекты;  выводить
информацию на бумагу;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
в сфере фиксации изображений и звуков
осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе
процесса обсуждения, наблюдения, проведения эксперимента,
выполнения проекта;
проводить обработку цифровых фотографий, создавать
презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых звукозаписей;
осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого
материала.
в сфере создания письменных сообщений
создавать текст на русском языке с использованием
слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
сканировать текст и осуществлять распознавание
сканированного текста;
осуществлять редактирование и структурирование текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
использовать средства орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке.
в сфере создания графических объектов
создавать различные геометрические объекты;
создавать диаграммы различных видов в соответствии с
решаемыми задачами;

188

-

осознавать и
использовать в практической
деятельности основные
психологические особенности
восприятия информации
человеком.

-

различать и
творческую и техническую
фиксацию звуков и
изображений;
использовать
возможности ИКТ в
творческой деятельности,
связанной с искусством;
осуществлять
трёхмерное сканирование.

-

создавать текст на
иностранном языке с
использованием слепого
десятипальцевого
клавиатурного письма;
использовать
компьютерные
инструменты, упрощающие
расшифровку аудиозаписей

-

создавать
мультипликационные
фильмы;

-

создавать специализированные карты и диаграммы:
географические, хронологические;
создавать графические объекты проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных
компьютерных инструментов и устройств
в сфере создания музыкальных и звуковых сообщений–
использовать звуковые и музыкальные редакторы;
использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
использовать программы звукозаписи и микрофоны.

-

создавать
виртуальные модели
трёхмерных объектов

-

использовать
музыкальные редакторы,
клавишные и кинетические
синтезаторыдля решения
творческих задач
в сфере создания, восприятия и использования гипермедиасообщений–
организовывать сообщения в виде линейного или
проектировать
включающего ссылки представления для самостоятельного
дизайн сообщений в
просмотра через браузер;
соответствии с задачами и
средствами доставки;
проводить деконструкцию сообщений, выделение в них
понимать сообщения,
структуры, элементов и фрагментов;
используя
при их восприятии
использовать при восприятии сообщений внутренние и
внутренние и внешние ссылки,
внешние ссылки;
различные инструменты
избирательно относиться к информации в окружающем
поиска, справочные
информационном пространстве.
источники (включая
двуязычные).
в сфере организации коммуникации и социального взаимодействия
выступать с аудиовидеоподдержкой;
взаимодействовать в
социальных
сетях, работать
участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый
в
группе
над
сообщением
форум) с использованием возможностей Интернета;
(вики);
использовать возможности электронной почты для
участвовать в
информационного обмена;
форумах в социальных
вести личный дневник (блог) с использованием
образовательных сетях;
возможностей Интернета;
взаимодействовать с
осуществлять образовательное взаимодействие в
партнёрами с использованием
информационном пространстве гимназии;
возможностей Интернета
соблюдать нормы информационной культуры, этики и
(игровое и театральное
права.
взаимодействие).
в сфере организации поиска и хранения информации
использовать различные приёмы поиска информации в
создавать и
Интернете, на персональном компьютере, в информационной
заполнять различные
среде гимназии и в образовательном пространстве;
определители.
использовать различные библиотечные, в том числе
электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
формировать собственное информационное пространство
создавать системы папок и размещать в них нужные
информационные источники, размещать информацию в
Интернете.
в сфере анализа информации, математической обработки данных в исследовании–
вводить результаты измерений и другие цифровые данные проводить
для их обработки;
естественно-научные и
социальные измерения;
строить математические модели;
анализировать
проводить эксперименты и исследования в виртуальных
результаты
своей
лабораториях по естественным наукам, математике и
деятельности и
информатике.

189

затрачиваемых ресурсов
в сфере моделирования, проектирования и управления
моделировать с использованием виртуальных
конструкторов;
конструировать и моделировать с использованием
материальных конструкторов с компьютерным управлением и
обратной связью;
моделировать с использованием средств
программирования;
проектировать и организовывать свою индивидуальную и
групповую деятельность, организовывать своё время с
использованием ИКТ

-

проектировать
виртуальные и реальные
объекты и процессы,
использовать системы
автоматизированного
проектирования

2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей строятся на
основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы
в себя включают:
‒
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных
руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам
или возможности проведения исследований на базе организации);
‒
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
‒
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в
рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
‒
консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в
рамках организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих
современные
образовательные
технологии,
имеющих
высокие
образовательные результаты обучающихся, реализующих эффективные модели финансовоэкономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями включает
проведение:
‒
единовременного или регулярного научного семинара;
‒
научнопрактической конференции;
‒
консультаций;
‒
круглых столов;
‒
вебинаров;
‒
мастерклассов,
‒
тренингов и др.
2.1.9. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения,
подготовки кадров
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая
формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
190

‒
МАОУ Южно-Дубровинская СОШ укомплектована педагогическими,
руководящими и иными работниками;
‒
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации соответствует требованиям;
‒
педагогические работники МАОУ Южно-Дубровинской СОШ, реализующей
образовательную программу основного общего образования непрерывно повышают свой
уровень профессионального развития. Педагогические кадры имеют необходимый уровень
подготовки для реализации программы УУД:
‒
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся;
‒
педагоги прошли курсы повышения квалификации, в соответствии с ФГОС;
‒
педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию
УУД и во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;
‒
педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета
в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
‒
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельностей;
‒
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
‒
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
‒
педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
‒
педагоги могут применять диагностический инструментарий для оценки
качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
2.1.10. Система оценки деятельности МАОУ Южно-Дубровинской СОШ по
формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся
Важнейшим условием формирования и развития универсальных учебных действий является
развитие
контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения
традиционной системы оценивания. Вводится три линии оценивания: оценка ученика,
оценка взрослого (учителя), объединённая детско - взрослая оценка. Роль и значение первой
линии оценивания возрастает по мере продвижения обучающихся с 5 класса к 9 классу.
Оценка со стороны учителя по мере взросления ученика эволюционирует в сторону
экспертной. Кроме того, используется не единственная шкала оценивания (пятибалльная),
вводится критериальная система оценивания
результатов.
Система специальных
заданий, предлагаемых учащимся, способствует развитию у них умения самостоятельно
оценивать
результат своих
и
чужих действий, контролировать
себя,
находить и исправлять собственные и чужие ошибки; мотивацию на успех. Избавление
учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной
обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье. Это формирует, прежде всего,
регулятивные универсальные учебные действия, так как обеспечивает развитие умения
определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование
и
коммуникативных
универсальных
учебных
действий:
за
счёт
обучения
аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы.
Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному
развитию ученика.
Можно выделить основные требования, предъявляемые к урокам, направленным
на формирование универсальных учебных действий:
- создание условий устойчивой мотивации познания;
- опора на опыт обучающихся;
- создание реальных условий для проявления каждым учеником самостоятельности;
обоснованное, целесообразное, рациональное и комплексное использование средств
обучения;
191

- организация учебного процесса с учётом «психосберегающих и здоровьесберегающих
технологий;
-выбор оптимального соотношения для конкретного урока интеллектуальных и
эмоциональных приемов работы;
- обеспечение разноуровнего характера предъявляемого материала;
- обеспечение преемственности содержания при построении возможных индивидуальных
траекторий обучения;
- интеграция содержания обучения;
- создание условий для сбора, систематизации, преобразования и обмена информацией;
-создание условий для групповых и индивидуальных форм работы;
- создание условий для развития умений самоконтроля и самооценки, взаимоконтроля и
взаимооценки;
- регулярный анализ полученных на уроке результатов обучения.
Среди методов и приёмов развития универсальных учебных действий в основной школе
особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития
определённых универсальных учебных действий. Они могут быть построены на предметном
содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в основной
школе может быть представлена такими ситуациями, как:
ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по
поиску оптимального решения);
ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая
включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация,
представленная
средствами
ИКТ,
вырабатывает
умение
визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения);
ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым
предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное
решение;
ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации
(тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно
использовать развивающий тип задач.
Развитию
регулятивных
универсальных
учебных
действий способствует использование в учебном процессе системы
таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся
функциями организации их выполнения:
планированияэтапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в
выполнении
задания,
соблюдения
графика
подготовки и
предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля
качества выполнения работы, — при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя.
Личностные универсальные учебные действия
Тип, форма задачи
- участие в проектах;
- творческие задания;
- оценка
события,
происшествия;
- самоанализ;
- ролевые игры в

Пример задачи
Задание «Социальная реклама» (формирование действия
нравственно - этического оценивания).
Цель: развитие способности к анализу моральных норм и
необходимости их соблюдения; развитие морального сознания
через дискуссию и аргументацию.
Описание задания: задание носит творческий проектный
характер. Учитель напоминает учащимся, что существуют
192

рамках тренинга;
различные моральные нормы, предлагает сформулировать их
- дневники достижений;
содержание. Затем учащиеся делятся на группы по 3 - 4
- подведение итогов
человека. Учитель сообщает, что, например, телеканал
урока;
задумал провести цикл передач по вопросам морали и классу
- выразительное чтение;
заказали подготовить одну из передач, на которой в течение 5
- мысленное
минут нужно привести 5 аргументов в пользу того, что ту или
воспроизведение и анализ иную норму следует выполнять (справедливость, забота,
картины, ситуации, книги, честность, равноправие и др.). Группы готовят презентацию
проекта социальной рекламы, затем выступают с ней,
фильма;
участвуют в обсуждении. Задача группы - быть наиболее
- - зрительное,
убедительными. По итогам представления проводится
моторное, вербальное
голосование и выбирается лучший вариант социальной
восприятие
рекламы.
живописи, музыки,
литературы
Личностное самоопределение. Развитие Я- компетенции.
Задание «Самоанализ. Кто я? Какой я?» Цель: формирование
и оценивание уровня сформированности личностной
рефлексии, направленной на осознание подростками своих
мотивов, потребностей, стремлений, желаний и побуждений.
Игровое задание «Чемодан» Цель: формирование личностной
и коммуникативной рефлексии, осознание подростками своих
качеств и мотивов. В игре проявляется внимание,
наблюдательность,
такт
по
отношению
к
своим
одноклассникам. Ребята учатся анализировать ситуацию,
сравнивать, доказывать, убеждать, быть терпимее друг к
другу.
Задание «Рефлексивная самооценка учебной деятельности»
Цель: формирование рефлексивности (осознанности и
обоснованности) самооценки в учебной деятельности,
личностного действия, самоопределения в отношении эталона
социальной роли «хороший ученик» Учебные дисциплины:
любые гуманитарные (литература, история и др.) и
естественнонаучные
(математика,
физика
и
др.)
Смыслообразование. Мотивация Игровое задание «Моя
вселенная» Цель: формирование личностной рефлексии,
направленной на осознание подростками своих мотивов,
потребностей, стремления, желаний и побуждений, и
оценивание
уровня
сформированности.
Учебные
дисциплины:
литература,
история,
изобразительное
искусство,
музыка
и
др.
Формирование
схемы
ориентировочной
основы
действия
нравственноэстетического оценивания
Задание «Моральные дилеммы» Цель: ознакомление
учащихся с ситуациями морального выбора и схем
ориентировочной
основы
действия
нравственно-эстетического оценивания как базы для анализа
моральных дилемм; организация дискуссии для выявления
решений и аргументаций участников обсуждения Учебные
193

дисциплины: гуманитарные дисциплины (литература,
история, обществознание и др.
Задание «Моральный смысл» Цель: формирование

ориентировки на нравственноэстетическое содержание
поступков и событий. Учебные дисциплины: гуманитарные
дисциплины (литература, история, обществознание и др.
Задание «Кодекс моральных норм» Цель: обсуждение и
выработка кодекса моральных норм, которыми должны
руководствоваться учащиеся в классе при общении с
одноклассниками. Учебные дисциплины: гуманитарные
дисциплины (литература, история, обществознание и др.)
Коммуникативные
Задание «Совместное рисование» (формирование действий по
универсальные учебные
организации и осуществлению сотрудничества). Цель:
действия - составление
формирование коммуникативных действий по согласованию
задания партнеру;
усилий в процессе организации и осуществления
- отзыв на работу
сотрудничества (кооперация). Описание задания: учащиеся
товарища;
знакомятся с. (название произведения или изучаемой темы).
- парная работа по
Учитель предлагает учащимся представить себя в роли
выполнению заданий,
художников, работающих над учебником, где рассказывается
поиску информации и т.д.; об этом произведении (или о теме). Ребята должны
- групповая работа по
договориться, какую иллюстрацию поместить в книгу. Идея
созданию проекта,
рисунка должна быть общей. После завершения задания
составлению кроссворда и проводится обсуждение на тему: «Как создавался рисунок?».
т.д.;
Речь идёт о процессах, сопровождающих совместную работу.
- диалоговое слушание
Примерные вопросы для обсуждения: 1. Довольны ли вы
(формулировка вопросов
результатом? 2. Кто и как именно проявлял активность при
для обратной связи);
рисовании, кто предлагал идеи? 3. Были ли альтернативные
- диспуты, дискуссии;
предложения? Почему их приняли или отвергли? 4. Довольны
- задания на развитие
ли вы сотрудничеством друг с другом? 5. Легко ли было
диалогической речи
договариваться друг с другом? Задание «Кто прав?» Цель:
(обсуждение, расспрос,
диагностика уровня сформированности коммуникативных
убеждение, приглашение
действий, помогающих пониманию позиции собеседника
и т.д.);
(партнера) и анализ оснований для того или иного мнения
- задания на развитие
партнеров по общению (коммуникативная рефлексия)
монологической речи
Учебные дисциплины: любые гуманитарные (литература,
(составление рассказа,
история и др.) и естественнонаучные (математика, физика и
описание, объяснение и
др.) Задание «Общее мнение» Цель: формирование
т.д.);
коммуникативных действий, связанных с умением слушать и
-ролевые игры в рамках
слышать собеседника, понимать возможность разных
тренинга;
оснований для оценки одного и того же предмета, учитывать
- групповые игры;
разные мнения и уметь обосновывать собственное. Учебные
- тренинги
дисциплины: литература, история, физика, биология,
коммуникативных
география и др. Задание «Дискуссия» Цель: освоение правил и
навыков.
навыков ведения дискуссий. Учебные дисциплины:
литература, история, физика, биология, география и др.
Формирование коммуникативно-речевых действий по
передаче информации и отображению предметного
содержания
деятельности
Задание
«Компьютерная
презентация» Цель: формирование коммуникативных
194

действий, направленных на структурирование, объяснение и
представление информации по определенной теме и умение
сотрудничать в процессе создания общего продукта
совместной деятельности. Учебные дисциплины: любые
гуманитарные
(литература,
история
и
др.)
и
естественнонаучные (математика, физика
Познавательные универсальные учебные действия
- задачи и проекты на
Задание «Жильцы твоего дома» формирование умения
выстраивание стратегии
проводить эмпирическое исследование). Цель: формирование
поиска решения задач умения осуществлять эмпирическое исследование на примере
задания на нахождение
сбора сведений о жильцах, населяющих твой дом. Описание
отличий, сравнение, поиск задания: учащимся следует выяснить, сколько в их доме
лишнего,
(подъезде) проживает детей, взрослых, детей дошкольного и
упорядочивание, цепочки, школьного возраста, количество женщин и мужчин,
оценивание и т.д.
работающих и неработающих, пенсионеров и студентов, а
- задания на поиск
также профессии работающих людей. Набор вопросов можно
информации из разных
продолжить
самостоятельно.
Интересно
соотнести
источников - задачи и
полученные данные в разных группах и определить сходство и
проекты на проведение
различия в возрастном, профессиональном и других составах.
эмпирического
На подготовительном этапе определяются вопросы, способы
исследования - задачи и
получения информации, место проведения исследования. На
проекты на проведение
основном этапе осуществляется сбор информации и её анализ
теоретического
по показателям, отражённым в вопросах, сравнение с
исследования - задачи на
данными, полученными в других местах проведения.
смысловое чтение Обсуждение. Подведение итогов. Формулирование выводов.
составление схем-опор Формирование отдельных составляющих исследовательской
работа с планом,
деятельности Задание «Умение выстраивать стратегию поиска
тезисами, конспектами решения задач» Цель: формирование умения выдвигать
составление и
гипотезы (предположения - что получиться в результате) и
расшифровка схем,
проверять их) Учебная дисциплина: математика Задание
диаграмм, таблиц - работа «Найти правило» Цель: формирование умения выделять
со словарями и
закономерности в построении серии Учебная дисциплина:
справочниками
математика
Регулятивные универсальные учебные действия
- маршрутные листы Задание «Планирование учебной формы», формирование
парная и коллективная
действия планирования) Цель: формирование умения
деятельность - задания,
планировать по времени учебную деятельность, составление
нацеленные на оценку,
хронокарты подготовки к докладу.
прикидку и
прогнозирование
результат
задания на самопроверку результата, оценку результата, коррекцию
(преднамеренные ошибки)
задания, обучающие пошаговому и итоговому контролю за результатами,
планированию решения задачи и прогнозированию результата
задания, содержащие элементы проектной и исследовательской деятельности
самоконтроль и самооценка
взаимоконтроль и взаимооценка
дифференцированные задания
выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и
обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной
195

версий, обсуждение и презентацию
тренинговые и проверочные задания
подготовка мероприятия (праздника, концерта и т.д.), включающая в себя
планирование этапов выполнения работы, отслеживание продвижения в выполнении
задания, соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, поиск необходимых
ресурсов, распределение обязанностей и контроль качества выполнения работы
подготовка материалов для школьного сайта, школьной газеты.
Задание «Ежедневник»
Цель: формирование умения планировать деятельность и время в течение недели.
Учебные дисциплины: любые предметы, классный час.
Задание «Рефлексия своей способности к самоуправлению»
Цель:
формирование
рефлексивной
самооценки
своих
возможностей
самоуправления. Учебные дисциплины: любые предметы, классный час.
Задание «Оцениваем свою работу»
Цель: освоение критериев оценки письменной работы Учебные дисциплины:
русский язык и математика. Задание «Критерии оценки»
Цель: осознание критериев оценки выполнения учебных заданий
Учебные дисциплины: любые предметы естественнонаучного и гуманитарного цикла
Задание «Учебные цели» Цель: формирование умения адекватно ставить учебные цели на
основе оценки успешности выполнения учебных задач.
Учебные дисциплины: любые предметы естественнонаучного и гуманитарного цикла
Подробная схема работы над развитием конкретных универсальных учебных действий
каждого блока отражена в рабочих программах по отдельным предметам,
тематическом планировании, технологических картах.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются
учителем на основании следующих общих подходов:
1.
Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или
оценки уровня сформированности универсальных учебных действий, предполагает
осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков:
ознакомление - понимание - применение - анализ - синтез - оценка. В общем виде
задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.
2.
Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для
оценки тех или иных универсальных учебных действий, были валидными, надёжными и
объективными, они должны быть:
составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к
тестовым заданиям в целом;
сформулированы на языке, доступном пониманию ученика,
претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;
избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»;
многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить:
общий подход к решению; выбор необходимой стратегии;
«модульными»,
т.е.
предусматривающими
возможность, сохраняя
общий
конструкт задачи, менять некоторые из её условий.
Для формирования и развития универсальных учебных действий необходимо
предъявлять учащимся продуктивные задания, нацеленные в основном на
метапредметные результаты. Ход выполнения продуктивных заданий не описан в учебнике,
а даны лишь подсказки. Учащиеся должны знать порядок выполнения продуктивного
задания:
Осмыслить задание (что надо сделать?)
Найти нужную информацию (текст, рисунок, диаграмму и т.д.)
Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить
196

главное, дать оценку и т.д.)
Сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю, что., потому что, вопервых., во-вторых. и т.д.»
Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя
Существует несколько способов трансформации традиционных,
репродуктивных заданий в продуктивные:
вместо рассмотрения авторской позиции создателей учебника
предложить ученику самому оценить жизненную ситуацию, литературное произведение,
историческое событие и т.д.;
отрабатывать учебные алгоритмы на материале жизненных ситуаций;
перенести акцент с воспроизведения на анализ информации;
дать задание паре или группе, распределить роли участников и
организовать аргументированное обсуждение проблемы с разных точек зрения.
Фрагмент системы задач, формирующих универсальные учебные действия
Разрабатывать
или
1. Составьте коллаж из фотографий на тему «Мое будущее».
использовать
Выполните работу с использованием компьютера или без
существующие
знаки
него. 2. Приведите примеры разных знаков, изображающих
для
формализации
один и тот же объект или явление, но по-разному. 3.
информации об объекте,
Попробуйте по эмблемам описать деятельность, которой
процессе, явлении
занимаются люди, работающие в компаниях, чьи логотипы
вам представлены. Какой логотип вы считаете удачно
отражающим соответствующий вид деятельности? Какой
вам больше нравится
Разрабатывать
или
1. Данный текст [текст из области информатики, математики,
Использовать систему
географии, истории и др.] представить в виде: 1) таблицы, 2)
знаков,
позволяющую
рисунка, 3) рассказа, 4) др.
Осуществлять
2. Создайте рекламу класса, школы, любимой книги и т.д.,
формализацию
используя
знаки-символы.
Выполните
задание
с
информации об объекте,
использованием
любой
изученной
компьютерной
процессе или явлени
программы по выбору.
3. Проанализируйте представленные эмблемы. Какой вид
деятельности
они
отражают?
Создайте
эмблему
ветеринарной клиники, используя библиотеку символов
текстового процессора (используйте соответствующее меню
командной строки).
Комплексные задачи
1. Составьте послание, которое можно отправить на
(объединяющие несколько космическом
моделей задач)
корабле вглубь Вселенной, несущее информацию о жизни на
планете Земля. На каком языке будет представлена эта
информация? Сравните своё послание с тем, которое
действительно было отправлено. Чего, с вашей точки зрения,
там не хватает или что лишнее?
2. Посмотрите ежедневную программу новостей по трём
разным
каналам телевидения. Программу новостей какого канала Вам
было смотреть интереснее? Почему?
Проведите опрос среди членов Вашей семьи о том, какие
новости смотрят они? Сравните полученные Вами результаты
в классе. Определите, новости какого канала пользуются
популярностью. Оформите результаты в виде диаграммы.
Сравните результаты своего исследования с результатами
рейтинга, которые публикуются в СМИ.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
197

жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и
закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение
баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий.
При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития универсальных
учебных действий в основной школе не является уделом отдельных предметов, а становится
обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной
деятельности.
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учтены следующие этапы освоения УУД:
‒
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не
планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);
‒
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом,
тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
‒
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
‒
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения
и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
‒
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и
ранее усвоенных способов действия);
‒
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
‒ уровневой (определяются уровни владения УУД);
‒ позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Система оценки УУД - уровневая (определяются уровни владения УУД). Уровни
сформированности универсальных учебных действий нужны для постановки
индивидуальных образовательных задач обучающегося, для того чтобы развитие умений у
каждого обучающегося было поэтапным и последовательным, он переходил к заданиям
следующего уровня после успешного освоения им предыдущего. Необходимо признать, что
в классно-урочной системе процесс развития УУД является дискретным, так как многим
ученикам в очередном классе приходится приступать к более сложным заданиям и видам
учебной работы, так и не закончив освоение простых. На учебных предметах необходимо
использовать специальные задания, инициирующие выполнение учащимися необходимых
учебных действий.
Учитывая, что согласно ФГОС к результатам индивидуальных достижений
обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной
образовательной программы основного общего образования, относятся: ценностные
ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе
патриотизм, толерантность, гуманизм и др., то система отслеживания этих и других
198

личностных результатов учебной деятельности, обучающихся осуществляется в ходе
различных мониторинговых исследований».
Для отслеживания в основной школе сформированности личностных и
метапредметных учебных действий используется чаще всего различные методики
(стандартизированные тесты, анкеты, опросники, проективные методики). В случае
разработки и предоставления гимназии типовых заданий, проверяющие конкретные
универсальные учебные действия, то они могут стать основным инструментом оценки
сформированности УУД.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов в том числе
интегрированных
В данном разделе основной образовательной программы основного общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на
уровне основного общего образования. Остальные разделы программ учебных предметов
формируются с учетом региональных, национальных и этнокультурных особенностей,
состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
Примерные программы учебных предметов на уровне основного общего образования
составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего образования,
утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для
развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования. Примерные
программы учебных предметов являются ориентиром для составления рабочих программ.
Авторы рабочих программ могут по своему усмотрению структурировать учебный материал,
определять последовательность его изучения, расширения объема содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий и получения личностных
результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и
инвалидами.
Курсивом в примерных программах учебных предметов выделены элементы
содержания, относящиеся к результатам, которым учащиеся «получат возможность
научиться».
2.2.1. Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством
межнационального общения.
Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования
нацелено на личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке
как духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе,
поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного
общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее
компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
199

Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в
различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и
использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его
устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и
ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка; способность
обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и
фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной
специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют
достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной
адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют
достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной
адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего
образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение
содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
‒
формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю
культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального
общения;
‒
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и
систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при
анализе и оценке языковых фактов;
‒
овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного
использования языковых средств;
‒
овладение основными видами речевой деятельности, использование
возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
‒
для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального
совершенствования;
‒
для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;
‒
для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
‒
для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
200

социальных проектов и программ;
‒
для знакомства обучающихся с методами научного познания;
‒
для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
‒
для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
Речь и речевое общение
1.
Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь
диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2.
Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов
устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение
различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов
говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в
типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
1.
Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение,
письмо. Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2.
Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание
основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух.
Передача содержания, прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом
виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями
просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой
и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования.
Изложение содержания, прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических
высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации
общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и
преобразование информации, извлечённой из различных источников.
Текст
1.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционностилистического членения текста.
Функционально-смысловыетипы речи: описание,
повествование, рассуждение.
Структура текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.
2.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры,
принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые
части и составление плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте.
Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели,
темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов различного
типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность,
связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного
речевого высказывания. Составление плана текста, тезисов.
Функциональные разновидности языка
1.
Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные
стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического
(выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа).
2.
Установление принадлежности текста к определённой функциональной
разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов
речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование, описание,
201

рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом.
Общие сведения о языке
1.
Русский язык–национальный язык русского народа, государственный язык
Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном
мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного
русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные
разновидности, жаргон.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Основные
изобразительные средства русского языка.
Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2.
Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание
роли русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за
использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.
Фонетика и орфоэпия
1.
Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог.
Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и
ударения.
Орфоэпический словарь.
2.
Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных,
звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов
транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического
разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой
практике.
Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Графика
1.
Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на
письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’].
2.
Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава
слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках,
энциклопедиях, SMS-сообщениях.
Морфемика и словообразование
1.
Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая
единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая
морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов.
Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии.
202

Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и
словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в
другую;
сращение
сочетания
слов
в
слово.
Словообразовательная
пара,
словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари. Основные выразительные средства
словообразования.
2.
Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в
процессах формо- и словообразования.
Определение основных
способов
словообразования,
построение
словообразовательных цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей
при решении разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология
1.
Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое
значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы,
историзмы, неологизмы.
Лексика
русского языка с точки зрения
сферы её употребления.
Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная
лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки,
афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством
родного языка.
2.
Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её
активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски
и стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией
общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.
Морфология
1.
Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском
языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение,
морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени
прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия,
деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.
203

Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому
употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова. Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2.
Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим
признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных
частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение
морфологических знаний и умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Синтаксис
1.
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в
словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая
основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды
сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные,
распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой
структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения,
обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических
отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные
(сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с
различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2.
Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных
видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в
речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и
выразительности
употребления
синтаксических
конструкций.
Использование
синонимических конструкций для более точного выражения мысли и усиления
выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
1.
Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь. Слитные,
дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов.
Орфографические словари и справочники. Пунктуация как система правил
правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки
препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнённом предложении. Знаки препинания в
простом осложнённом предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом,
бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков
препинания.
2.
Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение
основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на
фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе
204

правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для
решения орфографических и пунктуационных проблем.
Язык и культура
1.
Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2.
Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения,
объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических
и др.). Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
2.2.2. Литература
Русский фольклор. Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы
пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное
выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.
Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной
мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки
о животных). Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках.
Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в
сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств
героя. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия
«Слова.». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы
русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли.
Авторская позиция в «Слове.». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения.
Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова.».
«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского.
Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути
канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии.
Сила духа и святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических
особенностей житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.
Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и нравственная
проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания, образования
гражданина. «Говорящие» фамилии и имена, речевые характеристики как средства создания
образов персонажей. Смысл финала комедии.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики произведения.
Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных и
ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека.
Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер поэзии
Державина. Тема поэта и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина)
И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне».
Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство
раскрытия определённых качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях
Крылова. Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения.
Своеобразие языка басен Крылова.
205

В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского.
Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания.
Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика,
народнопоэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив
смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады.
Баллады западноевропейских поэтов в переводах Жуковского. Стихотворения «Море»,
«Невыразимое». Основные темы и образы поэзии Жуковского. Лирический герой
романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического вдохновения. Отношение
романтика к слову. Романтический образ моря. Своеобразие поэтического языка
Жуковского.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых
постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности
развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как
необычный резонёр, предшественник «странного человека» в русской литературе.
Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция
внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в
создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и
общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика
о пьесе Грибоедова.
А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний
вечер», «К ***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет лес
багряный свой убор.»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит
ночная мгла.», «Я вас любил: любовь еще, быть может.», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный.», «Осень», «Два чувства дивно близки нам.». Многообразие тем, жанров,
мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворённость и
чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике
поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике.
Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии.
Вдохновение как особое состояние поэта. Философская глубина, религиозно-нравственные
мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности ритмики, метрики, строфики пушкинских
стихотворений. Библейские и античные образы в поэзии Пушкина. Традиции классицизма,
романтические образы и мотивы, реалистические тенденции в лирике поэта. Образы,
мотивы, художественные средства русской народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ
Пушкина в русской поэзии XIX–ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный
источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов «Песни.».
Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности композиции
произведения. Признаки жанра баллады в «Песне.». Художественные средства
произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского
поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих
чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения.
Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойника
Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина.
Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения
авторского отношения к героям романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование
«История Пугачёва» и роман «Капитанская дочка». Пугачёв в историческом труде и в
романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную
историю. Изображение исторических деятелей на страницах романа (Пугачёв, Екатерина II).
Главные герои романа. Становление, развитие характера, личности Петра Гринёва. Значение
образа Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина.
Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж в романе.
206

Художественная функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в
романе. Название и идейный смысл произведения.
Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от
лица вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям
повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне.
Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и
гуманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе
создания произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа». Единство
лирического и эпического начал. Автор как идейно-композиционный и лирический центр
романа. Сюжетные линии произведения и темы лирических отступлений. Автор и его герои.
Образ читателя в романе. Образ Онегина, его развитие. Типическое и индивидуальное в
образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал» автора. Художественная функция
эпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа. Картины жизни русского общества:
жизнь столиц и мир русской деревни. Картины родной природы. «Онегинская строфа».
Особенности языка, органичное сочетание высокой поэтической речи и дружеского
разговора, упоминания имен богов и героев античной мифологии и использование
просторечной лексики. Реализм пушкинского романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской
критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий- пьес о сильных личностях и
нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два типа
мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого скрипача и
его роль в развитии сюжета. Образ «чёрного человека». Сценическая и кинематографическая
судьба трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта»,
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой
кинжал.»), «Молитва» («В минуту жизни трудную.»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя
так пылко я люблю.», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко.», «Ангел»,
«Три пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического
одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как
заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба
поэта и человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии
Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и
поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.
Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение
исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в
создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим
пафосом стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова». Поэма об исторической прошлой Руси. Картины быта XVI в., их значение
для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с
Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти.
Защита Калашниковым человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь поэмы
с художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление зачина
поэмы и её концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл
человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и
обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя
как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их
противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения.
Смысл финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый
207

психологический роман в русской литературе. Нравственно-философская проблематика
произведения. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции романа, её роль в
раскрытии характера Печорина. Особенности повествования. Особое внимание к внутренней
жизни человека, его мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные
и пейзажные описания как средства раскрытия психологии личности. Главный герой и
второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в любовь в жизни Печорина.
Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин. Роман
«Герой нашего времени» в русской критике.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни
(праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана.
Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта тёмных и светлых сил.
Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики. Описания
украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.
Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в
повести Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества,
самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы
запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в
создании образов братьев, противопоставления в портретном описании, речевой
характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в
душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала повести.
Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе.
Потеря Акакием Акакиевичем Башмач- киным лица (одиночество, косноязычие). Шинель
как последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты.
Петербург как символ вечного холода, отчуждённости, бездушия. Роль фантастики в
идейном замысле произведения. Гуманистический пафос повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и её сценическая судьба. Поворот
русской драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом
изображении: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности,
взяточничества и казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его
развития. Особенности завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала
(немая сцена). Образ типичного уездного города. Городничий и чиновники. Женские образы
в комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление. Мастерство
драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской
позиции. Гоголь о комедии.
Поэма «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов.
Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразие
произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романомпутешествием. Причины незавершённости поэмы. Авторские лирические отступления в
поэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы. Образы помещиков
и чиновников, художественные средства и приёмы их создания, образы крестьян. Образ
Руси. Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и пророку. Своеобразие
гоголевского реализма. Поэма «Мёртвые души» в русской критике.
Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной.», «С
поляны коршун поднялся.», «Фонтан». Философская проблематика стихотворений Тютчева.
Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их
создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом.», «Учись у них–у дуба, у
берёзы.». Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании жизни
природы и человека. Природные образы и средства их создания.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и
нравов крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская позиция.
Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.
208

Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе.
Образ рассказчика. Авторская позиция и способы её выражения в произведении.
Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейноэмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка. Авторская
позиция и способы её выражения.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого
народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика.
Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское
отношение к героям.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет
рассказа. Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина
и Ко- стылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его
гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника».
Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания
комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль
художественной детали. Смысл названия.
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги.». Особенности
изображения природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы.
Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике
поэта.
Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России.
Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приёмы антитезы и повтора в
композиции рассказа. Смысл названия.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа.
Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в
русской литературе.
М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души,
стремление к воле. Символический образ моря. Сильный человек вне истории.
Противостояние сильного характера обществу.
И. С. Шмелёв. Роман «Лето Господне» (фрагменты). История создания
автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у
ребёнка. Ребёнок и национальные традиции. Особенности повествования.
А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре.», «Родина».
Лирический герой в поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях.
Образ Родины. Музыкальность лирики Блока.
В. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Словотворчество и яркая
метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос стихотворения.
Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема
назначения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.
С. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная.», «Нивы сжаты, рощи
голы.». Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы.
Олицетворение как основной художественный приём. Напевность стиха. Своеобразие
метафор и сравнений в поэзии Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие.», «Родная земля».
Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, её многозначность.
Тема Родины в стихотворении.
А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание
рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа
цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ мечты.
209

Мечты и реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как
знак судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение мечты как
сюжетный приём. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические
образы моря, солнца, корабля, паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные
источники сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и
«шариковщина» как социальное явление. Проблема исторической ответственности
интеллигенции. Символика имён, названий, художественных деталей. Приёмы
сатирического изображения.
Русская литература XX в. (вторая половина)
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два бойца»).
История создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме.
Образ автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, её интонационное
многообразие. Своеобразие жанра «книги про бойца».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в военные
годы. Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема военного
подвига, непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя
произведения. Особенности композиции рассказа.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и
русского быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой и
его мировосприятие.
B.
М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев – «чудиков».
Доброта, доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа.
Столкновение с миром грубости и практической приземлённости. Внутренняя сила
шукшинского героя.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей
послевоенного времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки.
Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика
произведения.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера
главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение.
Картины родной природы.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Историческая и биографическая
основа рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в
рассказе. Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры
повествования в рассказе. Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема
праведничества в русской литературе.
Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному
краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из
отрад», «путеводная звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость
образа главного героя поэмы образу Василия Тёркина из одноименной поэмы А. Т.
Твардовского.
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда.», «Каким бы малым ни
был мой народ.». Основные поэтические образы, символизирующие родину в
стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев.
Поэт как вечный должник своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало.».
Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение
национальных обычаев и традиций. Особенности художественной образности аварского
поэта.
Зарубежная литература
210

Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая основа
античной литературы. Приключения
Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания нового. Испытания, через
которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания образа.
Метафорический смысл слова «одиссея».
Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте и его время.
Дантовская модель мироздания. Трёхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и
идеала. Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл
названия.
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер конфликта.
Напряжённая духовная жизнь героя-мыслителя. Противопоставление благородства
мыслящей души и суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра.
Сонет № 130 «Её глаза на звезды не похожи.». Любовь и творчество как основные
темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и его
верного слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция и
способы её выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа. Образ
Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять жизненным
невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ
путешественника в литературе.
И. В. Гёте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и её
интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы. История
сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни.
Проблема и цена истинного счастья.
Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблематика комедии.
Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и
глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство
драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна.». Своеобразие романтической
поэзии Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение трагического
разлада героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская литература.
А. Де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты). Постановка
«вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и Маленького
принца. Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и
справедливом мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребёнку. Роль метафоры и
аллегории в произведении. Символическое значение образа Маленького принца.
Р. Брэдбери. Рассказ «Всё лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль
фантастического сюжета в раскрытии серьёзных нравственных проблем. Образы детей.
Смысл финала произведения.
Обзор
Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о Роланде»
(фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщённое содержание образов героев
народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса.
Роль гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.
Литературная
сказка.
Х. К. Андерсен.
Сказка «Снежная
королева». А.
Погорельский. Сказка «Чёрная курица, или Подземные жители». А. Н. Островский.
«Снегурочка» (сцены). М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как один мужик
двух генералов прокормил». Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская).
Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке.
Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок. Своеобразие
сатирических литературных сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен. Басня
211

«Жёлудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни. Сюжеты
античных басен и их обработки в литературе XVII–XVIII вв. Аллегория как форма
иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека. Нравственные проблемы
и поучительный характер басен.
Жанр баллады. И. В. Гёте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка».
В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады. Жанровые признаки.
Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного,
сверхъестественного в балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла
«Низвержение в Мальстрём». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра новеллы.
Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма
действия в новелле. Строгость её построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ёлке».
А. П. Чехов. Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Гало-ша». История
жанра рассказа. Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые
разновидности
рассказа:
святочный,
юмористичес-кий,
научно-фантастический,
детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной
горы Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя.
Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ
«Мальчики». М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть «Приключения
Тома Сойера» (фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь Краснокожих». Образы детей в
произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром
взрослых. Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур –
гончий пёс». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лон-дон. Повесть «Белый
Клык». Э. Сетон-Томпсон. Рассказ «Королевская аналостанка». Образы животных в
произведениях художественной литера-туры. Нравственные проблемы в произведениях о
животных. Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень. Обсыпается
весь наш бедный сад.». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина.». И. А. Бунин.
Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной.»). Н. А. Заболоцкий.
Стихотворение «Гроза идёт». Картины родной природы в изображении русских поэтов.
Параллелизм как средство создания художественной картины жизни природы и человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Русь». А. К. Толстой.
Стихотворение «Край ты мой, родимый край.». И. А. Бунин. Стихотворение «У птицы есть
гнездо, у зверя есть нора.». И. Северянин. Стихотворение «Запевка». Образ родины в
русской поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной
природы, событий отечественной истории, создание ярких образов русских людей.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка»
(фрагменты). A. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». Д. С. Самойлов.
Стихотворение «Сороковые». B. В. Быков. Повесть «Обе-лиск». Идейно-эмоциональное
содержание произведений, посвящённых военной теме. Образы русских солдат. Образы
детей в произведениях о Великой Отечественной войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой. Повесть
«Детство» (фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагмен-ты). А. Н. Толстой.
Повесть «Детство Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжета и образной системы в
автобиографических произведениях. Жизнь, изображённая в восприятии ребёнка.
Сведения по теории и истории литературы
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и
фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер.
212

Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и пространства,
природные образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет.
Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические
отступления. Эпилог. Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал
произведения.
Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения.
Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в
литературе. Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства
(эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ.
Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, сказ,
повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия, послание,
стихотворение в прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма). Драматические
жанры (драма, трагедия, комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории
мировой литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII,
XIX и XX вв.). Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм, модернизм).
Древнерусская литература, её основные жанры: слово, поучение, житие, повесть. Тема
Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер
произведений древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения.
Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира обычного
человека.
Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой.
Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических событий,
жизни русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания героев русской
литературы. Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих жизненных ценностей
(вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в произведениях русской
литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и образы русской поэзии XIX в.
(человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и нравственная
проблематика русской драматургии XIX в.
Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения
(символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворчество. Развитие
реализма в русской литературе XX в. Изображение трагических событий отечественной
истории, судеб русских людей в век грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение
к традиционным в русской литературе жизненным ценностям. Образы родины, дома, семьи.
Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и природа, родина, любовь, война,
назначение поэзии).
2.2.3. Родной язык (русский)
Язык и культура
Русский язык – национальный язык русского народа. Роль родного языка в жизни человека.
Русский язык в жизни общества и государства.
Бережное отношение к родному языку как одно из необходимых качеств современного
культурного человека.
Русский язык – язык русской художественной литературы.
Язык и речь.
213

Виды речевой деятельности
Крылатые слова и выражения
Текст как единица языка и речи
Функциональные разновидности языка. Язык как зеркало национальной культуры. Слово как
хранилище материальной и духовной культуры народа.
Культура речи
Речевой этикет.Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы
речевого этикета в общении. Обращение в русском речевом этикете. История этикетной
формулы обращения в русском языке. Особенности употребления в качестве обращений
собственных имён, названий людей по степени родства, по положению в обществе, по
профессии, должности; по возрасту и полу. Обращение как показатель степени
воспитанности человека, отношения к собеседнику, эмоционального состояния. Обращения
в официальной и неофициальной речевой ситуации. Современные формулы обращения к
незнакомому человеку. Употребление формы «он».
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Понятие о варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты произношения.
Нерекомендуемые и неправильные варианты произношения. Запретительные пометы в
орфоэпических словарях.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Лексические нормы употребления имён существительных, прилагательных, глаголов в
современном русском литературном языке. Стилистические варианты нормы (книжный,
общеупотребительный‚ разговорный и просторечный)
Основные нормы словоупотребления: правильность выбора слова, максимально
соответствующего обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка:
категория рода: род заимствованных несклоняемых имен существительных; род сложных
существительных; род имен собственных (географических названий). Нормативные и
ненормативные формы употребления имён существительных.
Формы существительных мужского рода множественного числа с окончаниями –а(-я),
-ы(и)‚ различающиеся по смыслу. Литературные‚ разговорные‚ устарелые и
профессиональные особенности формы именительного падежа множественного числа
существительных мужского рода .
2.2.4. Родная литература (русская)
Фонетический строй языка. Словесная живопись. Анализ стихотворения
А.Прокофьева «Волны», Ф.Тютчева «Весенняя гроза». Пульс в слове. Три особенности
русского ударения по стихотворениям Я.Козловского («О словах разнообразных,
одинаковых, но родных»), по басням И.А.Крылова.Три особенности русского ударения по
стихотворениям Я.Козловского («О словах разнообразных, одинаковых, но родных»), по
басням И.А.Крылова.
Анализ отрывков из поэмы «Хорошо!» В.Маяковского: «Пою моё Отечество,
республику мою!», «Нашим товарищам мои дрова нужны»
Обзор сказок Пушкина.
Выразительное чтение стихотворений Е.Шевелёвой «Здравствуйте! Добрая
ласковость слова…» и Н.Веселовской «В небытие теперь уходит часто…». Практикум по
написанию письма другу.
«Я-коллекционер», «Разведение цветов», «Рисование», «Вышивание», «Пение»,
«Шитьё», «Вязание», «Чтение», «Уход за животными», «Занятия спортом» Анализ
произведений Е.Носова «Тридцать зёрен», А.Грин «Победитель» Обучающие игры: «Кто
больше?», «Найди пару».
Обучение сжатому пересказу на примере рассказа В.Астафьева «Приветные слова»
«Саша» (отрывок). Поэт о красоте русской природы. Обаяние девочки Саши
214

Печальная картина вырубки леса. «Зеленый Шум» (отрывок). Описание весеннего
сада. Художественно-изобразительные средства в стихотворении
Тема бережного отношения к природе. Любовь к родной земле как выражение
патриотического чувства К.Г.Паустовского
«Рождение
сказки»
Лирические
картины
родной
природы.
Свежесть,
непосредственность и своеобр
Б.Л. Пастернак. «Снег идет». Д.С. Самойлов. «Перед снегом». Е.А. Евтушенко «Идут
белые снеги...»
Авторское мироощущение и читательские впечатления. Автор и пейзаж в лирическом
стихотворении, особенности пейзажа в стихотворениях разных авторов. Образы природы как
средство раскрытия души лирического героя.
2.2.5. Иностранный язык
Освоение
предмета
«Иностранный
язык»
предполагает
применение
коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие
иноязычных
коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для
продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достижение
обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции,
позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах
тематики и языкового материала основной школы как сносителями иностранного языка, так
и с представителями других стран, которые используют иностранный язык как средство
межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития
умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на
межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История»,
«География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья
Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения
Мои друзья.
Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе
Свободное время.
Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея,
выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги.
Молодежная мода.
Здоровый образ
Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от вредных
жизни.
привычек
Спорт
Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа.
Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и
отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма.
Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в
планах на будущее.
Путешествия
Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой
информации
информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы.
изучаемого языка Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности.
и родная страна
Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты,
исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в

215

науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного
речь
содержания речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный,
диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен мнениями
и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны
каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая
Совершенствование умений строить связные высказывания с
речь
использованием основных коммуникативных типов речи (повествование,
описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и
краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность,
прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые
слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз
(8-9 класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2
минуты
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с
разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в
зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования –
до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую
информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких
текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным
пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с
изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в
программе. Тексты могут содержать некоторое количество неизученных
языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах,
содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений. Объем

216

текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных
текстах, построенных на изученном языковом материале. Объем текста для
чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно
умений:
‒
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, национальность, адрес);
‒
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими
праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
‒
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни,
делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая
адрес;
‒
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения;
краткое изложение результатов проектной деятельности.
‒
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные
высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков
пунктуация
препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце
предложения.
Фонетическая
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки
сторона речи
их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных
словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
сторона речи
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы,
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран
изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в
начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение,
конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы.
Лексическая сочетаемость.
Грамматическая
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
сторона речи
распространенных простых предложений, сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное),
вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и
обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в
единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей;
прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений
(личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их
производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видовременных формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя
знания и умения
знания о национально-культурных особенностях своей страны и

217

Компенсаторные
умения

Общеучебные
умения и
универсальные
способы
деятельности

Специальные
учебные умения

страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и
в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
‒
знаниями о значении родного и иностранного языков в
современном мире;
‒
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
‒
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
‒
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в
питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников и
т. д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
‒
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей
страны и стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта,
культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся
людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом
иностранном языке;
‒
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи
в ситуациях формального и неформального общения основные нормы
речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише,
наиболее распространенную оценочную лексику);
‒
умением представлять родную страну и ее культуру на
иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в
ситуациях повседневного общения.
Совершенствование умений:
‒
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов;
‒
использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
‒
прогнозировать содержание текста на основе заголовка,
предварительно поставленных вопросов и т. д.;
‒
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике;
‒
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при
дефиците языковых средств.
Формирование и совершенствование умений:
‒
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
‒
работать с разными источниками на иностранном языке:
справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
‒
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу:
выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с
исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация,
разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над
долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками
проектной деятельности;
‒
самостоятельно работать в классе и дома.
Формирование и совершенствование умений:
‒
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над
текстом;
‒
семантизировать слова на основе языковой догадки;
‒
осуществлять словообразовательный анализ;
‒
пользоваться справочным материалом (грамматическим и

218

лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
‒
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного
характера.

Второй иностранный язык
Освоение предмета «Второй иностранный язык» предполагает применение
коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Второй иностранный язык» обеспечивает формирование и
развитие иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы
обучающимся для продолжения образования в школе или в системе среднего
профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Второй иностранный язык» направлено на достижение
обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции,
позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах
тематики и языкового материала основной школы как с носителями иностранного языка, так
и с представителями других стран, которые используют иностранный язык как средство
межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Второй иностранный язык» в части формирования навыков и
развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт
основано на межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История
России. Всеобщая история», «География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное
искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья.
Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья.
Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе
Свободное время.
Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея,
выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги.
Молодежная мода.
Здоровый образ
Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от
жизни.
вредных привычек
Спорт
Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования
Школа.
Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и
отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма.
Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками
Выбор профессии
Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в
планах на будущее.
Путешествия.
Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности
Средства массовой
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой
информации
информации: пресса, телевидение, радио, Интернет
Страны изучаемого Страны, столицы, крупные города. Государственные символы.
языка и родная
Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности.
страна
Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты,
исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в
науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая
Формирование и развитие диалогической речи в рамках изучаемого
речь
предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-

219

Монологическая
речь

Аудирование

Чтение

Жанры текстов:
Типы текстов

Письменная речь

обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны
каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут
Формирование и развитие умений строить связные высказывания с
использованием основных коммуникативных типов речи (повествование,
описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения
и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность,
прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые
слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12
фраз (8-9 класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–
2 минуты.
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с
разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в
зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования
– до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую
информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких
текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным
пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с
изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации, с полным пониманием.
научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в
программе. Тексты могут содержать некоторое количество неизученных
языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных
текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных
текстах, построенных на изученном языковом материале. Объем текста для
чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Формирование и развитие письменной речи, а именно умений:
‒
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол,

220

гражданство, национальность, адрес);
‒
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими
праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
‒
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его
жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать
совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов,
включая адрес;
‒
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения;
краткое изложение результатов проектной деятельности.
‒
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные
высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и
Правильное написание всех букв алфавита, основных буквосочетаний.
пунктуация
изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки,
вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и
сторона речи.
навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в
изученных словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая
сторона речи

Грамматическая
сторона речи

Социокультурные
знания и умения.

Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы,
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран
изучаемого языка в объеме примерно 1000 единиц.
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение,
конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы.
Лексическая сочетаемость.
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных простых предложений, сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное),
вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого
и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в
единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей;
прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений
(личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и
их производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видовременных формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка
и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного
характера). Это предполагает овладение:
‒
знаниями о значении родного и иностранного языков в
современном мире;
‒
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
‒
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на

221

Компенсаторные
умения

Общеучебные
умения и
универсальные
способы
деятельности

Специальные
учебные умения

иностранном языке, их символике и культурном наследии;
‒
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в
питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников
и т. д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
‒
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны
и стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их
вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном
языке;
‒
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы
речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише,
наиболее распространенную оценочную лексику);
‒
умением представлять родную страну и ее культуру на
иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране
в ситуациях повседневного общения.
Совершенствование умений:
‒
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов;
‒
использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
‒
прогнозировать содержание текста на основе заголовка,
предварительно поставленных вопросов и т. д.;
‒
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике;
‒
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при
дефиците языковых средств.
Формирование и совершенствование умений:
‒
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
‒
работать с разными источниками на иностранном языке:
справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
‒
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу:
выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с
исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация,
разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над
долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками
проектной деятельности;
‒
самостоятельно работать в классе и дома.
Формирование и совершенствование умений:
‒
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над
текстом;
‒
семантизировать слова на основе языковой догадки;
‒
осуществлять словообразовательный анализ;
‒
пользоваться справочным материалом (грамматическим и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым
словарями, мультимедийными средствами);
‒
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного
характера.

2.2.6. История России. Всеобщая история
История России. Всеобщая история
222

Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося
целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее
этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность
вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства и
общества, а также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний,
ценностных отношений и познавательной деятельности школьников. В действующих
федеральных государственных образовательных стандартах основного общего образования,
названы следующие задачи изучения истории в школе:
‒
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
‒
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого
общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во
всемирно-историческом процессе;
‒
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей
современного общества;
‒
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
‒
формирование у школьников умений применять исторические знания в
учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории базовыми принципами школьного исторического образования
являются:
‒
идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности процессов
становления и развития российской государственности, формирования государственной
территории и единого многонационального российского народа, а также его основных
символов и ценностей;
‒
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового
исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой
истории и в современном мире;
‒
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
‒
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная
роль в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
‒
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия
государств и народов в новейшей истории.
‒
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
‒
формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического
образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является системнодеятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и
предметных
образовательных
результатов
посредством
организации
активной
познавательной деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
‒
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным
результатам научных исследований;
223

‒
многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности
усилий многих поколений, народов и государств;
‒
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства
и общества;
‒
исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного
цикла;
‒
антропологический подход, формирующий личностное эмоционально
окрашенное восприятие прошлого;
‒
историко-культурологический подход, формирующий способности к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Место учебного предмета «История» в Примерном учебном плане основного
общего образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве
обязательного предмета в 5-9 классах.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно-научные
предметы» основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание»,
«География», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Информатика», «Математика», «Основы безопасности и
жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и
истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом
«История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует
формированию общей картины исторического пути человечества, разных народов и
государств, преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов.
Преподавание курса должно давать обучающимся представление о процессах, явлениях и
понятиях мировой истории, сформировать знания о месте и роли России в мировом
историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес,
базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить
исторические события и процессы, происходившие в разных социальных, национальнокультурных, политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой
как источником информации о расселении человеческих общностей, расположении
цивилизаций и государств, местах важнейших событий, динамики развития
социокультурных, экономических и геополитических процессов в мире. Курс имеет
определяющее значение в осознании обучающимися культурного многообразия мира,
социально-нравственного опыта предшествующих поколений; в формировании толерантного
отношения к культурно-историческому наследию народов мира, усвоении назначения и
художественных достоинств памятников истории и культуры, письменных, изобразительных
и вещественных исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и
других стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и
события, давать оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории,
оценивать различные исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История».
Он должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю
регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет
способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре
224

– как граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей определенной
этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в
раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с
ведущими процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации
курсов истории России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и
процессов российской и мировой истории, введения в содержание образования элементов
региональной истории и компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у
молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При
этом важно акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных войнах,
прежде всего Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример
гражданственности и самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос
исторического сознания должна создавать не только гордость военными победами предков.
Самое пристальное внимание следует уделить достижениям страны в других областях.
Предметом патриотической гордости, несомненно, является великий труд народа по
освоению громадных пространств Евразии с ее суровой природой, формирование
российского общества на сложной многонациональной и поликонфессиональной основе, в
рамках которого преобладали начала взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание
науки и культуры мирового значения, традиции трудовой и предпринимательской культуры,
благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в
восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться
представление, что история России – это череда триумфальных шествий, успехов и побед. В
историческом прошлом нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции,
гражданские войны, политические репрессии и др.), без освещения которых представление о
прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным. Трагедии нельзя
замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и другие народы нашей страны
находили силы вместе преодолевать выпавшие на их долю тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. В
связи с этим необходимо расширить объем учебного материала по истории народов России,
делая акцент на взаимодействии культур и религий, укреплении экономических,
социальных, политических и других связей между народами. Следует подчеркнуть, что
присоединение к России и пребывание в составе Российского государства имело
положительное значение для народов нашей страны: безопасность от внешних врагов,
прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное и экономическое развитие,
распространение просвещения, образования, здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование
гражданской общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на идее
гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия государства и
общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан,
строительства гражданского общества, формирования правового сознания. Следует уделить
внимание историческому опыту гражданской активности, местного самоуправления
(общинное самоуправление, земские соборы, земство, гильдии, научные общества,
общественные организации и ассоциации, политические партии и организации, общества
взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по
истории культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю
повседневности, традиций народов России. Культура не должна быть на периферии
школьного курса отечественной истории. Школьники должны знать и понимать достижения
российской культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие произведения
художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся открытия
225

российских ученых и т. д. Важно отметить неразрывную связь российской и мировой
культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе
исторического развития как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях
исторического развития ведущим и определяющим могут быть либо экономические, либо
внутриполитические или внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в
качестве наиболее оптимальной предложена модель, при которой изучение истории будет
строиться по линейной системе с 5 по 10 классы. За счет более подробного изучения
исторических периодов обучающиеся смогут как освоить базовые исторические категории,
персоналии, события и закономерности, так и получить навыки историографического
анализа, глубокого проблемного осмысления материалов (преимущественно в ходе изучения
периодов истории Нового и Новейшего времени), сравнительного анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь
дифференцированный характер. В соответствии с запросами школьников, возможностями
образовательной организации изучение истории осуществляется на базовом и/или
углубленном уровнях. Образовательной организации предоставляется возможность
формирования индивидуального учебного плана, реализации одного или нескольких
профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с требованиями
ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представления об историографии; овладеть системными историческими
знаниями, пониманием места и роли России в мировой истории; овладеть приемами работы с
историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать документальную базу
по исторической тематике; сформировать умение сопоставлять и оценивать различные
исторические версии
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истории. Источники по истории России. Основные этапы развития
исторической мысли в России.
Народы и
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности
государства на
перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории
территории
Северной Евразии. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства.
нашей страны в
Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество.
древности
Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые общества
евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в
распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э.
Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское
царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о
Европа в
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их
середине I тыс.
разделение на три ветви – восточных, западных и южных. Славянские
н.э.
общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры. Хозяйство
восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и
народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование
Исторические условия складывания русской государственности: природногосударства Русь климатический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э.
Формирование новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси.
Проблема образования Древнерусского государства. Начало династии

226

Русь в конце X –
начале XII в.

Культурное
пространство

Русь в середине
XII – начале XIII
в.

Русские земли в
середине XIII XIV в.

Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые
русские князья. Отношения с Византийской империей, странами
Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских
степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский
торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города
Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация
Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси: волости.
Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое
развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав
Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья,
дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и
зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные
уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами
(Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового
человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение
женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства.
Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение
грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово
Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и
Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет».
Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная
церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура.
Ремесло. Военное дело и оружие.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие
земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская,
Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый
статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права.
Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники
литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о
полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский
собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор ЮрьеваПольского.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его
потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой
орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система
зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли:
Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль
вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества СевероВосточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние
Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской.
Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в

227

Народы и
государства
степной зоны
Восточной
Европы и
Сибири в XIIIXV вв.
Культурное
пространство

Формирование
единого Русского
государства в XV
веке

Культурное
пространство

Региональный
компонент
Россия В XVI –
XVII вв.: от
великого
княжества к
царствуРоссия в
XVI веке

ордынский период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет
раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура.
Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй
половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство.
Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское
ханство. Касимовское ханство. Дикое поле. Народы Северного Кавказа.
Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др) и их
роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций.
Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние
русской культуры и культур народов Евразии). Летописание. Памятники
Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура.
Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в
Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и
Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским
орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост
церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва
– третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация
зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского
государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата
управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого
князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое
и церковное строительство. Московский Кремль
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти.
Флорентийская уния. Установление автокефалии русской церкви.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие
культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и
региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь
горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды
Наш регион в древности и средневековье.
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг
Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя
политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим
княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами,
посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых
приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством.
«Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели,
система кормлений. Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей
великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация
денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами
Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547
г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная
рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о
характере народного представительства. Отмена кормлений. Система
налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа –

228

Смута в России

Россия в XVII
веке

формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение
о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение
включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства.
Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение
Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер.
Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в
Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и
неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов».
Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения
крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские
народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые
татары. Выходцы из стран Европы на государевой службе.
Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная
церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере.
Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г.
Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана
Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление
Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со
Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с
Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство
российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения
крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской династии
Рюриковичей.
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса
Годунова. Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства. Опала
семейства Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социальноэкономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и
убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на
территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь
самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский
договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и
Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну
против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор
об избрании на престол польского принца Владислава и вступление польсколитовского гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного
движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение
города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода
шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание
на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими
выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией:
утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского
перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение
закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в

229

Культурное
пространство

управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли
Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя.
Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная
ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских
соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его
деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум,
формирование религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная)
реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной
специализации регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый
уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый
город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы,
служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в.
Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. ПсковскоНовгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое
оформление крепостного права и территория его распространения. Русский
Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная
реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание
Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических
контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война.
Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой:
противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с
Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада.
Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью
Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война
1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское
осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор.
Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с
манчжурами и империей Цин.
Эпоха Великих географических открытий и русские географические
открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы
Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур.
Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на
новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь.
Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия.
Синтез европейской и восточной культур в быту высших слоев населения
страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок
Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (КириллоБелозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город,
Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли).
Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи.
Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка
Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного
времени. Усиление светского начала в российской культуре. Симеон
Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного
влияния. Посадская сатира XVII в.

230

Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и
Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное
пособие по истории.
Наш регион в XVI – XVII вв.

Региональный
компонент
Россия в концеXVII - XVIII ВЕКАХ: от царства к империи
Россия в эпоху
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу).
преобразований
Россия и Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная
Петра I
национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи.
Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований.
Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I
Экономическая
Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы
политика.
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные
верфи. Роль государства в создании промышленности. Основание
Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы
меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение
подушной подати.
Социальная
.Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении
политика.
страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике
по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в
местном управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян.
Переписи населения (ревизии).
Реформы
Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и областная
управления.
(губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление
централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент.
Санкт-Петербург – новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы.
Церковная
Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение конфессий.
реформа
Оппозиция
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани,
реформам Петра Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея
I.
Внешняя
Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их
политика
преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход.
Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам.
Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования
Доминирование светского начала в культурной политике. Влияние культуры
Петра I в области стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов.
культуры.
Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской
печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге.
Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и
архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной
коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские
государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях,
питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в
русской культуре.
После Петра
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты.
Великого: эпоха
Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической
«дворцовых
карьеры А.Д.Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны

231

переворотов»

Россия в 1760-х –
1790- гг.
Правление
Екатерины II и
Павла I

Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э.Бирона, А.И.Остермана,
А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине.
Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи.
Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков.
Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен.
Распространение монополий в промышленности и внешней торговле.
Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в
Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи
Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России.
Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии.
Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска
ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты
дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее
сословие» империи. Привлечение представителей сословий к местному
управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение
привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском
управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи.
Ликвидация украинского гетманства. Формирование Кубанского
Оренбургского и Сибирского казачества. Основание Ростова-на-Дону.
Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию.
Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах.
Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к
неправославным и нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной
деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и
оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике
страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества,
помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд.
Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах.
Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности:
распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных
предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др.
Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская,
Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России во
внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и
антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и
Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и
развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи.
Н.И. Панин и А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей.
П.А.Румянцев, А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их

232

Культурное
пространство
Российской
империи в XVIII
в.

Народы России в
XVIII в.
Россия при
Павле I

руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья.
Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и
портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона.
Г.А.Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до
начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях
сохранения польского государства. Участие России в разделах Польши
вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий
разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских земель.
Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную
независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в
Средиземном море.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной
мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в.
Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П.Сумарокова,
Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина. Н.И.Новиков, материалы о положении
крепостных крестьян в его журналах. А.Н.Радищев и его «Путешествие из
Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой
светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с
культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в
России основных стилей и жанров европейской художественной культуры
(барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие русской культуры
ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания
к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к
концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской
усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны
– главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая
Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной
Америки. Российско-американская компания. Исследования в области
отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие
литературного языка. Российская академия. Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание
«новой породы» людей. Основание воспитательных домов в СанктПетербурге и Москве, Института «благородных девиц» в Смольном
монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства.
Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его
городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других
городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к
классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма в
обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и
произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного
портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в
конце столетия.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по
отношению к исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала.
Немецкие переселенцы. Формирование черты оседлости.
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма
через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление

233

бюрократического и полицейского характера государства и личной власти
императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Указы о
престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со
столичной знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового
переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий
Наш регион в XVIII в.

Региональный
компонент
Российфская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
эпоха:
Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы
государственный государственного управления. М.М. Сперанский.
либерализм
Отечественная
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир.
война 1812 г.
Война со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и
Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие
российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения.
Священный союз. Возрастание роли России после победы над Наполеоном и
Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция
самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия,
Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
самодержавие:
Экономическая политика в условиях политической консервации.
государственный Государственная регламентация общественной жизни: централизация
консерватизм
управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура,
попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П.Д.Киселева 1837-1841 гг. Официальная
идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование
профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков
либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и
Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз».
Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в
Европе. Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир
1856 г.
Крепостнический Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик
социум. Деревня
и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и
и город
его особенности в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и
Петербург: спор двух столиц. Города как административные, торговые и
промышленные центры. Городское самоуправление.
Культурное
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
пространство
Государственная политика в области культуры. Основные стили в
империи в
художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль
первой половине империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы.
XIX в.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура.
Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие
Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и
университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение
комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть
европейской культуры.
Пространство
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий
империи:
Российской империи. Православная церковь и основные конфессии
этнокультурный (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие

234

облик страны

народов. Особенности административного управления на окраинах империи.
Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии
и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного
гражданского
мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как
правосознания.
основа дворянской идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности.
Основные
Формирование генерации просвещенных людей: от свободы для немногих к
течения
свободе для всех. Появление научных и литературных обществ, тайных
общественной
политических организаций. Распространение либеральных идей. Декабристы
мысли
– дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов в формировании независимого общественного мнения.
Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники,
зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского
социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как
центральный пункт общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и
Александра II:
гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия.
социальная и
Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление
правовая
общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
модернизация
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом
строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской
войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая
война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм.
самодержавие»
Реформы и «контрреформы». Политика консервативной стабилизации.
Александра III
Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и
самодержавие. Независимость суда и администрация. Права университетов и
власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через
государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие
промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной
территории.
Пореформенный Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное
социум. Сельское землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и
хозяйство и
крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян
промышленность и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в
экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения в
города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные,
общественные и частнопредпринимательские способы его решения
Культурное
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие
пространство
городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной
империи во
жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение
второй половине грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в
XIX в.
формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры.
Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное
знание. Достижения российской науки. Создание Российского исторического
общества. Общественная значимость художественной культуры. Литература,
живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки.
облик империи
Евреи. Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы.

235

Формирование
гражданского
общества и
основные
направления
общественных
движений

Кризис империи
в начале ХХ века

Первая
российская
революция 19051907 гг. Начало
парламентаризм
а

Народы Средней Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы
Российской империи во второй половине XIX в. Правовое положение
различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальная политика
самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский
вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие
национальных культур и народов.
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной
самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное
самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции.
Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной
мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в
России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической
оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и
практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и
воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический
терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии.
Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего
класса». I съезд РСДРП.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический
рост. Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и
облик городов. Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового
транспортного и промышленного центра. Отечественный и иностранный
капитал, его роль в индустриализации страны. Россия – мировой экспортер
хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная
характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского
землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в
обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии.
Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения. Россия в системе международных
отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905
гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра
внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз
освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов.
Борьба профессиональных революционеров с государством. Политический
терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян,
средних городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция».
Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые
движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации
(социалисты-революционеры). Социал-демократия: большевики и
меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные
партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в

236

Общество и
власть после
революции

«Серебряный
век» российской
культуры

I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования.
П.А.Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты.
Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III
и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и
социальный подъем. Национальные партии и фракции в Государственной
Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней
России. Россия в преддверии мировой катастрофы
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие
ценности и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир
искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского
кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук.
Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в
мировую культуру
Наш регион в XIX в.

Региональный
компонент
Всеобщая история
История
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Древнего мира
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные
исторические науки.
Первобытность
Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая
деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление
ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир:
понятие и хронология. Карта Древнего мира
Древний Восто
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения.
Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон.
Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные
памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление
государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы.
Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних
египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия,
занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит.
Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения.
Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель
империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние городагосударства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования,
легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней
Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения.
Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в
империи: правители и подданные, положение различных групп населения.
Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиознофилософские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения.
Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир:
понятие. Карта античного мира.

237

Древняя Греция

Древний Рим

История средних
веков
Раннее
Средневековье

Зрелое
Средневековье

Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие
государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.).
Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков.
Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос.
Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины:
утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта:
основные группы населения, политическое устройство. Спартанское
воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники,
крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия
при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство.
Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних
греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра
Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи.
Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов.
Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя:
территория, управление. Возникновение и распространение христианства.
Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и
варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии.
Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура.
Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций
Средние века: понятие и хронологические
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование
варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава
Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий.
Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции,
Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в
раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние
славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах
Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура
раннего Средневековья.
Византийская империя в IV–XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть
императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями,
вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI–ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение
ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская
культура.
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус,
образ жизни.

238

Страны Востока
в Средние века

Государства
доколумбовой
Америки.
История Нового
времени
Европа в конце
ХV – начале
XVII в.

Страны Европы
и Северной

Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Города – центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и
гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые
города-республики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели,
участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины
возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII–ХV вв. Усиление королевской власти в странах
Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование
централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война;
Ж. д’Арк. Германские государства в XII–XV вв. Реконкиста и образование
централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские
республики в XII–XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских
стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание
Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII–XV вв. Экспансия
турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о
мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и
университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос.
Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и
готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и
человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Османская империя: завоевания турок-османов, управление империей,
положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй
монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление
подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные,
борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность
индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура
народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремесла.
Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических
открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие
европейских стран в XVI – начале XVII в. Возникновение мануфактур.
Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового
рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI –
начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование
национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической
церкви против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и
значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты
между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя
война; Вестфальский мир.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель.
Итоги и значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы

239

Америки в
середине XVII–
ХVIII в.

Страны Востока
в XVI–XVIII вв.
Страны Европы
и Северной
Америки в
первой половине
ХIХ в.

Страны Европы
и Северной
Америки во
второй половине
ХIХ в.

Экономическое и
социальнополитическое
развитие стран
Европы и США в
конце ХIХ в.
Страны Азии в
ХIХ в.

Война за
независимость в

в XVII–ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие
мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый
порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук,
французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за
независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцыоснователи».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные
этапы революции. Политические течения и деятели революции. Программные
и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение
революции.
Европейская культура XVI–XVIII вв. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и
изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир
человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной
культуры XVII–XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра.
Международные отношения середины XVII–XVIII в. Европейские конфликты
и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих
Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя
Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление
сегуната Токугава в Японии.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика.
Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс;
Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его
особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре
общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815–
1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических
течений и партий; возникновение марксизма.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее
движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной
империи. Франция – от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и
внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны.
Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Объединение германских государств, провозглашение Германской империи;
О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война
(1861–1865). А. Линкольн
Завершение промышленного переворота. Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и
сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из
Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение
спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы.
Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ.
Индия: распад державы Великих Моголов, установление британского
колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин,
«закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов. Япония:
внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования эпохи
Мэйдзи.
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение

240

Латинской
Америке
Народы Африки
в Новое время
Развитие
культуры в
XIX в.
Международные
отношения в
XIX в.
Новейшая
история.
Мир в 1900–
1914 гг.

независимых государств.
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни
людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм,
импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и
творчество.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые
и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира.
Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Страны Европы и США в 1900–1914 гг.: технический прогресс,
экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп
населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы;
Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900–1917 гг.: традиционные
общественные отношения и проблемы модернизации. Подъем
освободительных движений в колониальных и зависимых странах. Революции
первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай).
Мексиканская революция 1910–1917 гг. Руководители освободительной
борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).

Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
5 класс

6 класс

7 класс

Всеобщая история
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО
МИРА
Первобытность.
Древний Восток
Античный мир. Древняя
Греция. Древний Рим.
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ
ВЕКОВ. VI-XV вв.
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой
Америки.

ИСТОРИЯ НОВОГО
ВРЕМЕНИ. XVI-XVII вв. От
абсолютизма к
парламентаризму. Первые
буржуазные революции
Европа в конце ХV – начале

История России
Народы и государства на территории нашей страны в
древности

ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ
ГОСУДАРСТВУ. VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны Восточной
Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского государства в XV
веке
Культурное пространство
Региональный компонент
РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ ВЕЛИКОГО
КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство

241

8 класс

9 класс

XVII в.
Европа в конце ХV – начале
XVII в.
Страны Европы и Северной
Америки в середине XVII–
ХVIII в.
Страны Востока в XVI–
XVIII вв.
ИСТОРИЯ НОВОГО
ВРЕМЕНИ. XVIIIв.
Эпоха Просвещения.
Эпоха промышленного
переворота
Великая французская
революция

ИСТОРИЯ НОВОГО
ВРЕМЕНИ. XIX в.
Мир к началу XX в.
Новейшая история.
Становление и расцвет
индустриального общества.
До начала Первой мировой
войны
Страны Европы и Северной
Америки в первой половине
ХIХ в.
Страны Европы и Северной
Америки во второй половине
ХIХ в.
Экономическое и социальнополитическое развитие стран
Европы и США в конце ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в
Латинской Америке
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в
XIX в.
Мир в 1900–1914 гг.

Региональный компонент

РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕКАХ: ОТ
ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований Петра I
После Петра Великого: эпоха «дворцовых
переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и
Павла I
Культурное пространство Российской империи в
XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX – НАЧАЛЕ
XX ВВ.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Отечественная война 1812 г.
Николаевское самодержавие: государственный
консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и город
Культурное пространство империи в первой половине
XIX в.
Пространство империи: этнокультурный облик
страны
Формирование гражданского правосознания.
Основные течения общественной мысли
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая
модернизация
«Народное самодержавие» Александра III
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и
промышленность
Культурное пространство империи во второй
половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества и основные
направления общественных движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало
парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской культуры
Региональный компонент

2.2.7. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе
242

общего образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой,
ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской
идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции РФ, гражданской
активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных
отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего
образования являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в
обществе. Учебный предмет «Обществознание» многогранно освещает проблемы человека и
общества через призму основ наук: экономика, социология, политология, социальная
психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на современные реалии жизни,
что способствует формированию у обучающихся целостной картины мира и жизни человека
в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности
обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности
обучающихся анализировать социально значимую информацию, делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам, выработку
умений, обеспечивающих адаптацию к условиям динамично развивающегося современного
общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования
опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным
предметам, как «История», «Литература», «Мировая художественная культура»,
«География», «Биология», что создает возможность одновременного прохождения тем по
указанным учебным предметам.
Тема
Человек.
Деятельность
человека

Общество

Социальные
нормы

Содержание
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека
и животного. Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные
периоды жизни человека. Отношения между поколениями. Особенности
подросткового возраста. Способности и потребности человека. Особые
потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие деятельности.
Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение. Познание человеком
мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни человека и
общества. Человек в малой группе. Межличностные отношения. Личные и
деловые отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их
разрешения.
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и
природы. Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы
жизни общества и их взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей
стран и народов. Глобальные проблемы современности. Опасность
международного терроризма. Экологический кризис и пути его разрешения.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Современное российское общество, особенности его развития
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе.
Общественные нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные
нормы. Общественные ценности. Гражданственность и патриотизм. Уважение
социального многообразия. Мораль, ее основные принципы. Нравственность.
Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни человека и
общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг.
Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека,
общества и государства. Основные признаки права. Право и мораль: общее и
различия. Социализация личности. Особенности социализации в
подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и
алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль. Социальная
значимость здорового образа жизни.

243

Сфера духовной
культуры

Социальная
сфера жизни
общества

Политическая
сфера жизни
общества

Гражданин и
государство

Основы
российского
законодательств
а

Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного
общества. Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие
науки в России. Образование, его значимость в условиях информационного
общества. Система образования в Российской Федерации. Уровни общего
образования. Государственная итоговая аттестация. Самообразование.
Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль религии в жизни
общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной культуры
общества. Влияние искусства на развитие личности
Социальная структура общества. Социальные общности и группы.
Социальный статус личности. Социальные роли. Основные социальные роли в
подростковом возрасте. Социальная мобильность. Семья и семейные
отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции. Основные роли
членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения.
Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между нациями.
Россия – многонациональное государство. Социальная политика Российского
государства.
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его
существенные признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя
политика государства. Формы правления. Формы государственнотерриториального устройства. Политический режим. Демократия, ее основные
признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей. Участие
граждан в политической жизни. Опасность политического экстремизма.
Политические партии и движения, их роль в общественной жизни.
Гражданское общество. Правовое государство. Местное самоуправление.
Межгосударственные отношения. Межгосударственные конфликты и
способы их разрешения.
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской
Федерации – основной закон государства. Конституционные основы
государственного строя Российской Федерации. Государственные символы
России. Россия – федеративное государство. Субъекты федерации. Органы
государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент
Российской Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание
Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная
система Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство
Российской Федерации. Конституционные права и свободы человека и
гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Взаимоотношения органов
государственной власти и граждан. Механизмы реализации и защиты прав и
свобод человека и гражданина в РФ. Основные международные документы о
правах человека и правах ребенка.
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный
правовой акт. Правоотношения. Правоспособность и дееспособность.
Признаки и виды правонарушений. Понятие, виды и функции юридической
ответственности. Презумпция невиновности. Гражданские правоотношения.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Право собственности. Права
потребителей, защита прав потребителей. Способы защиты гражданских прав.
Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой договор и его значение
в регулировании трудовой деятельности человека. Семья под защитой
государства. Права и обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав
детей, оставшихся без попечения родителей. Особенности административноправовых отношений. Административные правонарушения. Виды
административного наказания. Уголовное право, основные понятия и
принципы. Понятие и виды преступлений. Необходимая оборона. Цели
наказания. Виды наказаний. Особенности правового статуса
несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность
малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет.
Особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое

244

Экономика

регулирование в сфере образования. Особенности уголовной ответственности
и наказания несовершеннолетних. Международное гуманитарное право.
Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов.
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги.
Ресурсы и потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа
экономики. Распределение. Обмен. Потребление. Факторы производства.
Производительность труда. Разделение труда и специализация.
Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции.
Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный
механизм. Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль.
Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть
современный работник. Выбор профессии. Заработная плата и
стимулирование труда. Роль государства в экономике. Экономические цели и
функции государства. Государственный бюджет. Налоги: система налогов,
функции, налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная
карта, электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы
дистанционного банковского обслуживания: банкомат, мобильный банкинг,
онлайн-банкинг. Страховые услуги: страхование жизни, здоровья,
имущества, ответственности. Инвестиции в реальные и финансовые
активы. Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от
финансовых махинаций. Экономические функции домохозяйства.
Потребление домашних хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и
расходов семьи. Активы и пассивы. Личный финансовый план. Сбережения.
Инфляция.
2.2.8 География

Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для
объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социальноэкономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей
среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать
заложенную в образовательных стандартах метапредметную направленность в обучении
географии. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических
и практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
наблюдения, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного
знания, поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития
представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и
общества в целом. Содержание основного общего образования по географии отражает
комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее пространственной
дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли. Содержание учебного
предмета «География» включает темы, посвященные актуальной геополитической ситуации
страны, в том числе воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование),
освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Физика», «Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
245

Тема
Развитие
географических
знаний о Земле.

Земля во Вселенной.
Движения Земли и
их следст

Изображение земной
поверхности.

Природа Земли
Литосфера.

Содержание
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет,
Древняя Греция, Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов,
древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и
Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света,
морского пути в Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих
географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на
территории Евразии (в том числе на территории России), Австралии и
Океании, Антарктиды). Первое русское кругосветное путешествие (И.Ф.
Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного
полюсов, океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших впадин,
исследования верхних слоев атмосферы, открытия и разработки в
области Российского Севера). Значение освоения космоса для
географической науки.
Географические
знания
в
современном
мире.
Современные
географические методы исследования Земли.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на
нашу планету и жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной
оси к плоскости орбиты. Виды движения Земли и их географические
следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и
полярные круги. Пояса освещенности. Календарь – как система
измерения больших промежутков времени, основанная на периодичности
таких явлений природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена
времен года. Осевое вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки,
календарный год.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус,
географическая карта, аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб.
Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на местности: определение
сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение азимута.
Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности.
Условные знаки. Как составить план местности. Составление
простейшего
плана
местности/учебного
кабинета/комнаты.
Географическая карта – особый источник информации. Содержание и
значение карт. Топографические карты. Масштаб и условные знаки на
карте. Градусная сеть: параллели и меридианы. Географические
координаты: географическая широта. Географические координаты:
географическая долгота. Определение географических координат
различных объектов, направлений, расстояний, абсолютных высот по
карте.
Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли.
Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные
ископаемые и их значение в жизни современного общества. Движения
земной коры и их проявления на земной поверхности: землетрясения,
вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах.
Основные формы рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и
изменение равнин с течением времени. Классификация равнин по
абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты
равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор
абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты

246

Гидросфера

Атмосфера.

Биосфера

Географическая
оболочка как среда
жизни

Человечество на
Земле
Освоение Земли
человеком.

гор. Рельеф дна океанов. Рифтовые области, срединные океанические
хребты, шельф, материковый склон. Методы изучения глубин Мирового
океана. Исследователи подводных глубин и их открытия.
Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды.
Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура
и соленость. Движение воды в океане – волны, течения.. Воды суши. Реки
на географической карте и в природе: основные части речной системы,
характер, питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники.
Горное и покровное оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные воды.
Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища.
Человек и гидросфера.
Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание
воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое
отображение.
Среднесуточная,
среднемесячная,
среднегодовая
температура. Зависимость температуры от географической широты.
Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки.
Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра.
Графическое отображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция
атмосферы. Влажность воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз
погоды. Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и
измерений, фиксация результатов наблюдений, обработка результатов
наблюдений). Понятие климата. Погода и климат. Климатообразующие
факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты местности.
Климаты Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и
атмосфера.
Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь
на поверхности суши: особенности распространения растений и животных
в лесных и безлесных пространствах. Воздействие организмов на земные
оболочки. Воздействие человека на природу. Охрана природы.
Понятие о географической оболочке. Взаимодействие оболочек Земли.
Строение географической оболочки. Понятие о природном комплексе.
Глобальные, региональные и локальные природные комплексы.
Природные комплексы своей местности. Закономерности географической
оболочки: географическая зональность и высотная поясность. Природные
зоны Земли.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты.
Страны на карте мира.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы
географических исследований и источники географической информации.
Разнообразие современных карт. Важнейшие географические открытия и
путешествия в древности (древние египтяне, греки, финикийцы, идеи и
труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху
Средневековья (норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х.
Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г.
Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А.
Макензи, В. Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д.
Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай,
М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-Тянь-Шанский, Н.М.
Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф.
Беллинсгаузен и М.П. Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П.
Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле “Челленджер”, Ф.
Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д.
Папанин, Н.И. Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф.

247

Трешников (руководители 1 и 2 советской антарктической экспедиций),
В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов
одного из изученных маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф История Земли как планеты. Литосферные плиты. Сейсмические пояса
Земли.
Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия.
Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения земной
коры на облик Земли.
Атмосфера и
Распределение температуры, осадков, поясов атмосферного давления на
климаты Земли.
Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие климата на
Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс
Земли. Характеристика основных и переходных климатических поясов
Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние
современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли.
Расчет угла падения солнечных лучей в зависимости от географической
широты, абсолютной высоты местности по разности атмосферного
давления, расчет температуры воздуха тропосферы на заданной высоте,
расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др.
показателей).
Мировой океан –
Мировой океан и его части. Этапы изучения Мирового океана.
основная часть
Океанические течения. Система океанических течений. Тихий океан.
гидросферы
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Атлантический океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности. Северный Ледовитый океан. Характерные
черты природы океана и его отличительные особенности. Индийский
океан. Характерные черты природы океана и его отличительные
особенности.
Географическая
Свойства и особенности строения географической оболочки. Общие
оболочка.
географические закономерности целостность, зональность, ритмичность и
их значение. Географическая зональность. Природные зоны Земли
(выявление по картам зональности в природе материков). Высотная
поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки
Особенности южных материков Земли.
Африка.
Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и
полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и
оценка климата отдельных территорий Африки для жизни людей.
Природные зоны Африки. Эндемики. Определение причин природного
разнообразия материка. Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового
климата, пустынь и оазисов, а также родина древних цивилизаций,
современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и
непроходимых гилей, с развитой охотой на диких животных,
эксплуатация местного населения на плантациях и при добыче полезных
ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов,
национальных парков, центр происхождения культурных растений и
древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и
пустынь, с развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной
континента (ЮАР)).
Австралия и
Географическое положение, история исследования, особенности природы
Океания.
материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый
маленький материк, но одна из крупнейших по территории стран мира;

248

Южная Америка.

Антарктида.

Северные материки
Северная Америка.

Евразия.

выделение особого культурного типа австралийско-новозеландского
города, отсутствие соседства отсталых и развитых территорий, слабо
связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны основывается
на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире
скопление островов; специфические особенности трех островных групп:
Меланезия – «черные острова» (так как проживающие здесь папуасы и
меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с другими
жителями Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и
«многочисленные острова»).
Географическое положение, история исследования и особенности рельефа
материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый влажный
материк. Природные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики.
Изменение природы. Население Южной Америки (влияние испанской и
португальской колонизации на жизнь коренного населения). Страны
востока и запада материка (особенности образа жизни населения и
хозяйственной деятельности
Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и
удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами).
Освоение человеком Антарктиды. Цели международных исследований
материка в 20-21 веке. Современные исследования и разработки в
Антарктиде.
Особенности северных материков Земли.
Географическое положение, история открытия и исследования Северной
Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые.
Климат, внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное
расположение природных зон на территории Северной Америки.
Изменения природы под влиянием деятельности человека. Эндемики.
Особенности природы материка. Особенности населения (коренное
население и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США
– как одной из ведущих стран современного мира.
Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и
полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности материка.
Влияние климата на хозяйственную деятельность людей. Реки, озера
материка. Многолетняя мерзлота, современное оледенение. Природные
зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и
культура региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и
хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона,
высокое развитие стран региона, один из главных центров мировой
экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона,
благоприятные условия для развития хозяйства, поставщики сырья,
сельскохозяйственной продукции и продовольствия в более развитые
европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона,
влияние южного прибрежного положения на жизнь и хозяйственную
деятельность людей (международный туризм, экспорт субтропических
культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки (оливковое
масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности
(одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения
региона (на границе трех частей света), население, образ жизни и культура
региона (центр возникновения двух мировых религий), специфичность
природных условий и ресурсов и их отражение на жизни людей (наличие

249

пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории,
имеющей различные природные условия, на население (его
неоднородность), образ жизни (постсоветское экономическое наследие,
сложная политическая ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения),
образ жизни (влияние колониального и полуколониального прошлого,
глубоких феодальных корней, периода длительной самоизоляции Японии
и Китая) и культура региона (многообразие и тесное переплетение
религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм,
католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей
(концентрация населения в плодородных речных долинах), население
(большая численность и «молодость»), образ жизни (распространение
сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр
возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых
«бедных и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в
развитии стран региона (например, в Сингапуре расположены одни из
самых крупных аэропортов и портов мира), население (главный очаг
мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне
жизни населения – от минимального в Мьянме до самого высокого в
Сингапуре) и культура региона (влияние соседей на регион – двух
мощных центров цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и
природы и общества. деятельность людей. Степень воздействия человека на природу на разных
материках.
Необходимость
международного
сотрудничества
в
использовании природы и ее охраны. Развитие природоохранной
деятельности на современном этапе (Международный союз охраны
природы, Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и
др.).
Территория России Характеристика
географического
положения
России.
Водные
на карте мира.
пространства, омывающие территорию России. Государственные границы
территории России. Россия на карте часовых поясов. Часовые зоны
России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей.
История освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История
освоения и заселения территории России в XVII – XVIII вв. История
освоения и заселения территории России в XIX – XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные Геологическое строение территории России. Геохронологическая таблица.
ископаемые России.
Тектоническое строение территории России. Основные формы рельефа
России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы
образования современного рельефа. Закономерности размещения
полезных ископаемых на территории России. Изображение рельефа на
картах разного масштаба. Построение профиля рельефа.
Климат России
Характерные особенности климата России и климатообразующие
факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на территории
России (циклон, антициклон, атмосферный фронт). Закономерности
распределения основных элементов климата на территории России.
Суммарная солнечная радиация. Определение велечин суммарной
солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса
и типы климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные
климатические явления. Прогноз и прогнозирование. Значение
прогнозирования погоды. Работа с климатическими и синоптическими
картами, картодиаграммами. Определение зенитального положения
Солнца
Внутренние
воды Разнообразие внутренних вод России. Особенности российских рек.

250

России.

Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озёр.
Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники, каналы и
крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни человека.

Почвы России.

Образование почв и их разнообразие на территории России.
Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв.
Земельные и почвенные ресурсы России. Значение рационального
использования и охраны почв.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное
Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные, природнорайонирование
антропогенные и антропогенные. Природное районирование территории
России. Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и
лесотундры. Разнообразие лесов России: тайга, смешанные и
широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная
поясность.
Крупные природные Русская равнина (одна из крупнейших по площади равнин мира, древняя
комплексы России.
равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат; влияние
западного переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних
вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными
ископаемыми; влияние теплого течения на жизнь портовых городов;
полярные ночь и день; особенности расселения населения (к речным
долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах,
транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями;
центр Русского государства, особенности ГП: на водоразделе (между
бассейнами Черного, Балтийского, Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование
которых повлияли и природные факторы (всхолмленность рельефа,
легкоразмываемые грунты), и социально-экономические (чрезмерная
вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы) и
минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и
жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова,
особенности природы (равнинная, предгорная и горная части;
особенности климата; природные отличия территории полуострова;
уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой
страны; особенности климата в западных и восточных частях; высотная
поясность; природные отличия территории; уникальность природы
Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего
горообразования; богатство полезными ископаемыми; суровость климата
на севере и влияние континентальности на юге; высотная поясность и
широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на
юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности
природы морей, ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота
рельефа; зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от
зонального соотношения тепла и влаги; природные зоны – размещение,
влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в составе
природных зон, сравнение состава природных зон с Русской равниной).

251

Население России.

Хозяйство России.
Общая
характеристика
хозяйства.
Географическое
районирование
Главные отрасли и
межотраслевые
комплексы

Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального
использования и экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения,
развитие физико-географических процессов (речные долины с хорошо
выраженными террасами и многочисленные мелкие долины), климат
резко континентальный, многолетняя мерзлота, характер полезных
ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа
(котловинность рельефа, горные хребты, переходящие в северные
низменности; суровость климата; многолетняя мерзлота; реки и озера;
влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный
рельеф, континентальный климат и их влияние на особенности
формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения,
геологическое строение и история развития, климат и внутренние воды,
характерные типы почв, особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы.
Образование котловины. Байкал – как объект Всемирного природного
наследия (уникальность, современные экологические проблемы и пути
решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание
горных хребтов и межгорных равнин; преобладание муссонного климата
на юге и муссонообразного и морского на севере, распространение
равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение,
история исследования, особенности природы).
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды.
Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности,
естественного и миграционного прироста / убыли. Характеристика
половозрастной структуры населения России. Миграции населения в
России. Особенности географии рынка труда России. Этнический состав
населения России. Разнообразие этнического состава населения России.
Религии народов России. Географические особенности размещения
населения России. Городское и сельское население. Расселение и
урбанизация. Типы населённых пунктов. Города России их
классификация.
Экономическая и социальная география в жизни современного общества.
Понятие хозяйства. Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства.
Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики России.
Географическое
районирование.
Административно-территориальное
устройство Российской Федерации.
Экономическая и социальная география в жизни современного общества.
Понятие хозяйства. Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства.
Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики России.
Географическое
районирование.
Административно-территориальное
устройство Российской Федерации.
. Сельское хозяйство. Отраслевой состав сельского хозяйства.
Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав животноводства.
География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК.
Пищевая и легкая промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса.
Основные места лесозаготовок. Целлюлозно-бумажная промышленность.
Топливно-энергетический комплекс. Топливно-энергетический комплекс.
Угольная промышленность. Нефтяная и газовая промышленность.

252

Хозяйство своей
местности.
Районы России.
Европейская часть
России

Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности размещения
электростанция. Единая энергосистема страны. Перспективы развития.
Металлургический комплекс. Черная и цветная металлургия. Особенности
размещения.
Проблемы
и
перспективы
развития
отрасли.
Машиностроительный комплекс. Специализация. Кооперирование. Связи
с другими отраслями. Особенности размещения. ВПК. Отраслевые
особенности
военно-промышленного
комплекса.
Химическая
промышленность.
Состав
отрасли.
Особенности
размещения.
Перспективы развития. Транспорт. Виды транспорта. Значение для
хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса.
Информационная инфраструктура. Информация и общество в
современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера
обслуживания.
Рекреационное
хозяйство.
Территориальное
(географическое) разделение труда.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика
хозяйства
своего
региона.
Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Центральная Россия: особенности формирования территории, ЭГП,
природно-ресурсный потенциал, особенности населения, географический
фактор в расселении, народные промыслы. Этапы развития хозяйства
Центрального района. Хозяйство Центрального района. Специализация
хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные
центры. Функциональное значение городов. Москва – столица
Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население, древние города района и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Рекреационное
хозяйство района. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное
значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природноресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население
и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация. География
важнейших отраслей хозяйства.

253

Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация.
География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть
России.

Россия в мире.

Примерные темы
практических работ

Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения,
особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего Востока в
социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей
хозяйства.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню
экономического развития, участие в экономических и политических
организациях).
Россия
в
мировом
хозяйстве
(главные
внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта
и импорта товаров и услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны
СНГ.
1.
Работа с картой «Имена на карте».
2.
Описание и нанесение на контурную карту географических
объектов изученных маршрутов путешественников.
3.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды
года.
4.
Определение координат географических объектов по карте.
5.
Определение положения объектов относительно друг друга:
6.
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
7.
Определение высот и глубин географических объектов с
использованием шкалы высот и глубин.
8.
Определение азимута.
9.
Ориентирование на местности.
10.
Составление плана местности.
11.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных
ископаемых.
12.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов
рельефа.
13.
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение
изменений элементов рельефа своей местности под воздействием
хозяйственной деятельности человека.
14.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов
гидрографии.
15.
Описание объектов гидрографии.
16.
Ведение дневника погоды.
17.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений,

254

фиксация результатов, обработка результатов наблюдений) .
18.
Определение средних температур, амплитуды и построение
графиков.
19.
Работа с графическими и статистическими данными, построение
розы ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным,
анализ полученных данных.
20.
Решение задач на определение высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха в зависимости от
высоты местности.
21.
Изучение природных комплексов своей местности.
22.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
23.
Создание презентационных материалов об океанах на основе
различных источников информации.
24.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
25.
Описание природных зон Земли.
26.
Создание презентационных материалов о материке на основе
различных источников информации.
27.
Прогнозирование
перспективных
путей
рационального
природопользования.
28.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей
в России.
29.
Работа
с
картографическими
источниками:
нанесение
особенностей географического положения России.
30.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
31.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей
в освоении и изучении территории России.
32.
Решение задач на определение разницы во времени различных
территорий России.
33.
Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы
рельефа, полезных ископаемых на территории России.
34.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов
рельефа России.
35.
Описание элементов рельефа России.
36.
Построение профиля своей местности.
37.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов
гидрографии России .
38.
Описание объектов гидрографии России.
39.
Определение
закономерностей
распределения
солнечной
радиации, радиационного баланс, выявление особенностей распределения
средних температур января и июля на территории России.
40.
Распределение количества осадков на территории России, работа с
климатограммами.
41.
Описание характеристики климата своего региона.
42.
Составление прогноза погоды на основе различных источников
информации.
43.
Описание основных компонентов природы России.
44.
Создание презентационных материалов о природе России на
основе различных источников информации.
45.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
46.
Определение видов особо охраняемых природных территорий
России и их особенностей.
47.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ
диаграмм, графиков, схем, карт и статистических материалов для
определения особенностей географии населения России.
48.
Определение особенностей размещения крупных народов России.
49.
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного
прироста населения в разных частях России.
50.
Чтение и анализ половозрастных пирамид.

255

51.
Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее
территорий.
52.
Определение величины миграционного прироста населения в
разных частях России.
53.
Определение видов и направлений внутренних и внешних
миграций, объяснение причин, составление схемы.
54.
Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами
отдельных регионов России.
55.
Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56.
Описание основных компонентов природы своей местности.
57.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и
особенностях населения своей местности на основе различных
источников информации.
58.
Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов,
экономических районов и федеральных округов РФ.
59.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ
диаграмм, графиков, схем, карт и статистических материалов для
определения особенностей хозяйства России.
60.
Сравнение двух и более экономических районов России по
заданным характеристикам.
61.
Создание презентационных материалов об экономических районах
России на основе различных источников информации.
62.
Составление картосхем и других графических материалов,
отражающих экономические, политические и культурные взаимосвязи
России с другими государствами.

2.2.9. Математика. Алгебра. Геометрия.
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов
объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая,
геометрическая, функциональная и др.), так и в относительно новые (стохастическая линия,
«реальная математика»). Отдельно представлены линия сюжетных задач, историческая
линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел
«Логика», который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в
различные темы курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с
элементами теории множеств.
Тема
Множества и
отношения между
ними

Содержание
Множество, характеристическое свойство множества, элемент
множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Подмножество.
Отношение принадлежности, включения, равенства. Элементы множества,
способы задания множеств, распознавание подмножеств и элементов
подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение
множествами
множества. Интерпретация операций над множествами с помощью
кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство.
Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и
контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые
высказывания. Операции над высказываниями с использованием
логических связок: и, или, не. Условные высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах

256

Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства,
чисел и его свойства изображение натуральных чисел точками на числовой прямой.
Использование свойств натуральных чисел при решении задач.
Запись и чтение
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального
натуральных чисел
числа, поместное значение цифры, разряды и классы, соотношение между
двумя соседними разрядными единицами, чтение и запись натуральных
чисел
Округление
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
натуральных чисел
Сравнение
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с
натуральных чисел, другом и с нулём, математическая запись сравнений, способы сравнения
сравнение с числом
чисел.
0
Действия с
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь
натульными
между ними, нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности
числами
при изменении компонентов сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между
ними, умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка
результата с помощью прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения,
распределительный закон умножения относительно сложения,
обоснование алгоритмов выполнения арифметических действий.
Степень с
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок
натуральным
выполнения действий в выражениях, содержащих степень, вычисление
показателем
значений выражений, содержащих степень.
Числовые
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения
выражения
действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с
остатком. Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на
признаки делимости 2, 3, 5, 9, 10. Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков
делимости. Решение практических задач с применением признаков
делимости.
Разложение числа на Простые и составные числа, решето Эратосфена.
простые множители Разложение натурального числа на множители, разложение на простые
множители. Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на
простые множители, основная теорема арифметики
Алгебраические
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения
выражения
алгебраического выражения, применение алгебраических выражений для
записи свойств арифметических действий, преобразование алгебраических
выражений.
Делители и кратные Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший
общий делитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего
общего делителя. Кратное и его свойства, общее кратное двух и более
чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего
общего кратного.
Дроби
Обыкновенные
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления.
дроби
Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем,
преобразование смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных
дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление
обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.

257

Десятичные дроби

Отношение двухисел
Среднее
арифметическое
чисел
Проценты
Диаграммы

Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении
действий.
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных
дробей в обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и
вычитание десятичных дробей. Округление десятичных дробей.
Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование обыкновенных
дробей в десятичные дроби. Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение
пропорций и отношений при решении задач
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего
арифметического двух чисел на числовой прямой. Решение практических
задач с применением среднего арифметического. Среднее
арифметическое нескольких чисел.
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному
проценту, выражение отношения в процентах. Решение несложных
практических задач с процентами
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм.
Изображение диаграмм по числовым данным.

Рациональные числА
Положительные и
отрицательные
числа

Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел.
Модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с
положительными и отрицательными числами. Множество целых чисел.

Понятие о
рациональном числе

Первичное представление о множестве рациональных чисел. Действия с
рациональными числами.

Решение текстовых задач
Единицы измерений длины, площади, объёма, массы, времени, скорости. Зависимости между
единицами измерения каждой величины. Зависимости между величинами:
скорость, время, расстояние; производительность, время, работа; цена,
количество, стоимость.
Задачи на все
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
арифметические
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при
действия
решении задачи.
Задачи на движение, Решение несложных задач на движение в противоположных
работу и покупки
направлениях, в одном направлении, движение по реке по течению и
против течения. Решение задач на совместную работу. Применение дробей
при решении задач.
Задачи на части,
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение
доли, проценты
задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Основные методы
решения текстовых
задач:
арифметический,
Наглядная
геометрия

Решение несложных логических задач. Решение логических задач с
помощью графов, таблиц.
перебор вариантов

Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на
плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник,
окружность, круг. Четырехугольник, прямоугольник, квадрат.
Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
Изображение основных геометрических фигур. Взаимное расположение
двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка,
ломаной. Единицы измерения длины. Построение отрезка заданной длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с
помощью транспортира.

258

История
математики

Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения
площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение
площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб,
параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр.
Изображение пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники.
Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников,
цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного
параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счёта и распределения
продуктов на Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической
революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление
десятичной записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД,
простые числа. Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль
Диофанта. Почему

?

Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей.
Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер.
Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел.
числа
Действия с рациональными числами. Представление рационального числа
десятичной дробью.
Иррациональные
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел.
числа
Примеры доказательств в алгебре. Иррациональность числа
.
Применение в геометрии. Сравнение иррациональных чисел. Множество
действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений
буквенные
вместо переменных.
выражения
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и её свойства. Преобразования
выражений, содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами
(сложение, вычитание, умножение). Формулы сокращённого умножения:
разность квадратов, квадрат суммы и разности. Разложение многочлена на
множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка,
применение формул сокращённого умножения. Квадратный трёхчлен,
разложение квадратного трёхчлена на множители.
ДробноСтепень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных
рациональные
выражений: сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь.
выражения
Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях.
Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к
общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение,
вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений,
содержащих квадратные корни: умножение, деление, вынесение

259

множителя из-под знака корня, внесение множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с
переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности
уравнений. Область определения уравнения (область допустимых
значений переменной).
Линейное уравнение Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром.
и его корни
Количество корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с
параметром.
Квадратное
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант
уравнение и его
квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема
корни
Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Решение квадратных
уравнений: использование формулы для нахождения корней, графический
метод решения, разложение на множители, подбор корней с
использованием теоремы Виета. Количество корней квадратного
уравнения в зависимости от его дискриминанта. Биквадратные
уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратные
уравнения с параметром.
ДробноРешение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробнорациональные
рациональных уравнений.
уравнения
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований,
метод замены переменной, графический метод. Использование свойств
функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида

,

.
Системы уравнений

Неравенства

Системы неравенств

Функции
Понятие функции

Уравнения вида
.Уравнения в целых числах.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя
переменными. Прямая как графическая интерпретация линейного
уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными:
графический метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка
справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область
определения неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных
неравенств: использование свойств и графика квадратичной функции,
метод интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с
одной переменной: линейных, квадратных. Изображение решения
системы неравенств на числовой прямой. Запись решения системы
неравенств.
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о
метапредметном понятии «координаты». Способы задания функций:
аналитический, графический, табличный. График функции. Примеры
функций, получаемых в процессе исследования различных реальных
процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций:
область определения, множество значений, нули, промежутки
знакопостоянства, чётность/нечётность, промежутки возрастания и

260

Линейная функция

Квадратичная
функция

убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по
её графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой.
Расположение графика линейной функции в зависимости от её углового
коэффициента и свободного члена. Нахождение коэффициентов линейной
функции по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с
заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и
параллельной данной прямой.
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение
графика квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей
квадратичной функции, множества значений, промежутков
знакопостоянства, промежутков монотонности.

Обратная
пропорциональност
ь

Свойства функции

Графики функций

Преобразование графика функции

. Гипербола.

функций вида

для построения графиков

.

Графики функций

,

,

,

.

Последовательности
и прогрессии

Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей.
Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия и её
свойства. Геометрическая прогрессия. Формула общего члена и суммы n
первых членов арифметической и геометрической прогрессий.
Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Решение текстовых Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
задач
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при
решении задачи
Задачи на движение, Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их
работу и покупки
движении, соотношения объёмов выполняемых работ при совместной
работе
Задачи на части,
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение
доли, проценты
задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи

Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов,
таблиц.
Основные методы
арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные
решения текстовых
представления о других методах решения задач (геометрические и
задач:
графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые
диаграммы, графики, применение диаграмм и графиков для описания
зависимостей реальных величин, извлечение информации из таблиц,
диаграмм и графиков. Описательные статистические показатели числовых
наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное
отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие
правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события
(исходы). Вероятности элементарных событий. События в случайных
экспериментах и благоприятствующие элементарные события.
Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными

261

Элементы
комбинаторики

Случайные величины

элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью
диаграмм Эйлера. Противоположные события, объединение и
пересечение событий. Правило сложения вероятностей. Случайный
выбор. Представление эксперимента в виде дерева. Независимые
события. Умножение вероятностей независимых событий.
Последовательные независимые испытания. Представление о
независимых событиях в жизни.
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число
сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с
большим числом равновозможных элементарных событий. Вычисление
вероятностей в опытах с применением комбинаторных формул.
Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии
испытаний Бернулли.
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных
случайных величин. Распределение вероятностей. Математическое
ожидание. Свойства математического ожидания. Понятие о законе
больших чисел. Измерение вероятностей. Применение закона больших
чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении
безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.

Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном
и в окружающем
понятии «фигура».
мире
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса
угла и её свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия
геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых
многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные
многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия
треугольника. Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки.
Равносторонний треугольник. Прямоугольный, остроугольный,
тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника. Неравенство
треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция, равнобедренная трапеция. Свойства и признаки
параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные
углы. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и
описанные окружности для треугольников, четырёхугольников,
правильных многоугольников.
Геометрические
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным
фигуры в
положением и количеством граней. Первичные представления о
пространстве
пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их
(объёмные тела)
элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности
прямых
Евклида. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция.
прямые
Серединный перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки
перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники.
Признаки подобия.
Взаимное
прямой и окружности, двух окружностей.

262

расположение
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей.
Единицы измерения площади.
Представление об объёме и его свойствах. Измерение объёма. Единицы
измерения объёмов.
Измерения и
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление
вычисления
углов, длин (расстояний), площадей. Тригонометрические функции
острого угла в прямоугольном треугольнике Тригонометрические функции
тупого угла. Вычисление элементов треугольников с использованием
тригонометрических соотношений. Формулы площади треугольника,
параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и
площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора.
Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние
между фигурами.
Геометрические
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических
построения
фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие
построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла,
перпендикуляра к прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу
между ними, стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии
«преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос.
Комбинации движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в
физике, разложение вектора на составляющие, скалярное произведение
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками.
Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших
геометрических задач.
История
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные
математики
разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие
науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков.
Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах. Школа
Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение
буквенной символики. П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о
нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших
четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические
объекты на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П.
Ферма. Примеры различных систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи.
Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П.
Ферма, Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед.
Платон и Аристотель. Построение правильных многоугольников.

263

Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π.
Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История
пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего
мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и
Аристарх о размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до
Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер.
Н.И.Лобачевский, П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и
навигацких наук, развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая
программа и М.В.Келдыш.

Содержание курса математики в 7-9 классах (углублённый уровень)
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами. Конечные и
бесконечные десятичные дроби. Представление рационального числа в виде десятичной
дроби.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Действия с
иррациональными числами. Свойства действий с иррациональными числами. Сравнение
иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Представления о расширениях числовых множеств.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Законы арифметических действий. Преобразования числовых выражений,
содержащих степени с натуральным и целым показателем.
Многочлены
Одночлен, степень одночлена. Действия с одночленами. Многочлен, степень
многочлена. Значения многочлена. Действия с многочленами: сложение, вычитание,
умножение, деление. Преобразование целого выражения в многочлен. Формулы
сокращённого умножения: разность квадратов, квадрат суммы и разности. Формулы
преобразования суммы и разности кубов, куб суммы и разности. Разложение многочленов на
множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка, использование формул
сокращённого умножения. Многочлены с одной переменной. Стандартный вид многочлена с
одной переменной.
Квадратный трёхчлен. Корни квадратного трёхчлена. Разложение на множители
квадратного трёхчлена. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Выделение
полного квадрата. Разложение на множители способом выделения полного квадрата.
Понятие тождества
Тождественное преобразование. Представление о тождестве на множестве.
Дробно-рациональные выражения
Алгебраическая дробь. Преобразования выражений, содержащих степени с целым
показателем. Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях.
Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к общему
знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, умножение, деление.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Иррациональные выражения
Арифметический квадратный корень. Допустимые значения переменных в
264

выражениях, содержащих арифметические квадратные корни. Преобразование выражений,
содержащих квадратные корни.
Корни n-ых степеней. Допустимые значения переменных в выражениях, содержащих
корни n-ых степеней. Преобразование выражений, содержащих корни n-ых степеней.
Степень с рациональным показателем. Преобразование выражений, содержащих
степень с рациональным показателем.
Уравнения
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений и
уравнениях-следствиях.
Представление о равносильности на множестве. Равносильные преобразования
уравнений.
Методы решения уравнений
Методы равносильных преобразований, метод замены переменной, графический
метод. Использование свойств функций при решении уравнений, использование теоремы
Виета для уравнений степени выше 2.
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Количество корней линейного уравнения. Линейное
уравнение с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения.
Количество действительных корней квадратного уравнения. Решение квадратных уравнений:
графический метод решения, использование формулы для нахождения корней, разложение
на множители, подбор корней с использованием теоремы Виета. Биквадратные уравнения.
Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратное уравнение с параметром.
Решение простейших квадратных уравнений с параметрами. Решение некоторых типов
уравнений 3 и 4 степени.
Дробно-рациональные уравнения
Решение дробно-рациональных уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида:

;

и их решение. Решение иррациональных уравнений вида
.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых числах. Линейное
уравнение с двумя переменными. Графическая интерпретация линейного уравнения с двумя
переменными.
Представление о графической интерпретации произвольного уравнения с двумя
переменными: линии на плоскости.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.
Представление о равносильности систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными графический
метод, метод сложения, метод подстановки. Количество решений системы линейных
уравнений. Система линейных уравнений с параметром.
Системы нелинейных уравнений. Методы решения систем нелинейных уравнений.
Метод деления, метод замены переменных. Однородные системы.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
265

Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Доказательство
неравенств. Неравенства о средних для двух чисел.
Понятие о решении неравенства. Множество решений неравенства.
Представление о равносильности неравенств.
Линейное неравенство и множества его решений. Решение линейных неравенств.
Линейное неравенство с параметром.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств:
использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения
квадратного неравенства.
Квадратное неравенство с параметром и его решение.
Простейшие

иррациональные

неравенства

вида:

;

;

.
Обобщённый метод интервалов для решения неравенств.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной: линейных, квадратных, дробно-рациональных, иррациональных. Изображение
решения системы неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Неравенство с двумя переменными. Представление о решении линейного неравенства
с двумя переменными. Графическая интерпретация неравенства с двумя переменными.
Графический метод решения систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Понятие зависимости
Прямоугольная система координат. Формирование представлений о метапредметном
понятии «координаты». График зависимости.
Функция
Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График
функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных процессов и
решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения,
множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, чётность/нечётность, возрастание
и убывание, промежутки монотонности, наибольшее и наименьшее значение,
периодичность. Исследование функции по её графику.
Линейная функция
Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика линейной
функции в зависимости от её коэффициентов.
Квадратичная функция
Свойства. Парабола. Построение графика квадратичной функции. Положение графика
квадратичной функции в зависимости от её коэффициентов. Использование свойств
квадратичной функции для решения задач.
Обратная пропорциональность
Свойства функции

. Гипербола. Представление об асимптотах.

Степенная функция с показателем 3
Свойства. Кубическая парабола.
Функции
,
,
. Их свойства и графики. Степенная функция с
показателем степени больше 3.
Преобразование
графиков
функций:
параллельный
перенос,
симметрия,
растяжение/сжатие, отражение.
Представление о взаимно обратных функциях.
Непрерывность функции и точки разрыва функций. Кусочно заданные функции.
Последовательности и прогрессии
266

Числовая последовательность. Примеры. Бесконечные последовательности.
Арифметическая прогрессия и её свойства. Геометрическая прогрессия. Суммирование
первых членов арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая
прогрессия. Сумма сходящейся геометрической прогрессии. Гармонический ряд.
Расходимость гармонического ряда.
Метод математической индукции, его применение для вывода формул, доказательства
равенств и неравенств, решения задач на делимость.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Решение задач на движение, работу, покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части
Решение задач на проценты, доли, применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения задач
Арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о
других методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы,
извлечение нужной информации. Диаграммы рассеивания. Описательные статистические
показатели: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения
числового набора. Отклонение. Случайные выбросы. Меры рассеивания: размах, дисперсия и
стандартное отклонение. Свойства среднего арифметического и дисперсии. Случайная
изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в
изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и
благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.
Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Независимые события. Последовательные независимые
испытания. Представление эксперимента в виде дерева, умножение вероятностей.
Испытания до первого успеха. Условная вероятность. Формула полной вероятности.
Элементы комбинаторики и испытания Бернулли
Правило умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число сочетаний.
Треугольник Паскаля и бином Ньютона. Опыты с большим числом равновозможных
элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением элементов
комбинаторики. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии
испытаний Бернулли.
Геометрическая вероятность
Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги окружности.
Случайный выбор числа из числового отрезка.
Случайные величины
Дискретная случайная величина и распределение вероятностей. Равномерное
дискретное распределение. Геометрическое распределение вероятностей. Распределение
Бернулли. Биномиальное распределение. Независимые случайные величины. Сложение,
267

умножение случайных величин. Математическое ожидание и его свойства. Дисперсия и
стандартное отклонение случайной величины; свойства дисперсии. Дисперсия числа успехов
в серии испытаний Бернулли. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей и
точность измерения. Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в
здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры, граница. Линии и
области на плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры. Плоская и неплоская фигуры.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о метапредметном
понятии «фигура». Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и
её свойства, виды углов, многоугольники, окружность и круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических
фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные многоугольники.
Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Треугольник. Сумма углов треугольника. Равнобедренный треугольник, свойства и
признаки. Равносторонний треугольник. Медианы, биссектрисы, высоты треугольников.
Замечательные точки в треугольнике. Неравенство треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция.
Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата. Теорема
Вариньона.
Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и их свойства.
Центральные и вписанные углы. Вписанные и описанные окружности для треугольников.
Вписанные и описанные окружности для четырёхугольников. Вневписанные окружности.
Радикальная ось.
Фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамидах, параллелепипедах, призмах,
сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные признаки равенства
треугольников. Признаки равенства параллелограммов.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида.
Первичные представления о неевклидовых геометриях. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку.
Свойства и признаки перпендикулярности прямых. Наклонные, проекции, их свойства.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки
подобия треугольников. Отношение площадей подобных фигур.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого угла
прямоугольного треугольника.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей. Единицы
268

измерения площади.
Представление об объёме пространственной фигуры и его свойствах. Измерение
объёма. Единицы измерения объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей, вычисление элементов треугольников с использованием
тригонометрических соотношений. Площади. Формулы площади треугольника,
параллелограмма и его частных видов, трапеции, формула Герона, формула площади
выпуклого четырёхугольника, формулы длины окружности и площади круга. Площадь
кругового сектора, кругового сегмента. Площадь правильного многоугольника.
Теорема Пифагора. Пифагоровы тройки. Тригонометрические соотношения в
прямоугольном треугольнике. Тригонометрические функции тупого угла.
Теорема косинусов. Теорема синусов.
Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты, медианы и
биссектрисы треугольника. Ортотреугольник. Теорема Птолемея. Теорема Менелая. Теорема
Чевы.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между
фигурами.
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объёма фигуры.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла,
перпендикуляра к прямой, угла, равного данному.
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между ними,
стороне и двум прилежащим к ней углам, по другим элементам.
Деление отрезка в данном отношении.
Основные методы решения задач на построение (метод геометрических мест точек,
метод параллельного переноса, метод симметрии, метод подобия).
Этапы решения задач на построение.
Геометрические преобразования
Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование». Преобразования в
математике (в арифметике, алгебре, геометрические преобразования).
Движения
Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос. Комбинации
движений на плоскости и их свойства.
Подобие как преобразование
Гомотетия. Геометрические преобразования как средство доказательства утверждений
и решения задач.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы, векторный базис,
разложение вектора по базисным векторам. Единственность разложения векторов по базису,
скалярное произведение и его свойства, использование векторов в физике.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид системы точек.
История математики
269

Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные разделы
математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные
числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений степеней, больших четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х.
Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты
на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных
координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль,
Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и
Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга.
Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер,
Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о
размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение
расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский,
П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук,
развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
2.2.10. Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся
формируется информационная и алгоритмическая культура; умения формализации и
структурирования информации, способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием
соответствующих программных средств обработки данных; представления о компьютере как
универсальном устройстве обработки информации; представления об основных изучаемых
понятиях: информация, алгоритм, модель - и их свойствах; развивается алгоритмическое
мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе;
формируются представления о том, как понятия и конструкции информатики применяются в
реальном мире, о роли информационных технологий и роботизированных устройств в жизни
людей, промышленности и научных исследованиях; навыков и умений безопасного и
целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в сети Интернет,
умения соблюдать нормы информационной этики и права.
Тема
Введение
Информация и
информационные
процессы

Содержание
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной
науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные,
которые могут быть обработаны автоматизированной системой и
информация как сведения, предназначенные для восприятия
человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ

270

данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с
помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных.
Компьютер –
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя
универсальное
энергонезависимая память, устройства ввода-вывода; их
устройство обработки
количественные характеристики.
данных
Компьютеры, встроенные в технические устройства и
производственные комплексы. Роботизированные производства,
аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы
развития. Представление об объемах данных и скоростях доступа,
характерных для различных видов носителей. Носители информации в
живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение
характеристик компьютеров. Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная
последовательность символов данного алфавита. Количество
различных текстов данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки.
Алфавит текстов на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в
другом алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в
двоичном алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность
кода – длина кодового слова. Примеры двоичных кодов с
разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.
д. Количество информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н.Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода.
Код ASCII. Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв
национальных алфавитов. Представление о стандарте Unicode.
Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки.
Возможность однозначного декодирования для кодов с различной
длиной кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом
представлении аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели
HSB и CMY. Глубина кодирования. Знакомство с растровой и
векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов
записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и
хранением изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры
представления чисел в позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы
счисления. Количество цифр, используемых в системе счисления с
заданным основанием. Краткая и развернутая формы записи чисел в

271

позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до
1024. Перевод натуральных чисел из десятичной системы счисления в
двоичную и из двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в восьмеричную,
шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в
восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения
комбинаторики, теории количества вариантов. Количество текстов данной длины в данном
множеств и
алфавите.
математической логики Множество. Определение количества элементов во множествах,
полученных из двух или трех базовых множеств с помощью операций
объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы ЭйлераВенна. Логические значения высказываний. Логические выражения.
Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение),
«или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое
отрицание). Правила записи логических выражений. Приоритеты
логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических
выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности
(эквивалентность). Свойства логических операций. Законы алгебры
логики. Использование таблиц истинности для доказательства
законов алгебры логики. Логические элементы. Схемы логических
элементов и их физическая (электронная) реализация. Знакомство с
логическими основами компьютера
Списки, графы, деревья Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент,
следующий элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные
графы. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в
ориентированном графе. Длина (вес) ребра и пути. Понятие
минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина,
последующие вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево.
Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд
алгоритмы.
исполнителя;
команды-приказы
и
команды-запросы;
отказ
Управление
исполнителя. Необходимость формального описания исполнителя.
исполнителями
Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями).
Алгоритмический язык (язык программирования) – формальный язык
для записи алгоритмов. Программа – запись алгоритма на конкретном
алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство,
способное управлять по заранее составленной программе
исполнителями, выполняющими команды. Программное управление
исполнителем. Программное управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью
блок-схем. Отличие словесного описания алгоритма, от описания на
формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения
программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки

272

Алгоритмические
конструкции

Разработка алгоритмов
и программ

Анализ алгоритмов

программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и
управляемый им исполнитель (в том числе робот); компьютер,
получающий сигналы от цифровых датчиков в ходе наблюдений и
экспериментов, и управляющий реальными (в том числе
движущимися) устройствами.
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность
линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная
формы.
Выполнение и невыполнения условия (истинность и ложность
высказывания). Простые и составные условия. Запись составных
условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с
условием выполнения, с переменного цикла. Проверка условия
выполнения цикла до начала выполнения тела цикла и после
выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла. Инвариант
цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке
программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций
в различных алгоритмических языках.
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы
переменных: целые, вещественные, символьные, строковые,
логические. Табличные величины (массивы). Одномерные массивы.
Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
‒
нахождение минимального и максимального числа из двух,
трех, четырех данных чисел;
‒
нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
‒
заполнение числового массива в соответствии с формулой или
путем ввода чисел;
‒
нахождение суммы элементов данной конечной числовой
последовательности или массива;
‒
нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих
алгоритмов в выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями
Робот, Черепашка, Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных
и алгоритмами их решения: сортировка массива, выполнение
поэлементных операций с массивами; обработка целых чисел,
представленных записями в десятичной и двоичной системах
счисления, нахождение наибольшего общего делителя (алгоритм
Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к
программе, выбор алгоритма и его реализация в виде программы на
выбранном алгоритмическом языке, отладка программы с помощью
выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки
останова, пошаговое выполнение, просмотр значений величин,
отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание
программы по образцу.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер

273

используемой памяти; их зависимость от размера исходных данных.
Примеры коротких программ, выполняющих много шагов по
обработке небольшого объема данных; примеры коротких программ,
выполняющих обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном
множестве входных данных; определение возможных входных данных,
приводящих к данному результату. Примеры описания объектов и
процессов с помощью набора числовых характеристик, а также
зависимостей между этими характеристиками, выражаемыми с
помощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании
автоматизированных технических систем. Автономные роботы и
автоматизированные комплексы.
Микроконтроллер. Сигнал.
Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков (касания,
расстояния, света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением
в
транспортной
системе,
сварочная
линия
автозавода,
автоматизированное управление отопления дома, автономная
система управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства,
датчики. Система команд робота. Конструирование робота.
Моделирование робота парой: исполнитель команд и устройство
управления. Ручное и программное управление роботами.
Пример
учебной
среды
разработки
программ управления
движущимися роботами. Алгоритмы управления движущимися
роботами. Реализация алгоритмов «движение до препятствия»,
«следование вдоль линии» и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота,
отладка программы управления роботом Влияние ошибок измерений и
вычислений на выполнение алгоритмов управления роботом.
Математическое
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью
моделирование
математического
(компьютерного)
моделирования.
Отличие
математической модели от натурной модели и от словесного
(литературного) описания объекта. Использование компьютеров при
работе с математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при
решении научно-технических задач. Представление о цикле
моделирования: построение математической модели, ее программная
реализация, проверка на простых примерах (тестирование), проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение
модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория).
Основные операции при работе с файлами: создание, редактирование,
копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного
текста, полный текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип,
полуторачасовой фильм, файл данных космических наблюдений, файл
промежуточных данных при математическом моделировании сложных
физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац,
демонстрационных
строка, слово, символ).
материалов
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и

274

Электронные
(динамические)
таблицы
Базы данных. Поиск
информации

Работа в
информационном
пространстве.
Информационнокоммуникационные
технологии

форматирования текстов. Свойства страницы, абзаца, символа.
Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических
объектов. Включение в текстовый документ диаграмм, формул,
нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др. История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ
распознавания, расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и
издательскому делу. Деловая переписка, учебная публикация,
коллективная работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию
аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования
графических объектов: изменение размера, сжатие изображения;
обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение,
копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и
контрастности.
Знакомство
с
обработкой
фотографий.
Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств
(цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т.
д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с
ними. Базовые операции: выделение, объединение, геометрические
преобразования фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы,
карты.
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации; преобразование
формул при копировании. Выделение диапазона таблицы и
упорядочивание (сортировка) его элементов; построение графиков и
диаграмм.
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в
готовой базе. Связи между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска
информации. Построение запросов; браузеры. Компьютерные
энциклопедии и словари. Компьютерные карты и другие справочные
системы. Поисковые машины.
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная
система имен. Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в
природе и технике (геномные данные, результаты физических
экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные социальных
сетей). Технологии их обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая
служба; справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые
службы, службы обновления программного обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от
них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет.
Проблема подлинности полученной информации. Электронная
подпись, сертифицированные сайты и документы. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в
сети Интернет. Взаимодействие на основе компьютерных сетей:
электронная почта, чат, форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации
средств ИКТ. Экономические, правовые и этические аспекты их
использования. Личная информация, средства ее защиты. Организация
личного информационного пространства.

275

Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере
информатики и ИКТ. Стандартизация и стандарты в сфере
информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел, алфавитов
национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки
программирования, адресация в сети Интернет и др.).

2.2.11. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у
обучающихся представлений о научной картине мира – важного ресурса научнотехнического прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими
явлениями, основными принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и
приборов, развитие компетенций в решении инженерно-технических и научноисследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся
представлений о строении, свойствах, законах существования и движения материи, на
освоение обучающимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание
условий
для
формирования
интеллектуальных,
творческих,
гражданских,
коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными
методами решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и
анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные
исследования и эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и
научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний физики в жизни
основано на межпредметных связях с предметами: «Математика», «Информатика»,
«Химия»,
«Биология»,
«География»,
«Экология»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», «История», «Литература» и др.
Тема
Физика и физические
методы изучения
природы

Механические
явления

Содержание
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и
описание
физических
явлений.
Физический
эксперимент.
Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность
измерений. Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный
метод познания. Роль физики в формировании естественнонаучной
грамотности.
Механическое движение. Материальная точка как модель физического
тела. Относительность механического движения. Система отсчета.
Физические величины, необходимые для описания движения и
взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение,
время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение. Равномерное движение по окружности. Первый закон
Ньютона и инерция. Масса тела. Плотность вещества. Сила. Единицы
силы. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное
падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила
упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой
тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила
трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.

276

Тепловые явления

Электромагнитные
явления

Механическая работа. Мощность. Энергия. Потенциальная и
кинетическая энергия. Превращение одного вида механической энергии
в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего
закрепленную ось движения. Момент силы. Центр тяжести тела.
Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе.
Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при использовании
простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент
полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы
изменения давления. Давление жидкостей и газов Закон Паскаля.
Давление жидкости на дно и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес
воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления.
Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на
различных высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос).
Давление жидкости и газа на погруженное в них тело. Архимедова сила.
Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний.
Резонанс. Механические волны в однородных средах. Длина волны.
Звук как механическая волна. Громкость и высота тона звука.
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и
молекул. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское
движение. Взаимодействие (притяжение и отталкивание) молекул.
Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел,
жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью
хаотического движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и
теплопередача как способы изменения внутренней энергии тела.
Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в
природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость.
Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения и превращения
энергии в механических и тепловых процессах. Плавление и
отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления.
Испарение и конденсация. Поглощение энергии при испарении
жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение. Зависимость
температуры кипения от давления. Удельная теплота парообразования и
конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении.
Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая турбина,
двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой
машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два
рода электрических зарядов. Делимость электрического заряда.
Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического
заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества.
Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи.
Напряженность электрического поля. Действие электрического поля на
электрические заряды. Конденсатор. Энергия электрического поля
конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая
цепь и ее составные части. Направление и действия электрического тока.
Носители электрических зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое
напряжение. Электрическое сопротивление проводников. Единицы
сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи.
Удельное сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение
проводников. Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов.
Мощность электрического тока. Нагревание проводников электрическим

277

Квантовые явления

Строение и эволюция
Вселенной
Примерные темы
лабораторных и
практических работ

током. Закон Джоуля - Ленца. Электрические нагревательные и
осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока.
Опыт Эрстеда. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле
Земли. Электромагнит. Магнитное поле катушки с током. Применение
электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты
Фарадея.
Электромагнитные
колебания.
Колебательный
контур.
Электрогенератор. Переменный ток. Трансформатор. Передача
электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны и их
свойства.
Принципы
радиосвязи
и
телевидения.
Влияние
электромагнитных излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитные волна. Скорость света. Источники света. Закон
прямолинейного распространение света. Закон отражения света.
Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы. Фокусное
расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и
линзе. Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия
света. Интерференция и дифракция света.
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер
поглощения и испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи
атомных ядер. Радиоактивность. Период полураспада. Альфаизлучение. Бета-излучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции.
Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические
проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние
радиоактивных излучений на живые организмы.
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая
природа небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной
системы. Физическая природа Солнца и звезд. Строение Вселенной.
Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности)
делятся следующие типы:
1.
Проведение прямых измерений физических величин
2.
Расчет по полученным результатам прямых измерений
зависимого от них параметра (косвенные измерения).
3.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном
уровне) по обнаружению факторов, влияющих на протекание данных
явлений.
4.
Исследование зависимости одной физической величины от
другой с представлением результатов в виде графика или таблицы.
5.
Проверка заданных предположений (прямые измерения
физических величин и сравнение заданных соотношений между ними).
6.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение
лабораторных работ всех указанных типов. Выбор тематики и числа
работ каждого типа зависит от особенностей рабочей программы и
УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1.
Измерение размеров тел.
2.
Измерение размеров малых тел.
3.
Измерение массы тела.
4.
Измерение объема тела.
5.
Измерение силы.

278

6.
Измерение времени процесса, периода колебаний.
7.
Измерение температуры.
8.
Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9.
Измерение силы тока и его регулирование.
10.
Измерение напряжения.
11.
Измерение углов падения и преломления.
12.
Измерение фокусного расстояния линзы.
13.
Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого
от них параметра (косвенные измерения)
1.
Измерение плотности вещества твердого тела.
2.
Определение коэффициента трения скольжения.
3.
Определение жесткости пружины.
4.
Определение выталкивающей силы, действующей на
погруженное в жидкость тело.
5.
Определение момента силы.
6.
Измерение скорости равномерного движения.
7.
Измерение средней скорости движения.
8.
Измерение ускорения равноускоренного движения.
9.
Определение работы и мощности.
10.
Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11.
Определение относительной влажности.
12.
Определение количества теплоты.
13.
Определение удельной теплоемкости.
14.
Измерение работы и мощности электрического тока.
15.
Измерение сопротивления.
16.
Определение оптической силы линзы.
17.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема
погруженной части от плотности жидкости, ее независимости от
плотности и массы тела.
18.
Исследование зависимости силы трения от характера
поверхности, ее независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном
уровне) по обнаружению факторов, влияющих на протекание
данных явлений
1.
Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от
длины и независимости от массы.
2.
Наблюдение зависимости периода колебаний груза на
пружине от массы и жесткости.
3.
Наблюдение зависимости давления газа от объема и
температуры.
4.
Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от
времени.
5.
Исследование явления взаимодействия катушки с током и
магнита.
6.
Исследование явления электромагнитной индукции.
7.
Наблюдение явления отражения и преломления света.
8.
Наблюдение явления дисперсии.
9.
Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его
параметров и вещества.
10.
Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема
погруженной части.
11.
Исследование зависимости одной физической величины от
другой с представлением результатов в виде графика или таблицы.
12.
Исследование зависимости массы от объема.
13.
Исследование зависимости пути от времени при
равноускоренном движении без начальной скорости.
14.
Исследование зависимости скорости от времени и пути при

279

равноускоренном движении.
15.
Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16.
Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17.
Исследование зависимости периода колебаний груза на нити
от длины.
18.
Исследование зависимости периода колебаний груза на
пружине от жесткости и массы.
19.
Исследование зависимости силы тока через проводник от
напряжения.
20.
Исследование зависимости силы тока через лампочку от
напряжения.
21.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка
заданных
предположений
(прямые
измерения
физических величин и сравнение заданных соотношений между
ними). Проверка гипотез
1.
Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика
жидкости в трубке от температуры.
2.
Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости
при равноускоренном движении пройденному пути.
3.
Проверка гипотезы: при последовательно включенных
лампочки и проводника или двух проводников напряжения складывать
нельзя (можно).
4.
Проверка правила сложения токов на двух параллельно
включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5.
Конструирование наклонной плоскости с заданным значением
КПД.
6.
Конструирование ареометра и испытание его работы.
7.
Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее
различных участках.
8.
Сборка электромагнита и испытание его действия.
9.
Изучение электрического двигателя постоянного тока (на
модели).
10.
Конструирование электродвигателя.
11.
Конструирование модели телескопа.
12.
Конструирование
модели
лодки
с
заданной
грузоподъемностью.
13.
Оценка своего зрения и подбор очков.
14.
Конструирование простейшего генератора.
15.
Изучение свойств изображения в линзах.

2.2.12. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном
существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой
природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся
ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования
интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
280

Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно
использовать
лабораторное
оборудование,
проводить
исследования,
анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные
выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика»,
«Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
Живые организмы.
Тема
Биология – наука о живых
организмах.

Клеточное строение
организмов.
Многообразие организмов.

Среды жизни.

Царство Растения.

Органы цветкового
растения.

Микроскопическоестроени
е растений.

Содержание
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль
биологии в познании окружающего мира и практической
деятельности людей. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана
биологических объектов. Правила работы в кабинете биологии, с
биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность,
целостность, обмен веществ, движение, размножение, развитие,
раздражимость, приспособленность, наследственность и
изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и
бактерий.
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов.
История изучения клетки. Методы изучения клетки. Строение и
жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка. Животная
клетка. Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм.
Классификация организмов. Принципы классификации.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Основные царства
живой природы.
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания.
Приспособления организмов к жизни в наземно-воздушной среде.
Приспособления организмов к жизни в водной среде.
Приспособления организмов к жизни в почвенной среде.
Приспособления организмов к жизни в организменной среде.
Растительный и животный мир родного края.
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека.
Общее знакомство с цветковыми растениями. Растительные ткани
и органы растений. Вегетативные и генеративные органы.
Жизненные формы растений. Растение – целостный организм
(биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания
растений. Сезонные явления в жизни растений.
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней.
Корневые системы. Значение корня. Видоизменения корней.
Побег. Генеративные и вегетативные побеги. Строение побега.
Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки.
Вегетативные и генеративные почки. Строение листа.
Листорасположение. Жилкование листа. Стебель. Строение и
значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия.
Опыление. Виды опыления. Строение и значение плода.
Многообразие плодов. Распространение плодов.
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений.
Микроскопическое строение корня. Корневой волосок.
Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение

281

Жизнедеятельность
цветковых растений.

Многообразие растений.

Царство Бактерии.
Царство Грибы.

Царство Животные.

Одноклеточные животные,
или Простейшие.

Тип Кишечнополостные.

Типы червей.

Тип Моллюски.
Тип Членистоногие.

листа.
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и
превращение энергии: почвенное питание и воздушное питание
(фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов обмена
веществ. Транспорт веществ. Движения. Рост, развитие и
размножение растений. Половое размножение растений.
Оплодотворение
у
цветковых
растений.
Вегетативное
размножение растений. Приемы выращивания и размножения
растений и ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Классификация растений. Водоросли – низшие растения.
Многообразие водорослей. Высшие споровые растения (мхи,
папоротники, хвощи, плауны), отличительные особенности и
многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и
многообразие.
Отдел
Покрытосеменные
(Цветковые),
отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные.
Многообразие цветковых растений. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых растениями.
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в
природе, жизни человека. Меры профилактики заболеваний,
вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль
грибов в природе, жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и
ядовитые грибы. Первая помощь при отравлении грибами. Меры
профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их
роль в природе и жизни человека.
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и
системы органов животных. Организм животного как
биосистема. Многообразие и классификация животных. Среды
обитания животных. Сезонные явления в жизни животных.
Поведение животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты).
Разнообразие отношений животных в природе. Значение животных
в природе и жизни человека.
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших.
Значение простейших в природе и жизни человека. Пути
заражения человека и животных паразитическими простейшими.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными
животными.
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа
Кишечнополостные.
Регенерация.
Происхождение
кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и
жизни человека.
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви,
общая
характеристика.
Тип
Кольчатые
черви,
общая
характеристика. Паразитические плоские и круглые черви. Пути
заражения человека и животных паразитическими червями. Меры
профилактики заражения. Значение дождевых червей в
почвообразовании. Происхождение червей.
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков.
Происхождение моллюсков и их значение в природе и жизни
человека.
Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни.
Происхождение членистоногих. Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности
ракообразных, их значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности
паукообразных, их значение в природе и жизни человека. Клещи –
переносчики возбудителей заболеваний животных и человека.

282

Тип Хордовые.

Человек и его здоровье.
Введение в науки о
человеке.

Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности
насекомых. Поведение насекомых, инстинкты. Значение
насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности
человека. Насекомые – вредители. Меры по сокращению
численности насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие
численность вредителей растений. Насекомые – переносчики
возбудителей и паразиты человека и домашних животных.
Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый
шелкопряд.
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные.
Ланцетник. Подтип Черепные, или Позвоночные. Общая
характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и внешнее
строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов
жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом жизни.
Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные
систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни
человека. Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные.
Места обитания и распространение земноводных. Особенности
внешнего строения в связи с образом жизни. Внутреннее строение
земноводных.
Размножение
и
развитие
земноводных.
Происхождение
земноводных. Многообразие современных
земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и
жизни человека.
Класс
Пресмыкающиеся.
Общая
характеристика
класса
Пресмыкающиеся. Места обитания, особенности внешнего и
внутреннего
строения
пресмыкающихся.
Размножение
пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних
пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в природе и жизни
человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места
обитания и особенности внешнего строения птиц. Особенности
внутреннего строения и жизнедеятельности птиц. Размножение и
развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические
группы птиц. Происхождение птиц. Значение птиц в природе и
жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние птицы,
приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс
Млекопитающие.
Общая
характеристика
класса
Млекопитающие. Среды жизни млекопитающих. Особенности
внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих.
Органы полости тела. Нервная система и поведение
млекопитающих, рассудочное поведение. Размножение и развитие
млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие
млекопитающих. Млекопитающие – переносчики возбудителей
опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры
предосторожности и первая помощь при укусах животных.
Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в
жизни
млекопитающих.
Происхождение
и
значение
млекопитающих. Охрана млекопитающих. Важнейшие породы
домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за
домашними
млекопитающими.
Многообразие
птиц
и
млекопитающих родного края.
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности
организма человека для самопознания и сохранения здоровья.
Комплекс наук, изучающих организм человека. Научные методы

283

Общие свойства организма
человека.

Нейрогуморальная
регуляция функций
организма.

Опора и движение.

Кровь и кровообращение.

Дыхание.

Пищеварение.

изучения человеческого организма (наблюдение, измерение,
эксперимент). Место человека в системе животного мира.
Сходства и отличия человека и животных. Особенности человека
как социального существа. Происхождение современного
человека. Расы.
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития
организмов. Строение, химический состав, жизненные свойства
клетки. Ткани, органы и системы органов организма человека, их
строение и функции. Организм человека как биосистема.
Внутренняя среда организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы
регуляции функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и
вегетативная. Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекторный
принцип работы нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной
мозг. Головной мозг. Большие полушария головного мозга.
Особенности развития головного мозга человека и его
функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной
системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их
роль в регуляции физиологических функций организма. Железы
внутренней секреции: гипофиз, эпифиз, щитовидная железа,
надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и
половые железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость:
химический состав, строение, рост. Соединение костей. Скелет
человека. Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов
окружающей среды и образа жизни на развитие скелета. Мышцы и
их функции. Значение физических упражнений для правильного
формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика
травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного
аппарата.
Функции крови и лимфы. Поддержание постоянства внутренней
среды. Гомеостаз. Состав крови. Форменные элементы крови:
эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резус-фактор.
Переливание крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы,
влияющие на иммунитет. Значение работ Л. Пастера и И.И.
Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в борьбе с
инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая
системы: строение, функции. Строение сосудов. Движение крови
по сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс.
Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечнососудистой
системы.
Профилактика
сердечно-сосудистых
заболеваний. Виды кровотечений, приемы оказания первой
помощи при кровотечениях.
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания.
Легочные объемы. Газообмен в легких и тканях. Регуляция
дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокурения. Предупреждение
распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер
профилактики для защиты собственного организма. Первая
помощь при остановке дыхания, спасении утопающего, отравлении
угарным газом
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и
функции. Ферменты, роль ферментов в пищеварении. Обработка
пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные
железы. Глотание. Пищеварение в желудке. Желудочный сок.

284

Обмен веществ и энергии.

Выделение.
Размножение и развитие.

Сенсорные системы
(анализаторы).

Высшая нервная
деятельность

Здоровье человека и его
охрана.

Аппетит. Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и
поджелудочной железы в пищеварении. Всасывание питательных
веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад
Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания,
предотвращение желудочно-кишечных заболеваний.
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена
веществ и энергии. Обмен органических и неорганических
веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и авитаминозов,
и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание.
Пищевые рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных
условиях среды. Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями.
Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания первой
помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика
Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс
образования и выделения мочи, его регуляция. Заболевания
органов мочевыделительной системы и меры их предупреждения.
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и
внутриутробное развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое
созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные
болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний
в планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье.
Инфекции, передающиеся половым путем и их профилактика.
ВИЧ, профилактика СПИДа.
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные
системы, их строение и функции. Глаз и зрение. Оптическая
система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки и
колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух.
Строение и функции органа слуха. Гигиена слуха. Органы
равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических
факторов на органы чувств.
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова,
И. П. Павлова, А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и
условные рефлексы, их значение. Познавательная деятельность
мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и бодрствование.
Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности
психики человека: осмысленность восприятия, словеснологическое мышление, способность к накоплению и передаче из
поколения
в
поколение
информации.
Индивидуальные
особенности личности: способности, темперамент, характер,
одаренность. Психология и поведение человека. Цели и мотивы
деятельности. Значение интеллектуальных, творческих и
эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в
развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и
правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья:
аутотренинг,
закаливание,
двигательная
активность,
сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на
органы и системы органов. Защитно-приспособительные реакции
организма. Факторы, нарушающие здоровье (гиподинамия,
курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание,
стресс). Культура отношения к собственному здоровью и здоровью
окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как
источника веществ и энергии. Социальная и природная среда,
адаптации к ним. Краткая характеристика основных форм

285

труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение
правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных
ситуациях, как основа безопасности собственной жизни.
Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.
Общие биологические закономерности.
Биология как наука.
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение,
описание, эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и
использование в повседневной жизни. Биологические науки. Роль
биологии в формировании естественно-научной картины мира.
Основные признаки живого. Уровни организации живой природы.
Живые природные объекты как система. Классификация живых
природных объектов.
Клетка.
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как
доказательство их родства, единства живой природы. Строение
клетки:
клеточная
оболочка,
плазматическая
мембрана,
цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие клеток. Обмен
веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены.
Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из
причин заболевания организма. Деление клетки – основа
размножения, роста и развития организмов.
Организм.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные
и многоклеточные организмы. Особенности химического состава
организмов: неорганические и органические вещества, их роль в
организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак
живых организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ,
удаление продуктов обмена, координация и регуляция функций,
движение и опора у растений и животных. Рост и развитие
организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение.
Половые
клетки.
Оплодотворение.
Наследственность
и
изменчивость – свойства организмов. Наследственная и
ненаследственная изменчивость. Приспособленность организмов к
условиям среды.
Вид.
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория
живого. Популяция как форма существования вида в природе.
Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин – основоположник
учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в
природе.
Результаты
эволюции:
многообразие
видов,
приспособленность организмов к среде обитания. Усложнение
растений и животных в процессе эволюции. Происхождение
основных систематических групп растений и животных.
Применение знаний о наследственности, изменчивости и
искусственном отборе при выведении новых пород животных,
сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы.
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы.
Экосистемная организация живой природы. Экосистема, ее
основные компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи в
экосистеме. Взаимодействие популяций разных видов в
экосистеме.
Естественная
экосистема
(биогеоценоз).
Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество
организмов. Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах.
Биосфера – глобальная экосистема. В. И. Вернадский –
основоположник учения о биосфере. Структура биосферы.
Распространение и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера.
Краткая история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы
для сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как
основа устойчивости биосферы. Современные экологические
проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь

286

Примерный список
лабораторных и
практических работ по
разделу «Живые
организмы»:

Примерный список
экскурсий по разделу
«Живые организмы»:

Примерный список
лабораторных и
практических работ по
разделу «Человек и его
здоровье»:

Примерный список
лабораторных и
практических работ по

окружающих людей. Последствия деятельности человека в
экосистемах. Влияние собственных поступков на живые
организмы и экосистемы.
1.
Изучение устройства увеличительных приборов и правил
работы с ними;
2.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука
(мякоти плода томата);
3.
Изучение органов цветкового растения;
4.
Изучение строения позвоночного животного;
5.
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в
растении;
6.
Изучение строения семян однодольных и двудольных
растений;
7.
Изучение строения водорослей;
8.
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9.
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
10.
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян
голосеменных растений;
11.
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12.
Определение признаков класса в строении растений;
13.
Определение до рода или вида нескольких травянистых
растений одного-двух семейств;
14.
Изучение строения плесневых грибов;
15.
Вегетативное размножение комнатных растений;
16.
Изучение строения и передвижения одноклеточных
животных;
17.
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение
за его передвижением и реакциями на раздражения;
18.
Изучение строения раковин моллюсков;
19.
Изучение внешнего строения насекомого;
20.
Изучение типов развития насекомых;
21.
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22.
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23.
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы
млекопитающих.
1.
Многообразие животных;
2.
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и
животных;
3.
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного
края;
4.
Разнообразие птиц и млекопитающих местности
проживания (экскурсия в природу, зоопарк или музей).
1.
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2. Изучение строения головного мозга;
3. Выявление особенностей строения позвонков;
4. Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5. Сравнение микроскопического строения крови человека и
лягушки;
6. Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального
давления;
7.
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные
движения.
8. Изучение строения и работы органа зрения.
1.
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых
микропрепаратах;
2.
Выявление изменчивости организмов;

287

разделу
«Общебиологические
закономерности»:
Примерный список
экскурсий по разделу
«Общебиологические
закономерности»:

3.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания
(на конкретных примерах).
1.
Изучение и описание экосистемы своей местности.
2.
Многообразие живых организмов (на примере парка или
природного участка).
3.
Естественный отбор - движущая сила эволюции.

2.2.13. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает
важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира, создании
основы химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании
экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением
правил безопасной работы при выполнении химического эксперимента, осознанием
многочисленных связей химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной
идеей программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии,
выраженных в форме, соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические
теоретические знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их
свойств от строения, прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей
химических превращений и путей управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомномолекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о
строении атома, видах химической связи, закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту:
проведению практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического
эксперимента, соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить
ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о
природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Биология», «География», «История», «Литература»,
«Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика»,
«Экология».
Тема
Первоначальные
химические понятия

Содержание
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания:
наблюдение, измерение, эксперимент. Физические и химические
явления. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических элементов.
Простые и сложные вещества. Валентность. Закон постоянства
состава вещества. Химические формулы. Индексы. Относительная
атомная и молекулярная массы. Массовая доля химического
элемента в соединении. Закон сохранения массы веществ.
Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки
протекания химических реакций. Моль – единица количества

288

Кислород. Водород

Вода. Растворы

Основные классы
неорганических
соединений

Строение атома.
Периодический закон и
периодическая система
химических элементов
Д.И. Менделеева

Строение веществ.
Химическая связь

Химические реакции

вещества. Молярная масса
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав
воздуха. Физические и химические свойства кислорода. Получение и
применение кислорода. Тепловой эффект химических реакций.
Понятие об экзо- и эндотермических реакциях. Водород –
химический элемент и простое вещество. Физические и химические
свойства водорода. Получение водорода в лаборатории. Получение
водорода в промышленности. Применение водорода. Закон Авогадро.
Молярный объем газов. Качественные реакции на газообразные
вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при
химических реакциях.
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и
химические свойства воды. Растворы. Растворимость веществ в
воде. Концентрация растворов. Массовая доля растворенного
вещества в растворе.
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства
оксидов. Химические свойства оксидов. Получение и применение
оксидов. Основания. Классификация. Номенклатура. Физические
свойства оснований. Получение оснований. Химические свойства
оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты. Классификация.
Номенклатура. Физические свойства кислот. Получение и
применение кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы.
Изменение окраски индикаторов в различных средах. Соли.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей.
Получение и применение солей. Химические свойства солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Проблема безопасного использования веществ и химических реакций
в повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные
вещества. Бытовая химическая грамотность
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома:
протоны, нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И.
Менделеева. Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового) номера
химического элемента, номера группы и периода периодической
системы. Строение энергетических уровней атомов первых 20
химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и
их соединений на основе положения в периодической системе Д.И.
Менделеева и строения атома. Значение Периодического закона Д.И.
Менделеева
Электроотрицательность
атомов
химических
элементов.
Ковалентная химическая связь: неполярная и полярная. Понятие о
водородной связи и ее влиянии на физические свойства веществ на
примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная,
металлическая). Зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки.
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на
скорость химической реакции. Понятие о катализаторе.
Классификация химических реакций по различным признакам: числу
и составу исходных и полученных веществ; изменению степеней
окисления атомов химических элементов; поглощению или
выделению энергии. Электролитическая диссоциация. Электролиты
и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Реакции ионного
обмена.
Условия
протекания
реакций
ионного
обмена.
Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень
окисления. Определение степени окисления атомов химических

289

Неметаллы IV – VII
групп и их соединения

Металлы и их соединения

Первоначальныесведени
я об органических
веществах

Типы расчетных задач:

Примерные темы
практических работ:

элементов в соединениях. Окислитель. Восстановитель. Сущность
окислительно-восстановительных реакций.
Положение неметаллов в периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены:
физические и химические свойства. Соединения галогенов:
хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические
и химические свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды,
оксиды серы. Серная, сернистая и сероводородная кислоты и их
соли. Азот: физические и химические свойства. Аммиак. Соли
аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли. Фосфор:
физические и химические свойства. Соединения фосфора: оксид
фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод: физические
и химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит,
карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды углерода (II) и
(IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Положение металлов в периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева. Металлы в природе и общие способы их
получения. Общие физические свойства металлов. Общие
химические свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами,
солями. Электрохимический ряд напряжений металлов. Щелочные
металлы и их соединения. Щелочноземельные металлы и их
соединения. Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида
алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства: оксиды,
гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения о строении органических веществ.
Углеводороды: метан, этан, этилен. Источники углеводородов:
природный газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие соединения:
спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная
кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты).
Биологически важные вещества: жиры, глюкоза, белки. Химическое
загрязнение окружающей среды и его последствия.
1.
Вычисление массовой доли химического элемента по
формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям
химических элементов.
2.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема,
массы вещества по количеству, объему, массе реагентов или
продуктов реакции.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним.
Правила безопасной работы в химической лаборатории.
2.
Очистка загрязненной поваренной соли.
3.
Признаки протекания химических реакций.
4.
Получение кислорода и изучение его свойств.
5.
Получение водорода и изучение его свойств.
6.
Приготовление растворов с определенной массовой долей
растворенного вещества.
7.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные
классы неорганических соединений».
8.
Реакции ионного обмена.
9.
Качественные реакции на ионы в растворе.
10.
Получение аммиака и изучение его свойств.
11.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV –
VII групп и их соединений».
13.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их
соединения».

290

.

2.2.14. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на
развитие компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в
различных сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся
целостных представлений об исторических традициях и ценностях русской художественной
культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность,
аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы
разных видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры,
дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и
киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет
«Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем
рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая
из народного искусства и профессионально-художественного, проявляющихся и живущих по
своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно-творческой
деятельности:
‒
ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
‒
изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
‒
декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративноприкладного искусства);
‒
художественно-конструкторская
деятельность
(элементы
дизайна
и
архитектуры);
‒
художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и
создаваемый обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении
общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического
применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами: «История России»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и
создаваемый обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении
общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоении
практического применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами:
«История России», «Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Тема
Народное
художественное
творчество –
неиссякаемый
источник самобытной
красоты

Содержание
Солярные знаки (декоративное изображение и их условносимволический характер). Древние образы в народном творчестве.
Русская изба: единство конструкции и декора. Крестьянский дом как
отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры.
Орнамент как основа декоративного украшения. Праздничный народный
костюм – целостный художественный образ. Обрядовые действия
народного праздника, их символическое значение. Различие
национальных особенностей русского орнамента и орнаментов других
народов России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская

291

Виды
изобразительного
искусства и основы
образного языка

Понимание смысла
деятельности
художника

Вечные темы и
великие исторические
события в искусстве

Конструктивное
искусство:
архитектура и дизайн

игрушка, Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и
цветовое единство в изделиях народных промыслов (искусство Гжели,
Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись по металлу, щепа,
роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь времен в
народном искусстве.
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в
изобразительном
искусстве.
Выразительные
возможности
изобразительного искусства. Язык и смысл. Рисунок – основа
изобразительного творчества. Художественный образ. Стилевое
единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция.
Натюрморт. Понятие формы. Геометрические тела: куб, шар, цилиндр,
конус, призма. Многообразие форм окружающего мира. Изображение
объема на плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике.
Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила построения перспективы.
Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и художник.
Пейзаж в живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А.
Сислей). Пейзаж в графике. Работа на пленэре.
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции.
Изображение головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре.
Графический портретный рисунок. Образные возможности освещения в
портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А.
Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в
изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры
человека в истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело
Буанаротти, О. Роден). Пропорции и строение фигуры человека. Лепка
фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры. Основы
представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска
человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической
картиной. Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве
(Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль
Санти). Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли,
Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века
(А.А. Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в
русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов). Историческая живопись
художников объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере,
Н.К. Рерих). Исторические картины из жизни моего города
(исторический жанр). Праздники и повседневность в изобразительном
искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной войны в
монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли.
Место и роль картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П.
Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство иллюстрации
(И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический
жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в современных
предметах
декоративно-прикладного
искусства.
Стилизация
изображения животных.
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в
организации предметно – пространственной среды жизни человека. От
плоскостного изображения к объемному макету. Здание как сочетание
различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные
элементы здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени.
Единство художественного и функционального в вещи. Форма и
материал. Цвет в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как
понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье). Тенденции и перспективы развития
современной архитектуры. Жилое пространство города (город,
микрорайон, улица). Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн.

292

Изобразительное
искусство и
архитектура России
XI –XVII вв.

Искусство полиграфии

Стили, направления
виды и жанры в
русском
изобразительном
искусстве и
архитектуре XVIII XIX вв.

Взаимосвязь истории
искусства и истории
человечества

Изображение в
синтетических и
экранных видах
искусства и
художественная
фотография

Основные школы садово-паркового искусства. Русская усадебная
культура XVIII - XIX веков. Искусство флористики. Проектирование
пространственной и предметной среды. Дизайн моего сада. История
костюма. Композиционно - конструктивные принципы дизайна одежды.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность,
обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура Киевской
Руси. Мозаика. Красота и своеобразие архитектуры ВладимироСуздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир
древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий).
Соборы Московского Кремля. Шатровая архитектура (церковь
Вознесения Христова в селе Коломенском, Храм Покрова на Рву).
Изобразительное искусство «бунташного века» (парсуна). Московское
барокко
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической
продукции (книги, журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты).
Типы изображения в полиграфии (графическое, живописное,
компьютерное
фотографическое).
Искусство
шрифта.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне.
Проектирование обложки книги, рекламы, открытки, визитной
карточки и др.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов,
Ф.С. Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные
шедевры стиля барокко в Санкт-Петербурге (В.В. Растрелли, А.
Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф.
Казаков). Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин,
М.И. Козловский). Жанровая живопись в произведениях русских
художников XIX века (П.А. Федотов). «Товарищество передвижников»
(И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского раздолья в
пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский
стиль» в архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм
Воскресения Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге).
Монументальная скульптура второй половины XIX века (М.О. Микешин,
А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн,
авангард, сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель).
Стиль модерн в зарубежной архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие
художественные музеи мира и их роль в культуре (Прадо, Лувр,
Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский
музей, Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей изобразительных
искусств имени А.С. Пушкина). Художественно-творческие проекты.
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство
и художник. Сценография – особый вид художественного творчества.
Костюм, грим и маска. Театральные художники начала XX века (А.Я.
Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт художественнотворческой деятельности. Создание художественного образа в
искусстве фотографии. Особенности художественной фотографии.
Выразительные средства фотографии (композиция, план, ракурс, свет,
ритм и др.). Изображение в фотографии и в живописи.
Изобразительная
природа
экранных
искусств.
Специфика
киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и средства
эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка,
звук).
Документальный,
игровой
и
анимационный
фильмы.
Коллективный процесс творчества в кино (сценарист, режиссер,
оператор, художник, актер). Мастера российского кинематографа
(С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков).
Телевизионное изображение, его особенности и возможности

293

(видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творческие проекты
2.2.15. Музыка

Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить
формирование основ музыкальной культуры и грамотности как части общей и духовной
культуры школьников, развитие музыкальных способностей обучающихся, а также
способности к сопереживанию произведениям искусства через различные виды музыкальной
деятельности, овладение практическими умениями и навыками в различных видах
музыкально-творческой деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
‒
приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственноэстетическому феномену, осознание через музыку жизненных явлений, раскрывающих
духовный опыт поколений;
‒
расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников;
воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других
народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
‒
развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения,
позволяющих проявить творческую индивидуальность в различных видах музыкальной
деятельности;
‒
развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать
произведения искусства по законам гармонии и красоты;
‒
овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность
эмоционального восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с
жизнью, на специальную терминологию и ключевые понятия музыкального искусства,
элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет
«Музыка» способствует формированию у обучающихся потребности в общении с музыкой в
ходе дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования,
организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни
отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное
искусство», «История», «География», «Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для
обеспечения достижения образовательных результатов, по выбору образовательной
организации. По усмотрению учителя музыкальный и теоретический материал разделов,
связанных с народным музыкальным творчеством, может быть дополнен региональнонациональным компонентом
Тема
Музыка как вид
искусства

Содержание
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационнообразных построений. Средства музыкальной выразительности в создании
музыкального образа и характера музыки. Разнообразие вокальной,
инструментальной, вокально-инструментальной, камерной, симфонической и
театральной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и
трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг
музыкальных
образов
(лирические,
драматические,
героические,
романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие
связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в

294

Народное
музыкальное
творчество

Русская музыка
от эпохи
средневековья
до рубежа XIXХХ вв

Зарубежная
музыка от эпохи
средневековья
до рубежа XIХXХ вв.

Русская и
зарубежная
музыкальная
культура XX в.

Современная
музыкальная
жизнь

музыкальном театре. Программная музыка. Многообразие связей музыки с
изобразительным искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве.
Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве. Символика
скульптуры, архитектуры, музыки
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа.
Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской
народной
вокальной
музыки.
Различные
исполнительские
типы
художественного общения (хоровое, соревновательное, сказительное).
Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с музыкальной
культурой, народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и
интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской
храмовой музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи
Просвещения: кант, хоровой концерт, литургия. Формирование русской
классической музыкальной школы (М.И. Глинка). Обращение композиторов к
народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в русской музыке.
Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка,
М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский,
С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального
музыкального искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции
русской музыкальной классики, стилевые черты русской классической
музыкальной школы.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной
духовной и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал,
мотет, фуга, месса, реквием, шансон). И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи
Барокко. Венская классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен).
Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, Ф
Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века (Ж.
Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната, симфония,
камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие
жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX века (соната,
симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет).
Развитие жанров светской музыки (камерная инструментальная и вокальная
музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов
(И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов,
Р. Щедрин, А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ
столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг).
Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке ХХ века
(импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие
композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторыпесенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной музыке, ее
разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и
настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.).
Мюзикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и
воспроизведения музыки.
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты,
конкурсы и фестивали (современной и классической музыки). Наследие
выдающихся отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников;
Д.А. Хворостовский,
А.Ю. Нетребко,
В.Т. Спиваков,
Н.Л. Луганский,
Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей (Э. Карузо, М.
Каллас; . Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.)
классической музыки. Современные выдающиеся, композиторы, вокальные
исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные центры
музыкальной культуры и музыкального образования. Может ли современная
музыка считаться классической? Классическая музыка в современных
обработках.

295

Значение
музыки в жизни
человека

Перечень
музыкальных
произведений
для
использования в
обеспечении
образовательны
х результатов по
выбору
образовательной
организации для
использования в
обеспечении
образовательны
х результатов

Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной
правды. Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие
музыки на человека, ее роль в человеческом обществе. «Вечные» проблемы
жизни в творчестве композиторов. Своеобразие видения картины мира в
национальных музыкальных культурах Востока и Запада. Преобразующая
сила музыки как вида искусства
1.
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2.
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
3.
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк»
(обр. Дж. Сильвермена, перевод С. Болотина).
4.
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
5.
Э. Артемьев. «Мозаика».
6.
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но
Д.Б. Кабалевского). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль
минор. Органная фуга ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре
диез минор (ХТК, том Ι). Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор («12
маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса си минор (хор «Kirie»
(№ 1), хор «Gloria» (№ 4), ария альта «Agnus Dei» (№ 23), хор «Sanctus»
(№ 20)). Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта № 47). Сюита № 2 (7
часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для скрипки соло.
7.
И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
8.
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время
старости».
9.
Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!»,
песня и танец девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
10.
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната
№ 8 («Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть,
менуэт). Соната № 23 («Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу
утерянного гроша». Экосез ми бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк.
(фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт» (Увертюра. Песня
Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
11.
Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты: Увертюра, Хабанера из I д.,
Сегедилья, Сцена гадания).
12.
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец
(№ 2) Развод караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая
интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10).
Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
13.
А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2
«Богатырская» (экспозиция, Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога
«Солнцу красному слава!», Ария Князя Игоря из II д., Половецкая пляска с
хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
14.
Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и
Святому Духу».
15.
Ж. Брель. Вальс.
16.
Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
17.
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета,
органа и чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
18.
Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и
виолончелей).
19.
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный
сарафан» (сл. Г. Цыганова).
20.
В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфониядейство для солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1),
«Смерть разбойника» (№ 2), «Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя
музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный цикл «Времена года»
(«Весна», «Осень»).
21.
Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.
22.
Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№ 44)

296

из оратории «Мессия».
23.
Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д.,
Песня Порги из II д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II
д.). Концерт для ф-но с оркестром (Ι часть). Рапсодия в блюзовых тонах.
«Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской).
24.
М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор
«Разгулялися, разливалися», романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка
из II д., Песня Вани из III д., Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор
«Славься!»). Опера «Руслан и Людмила» (Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа,
Персидский хор, заключительный хор «Слава великим богам!»). «Вальсфантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина).
«Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс «Жаворонок» (ст.
Н. Кукольника).
25.
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
26.
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев»,
Мелодия, Хор фурий).
27.
Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг,
«Смерть Озе»). Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
28.
А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка
сизокрылая» (сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
29.
К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный
свет»). Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-уок»).
30.
Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
31.
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. ЛебедеваКумача). Оперетта «Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и
семи кавалеров).
32.
А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору
учителя).
33.
Знаменный распев.
34.
Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола).
Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи
Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»). «Школьные годы».
35.
В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
36.
К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
37.
Д. Каччини. «Ave Maria».
38.
В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с
оркестром) (фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл.
И. Векшегоновой).
39.
В. Лаурушас. «В путь».
40.
Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
41.
И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
42.
А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
43.
Ф. Лэй. «История любви».
44.
Мадригалы эпохи Возрождения.
45.
Р. де Лиль. «Марсельеза».
46.
А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть,
Адажио).
47.
М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
48.
Д. Мийо. «Бразилейра».
49.
И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское
плавание, Галоп).
50.
В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для
фортепиано ре минор. Соната до мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная
серенада» (Рондо). Симфония № 40. Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.). Реквием
(«Dies ire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Фрагменты из оперы
«Волшебная флейта». Мотет «Ave, verum corpus».
51.
М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня
Варлаама, Сцена смерти Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина»

297

(Вступление, Пляска персидок).
52.
Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
53.
Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран
мира по выбору образовательной организации.
54.
Негритянский спиричуэл.
55.
М. Огиньский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
56.
К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина
Бурана». («Песни Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и хорами,
совместно с инструментами и магическими изображениями») (фрагменты по
выбору учителя).
57.
Дж. Перголези «Stabat mater» (фрагменты по выбору учителя).
58.
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната
№ 2 (Ι ч.). Симфония № 1 («Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал).
Балет «Ромео и Джульетта» (Улица просыпается, Танец рыцарей, Патер
Лоренцо). Кантата «Александр Невский» (Ледовое побоище). Фортепианные
миниатюры «Мимолетности» (по выбору учителя).
59.
М. Равель. «Болеро».
60.
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт
№ 3 для ф-но с оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл.
Ф. Тютчева). Романс «Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс
«Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (до диез минор, соль минор, соль диез
минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору учителя).
«Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
61.
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы,
хороводная песня Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей,
Песня Варяжского гостя, Песня Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя).
Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера «Снегурочка» (Пролог: Сцена
Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С подружками по ягоды
ходить»; Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю и таю»
(ΙV д.)). Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о
невидимом граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый эпизод «Сеча при
Керженце»). Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). Романс «Горные
вершины» (ст. М. Лермонтова).
62.
А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
63.
Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный
вальс»).
64.
П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
65.
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»).
Сюита «Время, вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести
А. Пушкина «Метель» («Тройка», «Вальс», «Весна и осень», «Романс»,
«Пастораль», «Военный марш», «Венчание»). Музыка к драме А. Толстого
«Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
66.
А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль
минор).
67.
И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья,
Балаганный дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет
на флейте, Танец оживших кукол). Сюита № 2 для оркестра.
68.
М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
69.
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия,
другие фрагменты по выбору учителя).
70.
Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты по
выбору учителя). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по
выбору учителя).
71.
А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная).Концерт
для скрипки с оркестром (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М. Лермонтова
«Маскарад» (Галоп, Вальс)
72.
К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
73.
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра.

298

Общее адажио. Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта.
Гимн любви).
74.
П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4
(ΙΙΙ ч.). Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт
№ 1 для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и
Джульетта». Торжественная увертюра «1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана».
Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн додиез минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8). «Я ли в
поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева).
«Покаянная молитва о Руси».
75.
П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
76.
М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля
минор. Симфоническая поэма «Море».
77.
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и
фортепиано. Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на
Таганке): Увертюра (№ 1), Детство Чичикова (№ 2), Шинель (№ 4),Чиновники
(№ 5).
78.
Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор).
Вальс № 10 (си минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез
(ля мажор). Ноктюрн фа минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
79.
Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная
увертюра».
80.
И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
81.
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст.
В. Мюллера «Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И.
Гете). «Шарманщик» (ст. В Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба,
перевод Н. Огарева). «Ave Maria» (сл. В. Скотта).
82.
Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
83.
Д. Эллингтон. «Караван».
84.
А. Эшпай. «Венгерские напевы».

2.2.16. Технология
Предметная область «Технология» это фактически единственный школьный учебный
курс, отражающий в своем содержании общие принципы преобразующей деятельности
человека и все аспекты материальной культуры. Он направлен на овладение учащимися
навыками конкретной предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание
новых ценностей, что, несомненно, соответствует потребностям развития общества. В
рамках «Технологии» происходит знакомство с миром профессий и ориентация школьников
на работу в различных сферах общественного производства. Тем самым обеспечивается
преемственность перехода учащихся от общего к профессиональному образованию и
трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников
технологического мышления. Схема технологического мышления (потребность – цель –
способ – результат) позволяет наиболее органично решать задачи установления связей
между образовательным и жизненным пространством, образовательными результатами,
полученными при изучении различных предметных областей, а также собственными
образовательными результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными
действиями и т. д.) и жизненными задачами. Кроме того, схема технологического мышления
позволяет вводить в образовательный процесс ситуации, дающие опыт принятия
прагматичных решений на основе собственных образовательных результатов, начиная от
решения бытовых вопросов и заканчивая решением о направлениях продолжения
образования, построением карьерных и жизненных планов. Таким образом, предметная
область «Технология» позволяет формировать у обучающихся ресурс практических умений
299

и опыта, необходимых для разумной организации собственной жизни, создает условия для
развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано
проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования
реальности в соответствии с поставленной целью оказывается адекватным средством в
ситуациях, когда сформировалась или выявлена в ближайшем окружении новая потребность,
для которой в опыте обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и
построения способа достижения целей или имеется противоречие между представлениями о
должном, в котором выявленная потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким
образом, в программу включено содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению
обучающимися принципов и алгоритмов проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на
универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем,
работы с информацией и коммуникации. Поэтому предмет «Технология» принимает на себя
значительную долю деятельности образовательной организации по формированию
универсальных учебных действий в той их части, в которой они описывают присвоенные
способы деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В
отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных действий
«Технология» является базовой структурной составляющей учебного плана школы.
Программа обеспечивает оперативное введение в образовательный процесс содержания,
адекватно отражающего смену жизненных реалий, формирует пространство, на котором
происходит сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта
учебной деятельности и информации, в первую очередь в отношении профессиональной
ориентации.
Цели программы:
1.
Обеспечение
понимания
обучающимися
сущности
современных
материальных, информационных и гуманитарных технологий и перспектив их развития.
2.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся.
3.
Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых
для определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте
построения жизненных планов, в первую очередь, касающихся сферы и содержания будущей
профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час - в 8 классе, в 9
классе - за счёт внеурочной деятельности.
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся,
направленная на создание и преобразование как материальных, так и информационных
объектов. Важнейшую группу образовательных результатов составляет полученный и
осмысленный обучающимися опыт практической деятельности. В урочное время
деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате.
Сопровождение со стороны педагога принимает форму прямого руководства,
консультационного сопровождения или сводится к педагогическому наблюдению за
деятельностью с последующей организацией анализа (рефлексии). Рекомендуется строить
программу таким образом, чтобы объяснение учителя в той или иной форме составляло не
более 0,2 урочного времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое
решение обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности, высокой
степенью ориентации на индивидуальные запросы и интересы обучающегося, ориентацией
на особенность возраста как периода разнообразных «безответственных» проб. В рамках
внеурочной деятельности активность обучающихся связана:
‒
с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией
(формируется навык самостоятельной учебной работы, для обучающегося оказывается
открыта большая номенклатура информационных ресурсов, чем это возможно на уроке,
300

задания индивидуализируются по содержанию в рамках одного способа работы с
информацией и общего тематического поля);
‒
с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому, что
обучающиеся работают в разном темпе – они сами составляют планы, нуждаются в
различном оборудовании, материалах, информации – в зависимости от выбранного способа
деятельности, запланированного продукта, поставленной цели);
‒
с реализационной частью образовательного путешествия (логистика
школьного дня не позволит уложить это мероприятие в урок или в два последовательно
стоящих в расписании урока);
‒
с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей
действительностью или ее преобразования (на уроке обучающийся может получить лишь
модель действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области
«Технология» – это проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домашние задания и
краткосрочные курсы дополнительного образования (или мастер-классы, не более 17 часов),
позволяющие освоить конкретную материальную или информационную технологию,
необходимую для изготовления продукта в проекте обучающегося, актуального на момент
прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трех
блоков, обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст
современных
материальных
и
информационных
технологий,
показывающее
технологическую эволюцию человечества, ее закономерности, технологические тренды
ближайших десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные технологии»
выступает как область знаний, формирующая принципы и закономерности поведения
информационных систем, которые используются при построении информационных
технологий в обеспечение различных сфер человеческой деятельности.
Второй
блок
содержания
позволяет
обучающемуся
получить
опыт
персонифицированного действия в рамках применения и разработки технологических
решений, изучения и мониторинга эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать универсальные
учебные действия обучающихся, в первую очередь, регулятивные (работа по инструкции,
анализ ситуации, постановка цели и задач, планирование деятельности и ресурсов,
планирование и осуществление текущего контроля деятельности, оценка результата и
продукта деятельности) и коммуникативные (письменная коммуникация, публичное
выступление, продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с содержанием
блока 2, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной
деятельности – в рамках урочной деятельности;
практические работы в средах моделирования и конструирования – в рамках урочной
деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о
профессиональной деятельности, в контексте современных производственных технологий;
производящих отраслях конкретного региона, региональных рынках труда; законах, которым
подчиняется развитие трудовых ресурсов современного общества, а также позволяет
сформировать ситуации, в которых обучающийся получает возможность социальнопрофессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь личностные (оценка
301

внутренних ресурсов, принятие ответственного решения, планирование собственного
продвижения) и учебные (обработка информации: анализ и прогнозирование, извлечение
информации из первичных источников), включает общие вопросы планирования
профессионального образования и профессиональной карьеры, анализа территориального
рынка труда, а также индивидуальные программы образовательных путешествий и широкую
номенклатуру краткосрочных курсов, призванных стать для обучающихся ситуацией пробы
в определенных видах деятельности и / или в оперировании с определенными объектами
воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного блока
служат исходным продуктом для постановки задач в другом – от информирования через
моделирование элементов технологий и ситуаций к реальным технологическим системам и
производствам, способам их обслуживания и устройством отношений работника и
работодателя.
Тема
Современные
материальные,
информационные и
гуманитарные
технологии и
перспективы их
развития

Содержание
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей.
Общественные потребности. Потребности и цели. Развитие
потребностей и развитие технологий. Реклама. Принципы организации
рекламы. Способы воздействия рекламы на потребителя и его
потребности. Понятие технологии. Цикл жизни технологии.
Материальные технологии, информационные технологии, социальные
технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий:
эволюция потребностей, практический опыт, научное знание,
технологизация научных идей. Развитие технологий и проблемы
антропогенного воздействия на окружающую среду. Технологии и
мировое хозяйство. Закономерности технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат.
Виды ресурсов. Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость
ресурсов.
Ограниченность
ресурсов.
Условия
реализации
технологического
процесса.
Побочные
эффекты
реализации
технологического процесса. Технология в контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и
социальных нужд человека. Входы и выходы технологической системы.
Управление в технологических системах. Обратная связь. Развитие
технологических систем и последовательная передача функций
управления и контроля от человека технологической системе.
Робототехника.
Системы
автоматического
управления.
Программирование работы устройств.
Производственные
технологии.
Промышленные
технологии.
Технологии сельского хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача
энергии как технология. Использование энергии: механической,
электрической, тепловой, гидравлической. Машины для преобразования
энергии. Устройства для накопления энергии. Устройства для передачи
энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии для экономики и
экологии. Пути сокращения потерь энергии. Альтернативные источники
энергии.
Автоматизация
производства.
Производственные
технологии
автоматизированного производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов.
Современные
материалы:
многофункциональные
материалы,
возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики и керамика как
альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов,
пористые металлы. Технологии получения и обработки материалов с

302

Формирование
технологической
культуры и проектнотехнологического
мышления
обучающихся

заданными свойствами (закалка, сплавы, обработка поверхности
(бомбардировка и т. п.), порошковая металлургия, композитные
материалы, технологии синтеза. Биотехнологии.
Специфика
социальных
технологий.
Технологии
работы
с
общественным мнением. Социальные сети как технология. Технологии
сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов
питания.
Современные
информационные
технологии.
Потребности
в
перемещении людей и товаров, потребительские функции транспорта.
Виды транспорта, история развития транспорта. Влияние транспорта на
окружающую среду. Безопасность транспорта. Транспортная логистика.
Регулирование транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с
заданными
свойствами.
Электроника
(фотоника).
Квантовые
компьютеры. Развитие многофункциональных ИТ-инструментов.
Медицинские технологии. Тестирующие препараты. Локальная доставка
препарата. Персонифицированная вакцина. Генная инженерия как
технология ликвидации нежелательных наследуемых признаков.
Создание генетических тестов. Создание органов и организмов с
искусственной генетической программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в
современном производстве. Инновационные предприятия. Трансферт
технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам
формирования, продвижения и внедрения новых технологий,
обслуживающих ту или иную группу потребностей или отнесенных к
той или иной технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со
службами ЖКХ. Хранение продовольственных и непродовольственных
продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая
техника и ее развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности
в зависимости от назначения помещения. Отопление и тепловые потери.
Энергосбережение в быту. Электробезопасность в быту и экология
жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества
пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Способы представления технической и технологической информации.
Техническое задание. Технические условия. Эскизы и чертежи.
Технологическая карта. Алгоритм. Инструкция. Описание систем и
процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы
выявления потребностей. Методы принятия решения. Анализ
альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы
соединения деталей. Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация
изделия и создание нового изделия как виды проектирования
технологической системы. Конструкции. Основные характеристики
конструкций. Порядок действий по проектированию конструкции /
механизма,
удовлетворяющей(-его)
заданным
условиям.
Моделирование. Функции моделей. Использование моделей в процессе
проектирования технологической системы. Простые механизмы как
часть
технологических
систем.
Робототехника
и
среда
конструирования. Виды движения. Кинематические схемы

303

Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения
морфологического анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов
проектов: технологический проект, бизнес-проект (бизнес-план),
инженерный проект, дизайн-проект, исследовательский проект,
социальный проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг. Специфика
фандрайзинга для разных типов проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка.
Позиционирование продукта. Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление
технического задания / спецификации задания на изготовление
продукта, призванного удовлетворить выявленную потребность, но не
удовлетворяемую в настоящее время потребность ближайшего
социального окружения или его представителей.
Сборка
моделей.
Исследование
характеристик
конструкций.
Проектирование и конструирование моделей по известному прототипу.
Испытания, анализ, варианты модернизации. Модернизация продукта.
Разработка конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов,
отбор решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ,
способы модернизации, альтернативные решения. Конструирование
простых систем с обратной связью на основе технических
конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей
модели в среде образовательного конструктора. Построение модели
механизма, состоящего из 4-5 простых механизмов по кинематической
схеме. Модификация механизма на основе технической документации
для получения заданных свойств (решения задачи) – моделирование с
помощью конструктора или в виртуальной среде. Простейшие роботы.
Составление технологической карты известного технологического
процесса. Апробация путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму.
Изготовление продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) рабочих
инструментов (продукт и технология его изготовления – на выбор
образовательного й организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере
элемента школьной жизни). Компьютерное моделирование, проведение
виртуального эксперимента (на примере характеристик транспортного
средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка,
управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования.
Автоматизированное производство на предприятиях нашего региона.
Функции специалистов, занятых в производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и
введение технологии на примере организации действий и
взаимодействия в быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация
полученного материального продукта. Модернизация материального
продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с
задачей собственной деятельности (включая моделирование и
разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных
исследований потребительских интересов (тематика: дом и его
содержание, школьное здание и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»):
реализация этапов анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и
принципа действия / модификации продукта (поисковый и

304

Построение
образовательных
траекторий и планов в
области
профессионального
самоопределения

аналитический этапы проектной деятельности). Изготовление
материального продукта с применением элементарных (не требующих
регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки)
рабочих инструментов / технологического оборудования (практический
этап проектной деятельности)2.
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор
конкретных
приборов,
составление
схемы
электропроводки.
Обоснование проектного решения по основаниям соответствия запросу
и требованиям к освещенности и экономичности. Проект оптимизации
энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ
потребительских свойств этих продуктов, запросов групп их
потребителей, условий производства. Оптимизация и регламентация
технологических режимов производства данного продукта. Пилотное
применение технологии на основе разработанных регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на
разрешение личностно значимой для обучающегося проблемы.
Реализация запланированной деятельности по продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида
проекта.
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе
современных
производственных
технологий.
Обзор
ведущих
технологий, применяющихся на предприятиях региона, рабочие места и
их функции. Производство и потребление энергии в регионе
проживания обучающихся, профессии в сфере энергетики.
Автоматизированные производства региона проживания обучающихся,
новые функции рабочих профессий в условиях высокотехнологичных
автоматизированных производств и новые требования к кадрам.
Производство материалов на предприятиях региона проживания
обучающихся. Производство продуктов питания на предприятиях
региона проживания обучающихся. Организация транспорта людей и
грузов в регионе проживания обучающихся, спектр профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного
рынка труда. Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии.
Стратегии профессиональной карьеры. Современные требования к
кадрам. Концепции «обучения для жизни» и «обучения через всю
жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях,
дающие представление о деятельности в определенной сфере. Опыт
принятия ответственного решения при выборе краткосрочного курса

2.2.17. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое,
эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся,
формирование и развитие установок активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие
двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем
организма, формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и
спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего
образования формируется система знаний о физическом совершенствовании человека,
2

305

приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической культурой с учётом
индивидуальных особенностей и способностей, формируются умения применять средства
физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения
предмета «Физическая культура» используются знания из других учебных предметов:
«Биология»,
«Математика»,
«Физика»,
«География»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», Иностранный язык», «Музыка» и др.
Тема
Содержание
Физическая культура как область знаний
История и современное Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и
развитие
физической олимпийского движения. Олимпийское движение в России.
культуры
Современные Олимпийские игры. Физическая культура в
современном обществе. Организация и проведение пеших
туристических походов. Требования техники безопасности и
бережного отношения к природе.
Современное
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с
представление
о укреплением здоровья, развитием физических качеств. Организация
физической
культуре и планирование самостоятельных занятий по развитию физических
(основные понятия)
качеств. Техника движений и ее основные показатели. Спорт и
спортивная подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный
комплекс «Готов к труду и обороне
Физическая
культура Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и
человека
телосложения. Контроль и наблюдение за состоянием здоровья,
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью.
Требования безопасности и первая помощь при травмах во время
занятий физической культурой и спортом. Способы двигательной
(физкультурной) деятельности
Организация
и Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест
проведение
занятий, инвентаря и одежды, планирование занятий с разной
самостоятельных
функциональной направленностью). Подбор упражнений и
занятий
физической составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
культурой
физкультминуток, физкультпауз, коррекции осанки и телосложения.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий
спортивной подготовкой, прикладной физической подготовкой с
учетом индивидуальных показаний здоровья и физического развития.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий.
занятий
физической Оценка техники осваиваемых упражнений, способы выявления и
культурой
устранения технических ошибок. Измерение резервов организма (с
помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
ФизкультурноКомплексы упражнений для оздоровительных форм занятий
оздоровительная
физической культурой. Комплексы упражнений современных
деятельность
оздоровительных систем физического воспитания, ориентированных
на повышение функциональных возможностей организма, развитие
основных физических качеств. Индивидуальные комплексы
адаптивной физической культуры (при нарушении опорнодвигательного аппарата, центральной нервной системы, дыхания и
кровообращения, при близорукости).
СпортивноГимнастика с основами акробатики: организующие команды и
оздоровительная
приемы.
Акробатические
упражнения
и
комбинации.
деятельность
Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах
(опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки),
упражнения на перекладине (мальчики), упражнения и комбинации
на гимнастических брусьях, упражнения на параллельных брусьях

306

Прикладноориентированная
физкультурная
деятельность

(мальчики), упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки).
Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения.
Упражнения в метании малого мяча. Спортивные игры: техникотактические действия и приемы игры в футбол, мини-футбол,
волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам.
Национальные виды спорта: технико-тактические действия и
правила.
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки,
выполняемые разными способами в разных условиях; лазание,
перелезание, ползание; метание малого мяча по движущейся
мишени;
преодоление
препятствий
разной
сложности;
передвижение в висах и упорах. Полосы препятствий, включающие
разнообразные
прикладные
упражнения.
Общефизическая
подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости, ловкости). Специальная физическая подготовка.
Упражнения, ориентированные на развитие специальных физических
качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с
основами акробатики, легкая атлетика, лыжные гонки, спортивные
игры).

2.2.18. Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства Основы комплексной
безопасности
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни. Пожарная безопасность.
Безопасность на дорогах. Безопасность в быту. Безопасность на водоёмах. Экология и
безопасность. Опасные ситуации социального характера.
Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях. Подготовка к
активному отдыху на природе. Активный отдых на природе и безопасность. Дальний
(внутренний) и выездной туризм, меры безопасности. Обеспечение безопасности при
автономном существовании человека в природной среде.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Наиболее
опасные террористические акты. Правила поведения при возможной опасности взрыва.
Обеспечение безопасности в случае захвата в заложники или похищения.
Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера. Чрезвычайные ситуации природного характера. Чрезвычайные
ситуации техногенного характера. Современный комплекс проблем безопасности
социального характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Правовые основы
обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Организационные основы по
защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по защите населения от
чрезвычайных ситуаций.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Экстремизм и терроризм – чрезвычайные опасности для общества и государства.
Основные причины возникновения терроризма и экстремизма. Противодействие терроризму
в мировом сообществе.
Нормативно-правовая база противодействия терроризму, экстремизму и
наркотизму в Российской Федерации. Положения Конституции Российской Федерации.
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года. Концепция
противодействия терроризму в Российской Федерации. Содержание законов Российской
307

Федерации о противодействии терроризму и экстремистской деятельности. Национальный
антитеррористический комитет (НАК). Деятельность Федеральной службы Российской
Федерации по контролю за оборотом наркотиков России (ФСКН России) по остановке
развития наркосистемы, изменению наркоситуации, ликвидации финансовой базы
наркомафии. Профилактика наркозависимости.
Организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму в
Российской Федерации. Роль правоохранительных органов и силовых структур в борьбе с
терроризмом и проявлениями экстремизма. Контртеррористическая операция. Участие
Вооружённых сил Российской Федерации в борьбе с терроризмом.
Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и экстремизму. Роль
нравственной позиции и выработка личных качеств в формировании антитеррористического
поведения.
Влияние уровня культуры в области безопасности жизнедеятельности на
формирование антитеррористического поведения.
Профилактика террористической деятельности.
Ответственность несовершеннолетних за антиобщественное поведение и за
участие в террористической и экстремистской деятельности. Уголовный кодекс
Российской
Федерации об ответственности за антиобщественное поведение, участие в
террористической и экстремистской деятельности.
Наказание за участие в террористической и экстремистской деятельности.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Взрывы в
местах массового скопления людей.
Захват воздушных и морских судов, автомашин и других транспортных средств и
удерживание в них заложников.
Правила поведения при возможной опасности взрыва. Правила безопасного
поведения, если взрыв произошёл.
Меры безопасности в случае похищения или захвата в заложники. Обеспечение
безопасности при захвате самолёта.
Правила поведения при перестрелке.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни Основы здорового образа
жизни
Здоровый образ жизни и его составляющие. Основные понятия о здоровье и здоровом
образе жизни. Составляющие здорового образа жизни.
Факторы, разрушающие здоровье. Вредные привычки и их влияние на здоровье.
Ранние половые связи и их отрицательные последствия для здоровья человека.
Правовые аспекты взаимоотношения полов. Семья в современном обществе.
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
Оказание первой медицинской помощи. Первая медицинская помощь и правила её
оказания.
Первая медицинская помощь при неотложных состояниях. Правила оказания первой
медицинской помощи при неотложных состояниях.
Первая медицинская помощь при массовых поражениях. Комплекс
простейших мероприятий по оказанию первой медицинской помощи при массовых
поражениях.
2.3. Рабочая программа воспитания
Программа воспитания МАОУ Южно-Дубровинская СОШ , МАОУ Ивановская СОШ
СП МАОУ Южно-Дубровинской СОШ, разработана в рамках национального проекта
«Образование» (2019 – 2024гг.), указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года
№ 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года», распоряжения Правительства РФ от 31 декабря 2019 г. N 3273-р «Об
утверждении основных принципов национальной системы профессионального роста
308

педагогических работников РФ, включая национальную систему учительского роста»,
Примерной программы воспитания, на основании самоанализа воспитательной работы
школы.
Включает в себя следующие разделы:
1. «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса».
Специфика деятельности школы в сфере воспитания: специфика расположения
школы, социальное окружение, источники положительного или отрицательного влияния на
детей, значимые партнеры школы, особенности контингента учащихся, оригинальные
воспитательные находки школы, а также важных для школы принципы и традиции
воспитания.
2. «Цель и задачи воспитания».
На основе базовых общественных ценностей формулируется цель воспитания и
задачи, которые предстоит решать школе для достижения цели.
3. «Виды, формы и содержание деятельности».
Инвариантные модули: «Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы
внеурочной деятельности», «Работа с родителями», «Профориентация», «Самоуправление»
Вариативные модули: «Ключевые общешкольные дела», «Детские общественные
объединения», «Школьные медиа», «Профилактика».
4. «Основные направления самоанализа воспитательной работы».
Перечень основных направлений самоанализа, его критерии и способы его
осуществления.
2.3.1 Описание особенностей воспитательного процесса.
МАОУ Южно – Дубровинская СОШ является средней общеобразовательной школой,
в её состав входят структурные подразделения: МАОУ Ивановская СОШ, МАОУ
Капралихинская ООШ, МАОУ Прохоровская ООШ. Общая численность обучающихся на 1
сентября 2020 года составляет 222 человека, численность педагогического коллектива – 42
человека. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования: начальное общее
образование, основное общее образование, среднее общее образование.
МАОУ Южно – Дубровинская СОШ (далее – школа) - это сельская школа,
ориентированная на обучение, воспитание и развитие обучающихся, но удаленная от
культурных и научных центров, спортивных школ и школ искусств. В каждом структурном
подразделении обучаются менее ста учащихся. В каждой школе есть учащиеся из социальноблагополучных, многодетных, малообеспеченных семей; где имеется отчим или сожитель;
сироты; дети, находящиеся на опеке. В каждой школе осуществляется подвоз детей, что
накладывает свой отпечаток на организацию воспитательной работы. Нет ставок
социального педагога, качество сети Интернет невысокое и др. Данные факторы не могут не
вносить особенности в воспитательный процесс. Но следствием этого являются и
положительные стороны. Большие возможности для технического, информационного
развития созданы в Южно -Дубровинской школе благодаря Национальному проекту
«Образование». Центр «Точка роста» место притяжения обучающихся не только школы,
всего района.
Социокультурная среда села более консервативна и традиционна, чем в городе,
сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе.
Сельская природная среда естественна и приближена к людям. Наш школьник воспринимает
природу как естественную среду собственного обитания.
Школа, является не только образовательным, но и культурным центром села.
В МАОУ Южно-Дубровинской СОШ, Ивановской СОШ, Прохоровской ООШ и
Капралихинской ООШ организована деятельность отрядов ЮИД по безопасности детского
309

дорожного движения. Деятельность отрядов «Юных инспекторов движения» имеет
несколько направлений:
Информационная деятельность:
- создание стендов “ЮИД”, стенгазет “Юный инспектор движения”, боевых листков
“За безопасность движения” и другой информационной работы; Пропагандистская
деятельность:
- организация разъяснительной работы по теме безопасности дорожного движения,
проведение бесед, викторин, игр, экскурсий, соревнований, конкурсов, тематических
утренников, праздников, встречи с сотрудниками ГИБДД.
Шефская деятельность:
- оказание помощи в создании наглядных пособии для малышей, организации среди
школьников конкурсов рисунков по теме безопасности дорожного движения, разучивание
песен и стихов, помощь воспитателям.
В рамках месячников по безопасности движения ЮИД организуют конкурсы
рисунков, плакатов, составляют для ребят тренировочные кроссворды, ребусы. Для
проведения таких мероприятий члены отряда в системе изучают ПДД, что дает им
возможность объективно и грамотно оценивать работы учащихся. Перед уходом на
каникулы выпускаются листовки - обращения о безопасном поведении на дорогах во время
каникул.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным
знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется
уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда,
взаимопомощь. Практически все педагоги школы родились в селе, учились в своей школе,
теперь работают в ней. Знают личностные особенности, бытовые условия жизни друг друга,
отношения в семьях, что способствует установлению доброжелательных и доверительных
отношений между педагогами, школьниками и их родителями.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных
контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду,
что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и
учителей. Нет резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности
сельской школы.
В процессе воспитания школа сотрудничает с Домом культуры, Домом творчества
Армизонского района, администрацией поселения, КДН, ПДН, ОП №1 МО МВД России
«Омутинский» (дислокация с. Армизонское). Принимает участие в проектах, конкурсах и
мероприятиях МАУ ФК и С ФОЦ Армизонского района.
Процесс воспитания в МАОУ Южно-Дубровинской СОШ, включая структурные
подразделения, основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов,
родителей и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
310

- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными событиями,
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы начальной школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.3.2 Цели и задачи воспитания обучающихся
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной
организации – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с
этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются
важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования:
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
311

- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения
и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели,
его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании
школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность
в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость
для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных
ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития
социально значимых отношений школьников.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач:
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа
в школьном сообществе;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
- вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
- использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы,
так и на уровне классных сообществ;
- поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
- организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
312

воспитательный потенциал;
- организовывать профориентационную работу со школьниками;
- организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
- организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
- организовывать профилактические мероприятия и реализовывать их воспитательный
потенциал.
2.3.3 Виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников,
обучающихся и социальных партнеров МАОУ Южно-Дубровинской СОШ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Инвариативные модули:
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
313

педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на сплочение семьи и школы.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
314

 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
 проведение уроков вне стен школы (в музее, библиотеке, на предприятиях и в
организациях села, на территории школы, стадионе и т.д.)
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
315

- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит
в рамках следующих выбранных школьниками ее направлений.

Спортивно – оздоровительное направление. Курсы внеурочной
деятельности ориентированы на формирование у ребёнка признания ценности здоровья,
чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья, реализуются через
спортивный клуб, который проводится на базе общеобразовательного учреждения учителем
физической культуры. Занятия в клубе организуются для всех учащихся школы.

Духовно-нравственное направление. Курсы внеурочной деятельности
ориентированы на воспитание патриотических чувств обучающихся, их гражданственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям человека и нравственных чувств и этического
сознания; получение знаний о прекрасном, воспитание умений видеть, чувствовать,
понимать и создавать прекрасное, данное направление реализуется через план
воспитательной работы школы, классные руководители выстраивают систему
воспитательной работы по данному направлению через часы общения гражданско патриотического направления, профориентационные экскурсии, участие обучающихся в
мероприятиях (День матери, День защитника Отечества, День победы и др.).

Социальное направление. Курсы внеурочной деятельности ориентированы
на формирование у детей первоначальных навыков культуры труда, организации
коллективной и индивидуальной работы, умений самостоятельно или коллективно
реализовывать социально-значимую деятельность и осознания своей роли в ней как
преобразователя, бережного отношения и любви к природе. Классные руководители по
данному направлению выстраивают систему воспитательной работы через социальные
акции, классные проекты, предметные проекты, кружки.

Общеинтеллектуальное направление. Курсы внеурочной деятельности
направлены на формирование способностей к эффективному и нестандартному мышлению,
которые дети быстро переносят на другие предметы и используют при решении любых
жизненных проблем. Данное направление реализуется через работу шахматного клуба,
кружка лего – конструирование, лаборатории «Юный исследователь».

Общекультурное направление. Курсы внеурочной деятельности направлены
на воспитание ребёнка через приобщение к лучшим традициям народной культуры, на
постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов
деятельности, на развитие их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала,
формирования интереса к изучаемому материалу, которое позволяет формировать
предметные и общие умения. Данное направление реализуется через творческие мастерские,
через проектную внеурочную деятельность в условиях реализации ФГОС.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
316

деятельности:
На групповом уровне:
 Общешкольный родительский комитет и Управляющий совет МАОУ ЮжноДубровинская СОШ, включая структурные подразделения, участвующие в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
 Форумы «Большая перемена», «Я успешен» в рамках которых представляются
достижения обучающихся в виде выставок, в том числе и персональных, отчетных
концертов, защиты творческих и социальных проектов. Оказываются консультации
психолога, логопеда (в рамках проекта «Точка опоры»), учителей – предметников.
 родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные
и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 семейный всеобуч в рамках Центра «Точка опоры», на котором родители могли бы
получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в
деле воспитания детей;
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей;
 единые дни консультаций, на которых родители могут получить ценные
рекомендации и советы по вопросам воспитания от администрации школы, психолога,
социального педагога, логопеда и других педагогов школы («Точка опоры»).
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника
к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но
и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется
через:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
317

 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
 экскурсии на предприятия и организации района, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих
эти профессии;
 посещение ярмарок профессий, дней открытых дверей в средних специальных
учебных заведениях и вузах;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер
классах, посещение открытых уроков («ПроеКториЯ»);
 индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
 участие обучающихся школы в проектах «Билет в будущее», «Агропоколение»
 проведение профессиональных проб среди старшеклассников с привлечением
учебных заведений, организаций, центра занятости.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета старшеклассников школы (далее ССШ),
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой ССШ и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
318

 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления
работы в классе
Вариативные модули:
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных
праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и
значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Для
этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума (Операция «Кормушка», «Аллея выпускников», «Украсим
Родину цветами» (клумбы), «Технология добра», «Чистый лес» и другие проекты
реализуются в МАОУ Южно-Дубровинская СОШ, включая СП).
- открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, представители власти, общественности и в
рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные,
проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны («Парламентские уроки», «Задай
вопрос специалисту» данные площадки реализуются в МАОУ Южно-Дубровинская СОШ,
включая СП).
На школьном уровне:
- разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая детсковзрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными,
поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта, доброго юмора и общей радости (ежегодный однодневный
поход «Золотая осень», «Поход выходного дня» реализуются в МАОУ Южно-Дубровинская
СОШ, включая СП).
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы (фестиваль военно –
патриотической песни в МАОУ Южно-Дубровинская СОШ, включая СП, ежегодные
праздничные концерты, посвященные 9 мая и приглашением ветеранов, тружеников тыла,
пожилых людей реализуются в МАОУ Южно-Дубровинская СОШ, включая СП,).
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей (Посвящение в первоклассники»,
«Посвящение в пятиклассники», «День рождения класса» реализуются в МАОУ ЮжноДубровинская СОШ, включая СП).
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
319

вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей,
развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное движение «Планета детства» – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе
детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих
целей. Делится на три возрастные группы. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995
N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. (Это посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с ДК по проведению
культурно - развлекательных мероприятий; помощь в благоустройстве территории Детского
сада «Золотая рыбка»; участие школьников в работе на прилегающей к школе территории и
т.п);
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание,
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;

320

 рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
детского объединения: детско-юношеское движение «Планета детства» имеет эмблему, флаг,
галстук. Флаг представляет собой полотнище сине-зеленого цвета, символизирует
процветание планеты. Галстук также сине-зеленого цвета. Эмблемой объединения является
изображение цветка как символа роста, жизни. Его сердцевина – земной шар (планета) с
тремя лепестками, символизирующими три возрастные группы в составе объединения.
Желтый лепесток – символ тепла, радости и света, красный – положительной энергии, синий
– чистоты, мира);
 участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном
движении, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:

разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную
газету) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных
ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;

на страницах школьной газеты размещаются материалы о вузах, колледжах и
востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны школьникам;
организуются конкурсы, обсуждаются значимые учебные, социальные, нравственные
проблемы; освещаются школьные и районные мероприятия; газета издается один раз в
месяц.

школьный медиацентр видеостудия «Анастасия» на базе Центра «Точка роста»
(МАОУ Южно-Дубровинская СОШ) – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек; в рамках медиацентра создаются
ролики, клипы. А также осуществляется поддержка интернет-сайта школы и
соответствующие группы в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для школы вопросы; интернет – сайты, группы в социальных
сетях действуют в МАОУ Южно-Дубровинская СОШ, включая СП.

использование дистанционного обучения - новой организации
образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения
учащегося, дающего возможность учиться в удобном для себя месте, в любой момент
поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации. Дистанционный формат
321

обучения проходит с использованием образовательных платформ: «Учи.ру», «Яндекс.
Учебник». Так же используются образовательные возможности VK.

участие в проекте «Цифровая школа», который позволит обеспечить
обновление содержания образования и даст возможность школьникам свободно и в тоже
время безопасно ориентироваться в цифровом пространстве. Благодаря проекту у родителей
появится больше возможностей изучать интересы и способности своего ребенка.
Модуль «Профилактика»
Целью модуля «Профилактика» является создание условий, направленных на
профилактику асоциального поведения, безнадзорности и вредных привычек среди
несовершеннолетних.
Воспитательный потенциал модуля «профилактика» реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
 выявление несовершеннолетних, находящихся в социально-опасном положении или
систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия, принятие мер
по их воспитанию и получению ими основного общего образования;
 моделирование приоритетности здорового образа жизни;
 организация досуговой занятости и летнего отдыха несовершеннолетних;
 привлечение к совместной деятельности ведомств и организаций, занимающихся
профилактической деятельностью;
 Разработка и реализация межведомственных профилактических планов;
 проведение исследовательской работы: наблюдений, мониторинга, диагностики
асоциального поведения несовершеннолетних;
 совершенствование системы семейного воспитания на основе партнерства с семьей;
 совершенствование подготовки и повышение квалификации педагогических
работников в системе профилактики асоциального поведения, безнадзорности и
вредных привычек среди детей и подростков.
1. Тренинг устойчивости к негативному социальному влиянию. В ходе тренинга изменяются
установки на девиантное поведение, формируются навыки распознавания рекламных
стратегий, развивается способность говорить «нет» в случае давления сверстников. (Тренинг
«Да - здоровому образу жизни», Тренинг «Жить здоровым -здорово»)
2. Тренинг аффективно – ценностного обучения. Основан на представлении, что девиантное
поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями. Для предупреждения
данной проблемы подростков обучают распознавать эмоции, выражать их приемлемым
образом и продуктивно справляться со стрессом. В ходе тренинга также формируются
навыки принятия решения, повышается самооценка, стимулируются процессы
самоопределения и развития позитивных ценностей. («В кругу друзей», «Когда привычка
приводит к болезни» и другие).
3. Тренинг формирования жизненных навыков. Под жизненными навыками понимают
наиболее важные социальные умения личности (умение общаться, поддерживать дружеские
связи и конструктивно разрешать конфликты, это способность принимать на себя
ответственность, ставить цели, навыки самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя
в окружающей ситуации («Конфликт в нашей жизни», «Конфликт. Как выйти из
конфликтной ситуации», «Я и мои чувства. Учусь ими управлять», «Умеем ли мы
общаться»).
 Ролевые игры.
Ролевые игры могут использоваться для работы как со старшими, так и младшими
322

подростками и позволяют осваивать и отрабатывать общие коммуникативные навыки
(конструктивное общение, выбор и принятие решения, сопротивление внешнему давлению).
 Деловая игра.
Основной целью деловой игры является моделирование определенной управленческой,
экономической, психологической, педагогической ситуации и сформулировать умение
анализировать их и принимать оптимальные решения.
 Дискуссия.
Как интерактивный метод, в переводе с лат. «discussion» означает исследование или разбор.
Дискуссией называется целенаправленное, коллективное обсуждение конкретной проблемы,
сопровождающееся обменом идеями, суждениями, мнениями в группе.
 Акции
(«Посвящение в пешеходы первоклассников», «Умный пешеход», «Белая ромашка». «Я
выбираю спорт как альтернативу пагубным привычкам»)
 Задай вопрос специалисту.
(приглашение узких специалистов (гинеколога), встреча с инспекторами ПДН, ГИБДД,
сотрудниками прокуратуры, центра занятости и др.)
 Создание буклетов, презентаций
(«О вредных привычках», «ЗОЖ», «Последствия принятия алкогольных напитков»,
«Наркомания, и ее последствия»)
2.3.4 Основные направления самоанализа воспитательной работы в МАОУ ЮжноДубровинская СОШ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду
323

с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
могут быть следующие (Примечание: предложенные ниже направления являются
примерными, образовательная организация вправе уточнять и корректировать их, исходя из
своих особенностей, связанных с расположением образовательной организации, ее статусом,
контингентом учащихся, а также важными для нее принципами и традициями воспитания).
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с (Примечание: из
предложенных ниже вопросов выбираются только те, которые помогут проанализировать
проделанную работу, описанную в соответствующих модулях школьной программы
воспитания):
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
324

выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.
Анкета для самоанализа организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых
Оцените качество организуемой в нашей школе совместной деятельности детей и взрослых.
Ваша оценка может находиться в пределах от 1 до 10 баллов. Пожалуйста, познакомьтесь с
основными «крайними» характеристиками этой деятельности, а после этого обведите на
каждой шкале балл, соответствующий Вашей личной оценке.
Проблемы, которых
следует избегать

Оценочная шкала

Идеал, на который следует
ориентироваться
Качество общешкольных ключевых дел
Общешкольные дела
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Общешкольные дела всегда
придумываются только
планируются, организуются,
взрослыми, школьники не
проводятся и анализируются
участвуют в планировании,
совместно – школьниками и
организации и анализе этих
педагогами
дел
Дела не интересны
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Дела интересны большинству
большинству школьников
школьников
Участие школьников в этих
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Участие школьников в этих
делах принудительное,
делах сопровождается их
посещение – обязательное, а
увлечением общей работой,
сотрудничество друг с
радостью и взаимной
другом обеспечивается
поддержко
только волей педагогов
Качество совместной деятельности классных руководителей и их классов
Классные руководители не
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Классные руководители
пользуются авторитетом у
являются значимыми
детей своих классов
взрослыми для большинства
детей своих классов.
Школьники доверяют своим
классным руководителям
Большинство решений,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Большинство решений,
касающихся жизни класса,
касающихся жизни класса,
принимаются классным
принимаются совместно
руководителем единолично.
классным руководителем и
Поручения классного
классом, у детей есть
руководителя дети часто
возможность проявить свою
выполняют из страха или по
инициативу
принуждени
В отношениях между детьми
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
В классе дети чувствуют себя
преобладают равнодушие,
комфортно, здесь
грубость случается травля
преобладают
детей
товарищескиотношения,
школьники внимательны
друг к друг
Качество организуемых в школе курсов внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
В школе реализуются
школе организуется
разнообразные виды
преимущественно в виде
внеурочной деятельности
325

познавательной
деятельности, как
продолжение учебных
занятий

школьников: познавательная,
игровая, трудовая,
спортивнооздоровительная,
туристскокраеведческая,
художественное творчество и
т. п.
Участие школьников в
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Занятия в рамках курсов
занятиях курсов внеурочной
внеурочной деятельности
деятельности часто
интересны для школьников,
принудительное
школьники стремятся
участвовать в этих занятия
Результаты внеурочной
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
С результатами внеурочной
деятельности детей никак не
деятельности детей могут
представлены в школе
познакомиться другие
школьники, родители, гости
(например, на концертах,
выставках, ярмарках,
родительских собраниях,
сайте школы и т. п.)
Качество реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков
Уроки скучны для
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Дети заинтересованы в
большинства школьников
происходящем на уроке и
вовлечены в организуемую
учителем деятельность
Уроки обычно однообразны,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Учителя часто используют на
преобладают лекционные
уроке игры, дискуссии и
формы работ
другие парные или
групповые формы работ
Уроки ориентированы
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Уроки не только дают детям
преимущественно на
знания, но и побуждают их
предметную подготовку
задуматься о ценностях,
учащихс
нравственных вопросах,
жизненных проблемах
Качество существующего в школе ученического самоуправления
Школьники занимают
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ребята чувствуют свою
пассивную позицию по
ответственность за
отношению к
происходящее в школе,
происходящему в школе,
понимают, на что именно
чувствуют, что не могут
они могут повлиять в
повлиять на это
школьной жизни и знают, как
это можно сделать
Ребята не вовлечены в
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ребята часто выступают
организацию школьной
инициаторами,
жизни, школьное
организаторами тех или иных
самоуправление имитируется
школьных или
(например, органы
внутриклассных дел, имеют
самоуправления не имеют
возможность выбирать зоны
реальных полномочий, дети
своей ответственности за то
поставлены педагогами в
или иное дел
позицию исполнителей,
самоуправление часто
сводится к проведению дней
326

самоуправления и т. п.)
Лидеры ученического
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Лидеры ученического
самоуправления
самоуправления выступают с
безынициативны или вовсе
инициативой, являются
отсутствуют в школе. Они
активными участниками и
преимущественно
организаторами событий в
назначаются взрослыми и
школе и за ее пределам
реализуют только их иде
Качество функционирующих на базе школы детских общественных объединений
Детские общественные
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Детские общественные
объединения существуют
объединения
лишь формально, они не
привлекательны, школьники
работают, нет детей, которые
стремятся участвовать в
позиционируют себя как его
организуемой ими
члены
деятельности. Дети,
состоящие в детских
общественных объединениях,
гордятся этим, всячески
подчеркивают свою
принадлежность к
объединениям
Деятельность детских
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Деятельность детских
общественных объединений
общественных объединений
ограничивается рамками
направлена на помощь
самих объединений, она не
другим людям, социально
ориентирована на интересы и
значима
потребности других людей
Деятельность, которую ведут
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Деятельность, которую ведут
детские общественные
детские общественные
объединения, предоставляет
объединения, дает
ограниченные возможности
возможность каждому
для самореализации
ребенку найти себе дело по
школьников
силам и по желанию
Качество взаимодействия школы и семей школьнико
Большинство родителей
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Большинство родителей
безразлично к участию
поддерживает участие
ребенка в школьных делах,
ребенка в школьных делах,
высказывает недовольство,
может координировать свои
если это влияет на их планы
планы с планами ребенка,
связанными с его участием в
делах школы
Работа с родителями
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Школе удалось наладить
сводится преимущественно к
взаимодействие с
информированию об
родителями в вопросах
успеваемости детей,
воспитания детей
предстоящих конкурсах,
(информирование, обучение,
мероприятиях. Реакция
консультирование и т. п.), его
родителей на нее формальна
формы востребованы и
пользуются доверием со
стороны родителей
Педагоги испытывают
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Педагоги организовали
трудности в организации
эффективный диалог с
327

диалога с родителями по
родителями по вопросам
вопросам воспитания детей.
воспитания детей. Большая
Родители в основном
часть родителей
игнорируют мнение
прислушивается к мнению
педагогов, вступают с ними и
педагогов, считая их
друг с другом в конфликты,
профессионалами своего
нередко вовлекая в них
дела, помогает и
учеников класса. В
поддерживает их, выступает
организации совместных с
с инициативами в сфере
детьми дел педагоги могут
воспитания детей и помогает
рассчитывать только на себя
в их реализации
Качество профилактической работы
Межведомственное
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Школе удалось наладить
взаимодействие с
межведомственное
ведомствами профилактики
взаимодействие с
слабо налажено
ведомствами профилактики
Количество обучающихся
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Количество обучающихся
совершивших
совершивших
правонарушения и
правонарушения и
общественно – опасные
общественно – опасные
деяния увеличилось
деяния сократилось
Анкету могут заполнить в конце учебного года: – директор и его заместители, курирующие
воспитательную работу в школе; – несколько педагогов, которые активно включены в
воспитательную работу школы и имеют о ней собственное мнение (пусть и не всегда
совпадающее с мнением школьной администрации); – несколько родителей, но лишь в том
случае, если они действительно хорошо знакомы со школой и тем, что в ней происходит; Из
предложенных блоков вопросов в анкете школа выбирает только те, которые помогут ей
проанализировать работу, описанную в модулях ее собственной рабочей программы
воспитания. Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации.
Программа коррекционной работы разрабатывается для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и(или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования
без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов – индивидуальной программой реабилитации
инвалида. Адаптированная образовательная программа – образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
328

Программа коррекционной работы вариативна по форме и по содержанию в
зависимости от состава обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Программа коррекционной работы уровня основного общего образования непрерывна
и преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые
образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в
разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. Программа ориентирована на развитие их потенциальных
возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего
обучения и успешной социализации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на период освоения уровня
основного общего образования, имеет четкую структуру и включает в себя следующие
разделы.
2.4.1. Цель и задачи коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого -педагогической помощи обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья для успешного освоения основной образовательной программы на
основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в
развитии, активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское):
‒
определение особых образовательных потребностей, обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и оказание им специализированной помощи при
освоении основной образовательной программы основного общего образования;
‒
определение оптимальных специальных условий для получения основного
общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, для
развития их личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
‒
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей;
‒
реализация
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
(ПМПК),
психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППк));
‒
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
‒
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
‒
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Существующие
дидактические
принципы
(систематичности,
активности,
доступности, последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом
категорий обучаемых школьников.
Специальные принципы, ориентированные на учет особенностей, обучающихся с
ОВЗ:
329

‒
принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекции нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного
профиля в решении проблем этих детей;
‒
принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в
обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
‒
принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить
комплексный психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов
и ряда специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог и др.).
Ожидаемый результат:
развитие познавательной активности детей;
развитие общеинтеллектуальных умений: приёмов анализа, сравнения,
обобщения, навыков группировки и классификации;
нормализация учебной деятельности, формирование умения ориентироваться в
задании, воспитание самоконтроля и самооценки;
развитие словарного запаса, устной монологической речи детей в единстве с
обогащением знаниями и представлениями об окружающей действительности.
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее,
консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в
разных организационных формах деятельности образовательной организации (учебной
урочной и внеурочной, внеучебной).
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает следующее:
‒
выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
‒
проведение комплексной психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
‒
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося
с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
‒
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
‒
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
‒
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с
ограниченными возможностями здоровья;
‒
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая включает следующее:
‒
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
‒
организацию
и
проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
330

‒
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
‒
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
‒
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
‒
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
‒
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
‒
совершенствование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
‒
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:
‒
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых
для всех участников образовательной деятельности;
‒
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, отбора и адаптации содержания предметных программ;
‒
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
‒
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными
интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
‒
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
‒
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательной деятельности – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательной деятельности и
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
‒
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Характеристика содержания программы
Диагностическая работа:
Задачи (направления
Планируемые
деятельности)
результаты

Сроки
проведения

Первичная диагностика

сентябрь

Углубленная

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Создание банка данных Наблюдение,
обучающихся,
логопедическое
и
нуждающихся
в психологическое
специализированной
обследование;
помощи
анкетирование родителей,
беседы
с
педагогами
сентябрь
Получение объективных Диагностирование,

331

сентябрь

диагностика детей с
ОВЗ, детей - инвалидов

сведений
об
обучающемся
на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного
профиля,
создание
диагностических
«портретов» детей
Определение уровня
Получение объективной
организованности
информации
об
ребенка, особенности
организованности
эмоционально-волевой и ребёнка, умении учиться,
личностной сферы;
особенности
личности,
уровень знаний по
уровню
знаний
по
предметам
предметам.
Выявление
нарушений в поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
Коррекционно-развивающая работа
Обеспечить психологоПланы, программы
педагогическое
сопровождение детей с
ОВЗ, детей инвалидов

Обеспечить
психологическое и
логопедическое
сопровождение детей с
ОВЗ, детей-инвалидов

Позитивная динамика
развиваемых параметров
сопровождения детей с
ОВЗ, детей-инвалидов

Создание условий для
сохранения и укрепления
здоровья обучающихся с
ОВЗ, детей- инвалидов

332

заполнение
диагностических
документов специалистами
(речевой карты, протокола
обследования)

Анкетирование, сентябрь наблюдение
во
время октябрь
занятий,
беседа
с
родителями,
посещение
семьи.
Составление
характеристики.

Разработать
индивидуальную
программу по предмету.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений школьника.
1.Составление
расписания
индивидуальных
занятий.
2.Проведение
коррекционноразвивающих занятий.
3.Отслеживание
динамики развития
ребенка
Разработка
рекомендаций для
педагогов, учителя, и
родителей по работе с
детьми с ОВЗ.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный
процесс Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику здоровья и
формирование навыков
здорового и безопасного
образа жизни.
Реализация

сентябрь

октябрь- май

в течение года

профилактических
программ.
Консультативная работа
консультирование
Рекомендации, приёмы,
педагогов
упражнения и др.
материалы
Консультирование
Рекомендации, приёмы,
обучающихся по
упражнения и др.
выявленным проблемам материалы
Консультирование
Рекомендации, приёмы,
родителей
упражнения и др.
материалы
Информационно-просветительская работа
Информирование
Организация работы
родителей (законных
семинаров, тренингов
представителей) по
Организация
медицинским,
методических
социальным, правовым и мероприятий
другим вопросам
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по вопросам
развития, обучения и
воспитания данной
категории детей

Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации
Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации
Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации

в течение года

Информационные
мероприятия

в течение года

в течение года

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для
учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно
методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
2.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом,
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребёнка.
4.
Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
Организация и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику
здоровья и формирование навыков здорового и безопасного образа жизни. Реализация
профилактических программ.
2.4.3.Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая
333

комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Для реализации требований к программе коррекционной работы, обозначенных в
ФГОС, создана рабочая группа, в которую наряду с основными учителями входят
следующие специалисты: педагог-психолог, учителя-логопеда.
Программа коррекционной работы может быть разработана рабочей группой
образовательной организации поэтапно. На подготовительном этапе определяется
нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, анализируется состав детей с
ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации, их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению данных категорий, учащихся с ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
учащихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм реализации
коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной
работы, описываются специальные требования к условиям реализации программы
коррекционной работы. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы
могут быть представлены в рабочих коррекционных программах, которые прилагаются к
программе коррекционной работы.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
детьми с ограниченными возможностями здоровья; принимается итоговое решение.
Для реализации программы коррекционной работы в образовательной организации
может быть создана служба комплексного психолого- педагогического сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого- педагогическая помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и поддержка обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья обеспечиваются специалистами образовательной
организации (педагогом-психологом, учителем-логопедом,), регламентируются локальными
нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее уставом.
Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями
здоровья в общеобразовательной организации осуществляет педагог. Деятельность педагога
может быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья,
соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной
образовательной среды. Педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении
особенностей школьников с ограниченными возможностями здоровья, их условий жизни и
воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия;
своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в
разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы
подростков с ограниченными возможностями здоровья. Целесообразно участие педагога в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и
интересов школьников с ограниченными возможностями здоровья; в выборе
профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы педагога
являются: урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые)
занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации
(со школьниками, родителями, педагогами). Возможны также выступления специалиста на
334

родительских собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских
лекций и сообщений. Педагог взаимодействует с педагогом-психологом, учителемдефектологом, учителем-логопедом, педагогом класса, в случае необходимости с
медицинским работником, а также с родителями (их законными представителями),
специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья может осуществляться в рамках реализации основных направлений
психологической службы образовательной организации. Педагогу-психологу рекомендуется
проводить занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с
ограниченными возможностями здоровья. Работа может быть организована индивидуально и
в мини-группах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога
состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой
сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и
осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Помимо
работы
со
школьниками
педагог-психолог
может
проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам,
связанным с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагогпсихолог (психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями
и педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как
учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и
специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Данное направление может быть осуществлено ППк.
ППк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, положение и регламент работы которой
разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным
актом.
Цель работы ППк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с
ограниченными возможностями здоровья и оказание им помощи (выработка рекомендаций
по обучению и воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной
программы обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ППк образовательной организации входят педагог-психолог, учительлогопед, педагог (учитель-предметник), врач, а также представитель администрации.
Родители уведомляются о проведении ППк (Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 42, 79).
Реализация системы комплексного психолого- социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материальнотехнических, информационных. Образовательная
организация при отсутствии необходимых условий (кадровые, материально-технические и т.
д.) может осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
основе сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими
учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи;
335

образовательными
организациями,
образовательные программы и др.

реализующими

адаптированные

основные

2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, других образовательных организаций и институтов
общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности
С целью организации условий обучения детей данной категории в школе имеются:
логопедический кабинет, кабинет психолога. Работают специалисты: логопед, психолог.
Основным механизмом взаимодействия и реализации коррекционных мероприятий является
психолого- педагогическая комиссия. С детьми данной группы работает педагог-психолог,
который тесно взаимодействует с семьей. Классные руководители, психолог, логопед
отслеживают динамику развития и достижений, обучающихся через карты динамического
наблюдения. Учителя– предметники, планируя тематические блоки, ориентируются на
индивидуальные особенности обучающихся данной группы, которые отмечают в
приложении к календарно-тематическому плану; разрабатывают индивидуальные
дидактические материалы, направленные на корректировку, выявленных затруднений у
обучающихся.
Требования к условиям реализации программы
1.
Организационные условия:
‒
формы обучения в общеобразовательных и коррекционных классах;
‒
обучение по общеобразовательным и индивидуальным программам;
‒
дистанционное и (или) надомное обучение.
2.
Психолого-педагогическое обеспечение
‒
дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
‒
психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса, учет индивидуальных особенностей ребенка, соблюдение
комфортного психоэмоционального режима, использование ИКТ и других современных
педагогических технологий);
‒
специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребенка, использование специальных приемов, методов, средств и
специализированных программ, дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения здоровья ребёнка);
‒
здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
‒
возможность участия детей с ОВЗ вместе с нормально-развивающимися
детьми во всех внеклассных мероприятиях.
3.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
коррекционноразвивающие
программы
социально-педагогической
направленности,
необходимые для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, учителя-логопеда, педагога - организатора. В случаях обучения детей с
выраженными нарушениями психического и (или) физического развития МАОУ ЮжноДубровинская СОШ в рамках действующего законодательства в соответствии с программа
коррекционной работы 8 по индивидуальному учебному плану используются специальные
336

(коррекционные) образовательные программы, учебники и учебные пособия для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида).
4. Кадровое обеспечение Специалисты общеобразовательного учреждения (педагогпсихолог, логопе) имеет специальную подготовку по направлению коррекционной работы с
обучающимися. Своевременно организуется переподготовка и повышение квалификации
работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования
детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники
образовательного учреждения имеют чёткое представление об особенностях психического и
(или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов. Участвуют в
системе комплексного психолого- педагогического сопровождения детей с ОВЗ в рамках
Программы коррекционной работы требует следующих профессиональных компетенций:
‒
владение методами и приёмами работы с обучающимися с ОВЗ;
‒
умение работать в команде специалистов, в том числе в рамках школьного
ППК.
Кадровый состав специалистов психолого- педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья утверждается приказом руководителя
образовательного учреждения. В состав психолого -педагогического сопровождения детей с
ОВЗ входят: заместитель директора по учебно-воспитательной работе, педагог-психолог,
учитель-логопед, классный руководитель, педагог-предметник обучающегося с ОВЗ (2 – 3
педагога сменный состав, который работает с ребёнком).
5. Материально-техническое обеспечение Материально-техническая база позволяет
обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения.
Все учебные кабинеты ОУ оснащены компьютерным оборудованием, имеющим выход в сеть
Интернет, что позволяет обеспечить организацию различных форм дистанционного
обучения (ЭОР). Спортивный зал обеспечен необходимым оборудование для осуществления
занятий обучающихся в СМГ. Возможность ОУ в приобретении необходимого УМК для
организации образовательного процесса обучающихся с ОВЗ.
6. Информационное обеспечение ОУ обеспечивает доступ детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, содержащих
методические пособия и рекомендации по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Реализация Программы позволит:
1. Обеспечить в соответствии с современными требованиями условия для обучения и
развития обучающихся с ОВЗ, психолого- педагогическое сопровождение образовательного
процесса.
2. Сформировать положительную эмоциональную сферу, развить умения жить в
гармонии с собой и окружающим миром, обучить навыкам социально поддерживающего и
развивающего поведение в семье и во взаимоотношениях со сверстниками, обеспечить
интеграцию в обществе.
3. Стабилизировать и выравнивать параметры, характеризующие нарушения в
развитии.
4. Снизить уровень заболеваемости, вызванный школьными факторами до минимума,
уменьшить факторы риска, связанные с злоупотреблением ПАВ в подростковой среде.
5. Удовлетворить дополнительные запросы детей и их родителей во внеурочной
работе. Расширить участие детей с ограниченными возможностями здоровья в школьных,
муниципальных мероприятиях, конкурсах, проектах, акциях и других мероприятиях;
Увеличить удельный вес численности обучающихся с ОВЗ в системе дополнительного
образования.
6. Уменьшить факторы риска, приводящие к безнадзорности, правонарушениям,
преступлениям.
7. Снизить количество учащихся, состоящих на педагогическом учете.
337

8. Увеличить удельный вес педагогов, прошедших курсовую и владеющих
педагогическими и воспитательными технологиями для работы с обучающимися с ОВЗ.
9. Повысить компетентность родителей в области охраны здоровья детей с ОВЗ;
10. Совершенствовать систему мониторинга успешности освоения детьми с
ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы основного
общего образования. Накопление информационно-методического банка образовательных
технологии, методик, методов и приемов обучения, рекомендуемых к использованию на
уроках
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенных ФГОС основного общего образования.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с
ограниченными возможностями здоровья.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием основной образовательной программы ООО (конкретных предметных
областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно
коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой
аттестации на основном уровне обучения.
Достижения
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с
успеваемостью учащихся класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих
оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля
достижений.
В результате выполнения программы планируются следующие результаты:
1. Своевременное выявление обучающихся с ОВЗ и раннее определение специфики их
особых образовательных потребностей.
2. Успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
условиям образовательной среды школы, расширение адаптивных возможностей личности
обучающего с ОВЗ.
3. Социализация обучающихся с ОВЗ, овладение навыками коммуникации и
социального взаимодействия, социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, формирование жизненно значимых компетенций.
4. Увеличение доли обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
качественно освоивших образовательную программу основного общего образования.
338

5. Достижение обучающимися с ОВЗ метапредметных и личностных результатов в
соответствии с ООП ООО.
6. Повышение психолого- педагогической грамотности родителей, обучающихся с
ОВЗ по вопросам воспитания и обучения детей.
3. Организационный раздел основной образовательной программы основного
общего образования
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план МАОУ Южно-Дубровинской средней общеобразовательной школы,
реализующей образовательную программу основного общего образования, определяет
общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.
Учебный план:
‒
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
‒
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
‒
распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в сфере образования, возможность обучения на государственных
языках республик Российской Федерации и родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, возможность их изучения, а также устанавливает количество
занятий.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, для всех имеющих по данной программе
государственную аккредитацию, реализующих образовательную программу основного
общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения. Допускаются интегрированные учебные предметы (курсы) как в рамках одной
предметной области в целом, так и на определенном этапе обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогического коллектива образовательной организации.
Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может быть
использовано на:
‒ увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
‒ введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
‒ другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория
развития, обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования).
Цели и задачи МАОУ Южно-Дубровинской СОШ:
обеспечение обучающихся доступным качественным образованием в объеме
утвержденного ФГОС;
создание образовательной среды:
339


для охраны и укрепления всех видов здоровья, с соблюдением психофизической безопасности образовательного процесса;

для социализации личности обучающихся;

для сохранения и поддержки индивидуальности каждого школьника;

для развития ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой
(обучение навыкам общения и сотрудничества, поддержание оптимистической самооценки и
уверенности в себе, расширение опыта самостоятельного выбора, формирование желания
учиться и навыков учиться – постоянно расширять границы своих возможностей).
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующей задачи: воспитание и развитие обучающихся,
овладение ими основами наук, основными навыками учебной деятельности, элементами
теоретического мышления, навыками самоконтроля, культурой поведения, основами личной
гигиены и здорового образа жизни.
Ожидаемые результаты
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская
ИКТ-компетентность
обучающихся,
составляющие
психолого-педагогическую
и
инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают, и
детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы
планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают
и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
Особенности и специфика
МАОУ Южно-Дубровинская СОШ включает в себя структурные подразделения:
Ивановская СОШ структурное подразделение МАОУ Южно-Дубровинской СОШ,
Прохоровская ООШ структурное подразделение МАОУ Южно-Дубровинской СОШ,
Капралихинская ООШ структурное подразделение МАОУ Южно-Дубровинской СОШ,
центр образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста» структурное
подразделение МАОУ Южно-Дубровинской СОШ.
Данный учебный план составлен с учетом особенностей структурных подразделений
и является единым для всех школ, входящих в состав МАОУ Южно-Дубровинской СОШ.
Обучение в МАОУ Южно-Дубровинской СОШ осуществляется в очной форме, с
учетом потребностей, возможностей личности и в зависимости от объема обязательных
занятий педагогического работника с учащимися.
Содержание общего образования в МАОУ Южно-Дубровинской СОШ определяется
образовательными программами, разрабатываемыми и реализуемыми Образовательной
340

организацией самостоятельно на основе федеральных государственных образовательных
стандартов и примерных образовательных учебных программ, курсов, дисциплин.
Организация образовательного процесса в МАОУ Южно-Дубровинской СОШ
осуществляется на основе Учебного плана, разрабатываемого Образовательной организацией
самостоятельно и регламентируется расписанием занятий.
Режим функционирования МАОУ Южно-Дубровинской СОШ
МАОУ Южно-Дубровинская СОШ работает по пятидневной неделе, в одну смену.
Учебный план реализуется по пятидневной учебной неделе. Начало учебных занятий – 08.30,
продолжительность уроков – 45 минут (Капралихинской ООШ СП МАОУ ЮжноДубровинской СОШ продолжительность уроков – 40 минут)
Продолжительность учебного года и урока: для 5 - 9 классов – 34 учебных недели.
Продолжительность урока 45 минут (Капралихинской ООШ СП МАОУ
ЮжноДубровинская СОШ продолжительность урока 40 минут Резерв времени используется для
проведения дополнительных индивидуальных и групповых занятий).
Выбор учебников, используемых при реализации учебного плана
При реализации образовательных программ используются учебники из числа
входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательным программам основного общего
образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2020 N 249 )
Содержание учебников в 5 - 9 классах обеспечивает усвоение учебного материала в
рамках ФГОС ООО и способствуют достижению предметных, метапредметных и
личностных результатов. В школе имеются электронные учебники по всем предметам
учебного плана.
Особенности учебного плана
Учебный план основного общего образования (5 - 9 классов) (далее – учебный план)
сформирован в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, является частью основной
образовательной программы основного общего образования МАОУ Южно-Дубровинской
СОШ.
Учебный план определяет перечень, трудоёмкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, формы промежуточной
аттестации учащихся, а также план внеурочной деятельности.
Учебный план основного общего образования для 5 – 9 классов ориентирован на 5летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего
образования.
Учебный план 2020-2021 учебного года позволяет обеспечить:
 введение в действие и реализацию требований ФГОС ООО;
 внедрение в учебный процесс информационных технологий;
 условия для реализации многообразия образовательных потребностей учащихся,
обеспечивающих предпрофильную подготовку, а в перспективе и профессиональное
самоопределение;
 реализацию агротехнологического направления;
 развитие умений адаптации в социокультурной среде;
 формирование и укрепление физического и духовного здоровья.
Учебный план содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть включает в себя обязательные для изучения учебные предметы
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
определяет максимальный объем учебного времени, отводимого на изучение программ
общего образования, отражает содержание образования в соответствии с современными
требованиями.
Учебный план содержит следующие предметные области:
 Русский язык и литература
341

Родной язык и родная литература
Иностранные языки
Общественно-научные предметы
Математика и информатика
Естественно-научные предметы
Искусство;
Технология;
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности.
В учебном плане обязательная нагрузка учащихся по всем классам на уровне
основного общего образования не превышает предельно допустимую нагрузку и
соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам, домашние задания
задаются обучающимся с учетом возможности их выполнения в следующих пределах: в 5
классе – 2 часа, 6 – 9 классы - до 2,5 ч. (п.10.9 СанПин 2.4.2.2821-10)
Предметные результаты изучения предметной области «Русский язык и литература»
должны отражать «Русский язык», «Литература». На изучение русского языка отводится 5
часов в неделю в 5 классе, 6 часов в 6 классе, 4 часа в 7 классе, 3 часа в 8 и 9 классах; на
изучение литературы – по 3 часа в неделю в 5,6,9-х классах, по 2 часа в неделю в 7-8-х
классах. Важным ресурсом в повышении эффективности учебного процесса в этой области
является использование приемов смыслового чтения при работе с разными типами текста. В
системе используются цифровые образовательные ресурсы, в том числе веб-платформы
«Веб-грамотей», «СЕРМ», где ведутся работы по математике, истории, финансовой
грамотности, обществознанию и портал «Учи.ру» для повышения орфографической
грамотности.
С целью реализации в полном объеме прав обучающихся на изучение родного языка,
включая русский язык, из числа языков народов Российской Федерации в учебный план
введена предметная область «Родной язык и родная литература»;
Предметная область «Иностранные языки» представлена предметами «Иностранный
язык» и «Второй иностранный язык». В 5-9 классах изучается основной язык в расчете 3 часа
в неделю, второй иностранный язык в расчете 2 часа в неделю.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и
информатика» должны отражать «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика».
Математика изучается в 5, 6 классах в объеме 5 часов в неделю. На изучение алгебры в 7-9
классах отводится 3 часа в неделю, геометрии- 2 часа в неделю, информатики - 1 час в
неделю в 7- 9 классах.
В соответствии с реализацией Концепции развития математического образования в
РФ в учебном процессе акцент делается на выбор современных методик, повышающих
уровень усвоения всех компонентов содержания учебного предмета.
Предметные результаты изучения предметной области «Общественно-научные
предметы» должны отражать «История России Всеобщая история», «Обществознание»,
«География». При изучении предмета история происходит переход к линейной системе
обучения в штатном режиме с 5 по 9 класс. История изучается в 5-8-х класса в объеме 2 часа,
в 9 классе - 3 часа в неделю. Уроки истории проводятся с использованием ресурса
Президентской библиотеки, используются фрагменты документальных фильмов об
исторических событиях, политических деятелях. В рамках реализации регионального
проекта «КультУРА жизни» уроки истории для 9 классов проводятся в историческом парке
«Россия – моя история». Занятия проводятся по графику с отражением в рабочих программах
педагогов. Обществознание изучается с 6 класса по 1 часу в неделю.
География изучается в 5-6 классах по 1 часу в неделю, в 7-9-х классах по 2 часа в
неделю. Дополнительный курс «География родного края» введен в 8 – 9 классы модульно в
учебные программы, в соответствием с Концепцией развития географического образования в
РФ.
Предметные результаты изучения предметной области «Естественнонаучные
предметы» должны отражать «Биология», «Физика» (с 7 класса), «Химия» (с 8 класса). На









342

изучение биологии отводится по 1 часу в неделю в 5-7 классах, по 2 часа в неделю в 8-9
классах; на изучение физики в 7-8-х классах – по 2 часа в неделю, в 9 классе – 3 часа в
неделю; на изучение химии в 8-9 классах - по 2 часа в неделю.
Предметные результаты изучения предметной области «Искусство» должны отражать
«Изобразительное искусство» и «Музыка». Предметы музыка и изобразительного искусства
изучаются в 5-8 классах в объеме по 1 часу в неделю.
Содержание предметов
искусствоведческого цикла направлено на развитие у учащихся представления о
многообразии связи человека с миром искусства, взаимосвязи различных искусств.
Предметные результаты изучения предметной области «Технология» должен
отражать предмет «Технология», который изучается в 5-7 классах по 2 часа, в 8 классе -1 час,
1 час учебного предмета "Технология" в 9 классах реализуется через внеурочную
деятельность кружок «Техническое творчество» с целью предпрофильного и
профессионального самоопределения учащихся.
Предметные результаты изучения предметной области «Физическая культура и
Основы безопасности жизнедеятельности» должны отражать «Физическая культура»,
«Основы безопасности жизнедеятельности». Преподавание физической культуры (3 часа в
неделю) осуществляется в соответствии с содержанием комплексной
программы
физического
воспитания. Содержание третьего урока физической культуры носит
оздоровительную
направленность. Уроки физической культуры способствуют
формированию предметных результатов и подготовке к выполнению нормативов испытаний
(тестов) Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(ГТО).
Поскольку для учащихся объём максимально допустимой нагрузки в течение дня не
должен превышать нормы САНпин, то 1 час физической культуры (из обязательной части
учебного плана) вынесен внеаудиторно в 6, 8, 9 классах.
В ФГОС основного общего образования заложено изучение основ духовнонравственной культуры народов России в рамках предметной области «Основы духовнонравственной культуры народов России» (ОДНКНР), которое включено в рабочие
программы по учебному предмету «Обществознание» в 6 – 8 классах, содержащих вопросы
духовно-нравственного воспитания. В 5 классе изучение данного курса предусмотрено через
внеурочную деятельность, через клуб «Познаем мир».
Учебные предметы «Информатика», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«Технология» проводятся на базе центра «Точка роста» структурное подразделение МАОУ
Южно-Дубровинская СОШ
Региональная специфика учебного плана МАОУ Южно-Дубровинской СОШ
СОШ
Преподавание отдельных вопросов безопасности жизнедеятельности и формирования
принципов здорового образа жизни: в предметах «Физика» - 7 класс, «Химия» - 8 класс,
«Физическая культура» - 5-6 класс.
Класс
5
6
7
8

Предмет
Физическая культура
Физическая культура
Физика
Химия

Время
10 часов
10 часов
7 часов
7 часов

С целью систематического обновления содержания общего образования в 2020 – 2021
учебном году будут реализоваться «уроки на производстве», предусмотренные в предметах:
«Физика» и «Информатика» 7-9 класс, «Биология» и «География» 5-9 класс , «Химия» 8-9
класс благодаря этому ученики не только получат необходимые знания и навыки, но увидят
их практическое применение в условиях реального производства, либо виртуальной
экскурсии. Это, в свою очередь, будет способствовать росту их учебной мотивации и
профессионального самоопределения. Для более эффективного изучения предметного
343

материала и возможности для получения обучающимися востребованных навыков работы
на производстве использовать такие формы уроков, как образовательные экскурсии на
производственных объектах Армизонского района, виртуальные экскурсии и лабораторные
работы.
Предмет «Физическая культура» реализуется в 5-9 классах по 3 часовой программе и
направлен на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и
всесторонней физической подготовленности ученика, в 6, 8, 9 классах один час вынесен за
рамки аудиторной нагрузки в соответствии с программой по физической культуре для 5 – 9
классов, автор Лях В.И.
Элективные, предметные курсы в 8-9 классах направлены на развитие
метапредметных компетенций. Элективные, предметные курсы выбраны учащимися,
согласованы с родителями (законными представителями) из их потребности в
образовательных услугах, для углубления знаний обучающихся по отдельным предметам.
В содержание предмета технология в 5 – 8 классах включены темы по изучению
робототехники, 3д моделирования, в 8 классе включены темы по изучению графической
грамоты и элементам графической культуры.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет объем и перечень предметных элективных курсов, обязательных для изучения, и
объем часов внеурочной деятельности, а также содержание образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных
представителей), образовательного учреждения.
С целью предпрофильной подготовки и профессионального самоопределения
выпускников 1 час в неделю в 8 классе, 1 часа в неделю в 9 классе ведены на изучение
предметных, элективных курсов, которые обеспечивают реализацию интересов
и потребностей участников образовательных отношений: обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогического коллектива школы. Курсы выявляются в
результате социального опроса родителей учащихся 8 - 9 класса.
Класс

Наименование
Количеств Количеств Учитель
элективного/предметного
о часов в о часов в
курса
неделю
год
МАОУ Южно-Дубровинская СОШ
8 класс Предметный курс по русскому
1
34
Меньшикова О.Ю.
языку
«Подготовка
к
итоговому собеседованию»
9 класс Предметный
курс
1
34
Панфилова Е.В.
«Гражданин.
Общество.
Право»
Ивановская СОШ структурное подразделение МАОУ Южно-Дубровинская СОШ
8 класс Предметный курс «Химия и
1
34
Плоских А.Г.
практическое растеневодство»
9 класс Предметный курс «Подготвка
1
34
Третьякова В.Г.
учащихся
к
итоговой
аттестации по математике»
Прохоровская ООШ структурное подразделение МАОУ Южно-Дубровинская СОШ
8 класс Предметный курс по русскому
1
34
Немчинова И.Ю.
языку
«Подготовка
к
итоговому собеседованию»
9 класс Предметный курс по истории
1
34
Демидова Л.С.
«Подготовка
учащихся
к
ОГЭ»
344

Капралихинская ООШ структурное подразделение МАОУ Южно-Дубровинская СОШ
8 класс Предметный курс по русскому
1
34
языку
«Подготовка
к
итоговому собеседованию»
9 класс Элективный курс «Черчение и
1
34
Агафонова Н.И.
графика»
Учебный план МАОУ Южно-Дубровинской СОШ на 2020 – 2021 учебный год, V- IX
класс
Предметные
области

Учебные
предметы

Русский язык
и литература
Родной язык
и
родная
литература*
Иностранные
языки

Русский язык
Литература

Общественно
-научные
предметы

Родной язык
(русский)
Иностранный
язык
Второй
иностранный
язык
История
России.Всеоб
щая история
Обществозна
ние
География

Количество часов
V
VI
VII
VIII
класс
класс
класс
класс
Обязательная часть
5
170
6
204
4
136
3
102
3
102
3
102
2
68
2
68

3
3

102
102

3

102

3

102

3

102

3

102

3

102

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68
34

2

68
34

3

102
34

1

34

1

1
5

34
170

2

1
5

34
170

1
68

2

IX
класс

1
68

2

68

Математика и Математика
информатика Алгебра
3
102
3
102
3
102
Геометрия
2
68
2
68
2 68
Информатика
1
34
1
34
1 34
2
68
2
68
3 102
Естественно- Физика
научные
Химия
2
68
2 68
предметы
Биология
1
34
1
34
1
34
2
68
2 68
Музыка
1
34
1
34
1
34
1
34
Искусство
Изобразитель
34
34
1
34
1
34
1
1
ное искусство
Технология Технология
2
68
2
68
2
68
1
34
1 34
Основы
Физическая
безопасности
культура и
жизнедеятель
основы
ности
1
34
1 34
безопасности
жизнедеятель
Физическая
ности
культура
3
103 2+1 68
3
102
2+1 68
2+1 68
Итого:
29 986 30 1020 32 1088
33
1122 34 1156
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Физическая культура
1
34
1
34
1 34
345

Элективные, предметные
курсы
Итого:

29

986

31

1054

32

1088

1

34

1

34

35

1190

36

1224

*Изучение учебного предмета «Родной язык (русский) реализуется через интеграцию в учебный
предмет «Русский язык» в 5 классе по запросу родителей (законных представителей) расширяя
учебный материал вопросами региональной и краеведческой направленности, создавая условия для
формирования знаний обучающихся по родному языку и обеспечения достижения обучающимися
планируемых результатов освоения русского языка как родного в соответствии с ФГОС основного
общего образования.

Промежуточная аттестация обучающихся 5 - 8 классов в МАОУ Южно-Дубровинской
СОШ в 2020 – 2021 учебном году по итогам учебного года проводится в мае по предметам и
в форме, представленным в таблице, без прекращения образовательного процесса:
МАОУ Южно-Дубровинская СОШ
Предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Второй
иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
России.Всеобщая
история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Физическая
культура

Форма проведения
Диктант
Устное собеседование
Годовая отметка
Годовая отметка
Годовая отметка
Контрольная работа
Контрольная работа
Годовая отметка
Годовая отметка

5
+

6
+

+
+
+

+
+
+

+

+

+

+

7
+

8

+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

Годовая отметка
Устный экзамен
Тестовая работа
Годовая отметка
Устный экзамен
Тестовая работа
Годовая отметка
Годовая отметка
Годовая отметка
Устный экзамен
Годовая отметка
Годовая отметка

+
+
+
+
+
+

+
+

+
+

+
+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+

+

+

+
+

+

+

+

+

+

Годовая отметка
Годовая отметка
Годовая отметка
Годовая отметка

3.1.1. Календарный учебный график
346

МАОУ Южно-Дубровинской средней общеобразовательной школы
на 2020-2021 учебный год
I.
Продолжительность учебного года по классам
5-9 класс -34 недели
Классы
Начало учебного года
Окончание учебного года
5–8
01.09.2020
25.05.2021
9
01.09.2020
С учетом расписания государственной итоговой
аттестации в форме ОГЭ
Учебные
четверти
1 четверть

II. Продолжительность учебных четвертей в 2020 – 2021 учебном году
Классы
Сроки
Количество учебных недель
Начало
Окончание четверти
четверти
5-9
01.09.2020
25.10.2020
8 недель

2 четверть
3 четверть
4 четверть

Итого:
учебный
год

5-9

02.11.2020

27.12.2020

8 недель

5-9

11.01.2021

21.03.2021

10 недель

1–8

31.03.2021

25.05.2021

8 недель

9

31.03.2021

С учетом
расписания
государственной
итоговой аттестации
в новой форме

5-8

34

9

34

III.
Каникулы

Продолжительность каникул в 2020– 2021 учебном году
Классы
Сроки
Начало
Количество
занятий
дней
Начало
Окончание
каникул
каникул
Осенние
5-9
26.10.2020
01.11.2020
02.11.2020
7
Зимние
5-9
28.12.2020
10.01.2021
11.01.2021
14
Весенние
5-9
22.03.2021
30.03.2021
31.03.2021
9
Летние
5-9
26.05.2021
31.08.2021
01.09.2021
98
Итого: учебный год
5-9
30
Вместе с тем, время и продолжительность каникул может устанавливаться в
зависимости от складывающихся объективных обстоятельств, например, повышения уровня
заболеваемости (введение карантинных мероприятий), сложных погодных условий (период
аномально низких температур) и т.п. В данном случае изменения продолжительности
каникул согласуется с отделом образования администрации Армизонского муниципального
района и утверждается приказом директора школы.
IV. Регламентирование образовательного процесса в части выполнения
обязательной части домашнего задания.

347

С целью предотвращения психофизиологической перегрузки обучающихся не
допускается превышения объема времени на выполнение обязательной части домашнего
задания (не более 50% объема аудиторной нагрузки по соответствующему предмету).
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты
времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): в 5 классах - 2 часа, в
6 - 8 классах - 2,5 часа, в 9 классах - до 4 часов.
Домашнее задание большего объема (домашние сочинения, рефераты, тренировочные
контрольные работы и другие аналогичные задания) в качестве обязательных заданий
учитывается всеми педагогами и на период их выполнения объем домашнего задания по
другим предметам подлежит сокращению.
I.

Проведение промежуточной аттестации в переводных классах
Во 5-8 классах ликвидация академической задолженности по итогам промежуточной
аттестации проводится с 21.09.2020 по 25.09.2020 и с 19.10.2020-23.10.2020.
Формы и предметы промежуточного и итогового контроля определяются в
соответствии со школьным Положением о промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация во 5-8 классах проводится с 11 мая 2021 года по 21 мая
2021 года без прекращения общеобразовательного процесса.
Конкретизация данных форм с указанием сроков и классов осуществляется в рамках
решений педагогического совета по согласованию с Управляющим советом и утверждается
приказом директора школы о формах, сроках проведения и участниках промежуточной
аттестации (срок проведения указанного педагогического совета – в завершении первой
четверти).
II.
Проведение государственной итоговой аттестации в 9 классах
Сроки проведения государственной итоговой аттестации обучающихся 9-х классов
устанавливаются Министерством образовании Российской Федерации.
III.
Линейки последнего звонка:
В 9 классах проводятся с учетом расписания государственной итоговой аттестации и
методическим рекомендациям Департамента образования и науки Тюменской области.
IV. Регламентирование образовательного процесса на учебную неделю
Продолжительность учебной недели: 5 - 9 классы - 5-дневная учебная неделя.

V.

Регламентирование образовательного процесса на учебный день
Школа работает в одну смену.
Начало занятий – 08 ч. 30 мин.
Окончание занятий– 15.00
Продолжительность урока в 5 – 9 классах – 45 мин.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах 34 недели. Продолжительность уроков в 5 9 классах – 45 минут каждый.
3.2 План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Цель внеурочной деятельности - создание условий для проявления и развития
ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно- нравственных
ценностей и культурных традиций.
Основные задачи:
‒
обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
348

‒
оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
‒
улучшить условия для развития ребенка;
‒
учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
‒
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
‒
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
‒
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
‒
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
‒
воспитание ценностного отношения к
природе,
окружающей
среде (экологическое воспитание);
‒
воспитание ценностного отношения к
прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Принципы организации внеурочной деятельности:
‒
соответствие возрастным особенностямобучающихся,
преемственностью технологиями учебной деятельности;
‒
опора на
традиции
и
положительный
опыт организации
внеурочной деятельности ОО;
‒
опора на ценности воспитательной системы ОО;
‒
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка;
‒
учет потребностей, обучающихся и социального заказа родителей;
‒
учет кадрового потенциала ОО;
‒
построение образовательного процесса
в
соответствии
санитарно- гигиеническими нормами.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования МАОУ Южно-Дубровинской средней общеобразовательной школе в
сфере внеурочной деятельности.
Внеурочная
деятельность
в
МАОУ
Южно-Дубровинской
средней
общеобразовательной школе и структурных подразделениях реализует дополнительные
образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные
программы в соответствии с внеаудиторной нагрузкой во второй половине дня.
Внеурочная деятельность в рамках ФГОС направлена на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, поэтому план внеурочной
деятельности является механизмом, обеспечивающим взаимосвязь и преемственность
общего и дополнительного образования, и способствует формированию соответствующих
предметных, метапредметных, социальных компетенций и личностного развития детей,
проведения учебных курсов, обеспечивающих образовательные потребности и интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные.
Внеурочная деятельность учащихся варьируется учителем по направлениям с учетом
возраста, интересов, состояния здоровья, запросов ребенка и семьи, при этом соблюдается 7
часов в неделю на одного обучающегося в 5 классе и 5 часов в неделю на одного
обучающегося в 6 - 9 классах. Для организации внеурочной деятельности выбрана модель
плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание
уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному
обеспечению учебной деятельности.
Направления
Физкультурноспортивное и
оздоровительное
Духовно-нравственное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное

Количество часов в неделю
5 класс
6 класс
7 класс
1
1
1

8 класс
1

9 класс
1

2
2
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

349

Социальное
Итого:

1
7

1
5

1
5

1
5

1
5

При организации внеурочной деятельности используются ресурсы школы и района:
спортивные залы, актовый зал, кабинет информатики, футбольное поле, школьная
библиотека, сельская детская библиотека, дом детского творчества, дом культуры,
спортивный комплекс.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности через
такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты,
школьные научные общества, олимпиады, соревнования, студии, проектная деятельность,
поисковые и научные исследования, общественно - полезные практики, социально-значимую
деятельность.
У детей, посещающих учреждения дополнительного образования часы засчитываются
во внеурочную деятельность по соответствующему направлению. Формы и способы
организации внеурочной деятельности определены, исходя из запросов обучающихся,
родителей (законных представителей), а также имеющихся кадровых, материальнотехнических условий.
Внеурочная деятельность разделена на регулярные занятия, представленные
общеинтеллектуальным направлением и предметными кружками по выбору обучающихся, а
также нерегулярные внеурочные занятия. Внеурочная деятельность содержит элементы
предпрофильной и профильной подготовки через профориентационные мероприятия,
знакомством с профессиями будущего «Топ – 50», онлайн экскурсии в «Тинтаун» город
профессий, знакомство с сайтом правительства Тюменской области и с навигатором по
профессиям, участие в проекте «Билет в будущее», экскурсиях по предприятиям района и
профессиональных пробах.
Основы финансовой грамотности закладываются через знакомство с сайтом «Ваши
финансы», через уроки финансовой грамотности, а также через проведение внутришкольных
дней финансовой грамотности.
Общеинтеллектуальное
направление
внеурочной
деятельности
включает
библиотечные уроки, предметные недели, олимпиады, деловые и ролевые игры, экскурсии,
конференции, конкурсы, олимпиады, разработку проектов по урокам. Данное направление
реализуется через работу клуба «Шахматная школа» 1 час в неделю в 5-9 классе,
лаборатории 3-D моделирования «Сундучок идей» 1 час в неделю в 5 классе, и направлено
на развитие интеллектуальных способностей, интересов, формирует стремление ребёнка к
размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах. Данное
направление может быть реализовано отдельными школьниками через интеллектуальные
соревнования, олимпиады и подготовку к ним, предметные кружки.
Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности раскрывается через
проведение дней театра и музея, выставок рисунков, поделок, организация экскурсий,
тематических бесед, встреч, классных часов, участие в выставках детского творчества и
конкурсах на уровне школы, города, области. Классные руководители выстраивают систему
воспитательной работы по данному направлению через план воспитательной работы в
школе, через классные часы, организуют участие обучающихся в мероприятиях (День
матери, День защитника Отечества, День победы и др.) В 5 классах введен во всех
структурных подразделениях клуб «Познаём мир».
Общекультурное направление внеурочной деятельности включает практическую
деятельность детей в рамках подготовки к мероприятиям и концертам, а также через работу
клуба
«Информационных технологий», 1 час в неделю в 7 классе, «Техническое
творчество», 1 час в неделю в 9 классе, изостудии «Волшебный карандаш» 1 час в неделю в
5-6,8 классе. Направление организовано совместно с педагогами дополнительного
образования Детского дома творчества, сельского Дома культуры. Формирует чувство ритма,
такта, усидчивость и содействует развитию музыкального слуха.
350

Физкультурно-спортивное
и
оздоровительное
направление
внеурочной
деятельности реализуется через спортивный клуб, который реализуется на базе
общеобразовательного учреждения учителем физической культуры. Занятия в клубе
организуются для всех учащихся 5-9 классов.
Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы
деятельности: трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить
активность и пробудить стремление к самостоятельности и творчеству. Осуществляется
через кружок «Юный финансист» 1 час в неделю в 5-8 классах, социально-значимую
деятельность, волонтерство, работу тимуровских отрядов, через организацию работы
школьного самоуправления в 9 классе. Инициативное участие ребёнка в социальном деле,
акциях предполагает участие в совместных делах, создание различного рода проектов.
Организация внеурочной
Дубровинская СОШ и СП
5
класс

Физкультурноспортивное
Социальное

Духовнонравственное
Общеинтеллектуа
льное

6
класс

Общекультурное
Физкультурноспортивное
Социальное

Духовнонравственное
Общеинтеллектуа
льное

7
класс

8
класс

Общекультурное
Физкультурноспортивное
Социальное

деятельности

по

классам

Спортивный клуб, спортивные секции,
тренажёрный зал
План социальных практик, социальнозначимая деятельность, участие в
самоуправлении класса
кружок «Юный финансист»
Мероприятия, реализуемые в рамках плана
воспитательной работы класса
клуб «Познаём мир»
Клуб «Шахматная школа»
Проектная деятельность
лаборатория 3-D моделирования
«Сундучок идей»
изостудия «Волшебный карандаш»
Спортивный клуб, спортивные секции,
тренажёрный зал
План социальных практик, социальнозначимая деятельность, участие в
самоуправлении класса
кружок «Юный финансист»
Мероприятия, реализуемые в рамках плана
воспитательной работы класса
Клуб «Шахматная школа»
Проектная деятельность

в

МАОУ

Южно-

Учителя физкультуры,
ФОЦ «Здоровье»,
Кл. руководители
Панфилова Е.В.
Кл. руководители
Меньшикова О.Ю.
Юккерт С.К.
Кл. руководители,
учителя –предметники
Нерадовских Т.И.
Попова Е.Е.
Учителя физкультуры,
ФОЦ «Здоровье»,
Кл. руководители
Попова Е.Е.
Кл. руководители
Юккерт С.К.
Кл. руководители,
учителя –предметники
Попова Е.Е.
Учителя физкультуры,
ФОЦ «Здоровье»,
Кл. руководители
Попова Е.Е.

Духовнонравственное
Общеинтеллектуа
льное

изостудия «Волшебный карандаш»
Спортивный клуб, спортивные секции,
тренажёрный зал
План социальных практик, социальнозначимая деятельность, участие в
самоуправлении класса
кружок «Юный финансист»
Мероприятия, реализуемые в рамках плана
воспитательной работы класса
Клуб «Шахматная школа»
Проектная деятельность

Общекультурное

Клуб «Информациооных технологий»

Юккерт С.К.
Кл. руководители,
учителя –предметники
Минич Д.В.

Физкультурноспортивное

Спортивный клуб, спортивные секции,
тренажёрный зал

Учителя физкультуры,
ФОЦ «Здоровье»,

351

Кл. руководители

Социальное

Духовнонравственное
Общеинтеллектуа
льное
9
класс

Общекультурное
Физкультурноспортивное
Социальное

План социальных практик, социальнозначимая деятельность, участие в
самоуправлении класса
кружок «Юный финансист»
Мероприятия, реализуемые в рамках плана
воспитательной работы класса
Клуб «Шахматная школа»
Проектная деятельность
изостудия «Волшебный карандаш»
Спортивный клуб, спортивные секции,
тренажёрный зал
План социальных практик, социальнозначимая деятельность, участие в
самоуправлении класса

352

Кл. руководители
Панфилова Е.В.
Кл.руководители
Юккерт С.К.
Кл. руководители,
учителя –предметники
Попова Е.Е.
Учителя физкультуры,
ФОЦ «Здоровье»,
Кл.руководители

3.4 Календарный план воспитательной работы
Январь

№

Направление
работы
Классное
руководство

1

2

Школьный урок

3
4

5
6
7

Курсы
внеурочной
деятельности
Работа
с родителями

Мероприятие

Дата

Ответственные

Неделя правовых знаний

18.01-24.01

День памяти жертв «Холокоста»

29.01.2021

Кл.час «Блокада Ленинграда»

27.01.2021

День памяти воинов
интернационалистов
Аналогично с сентябрем

15.01.2021

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

По
расписанию
Январь 2021

Ключевые
общешкольные
дела
Школьные медиа

Семейные праздники
«Рождество», «Крещенские
посиделки»
Индивидуальная работа по
соблюдению правил пожарной
безопасности
Диагностика, социальная и
правовая поддержка, патронаж
семей
Семейные праздники
«Рождество», «Крещенские
посиделки»
Конкурс чтецов

Детские
общественные
объединения

Реализация комплекса
мероприятий по формированию
связи школьника с семьей,

Январь 2021

Январь 2021

Классные
руководители,
актив
Классные
руководители

Январь 2021

Классные
руководители

Январь 2021

Классные
руководители,
актив
Актив

18.01. 2021

353

Классные
руководители,
актив

Межведомственное
взаимодействие

Отметка о выполнении

8

Профилактика

местами, профессией и историей
страны «Моя история»
Неделя безопасности дорожного
движения «Внимание дети»
Интернет-урок антинаркотической
направленности «Имею право
знать»
Индивидуальное
консультирование, диагностика,
социальная и правовая поддержка,
патронаж
Проведение инструктажей о
правилах поведения в
общественных местах, в местах
большого скопления людей,
5 минут для ПДД

30.12-10.01
18.01-24.01
Январь 2021

Классные
руководители,
актив
Классные
руководители,
актив
Классные
руководители

Январь 2021

Классные
руководители

Ежеднев.

Классные
руководители
Актив

9

Самоуправление

Актив старшеклассников

Январь 2021

10

Профориентация

Лекторий «Все профессии важны,
все профессии нужны»

Январь 2021

Инспектор ГИБДД

Классные
руководители,
волонтеры

Февраль

№
1

Направление
работы
Классное
руководство

Месячник военно – патриотического воспитания «Наследники Победы»
Мероприятие
Дата
Ответственные Межведомственное
взаимодействие
Неделя безопасности в Интернет
08.02-14.02
Классные
руководители,
волонтеры
Классный час «День вывода войск
15.02.2021
Классные
Сельская библиотека
из Республики Афганистана»
руководители
354

Отметка о выполнении

2

3

5
6
7
8

Школьный урок

Курсы
внеурочной
деятельности

Ключевые
общешкольные
дела
Школьные медиа
Детские
общественные
объединения
Профилактика

День защитника Отечества

23.02.2021

По
расписанию

Классные
руководители,
актив
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

День российской науки

08.02.2021

Диагностика, социальная и
правовая поддержка, патронаж
семей
Соревнования «Мама, папа, я –
спортивная семья» 5 классы

Февраль
2021

Классные
руководители

Февраль
2021

Смотр строя и песни

20.02. 2021

По горячим следам «Зарница»

Февраль
2021
24.02. 2021

Классные
руководители,
волонтеры
Классные
руководители,
волонтеры
Актив

Международный день родного
языка (21.02.2021)
Аналогично с сентябрем

Акция (кл.час) «Поздравление
юношей»

19.02.2021

Актив

«Всегда ли мы поступаем
правильно»

Февраль
2021

Классные
руководители

Проведение инструктажей о
правилах поведения в
общественных местах, в местах
большого скопления людей,
Индивидуальное
консультирование, диагностика,

Февраль
2021

Классные
руководители

Февраль
2021

Классные
руководители

355

Сельская
библиотека

Инспектор ПДН,
помощник
прокурора

9

Самоуправление

10

Профориентация

социальная и правовая поддержка,
патронаж
5 минут для ПДД

Ежеднев.

Подготовка к военно –
патриотической игре «Зарница»
Экскурсия в филиал Ишимского
с/х техникума

Февраль
2021
Февраль
2021

Классные
руководители
Актив
Классные
руководители

Март

№

Направление
работы
Классное
руководство

1

2

Школьный урок

3
4

Курсы
внеурочной
деятельности
Работа
с родителями

Мероприятие

Дата

Ответственные

Международный день борьбы с
наркоманией и наркобизнесом
Международный женский день

01.03.2021

День воссоединения Крыма с
Россией
Кл.час «Безопасность на
каникулах»
Всероссийская неделя музыки
для детей и юношества
Всемирный день гражданской
обороны
Аналогично с сентябрем

18.03.2021

Классные
руководители
Классные
руководители,
актив
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

08.03.2021

19.03.2021
23-29.03
01.03.2021
По
расписанию

Классные
руководители

Форум «Большая перемена»

Март 2021

Диагностика, социальная и

Март 2021

Классные
руководители,
волонтеры
Классные

356

Межведомственное
взаимодействие

Сельская библиотека

Дом творчества

Отметка о выполнении

правовая поддержка, патронаж
семей
Классные родительские собрания

5
6
7

8

Ключевые
общешкольные
дела
Школьные медиа
Детские
общественные
объединения

Профилактика

Семейные праздники
«Масленица», «Прощание с
русской зимой»
Конкурс «Читающая мама –
читающая страна»
Игра «Умники и умницы»

руководители
Март 2021
Март 2021
Март 2021
15.03. 2021

Видео поздравление « С днем 8
марта»
8 Марта в школе: акция (кл.час)
«Поздравление девушек»

Март 2021

Акция по поздравлению мам,
бабушек, девочек.- личностное
развитие.
Игра – тренинг «Умею ли я
дружить»
Губернаторская неделя здоровья

09.03. 2021

Индивидуальное
консультирование, диагностика,
социальная и правовая
поддержка, патронаж
Проведение инструктажей о
правилах поведения в
общественных местах, в местах
большого скопления людей,
5 минут для ПДД

05.03.2021

Март 2021
01.0307.03.2021
Март 2021

Классные
руководители
Классные
руководители,
актив
Классные
руководители
Классные
руководители,
волонтеры
Актив
Классные
руководители,
актив
Классные
руководители,
актив
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Март 2021

Классные
руководители

Ежеднев.

Классные

357

Спорткомплекс
«Здоровье»

9
10

Самоуправление
Профориентация

Школа вожатых
«Школа вожатых» в рамках
актива детских организаций

Март 2021
Март 2021

руководители
Актив
Актив

Апрель

№

Направление
работы
Классное
руководство

1

2

Школьный урок

3
4

Курсы
внеурочной
деятельности
Работа
с родителями

Месячник патриотического воспитания «Звезда Победы»
Мероприятие
Дата
Ответственные Межведомственное
взаимодействие
Неделя правовых знаний
12-18.04
Классные
Инспектор ПДН,
руководители
инспектор по охране
детства, помощник
прокурора
Общероссийские Дни защиты от
15.04-05.06
Классные
экологической опасности.
руководители
Весенняя неделя добра «Спешите
02.04.2021
Классные
делать добрые дела»
руководители
Конкурс «Безопасное колесо»
29.04.21
Классные
руководители
Районная патриотическая акция
Апрель – май
Классные
«Вахта памяти», «Георгиевская
2021
руководители
ленточка», «Поздравь своего
ветерана»
День космонавтики: выставка
9-12.04.2021
Классные
Сельская библиотека
рисунков «Космос – это мы».
руководители
Кл.час «День пожарной охраны»
16.04.2021
Классные
Отделение МЧС
руководители
Армизонского
района
Аналогично с сентябрем
По
Классные
расписанию
руководители
Общешкольное родительское
собрание «Организация летней

Апрель 2021
358

Администрация,
классные

Отметка о выполнении

5
6
7
8

9

Ключевые
общешкольные
дела
Школьные медиа
Детские
общественные
объединения
Профилактика

Самоуправление

оздоровительной кампании и
социально – значимой
деятельности».
Диагностика, социальная и
правовая поддержка, патронаж
семей
Фестиваль военно –
патриотической песни

руководители
Апрель 2021

Классные
руководители

Апрель 2021

Классные
руководители,
актив
Актив
Классные
руководители,
актив
Классные
руководители,
волонтеры

«ПДД знаем все»
Всероссийский проект
«Информационная культура и
безопасность»
Интернет-урок
антинаркотической
направленности «Имею право
знать»
Открытая студия « Я в ответе за
свои поступки»

Апрель 2021
Апрель 2021

Проведение инструктажей о
правилах поведения в
общественных местах, в местах
большого скопления людей,
Индивидуальное
консультирование, диагностика,
социальная и правовая
поддержка, патронаж
5 минут для ПДД

Апрель 2021

Классные
руководители

Апрель 2021

Классные
руководители

Ежеднев.

Классные
руководители
Актив
Актив

Актив старшеклассников
Итоговая выставка детского
творчества

12-18.04

Апрель 2021

23.04. 2021
359

Классные
руководители

Инспектор ПДН,
инспектор по охране
детства

10

Профориентация

Профессиональные пробы
Ишимское медицинское училище

Апрель 2021

Классные
руководители

Май

№

Направление
работы
Классное
руководство

1

2

Школьный урок

3
4

Курсы
внеурочной
деятельности
Работа
с родителями

Месячник патриотического воспитания «Звезда Победы»
Мероприятие
Дата
Ответственные Межведомственное
взаимодействие
Неделя безопасности дорожного
01.05-11.05
Классные
Инспектор ГИБДД
движения «Внимание дети»
руководители
Общероссийские Дни защиты от
15.04-05.06
Классные
экологической опасности.
руководители
Районная акция по уборке и
май
Классные
благоустройству ОУ и села
руководители,
«Технология добра»
актив
День Победы: акции «Окна
09.05.2021
Классные
Победы», «Бессмертный полк»,
руководители,
митинг у памятника «Павшим в
волонтеры
годы войны», концерт в СДК.
Международный день семьи
15.05.2021
Классные
руководители
100-летие со дня рождения
21.05.2021
Классные
А.Д.Сахарова
руководители
День славянской письменности и
24.05.2021
Классные
Сельская библиотека
культуры
руководители
Аналогично с сентябрем
По
Классные
расписанию
руководители
Форум «Я успешен!»

Май 2021

Диагностика, социальная и
правовая поддержка, патронаж
семей

Май 2021

360

Классные
руководители,
актив
Классные
руководители

Отметка о выполнении

5

Ключевые
общешкольные
дела

6

Школьные медиа

7

Детские
общественные
объединения

8

Профилактика

Инструктажи по технике
безопасности в каникулярный
период
Праздничный концерт,
посвященный Дню Великой
Победы
Торжественная линейка
«Последний звонок»
Форум «Я успешен!»
Спецвыпуск газеты «Лето без
проблем»
День детских организаций в
рамках работы РДШ

Май 2021

Классные
руководители

Май 2021

Классные
руководители,
волонтеры
Классные
руководители
Классные
руководители,
актив
Актив

25.05.2021
Май 2021

19 мая

День здоровья. Туристические
походы.

21.05.2021

Организация занятости и
трудоустройства
ТБ «Лето без проблем»

Май 2021

Индивидуальное
консультирование, диагностика,
социальная и правовая
поддержка, патронаж
Проведение инструктажей о
правилах поведения в
общественных местах, в местах
большого скопления людей,
5 минут для ПДД

Май 2021

Май 2021

Классные
руководители,
актив
Классные
руководители,
актив
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Май 2021

Классные
руководители

Ежеднев.

Классные
руководители

361

9

Самоуправление

Общешкольное собрание органов
самоуправления

Май 2021

10

Профориентация

Организация занятости и
трудоустройства

Май 2021

Администрация,
классные
руководители
Администрация,
классные
руководители

Июнь

№

Направление работы

Мероприятие

Дата

1

Классное
руководство

Международный день защиты
детей
Неделя безопасности
дорожного движения
«Внимание дети»
День памяти и скорби. Участие
учащихся ОУ района в
митингах
Единый профилактический
день в Армизонском районе
День Русского языка Пушкинский день России
(06.06.2021)
Всемирный день окружающей
среды
День России
-

01.06.2021

2
3
4

Школьный урок
Курсы
внеурочной
деятельности
Работа с
родителями

Индивидуальная работа по
обеспечению безопасности
жизнедеятельности детей в

Ответственные

Межведомственное
взаимодействие
СДК

30.05-03.06
22.06.2020

СДК

июнь
04.06.2021

Сельская библиотека

05.06.2021
12.06.2021

Июнь 2021

362

СДК

Отметка о выполнении

5

Ключевые
общешкольные дела

6
7

Школьные медиа
Детские
общественные
объединения
Профилактика

8

9

Самоуправление

10

Профориентация

летний период
Выпускной вечер в школе

Июнь 2021

Классные
руководители

Индивидуальная работа по
обеспечению безопасности
жизнедеятельности детей в
летний период
Единый профилактический
день в Армизонском районе

Июнь 2021

Классные
руководители

Организация социально –
значимой деятельности,
трудоустройства

Июнь 2021

Июнь 2021

Классные
руководители

Июль

№

Направление работы

1

Классное
руководство

2
3

Школьный урок
Курсы
внеурочной
деятельности
4
Работа с

Мероприятие

Дата

Ответственные

Работа лагерей дневного
пребывания
Акция «Летний лагерь –
территория профориентации»

Июль 2021

Воспитатели

Июль 2021

Воспитатели

Индивидуальная работа по

Июль 2021

Классные

363

Межведомственное
взаимодействие

Отметка о выполнении

родителями
5

8

Ключевые
общешкольные дела
Школьные медиа
Детские
общественные
объединения
Профилактика

9
10

Самоуправление
Профориентация

6
7

обеспечению безопасности
жизнедеятельности детей в
летний период

руководители

Индивидуальная работа по
обеспечению безопасности
жизнедеятельности детей в
летний период

Июль2021

Классные
руководители

Акция «Летний лагерь –
территория профориентации»
Организация социально –
значимой деятельности,
трудоустройства

Июль 2021

Воспитатели

Июль 2021

Классные
руководители

Август

№

Направление работы

Мероприятие

Дата

Ответственные

1

Классное
руководство

Работа лагерей дневного
пребывания
75-летие атомной отрасли

август

Воспитатели

20.08.2021

2
3

Школьный урок
Курсы
внеурочной
деятельности
Работа с
родителями

Индивидуальная работа по
обеспечению безопасности

Август
2021

4

364

Межведомственное
взаимодействие

Отметка о выполнении

жизнедеятельности детей в
летний период
5

8

Ключевые
общешкольные дела
Школьные медиа
Детские
общественные
объединения
Профилактика

9
10

Самоуправление
Профориентация

6
7

Индивидуальная работа по
обеспечению безопасности
жизнедеятельности детей в
летний период

Август
2021

Классные
руководители

Организация социально –
значимой деятельности,
трудоустройства

Август
2021

Классные
руководители

365

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы основного

общего образования
3.2.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
МАОУ Южно-Дубровинская СОШ» укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной
программой, способными к инновационной профессиональной деятельности
Для реализации ООП основного общего образования в образовательном учреждении
имеется коллектив специалистов, регулярно повышающий свой профессиональный уровень.
Основную часть педагогического коллектива составляют опытные учителя с большим
стажем работы, обладающие высоким профессиональным мастерством, имеющие высшую и
первую квалификационную категории.
Сведения о составе и квалификации административных, педагогических кадров
Показатель

Кол-во

1
Всего педагогических работников (должно быть с учетом занятости
администраторов педагогической деятельностью)
Укомплектованность штата педагогических работников (%)
Наличие вакансий
Образовательный уровень
высшее
педагогических работников среднее профессиональное образование
н/в
Повышения квалификации (прохождение курсов за последние пять лет,
без учета совместителей)
Квалификационная категория (без
Высшая
учета совместителей)
Первая
Соответствие занимаемой
должности
Без категории
Учитель

2
35
35
нет
21
14
0

% от общей
численности
3
100%
60%
40%
0
94%

33
13
14
7

37%
40%
20%

1
1

3%
3%

Формирование и наращивание необходимого и достаточного для реализации ООП
ООО кадрового потенциала МАОУ Южно-Дубровинской СОШ в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами обеспечивается, благодаря выстроенной системе
внутреннего повышения квалификации по типу самообучающейся школы.
В основе деятельности работников лежат должностные инструкции, содержащие
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников образовательного учреждения, разработанные на основе квалификационных
характеристик, представленных в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»).
Школа укомплектовано работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Должность

Должностные
обязанности

Количест
во
работников в ОУ
(требует-

Уровень квалификации работников ОУ

366

ся/
имеется
Директор

обеспечивает
системную
образовательную
и
административно
хозяйственную
работу
образовательного
учреждения

1/1

Заместитель
директора

Координирует
работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку
учебнометодической и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствовани
е методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательного
процесса.

2/2

Методист

Обеспечивает
совершенствовани

1/1

Требования к уровню
квалификации
высшее профессиональное
образование по
направлениям подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом»
и стаж работы на
педагогических
должностях не менее 5 лет
либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и экономики,
и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет

Фактический уровень
квалификации
высшее
профессиональное
педагогическое
образование и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях более
6 лет.
Курсовая
переподготовка:
"Управление
образовательной
организацией в
условиях реализации
ФГОС", 2019 .

Высшее профессиональное
образование по
направлениям подготовки
«государственное и
муниципальное
управление»,
«менеджмент»,
«управление персоналом»
и стаж работы на
педагогических
должностях не менее 5 лет
либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и экономики
и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет.
Высшее
профессиональное

Высшее
профессиональное
образование.
Курсовая
переподготовка
"Управление
образовательной
организацией в
условиях реализации
ФГОС", 2019.
Стаж работы - более
15 лет

367

Высшее
профессиональное

е методов
организации
образовательного
процесса

Учитель

осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и освоения
образовательных
программ.

35/35

Педагог
организатор

содействует
развитию
личности,
талантов и
способностей,
формированию

4/4

образование
по
направлениям
подготовки
«государственное
и
муниципальное
управление»,
«менеджмент»,
«управление
персоналом» и стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее 5
лет
либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного
и
муниципального
управления
или
менеджмента
и
экономики
и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее 5
лет.
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» или в области,
соответствующей
преподаваемому предмету,
без предъявления
требований к стажу работы
либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению деятельности
в образовательном
учреждении без
предъявления требований
к стажу работы
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и

368

образование.
Курсовая
переподготовка
"Стратегическое
управление
образовательной
организацией", 72 ч. ,
2019
Стаж работы - более
3,5 лет

Высшее и среднееспециальное
педагогическое
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика»

Высшее образование
по направлению
экономика и
управление на
предприятии.
Курсы: «Актуальные

Социальный
педагог

общей культуры
обучающихся,
расширению
социальной
сферы в их
воспитании.
Проводит
воспитательные и
иные
мероприятия.
Организует
работу детских
клубов, кружков,
секций и других
объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся и
взрослых.
осуществляет
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной
защите личности в
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
обучающихся.

педагогика» либо в
области, соответствующей
профилю работы, без
предъявления требований к
стажу работы.

1/0

Педагогпсихолог

Осуществляет
профессиональну
ю деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся

1/1

Библиотекарь.

обеспечивает
доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам,

2/2

Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Образование
и
педагогика»,
«Социальная
педагогика»
без
предъявления
требований к стажу
работы.
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Педагогика и психология»
без предъявления
требований к стажу работы
либо среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Педагогика и психология»
без предъявления
требований к стажу работы
высшее или среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечно-

369

вопросы воспитания.
Дополнительное
образование"

Высшее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология»,
Курсовая
переподготовка
"Актуальные
вопросы психологопедагогического
сопровождения в
образовательной
организации", 2019

Высшее образование

участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
Бухгалтер

информационная
деятельность».

выполн 3/3
яет работу по
ведению
бухгалтерского
учёта
имущества,
обязательств и
хозяйственных
операций.

бухгалтер
II
категории:
высшее
профессиональное
(экономическое)
образование
без
предъявления
требований к стажу
работы или среднее
профессиональное
(экономическое)
образование и стаж
работы в должности
бухгалтера не менее 3
лет; бухгалтер: среднее
профессиональное
(экономическое)
образование
без
предъявления
требований к стажу
работы или специальная
подготовка
по
установленной
программе
и
стаж
работы по учёту и
контролю не менее 3 лет

Среднее
профессиональное
образование
по
специальности
«Бухгалтер», стаж
работы – более 20
лет.
Высшее по
специальности
«Бухгалтерский
учет, анализ и
аудит»,
стаж
работы – более10
лет.
Среднее
специальное
по
специальности
«Бухгалтер», стаж
работы – более5
лет.

Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка
качества работы учителя и специалистов основной школы с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Принципом совершенствования экономических механизмов в сфере образования, в
соответствии с Комплексном модернизации образования принимается бюджетирование,
ориентированное на результат. Основополагающей задачей в данном направлении
является построение эффективных способов и механизмов реализации поставленных задач,
направленных на повышение качественных результатов деятельности образовательного
учреждения и педагогов.
Система стимулирующих выплат работникам образовательного учреждения
предусматривает реализацию права участия органов общественно-государственного
управления ОУ в распределении поощрительных выплат стимулирующей части ФОП по
результатам труда, осуществляется по представлению руководителя образовательного
учреждения и с учетом мнения профсоюзной организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются прежде всего результаты, а
также показатели качества обучения и воспитания учащихся, выраженные в их
образовательных достижениях и сформированныхкомпетентностях
370

Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и умения
учащегося решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и нестандартных,
новыхситуациях.
Новое качество образования предполагает выход за пределы традиционной
ЗУНовской результативности, ЗУНовского качества и представления результативности
образования не столько в отметках и результатах ЕГЭ, сколько в показателях развития
компетентностей учащихся. Новая результативность – это способность строить отношения в
ситуации, которая не определена, не изучена, не предполагает четких алгоритмовповедения.
В соответствии с таким подходом к результатам и качеству образования
выделяютсяследующие модули критериальной оценки:
- учебно-предметныекомпетентности;
- ключевые компетентности (надпредметные знания, умения, способности решать
личностные и социально значимые проблемы);
- показатели состояния психолого-физиологического состояния здоровьяучащихся.
Для достижения результатов ООП ООО в ходе ее реализации предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников школы с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
- Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей
педагогов
№

Базовые
компетентности
педагога
I. Личностные качества
1.
Вера в силы и
возможности
обучающихся

2.

Интерес к
внутреннему
миру
обучающихся

Характеристики
компетентностей

Показатели оценки
компетентности

Данная компетентность является
выражением гуманистической
позиции педагога. Она отражает
основную задачу педагога –
раскрывать потенциальные
возможности обучающихся.
Данная компетентность
определяет позицию педагога в
отношении успехов
обучающихся. Вера в силы и
возможности обучающихся
снимает обвинительную позицию
в отношении обучающегося,
свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать
пути и методы, отслеживающие
успешность его деятельности.
Интерес к внутреннему миру
обучающихся предполагает не
просто знание их
индивидуальных и возрастных
особенностей, но и выстраивание
всей педагогической
деятельности с опорой на
индивидуальные особенности
обучающихся. Данная
компетентность определяет все
аспекты педагогической
деятельности

‒ Умение создавать ситуацию

371

успеха дляобучающихся;
‒ умение осуществлять грамотное
педагогическое оценивание,
мобилизующее
академическуюактивность;
‒ умение находить положительные
стороны у каждого обучающегося,
строить образовательный процесс с
опорой на эти стороны,
поддерживать позитивные
силыразвития;
‒ умение разрабатывать
инивидуально-ориентированные
образовательныепроекты
‒ умение составить устную и

письменную характеристику
обучающегося, отражающую разные
аспекты его внутреннего мира;
‒ умение выяснить
индивидуальные предпочтения
(индивидуальные образовательные
потребности), возможности ученика,
трудности, с которыми он
сталкивается;
умение построить
индивидуализированную
‒ образовательную программу;

‒ умение показать личностный

3.

смысл обучения с учѐтом
индивидуальных характеристик
внутреннегомира
‒ убеждѐнность, что истина может
быть неодна;
‒ интерес к мнениям и
позициямдругих;
‒ учёт других точек зрения в
процессе оценивания обучающихся

Открытость к
принятию других
позиций, точек
зрения
(неидеологизиров
анное мышление
педагога)

Открытость к принятию других
позиций и точек зрения
предполагает, что педагог не
считает единственно правильной
свою точку зрения. Он
интересуется мнением других и
готов их поддерживать в случаях
достаточной аргументации.
Педагог готов гибко реагировать
на высказывания обучающегося,
включая изменение собственной
позиции
4.
Общая культура
Определяет характер и стиль
‒ ориентация в основных сферах
педагогической деятельности.
материальной и духовной жизни;
Заключа ется в знаниях педагога
‒ знание материальных и духовных
об основных формах
интересовмолодѐжи;
материальной и духовной жизни
‒ возможность продемонстрировать
человека.
своидостижения
Во многом определяет
успешность педагогического
общения, позицию педагога в
глазах обучающихся
5.
Эмоциональная
Определяет характер отношений
‒ В трудных ситуациях педагог
устойчивость
в учебном процессе, особенно в
сохраняетспокойствие;
ситуациях конфликта.
‒ эмоциональный конфликт не
Способствует сохранению
влияет на объективность оценки;
объективности
‒ не стремится избежать
оценкиобучающихся. Определяет эмоционально-напряжѐнных
эффективность владения классом ситуаций
6.
Позитивная
В основе данной компетентности ‒ Осознание целей и ценностей
направленность
лежит вера в собственные силы,
педагогической деятельности;
на
собственную эффективность.
‒ позитивноенастроение;
педагогическую
Способствует позитивным
‒ желаниеработать;
деятель ность;
отношениям с коллегами и
‒ высокая профессиональная
уверенность в
обучающимися. Определяет
самооценка
себе
позитивную направленность на
педагогическую деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
1.
Умение
Основная компетенция,
‒ Знание нормативных документов
перевести тему
обеспечивающая эффективное
и реализующих их программ;
урока в
целеполагание в учебном
‒ осознание нетождественности
педагогическую
процессе. Обеспечивает
темы урока и целиурока;
задачу
реализацию субъект-субъектного ‒ владение конкретным набором
подхода, ставит обучающегося в
способов перевода темы в задачу
позицию субъекта деятельности,
лежит в основе формирования
творческой личности
2.
Умение ставить
Данная компетентность является
‒ Знание возрастных
педагогические
конкретизацией предыдущей.
особенностейобучающихся;
цели и задачи
Она направлена на
‒ владение методами перевода цели
сообразно
индивидуализацию обучения и
в учебную задачу на
возрастным и
благодаря этому связана с
конкретномвозрасте
индивидуальным мотивацией и общей

372

особенностям
успешностью
обучающихся
III. Мотивация образовательной деятельности
1.
Умение
Компетентность, позволяющая
обеспечить успех
обу- чающемуся поверить в свои
вдеятельности
силы, утвердить себя в глазах
окружаю- щих, один из главных
способов обеспечить позитивную
мотивацию учения
2.

Компетентность в
педагогическом
оце- нивании

3.

Умение
превращать
учебнуюзадачу в
личностнозначимую

Педагогическое оценивание
служит реальным инструментом
осознания, обучающимся своих
достижений и недоработок. Без
знания своих результатов
невозможно обеспечить
субъектную позицию в
образовании
Это одна из важнейших
компетент ностей,
обеспечивающих мотива цию
учебной деятельности

IV. Информационная компетентность
1.
Компетентность в Глубокое знание предмета
предмете
преподавания, сочетающееся с
преподавания
общей культурой педагога.
Сочетание теорети- ческого
знания с видением его
практического применения, что
является предпосылкой
установления личностной
значимости учения

2.

Компетентность в
методах
преподавания

Обеспечивает возможность
эффективного усвоения знания и
формирования умений,
предусмотренных программой.
Обеспечивает индивидуальный
подход и развитие творческой
личности

3.

Компетентность в
субъективных
условиях
деятельности

Позволяет осуществить
индивидуальный подход к
организации образовательной
деятельности. Служит условием

373

‒ Знание возможностей

конкретныхучеников;
‒ постановка учебных задач в
соответствии с возможностями
обучающегося;
‒ демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам
‒ Знание многообразия
педагогическихоценок;
‒ знакомство с литературой по
данномувопросу;
‒ владение различными методами
оценивания и их применение
‒ Знание интересов

обучающихся, их внутреннего мира;
‒ ориентация вкультуре;
‒ умение показать роль и значение
изучаемого материала в реализации
личных планов
‒ Знание генезиса формирования

предметного знания (история,
персоналии, для решения каких
проблем разрабатывалось);
возможности применения
получаемых знаний для
объяснениясоциальных и
природных явлений;
‒ владение методами решения
различныхзадач;
‒ свободное решение задач ЕГЭ,
олимпиад: регионального,
российского уровней
‒ Знание нормативных методов
иметодик;
‒ демонстрация личностно
ориентированных методов
образования;
‒ наличие своих находок и
методов, авторскойшколы;
‒ знание современных достижений
в области методики обучения, в том
числе использование современных
информационныхтехнологий;
‒ использование в образовательной
деятельности современных методов
обучения
‒ Знание теоретического материала
по психологии, характеризующего
индивидуальные
особенностиобучающихся;

(знание
обучающихся и
ученических
коллективов)

4.

гуманизации образования.
Обеспечивает высокую
мотивацию академической
активности

Умение вести
самостоятельный
поиск
информации

‒ владение методами диагностики

индивидуальных особенностей
(возможно, со школьным
психологом);
‒ использование знаний по
психологии в организации
учебногопроцесса;
‒ разработка индивидуальных
проектов на основе личных характеристикобучающихся;
‒ владение методами социометрии;
‒ учѐт особенностей учебных
коллективов в
‒ педагогическом процессе;
‒ знание (рефлексия) своих
индивидуальных особенностей и их
учёт в своей деятельности
‒ Профессиональная
любознательность;
‒ умение пользоваться различными
информационнопоисковыми технологиями;
‒ использование различных баз
данных в образовательном процессе

Обеспечивает постоянный
профессиональный рост и
творческий подход к
педагогической деятельности.
Современная ситуация
быстрого развития предметных
областей, появление новых
педагогических технологий
предполагает непрерывное
обновление собственных знаний и
умений, что обеспечивает
желание и умение вести
самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
1.
Умение
Умение разработать
‒ Знание образовательных
разработать
образовательную программу
стандартов и примерных программ;
образовательную является базовым в системе
‒ наличие персонально
программу,
профессиональных
разработанных образовательных
выбрать
компетенций. Обеспечивает
программ:
учебники и
реализацию принципа
‒ характеристика этих программ по
учебные
академических свобод на основе содержанию, источниками
комплекты
индивидуальных
информации;
образовательных программ. Без ‒ по материальной базе, на которой
умения разрабатывать
должны реализовыватьсяпрограммы;
образовательные программы в
‒ по учѐту индивидуальных
современных условиях
характеристикобучающихся;
невозможно творчески
‒ обоснованность используемых
организовать образовательный
образовательныхпрограмм;
процесс.
‒ участие обучающихся и их
Образовательные программы
родителей в разработке
выступают средствами
образовательной программы,
целенаправленного влияния на
индивидуального учебного плана и
развитие обучающихся.
индивидуального образовательного
Компетентность в разработке
маршрута;
образовательных программ
‒
участие работодателей в
позволяет осуществлять
разработке образовательной
преподавание на различных
программы;
уровнях обученности и развития ‒ знание учебников и учебнообучающихся.
методических комплектов,
Обоснованный выбор учебников используемых в ОУ;

374

и учебных комплектов является
составной частью разработки
образовательных программ,
характер представляемого
обоснования поз- воляет судить
о стартовой готовности к началу
педагогической деятельности,
позволяет сделать вывод о
готовности педагога учитывать
индивидуальные
характеристики обучающихся
2.
Умение
Педагогу приходится постоянно
принимать
принимать решения:
решения в
— как установить дисциплину;
различных
— как мотивировать
педагогических
академическую активность;
ситуациях
— как вызвать интерес у
конкретногоученика;
— как обеспечить понимание и
т. д. Разрешение педагогических
проблем составляет суть
педагогическойдеятельности.
При решении проблем могут
применяться как стандартные
решения (решающие правила),
так и творческие (креативные)
или интуитивные
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
1.
Компетентность
Является одной из ведущих в
в установлении
системе гуманистической
субъектпедагогики. Предполагает
субъектных
способность педагога к
отношений
взаимопониманию,
установлению отношений
сотрудничества, способность
слушать и чувствовать,
выяснять интересы и
потребности других участников
образовательного процесса,
готовность вступать в
помогающие отношения,
позитивный настрой педагога
2.
Компетентность
Добиться понимания учебного
в обеспечении
материала – главная задача
понимания
педагога. Этого понимания
педагогической
можно достичь путём
задачи и
включения нового материала в
способах
систему уже освоенных знаний
деятельности
или умений и путём
демонстрации практического
применения изучаемого
материала
3.
Компетентность
Обеспечивает процессы
в педагогическом стимулирования учебной
оценивании
активности, создаѐт условия для
формирования самооценки,
определяет процессы

375

‒ обоснованность выбора учебников

и учебно- методических комплектов,
используемых педагогом

Знание типичных педагогических
ситуаций, требующих участия
педагога для своего решения;
‒ владение набором решающих
правил, используемых для
различныхситуаций;
‒ владение критерием
предпочтительности при выборе того
или иного решающегоправила;
‒ знание критериев достиженияцели;
‒ знание нетипичных
конфликтныхситуаций;
‒ примеры разрешения конкретных
педагогических ситуаций;
‒ развитость педагогического
мышления
‒

Знание обучающихся;
компетентность в целеполагании;
предметная
компетентность;
‒ методическая
компетентность;
‒ готовность к сотрудничеству
‒
‒
‒

Знание того, что знают и
понимаютученики;
‒ свободное владение
изучаемымматериалом;
‒ осознанное включение нового
учебного материала в систему
освоенных знаний обучающихся;
‒ демонстрация практического
применения изучаемого материала;
‒ опора на чувственное восприятие
‒ Знание функций
педагогическойоценки;
‒ знание видов
педагогическойоценки;
‒ знание того, что подлежит
‒

формирования личностного «Я»
обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное
педагогическое оценивание
должно направлять развитие
обучающегося от внешней
оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании
других должна сочетаться с
самооценкой педагога
Любая учебная задача
разрешается, если обучающийся
владеет необходимой для
решения информацией и знает
способ решения. Педагог
должен обладать
компетентностью в том, чтобы
осуществить информации или
организовать поиск
необходимой для ученика

4.

Компетентность
в организации
информационной
основы
деятельности
обучающегося

5.

Компетентность
использовании
современных
средств и систем
организации
учебновоспитательного
процесса

Обеспечивает эффективность
учебно-воспитательного
процесса

6.

Компетентность
в способах
умственной
деятельности

Характеризует уровень
владения педагогом и
обучающимися системой
интеллектуальных операций

оцениванию в педагогической
деятельности;
‒ владение методами
педагогическогооценивания;
‒ умение продемонстрировать эти
методы на конкретных примерах;
умение перейти от педагогического
оценивания к самооценке
Свободное владение учебным
материалом;
‒ знание типичных трудностей при
изучении конкретных тем;
‒ способность дать дополнительную
информацию или организовать поиск
дополнительной информации,
необходимой для решения
учебнойзадачи;
‒ умение выявить уровень
развитияобучающихся;
‒ владение методами объективного
контроля иоценивания;
‒ умение использовать навыки
самооценки для построения
информационной основы
деятельности (ученик должен уметь
определить, чего ему не хватает для
решениязадачи)
‒ Знание современных средств и
методов построения
образовательногопроцесса;
‒ умение использовать средства и
методы обучения, адекватные
поставленным задачам, уровню
подготовленности обучающихся, их
индивидуальным характеристикам;
‒ умение обосновать выбранные
методы и средства обучения
‒ Знание системы
интеллектуальныхопераций;
‒ владение
интеллектуальнымиоперациями;
‒ умение сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
‒ умение организовать
использование интеллектуальных
операций, адекватных решаемой
задаче
‒

Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации в школе предусмотрена оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда:
1. WEB-образование для автоматизированной фиксации уровня и расчѐта динамики
показателей обучающей деятельности учителя в условиях введения ФГОС
376

(информационный/деятельностный); электронный мониторинг дает возможность получения
различного рода отчѐтов, профессиограмм и рейтинга учителей за любой запрашиваемый
отчѐтный период. Полученные данные используются для различных целей: аттестации
педагога, определения стимулирующих выплат, сбора и проектирования педагогического
портфолио, путей выхода из ситуаций затруднения педагога;
2. В целях создания условий для планирования, организации работы по повышению
профессиональной компетентности педагогов школы в условиях введения ФГОС
разработаны критерии для определения уровня профессиональной деятельности в форме
самоанализа:
‒
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
‒
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
‒
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Критерии оценки
Формирование учебно
предметных
компетентностей у
обучающихся (предметные
результаты)

Формирование социальных
компетентностей
(личностные результаты)

Формирование
социальных
компетентностей
(личностные результаты)

Показатели
‒ позитивная динамика образовательного уровня обучающихся;
‒ увеличение количества обучающихся (в %), принимающих
участие, а также победивших в предметных олимпиадах и других
предметных конкурсных мероприятиях школьного, городского,
регионального, федерального уровней. Индикатором данного
критерия могут служить награды различного уровня, а также реестр
участников конкурсных мероприятий;
‒ увеличение количества творческих (научных, проектных и
других) работ, обучающихся по данному предмету, представленных
на различных уровнях. Индикатором данного критерия могут
служить награды различного уровня, полученные по результатам
участия в конференциях и конкурсах, а также реестр участников
конкурсныхмероприятий;
‒ посещаемость кружков, секций, курсов, занятий внеурочной
деятельностью. Индикаторами данного показателя могут быть
численность, посещаемость и сохранность контингента
обучающихся, подтверждаемые соответствующими документами и
школьной отчетностью.
‒ активность обучающихся в жизни и решении проблем класса,
школы и окружающего социума посредством участия в институтах
школьного самоуправления, социальных проектах. Индикатором по
данному критерию могут являться официальные письма
благодарности, отзывы, положительная информация в СМИ о
деятельности обучающихся (волонтерское движение,
благотворительные акции идр.);
‒ сформированность правового поведения. Индикатором по
данному критерию могут быть: отсутствие правонарушений у
обучающихся за отчетный период; результаты участия в конкурсах
на знание основ законодательства РФ;
‒ процент успешно социализирующихся детей группы риска.
Индикатором по данному критерию может быть отрицательная
динамика распространения наркомании и алкоголизма, числа детей,
стоящих на учете;
‒ наличие индивидуальных образовательных траекторий
учащихся, ориентированных на получение доступного образования.
Индикатором по данному критерию может быть доля школьников,
обучающихся по индивидуальным образовательнымпрограммам;

377

‒
Формирование
поликультурных
компетентностей
(личностные
результаты)

Формирование
общекультурной
компетентности
(личностные результаты)

Формирование
коммуникативных
компетентностей
(метапредметные
результаты)

Формирование
информационных
компетентностей
(метапредметные
результаты)

участие в разнообразных межвозрастных социально значимых
проектах. Индикатором по данному критерию может быть доля
школьников, участвующих в межвозрастныхпроектах.
‒ результаты исследования толерантности в классе;
‒ участие в мероприятиях, посвященных укреплению
взаимопонимания, взаимной поддержки и дружбы между
представителями различных социальных слоев, национальностей и
конфессий. Индикатор – официальная благодарность организаторов
мероприятий, их участников в адрес обучающихся школы (класса);
‒ знание и уважение культурных традиций, способствующих
интеграции обучающихся в глобальное сообщество. Индикатор –
участие в конкурсах, проектах.
‒ формирование культуры здоровьесбережения. Индикатор – доля
детей, участвующих в оздоровительных и здоровье формирующих
мероприятиях различного вида;
‒ увеличение количества обучающихся, участвующих в
спортивных соревнованиях различного уровня. Индикатор – награды
различного уровня, полученные по результатам участия в
соревнованиях, реестручастников;
‒ увеличение количества обучающихся, занятых творческими
(танцы, музыка, живопись, народные промыслы) видами
деятельности. Индикатор – награды, полученные по результатам
участия в выставках, фестивалях и конкурсах, а также реестр
участников конкурсных мероприятий;
‒ участие в природоохранительной деятельности. Индикатор –
доля учащихся, занятых в природоохранительнойдеятельности;
‒ участие в туристическо-краеведческой дяетельности. Индикатор
– доля обучающихся, занятых туризмом.
‒ позитивная динамика результатов обучения по русскому языку и
литературе обучающихся за год. Позитивная динамика
подтверждается оценками экспертов в ходе наблюдения и
проведения опросов, а также в ходе изучения продуктов
деятельности ребенка (письменные источники, устные выступления);
‒ результаты литературного творчества обучающихся. Индикатор
– наличие авторских публикаций (стихи, проза, публицистика) как в
школьных, так и в других видах изданий, а такженаграды;
‒ благоприятный психологический климат в классе. Индикатор –
результаты социально-психологического исследования,
проведенного в классеспециалистом;
‒ наличие практики конструктивного разрешения конфликтных
ситуаций. Отсутствие свидетельств деструктивных последствий
конфликтов, наносящих вред физическому, психическому и
нравственному здоровью.
‒ использование в проектной, исследовательской и других видах
деятельности, учащихся ИКТ (интернет - ресурсов; презентационных
программ, мультимедийных средств). Индикатор – высокая оценка
коллег, получаемая в ходе открытых занятий, а также результаты
учебной деятельности обучающихся, оформленные в цифровом виде;
‒ разработка и использование обучающимися общественно
признанного авторского продукта (программы, сайта, учебного
модуля и т.д.). Индикатор – предъявленный продукт;
‒ увеличение количества обучающихся (в %), принимающих
участие, а также победивших в предметных олимпиадах и других
предметных конкурсных мероприятиях по ИКТ школьного,
городского, федерального уровней. Индикатор – награды различного
уровня, а также реестр участников конкурсных мероприятий.

378

Формирование учебной
(интеллектуальной)
компетентности
(метапредметные
результаты)

‒

устойчивый интерес у школьников к чтению специальной и
художественной литературы. Индикатор - результаты анкетирования
родителей, обучающихся, экспертные оценки
работниковбиблиотеки;
‒ систематическое выполнение домашней самостоятельной
работы (в % от класса), выбор уровней для выполнения заданий;
‒ использование полученного обучающимися опыта (в школе,
классе и др.). Индикатор – продукты деятельности ребенка,
полученные в ходе внутришкольной и внутриклассной деятельности,
а также участие и победы в различныхпроектах;
‒ увеличение количества творческих (научных, проектных и
других) работ, обучающихся по предметам ООП. Индикатор –
награды различного уровня, полученные по результатам участия в
конференциях и конкурсах, а также реестр участников конкурсных
мероприятиях;
‒ умение учиться (определять границу знания- незнания, делать
запрос на недостающую информацию через посещение
консультаций, мастерских, общение с учителем через
информационную среду и т.п.)

Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность педагогических работников к реализации ФГОС ООО:

обеспечение оптимального вхождения педработников школы в систему
ценностей современногообразования;

освоение новой системы требований к структуре ООП, результатам ее
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельностиобучающихся;

овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО:
.
В школе создана и функционирует система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО,
что в свою очередь является одним из важнейших условий готовности школы к реализации
ФГОС. Педагогами школы ежегодно реализуются планы методической работы как в рамках
работы единых методических дней, так и в рамках самообразования.
Ежегодно планируются и реализуются:
1. Единые методические дни, семинары, посвященные содержанию, проблемам
внедрения и ключевым особенностям ФГОС ООО.
2.Семинары-тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО.
3. Заседания предметных объединений учителей, творческих групп по проблемам
введения ФГОС ООО.
4. Семинары для участников образовательного процесса и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы,
ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС ООО.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажировочных
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС ООО.
8.Стажировочные площадки с целью повышения качества образования.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
379

советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации,
резолюции и т. д.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
‒
обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса по отношению к уровню начального общего образования с
учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
‒
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
‒
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый, могут включать: учебное сотрудничество, совместную
деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру,
освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также
информационно-методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса на уровне основного общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое,
на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут
выступать:
‒
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий
уровень образования и в конце каждого учебного года;
‒
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
‒
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
‒
сохранение и укрепление психологического здоровья;
‒
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
‒
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
‒
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
‒
развитие экологической культуры;
‒
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
‒
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
‒
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
‒
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.

380

Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации
возможно использование различных методик оценки психолого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса.
Основные формы сопровождения
Консультирование

Диагностика

Экспертиза
Коррекционная работа

Развивающая работа

Профилактика

Просвещение

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

сохранение и
укрепление
психологического
здоровья

мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся

психолого-педагогическая
поддержка участников
олимпиадного движения

формирование
ценности здоровья и
безопасного образа
жизни

выявление и поддержка
детей с особыми
образовательными
потребностями

обеспечение осознанного
и ответственного выбора
дальнейшей
профессиональной сферы
деятельности

развития экологической
культуры

выявление и
поддержка
одаренных детей

дифференциация и
индивидуализация
обучения

поддержка детских
объединений и
ученического
самоуправления

формирование
коммуникативных навыков
в разновозрастной среде и
среде сверстников

Концепция психологического сопровождения
1.
Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса
ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения. С первых
минут нахождения ребенка в школе начинает бережно и конфиденциально собираться и
накапливаться информация о различных сторонах его психической жизни и динамике
развития, что необходимо для создания условий успешного обучения и личностного роста
каждого школьника. Для получения и анализа информации такого рода используются
методы педагогической и психологической диагностики. При этом психолог имеет четкие
представления о том, что именно он должен знать о ребенке, на каких этапах обучения
диагностическое вмешательство действительно необходимо и какими минимальными
средствами оно может быть осуществлено. Он учитывает также, что в процессе сбора и
использования такой психолого-педагогической информации возникает множество
серьезных этических и даже правовых вопросов.
381

2.
Создание социально-психологических условий для развития личности
учащихся и их успешного обучения. На основе данных психодиагностики разрабатываются
индивидуальные и групповые программы психологического развития ребенка, определяются
условия его успешного обучения. Реализация данного пункта предполагает, что учебновоспитательный процесс в учебном заведении, построенный по гибким схемам, может
изменяться и трансформироваться в зависимости от психологических особенностей тех
детей, которые пришли обучаться в данное заведение. Кроме того, известная гибкость
требуется от каждого педагога, так как его подходы и требования к детям тоже не должны
быть застывшими, не должны исходить из какого-то абстрактного представления об идеале,
а ориентироваться на конкретных детей, с их реальными возможностями и потребностями.
3.
Создание специальных социально-психологических условий для оказания
помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении. Данное
направление деятельности ориентировано на тех школьников, у которых выявлены
определенные проблемы с усвоением учебного материала, социально принятых форм
поведения, в общении со взрослыми и сверстниками, психическом самочувствии и прочее.
Для оказания психолого-педагогической помощи таким детям должна быть продумана
система действий, конкретных мероприятий, которые позволяют им преодолеть или
скомпенсировать возникшие проблемы.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
‒
предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
‒
помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и
профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы
взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
‒
динамическое отслеживание развития школьников в процессе обучения
(мониторинг психологического статуса ученика);
‒
развитие психолого-педагогической компетентности (психологической
культуры) учащихся, родителей, педагогов;
‒
психологическая поддержка педагогов.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
‒
Сохранение и укрепление психологического здоровья
‒
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся
‒
Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни
‒
Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями
‒
Обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности
‒
Развитие психологической культуры
‒
Выявление и поддержка одарённых детей
‒
Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников
‒
Дифференциация и индивидуализация обучения
‒
Поддержка детских объединений и ученического самоуправления
Принципы психолого-педагогического сопровождения
1.
Следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном и
социокультурном этапе онтогенеза. Сопровождение ребенка опирается на те личностные
достижения, которые реально есть у ребенка. Оно находится в логике его развития, а не
искусственно задает ему цели и задачи извне. Это положение очень важно при определении
содержания работы школьного психолога. Он занимается тем, что нужно конкретному
ребенку или группе. Таким образом, в качестве важнейшего аксиологического принципа в
предлагаемой модели школьной психологической практики заложена безусловная ценность
внутреннего мира каждого школьника, приоритетность потребностей, целей и ценностей его
развития.
382

2.
Создание условий для самостоятельного творческого освоения детьми
системы отношений с миром и самим собой, а также для совершения каждым ребенком
личностно значимых жизненных выборов. Внутренний мир ребенка автономен и
независим. Взрослый может сыграть важную роль в становлении и развитии этого
уникального мира. Однако взрослый (в данном случае - психолог) не должен превращаться
во внешний психологический «костыль» своего воспитанника, на который тот может
опереться каждый раз в ситуации выбора и тем самым уйти от ответственности за принятое
решение. В процессе сопровождения взрослый, создавая ситуации выборов
(интеллектуальных, этических, эстетических), побуждает ребенка к нахождению
самостоятельных решений, помогает ему принять на себя ответственность за собственную
жизнь.
3.
В идее сопровождения заложена цель: создать в рамках объективно данной
ребенку социально-педагогической среды условия для его максимального личностного
развития и обучения. В процессе решения школьником этих трех задач - образования,
социализации и психологического развития - постоянно возникают небольшие и
серьезнейшие противоречия и конфликты. Так, требования образовательной среды могут
приходить в противоречие с возможностями ребенка. Как поступать в этой ситуации? Кого к
кому приспосабливать? «Корректировать» ребенка, подгоняя его под заданные требования
или изменять что-то в условиях обучения? Однозначно, приоритет должен быть отдан
ребенку, его актуальным и потенциальным возможностям. И задачей психологопедагогического сопровождения будет создание условий для максимально успешного
обучения данного, конкретного школьника.
Основные циклы психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса
‒
Адаптация учащихся 5 классов.
‒
Переход в основную школу.
‒
Подростковый кризис.
‒
Предпрофильная подготовка и профильное обучение.
‒
Подготовка и сдача ГИА.
‒
Одаренные обучающиеся 5-9 классов.
‒
Дети «группы риска», и обучающиеся, находящиеся под опекой.
‒
Психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса.
Уровни внедрения системы психолого-педагогического сопровождения
‒
Индивидуальный уровень. На данном уровне ведущую роль играет учитель
совместно с педагогом- психологом, которые создают условия для развития ребёнка с учётом
его индивидуальных особенностей и опираясь на сильные стороны личности, обеспечивают
процесс самопознания, самореализации личности ребенка, уверенного в себе, развитие его
неповторимой индивидуальности.
‒
Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и
классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку
в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности –
развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение
дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций.
Для достижения данной цели классный руководитель совместно с психологом
разрабатывает план развития класса. Корректируется план воспитательной работы в классе
на основе психологических характеристик класса и учащихся.
‒
Уровень учреждения. На данном уровне ведется педагогами-психологами,
учителями-предметниками, классными руководителями, социальными педагогами,
выявляющими проблемами в развитии детей и оказывающими первичную помощь в
преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями,
сверстниками. На данном уровне также реализуется профилактические программы,
охватывающие
значительные
группы
учащихся,
осуществляется
экспертная,
консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.
383

Виды работы по психолого-педагогическомусопровождению
–
Профилактика
–
Диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг)).
–
Консультирование (индивидуальное и групповое).
–
Развивающая работа (индивидуальная и групповая).
–
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая).
–
Психологическое
просвещение
и
образование:
формирование
психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся,
администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей.
–
Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных
учреждений
Ожидаемые результаты внедрения системы психолого-педагогического
сопровождения:
‒
успешная адаптация учащихся в учебно-воспитательный процесс;
‒
гармоничное развитие учащихся, способных к дальнейшему развитию своего
личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов;
‒
успешная адаптация и социализация выпускников школы;
‒
создание мониторинга психологического статуса школьников.
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объем действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя
по оказанию муниципальных образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня
фактически
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных учреждений: фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из
базовой части и стимулирующей части.
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей,
педагогических
работников,
непосредственно
осуществляющих
образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала
образовательного учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных договорах.
В
локальных
правовых
актах
о
стимулирующих
выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений учащихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
384

учителями современных педагогических технологий, в т.ч. здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства.
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении, реализующем
основную образовательную программу основного общего образования, оборудованы:
‒
учебные кабинеты;
‒
помещения
для
занятий
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
‒
помещения (кабинеты,) для занятий музыкой и изобразительным искусством;
‒
информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, оборудованными
читальным залом и книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда,
медиатекой;
‒
актовый зал
‒
спортивный зал, спортивная площадка, оснащенные игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем);
‒
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
‒
административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием;
‒
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
‒
участок (территория) .
Все помещения оснащены комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарем.
В составе используемых помещений учебные кабинеты, столярная-слесарная
мастерская, специализированные кабинеты физики, химии, 1 компьютерный класс,
административно-служебные помещения. Имеющееся оборудование специализированных
кабинетов (аппаратура, наглядные пособия, реактивы, лабораторная посуда и т.д.) отвечает
предъявляемым требованиям.
Питание обучающихся и сотрудников организовано в столовой школы.
Медицинское обслуживание осуществляется через Армизонскую больницу на
условиях договора о предоставлении медицинских услуг.
Для занятий физической культурой и спортом, а также для физкультурнооздоровительной работы используются
спортивный зал, спортивная площадка на
территории школы.
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации ООП ООО обеспечиваются современной информационно-образовательной
средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении
учебно-познавательных и профессиональных
задач с применением
385

информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательном учреждении ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
‒
единая информационно-образовательная среда страны;
‒
единая информационно-образовательная среда Тюменской области;
‒
информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
‒
предметная информационно-образовательная среда;
‒
информационно-образовательная среда УМК;
‒
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
‒
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
‒
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
‒
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
‒
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
‒
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
‒
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
‒
в учебной деятельности;
‒
во внеурочной деятельности;
‒
в исследовательской и проектной деятельности;
‒
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
‒
в административной деятельности
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
‒
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
‒
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
‒
записи
и
обработки
изображения
(включая
микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и
обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей
(включая трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
‒
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных
линий;
‒
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
‒
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
‒
вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду
(печать);
‒
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
‒
поиска и получения информации;
386

‒
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях
(в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
‒
вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
‒
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия
в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
‒
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
‒
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений;
‒
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
‒
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
‒
создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
‒
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
‒
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
‒
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательного учреждения;
‒
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
‒
обеспечения доступа в библиотеке образовательного учреждения к
информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования
учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
‒
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
‒
выпуска печатных изданий, работы телевидения образовательного учреждения.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными
материалами.
Информационно-технические ресурсы школы
Показатель
Количество компьютеров, всего

Штуки
38

387

Из них используются в образовательном процессе
Количество локальных сетей в учреждении
Количество терминалов, с которых имеется доступ к Internet
Количество компьютерных классов

30
1
1
1

Имеется полный набор копировально-множительной техники. Общее количество
ксероксов, имеющихся в школе - 3, из них используется для делопроизводства - 1, для
тиражирования учебно-дидактических материалов, выпуска продуктов творчества учащихся
- 2. Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; сканер; микрофон;
оборудование компьютерной сети;
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных
документов учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения;
подготовка программ формирования ИКТкомпетентности работников ОУ (индивидуальных
программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ, обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка
учителей.
Компоненты на бумажных носителях: учебники, рабочие тетради (тетрадитренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы, видеоуроки.
Образовательным учреждением определяются необходимые меры и сроки по
приведению информационнометодических условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования в соответствие с требованиями Стандарта.
Информационно--методические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационнометодические условия
реализации основной образовательной программы основного общего образования
обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Под информационнообразовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
Обеспеченность библиотечно-информационными ресурсами.
Для обеспечения учебниками и художественной литературой обучающихся и
учителей оборудована библиотека с необходимыми фондами учебной, методической,
справочной, энциклопедической и художественной литературы, периодических изданий в
соответствии с реализуемыми общеобразовательными программами: школа оснащена
учебниками и методической литературой по всем предметам учебного плана
При реализации образовательных программ используются учебники из числа
входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых при реализации имеющих
388

государственную аккредитацию образовательным программам основного общего
образования.
Содержание учебников в 5 - 9 классах обеспечивает усвоение учебного материала в
рамках ФГОС ООО и способствуют достижению предметных, метапредметных и
личностных результатов. В школе имеются электронные учебники по всем предметам
учебного плана.
Перечень учебников МАОУ Южно-Дубровинской СОШ
класс

предмет

5

Русский язык

5

Математика

5

Литература

5

Иностранный язык
(английский язык)
Второй иностранный
язык (немецкий)

5

История

5

География

5

Биология

5

Музыка

5

Изобразительное
искусство

5
Физическая культура

5

Технология

6

Русский язык

6

Математика

Учебник, программа (авторы, наименование, издательство,
год издания)
Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова, Русский
язык в 2-х частях издатльство: «Просвещение» 2015
Мерзляк А.Г., Полонский В.Г., М.С.Якир Математика.
Учебник 6 кл. издательство «ВЕНТАНА-ГРАФ» 2013, 2017
В.Я Коровина. Литература. Учебник в 2-х частях 5 кл. +CD
издательство «Просвещение» 2011,2017
Алексеев А. А., Смирнова Е.Ю., Б. Дерков Диссельбек и др.
Английский язык. "Сферы 1-11" (5-9) изд-во: Просвещение
2019, 2020
М.М.Аверин Немецкий язык второй иностранный язык
ФГОС учебник 5 класса издательствоПросвещение 2016,
2020
Вигасин А.А. Годера Г.И. История древнего мира учебник 5
кл. издательство «Просвещение» 2013, 2020
Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др.
География. Полярная звезда (5-9) издательство
«Просвещение» 2019
Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С. и др. / Под
ред. Пасечника В.В. Биология. Линия жизни (5-6)
издательство «Просвещение» 2019
Сергеева Г.П., критская Е.Д. Музыка 5 класса учебник издво: Просвещение 2020
Музыка для 5 класса (учебное пособие)
Автор: Усачёва, «Вентана-Граф» 2011
Н.А.Горяева,О.В.Островская./ под ред. Немеского Б.М.
Изобразительное искусство. Декоративно – прикладное
искусство в жизни человека 5 класс . Изд-во: Просвещение
2020
Горяева ИЗО Декоративно-прикладное искусство. (учебное
пособие) 5 класса.
Под ред. Неменского издательство «Просвещение» 2011
М.Я.Виленский, И.М. Туревский, Т.Ю. Трочкова и др. под
ред.Виленского М.Я.
Физическая культура. 5-7 классы. Издательство:
Просвещение, 2020.
Виленский. Физическая культура. 5-7 кл. (учебное пособие)
Изд-во «Просвещение» 2011
В.М.Казакевич, Г.В.Пичугина,Г.Ю. Сменова и др. под ред.
Казакевич В.М. Технология. 5 класс. Учебник изд-во:
Просвещение 2020
М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова, Русский
язык в 2-х частях издательство: «Просвещение» 2017
Мерзляк А.Г., Полонский В.Г., М.С.Якир Математика.

389

6

Иностранный язык
(английский)
Второй иностранный
язык (немецкий)

6

Литература

6
История России
6

Всеобщая история

6

Обществознание

6

География

6

Биология

6

Музыка

6
Изобразительное
искусство

6
Физическая культура

6
Технология
7

Русский язык (5-9)

7

Алгебра

7

Геометрия

7

Иностранный язык
(английский)

7

второй иностранный
язык (немецкий)

Учебник 6 кл. издательство «ВЕНТАНА-ГРАФ» 2017
Алексеев А. А., Смирнова Е.Ю., Б. Дерков Диссельбек и др.
Английский язык. "Сферы 1-11" (5-9) изд-во: Просвещение,
2020
М.М.Аверин Немецкий язык второй иностранный язык
ФГОС учебник 6 класса издательство «Просвещение» 2017
В.Я Коровина. Литература. Учебник в2-х частях 6 кл.
+CDФГОСиздательство «Просвещение» 2016
Н.М.Арсеньев, А.А.Данилов под ред. Торкунова История
России учебник 6 класса в 2-х частях издательство
Просвещение 2016
Е.В.Агибалова, Г.М Донской/ под ред.Свонидзе А.А. линия
Сороко—Цюпа О.С. (5-10) изд-во: Просвещение 2020
Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. и др. /
Под ред. Боголюбова Л.Н., Ивановой Л.Ф. изд-во:
Просвещение 2017
Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др.
География. Полярная звезда (5-9) издатальство
«Просвещение» 2019
Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С. и др. / Под
ред. Пасечника В.В. Биология. Линия жизни (5-6)
издательство «Просвещение» 2019
Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка 6 класса учебник издво: Просвещение 2020
Музыка для 6 класса
Автор: Усачёва, «Вентана-Граф» 2011
Л.А. Неменская/ под ред. НеменскогоБ.М. Изобразительное
искусство. Искусство в жизни человека. Изд-во:
просвещение, 2020.
Неменский. ИЗО 6 кл. Искусство в жизни человека. (учебное
пособие)
издательство «Просвещение» 2011
М.Я.Виленский, И.М. Туревский, Т.Ю. Трочкова и др. под
ред.Виленского М.Я.
Физическая культура. 5-7 классы. Издательство:
Просвещение, 2020.
Виленский. Физическая культура. 5-7 кл. Учебник. Изд-во
«Просвещение» 2011
В.М.Казакевич, Г.В.Пичугина,Г.Ю. Семенова и др. под ред.
Казакевич В.М. Технология. 6 класс. Учебник изд-во:
Просвещение 2020
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др.
Русский язык. 7 класс. В 2 частях. Часть 1. Издательство
«Просвещение» 2019
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др.
Русский язык. 7 класс. В 2 частях. Часть 2. Издательство
«Просвещение» 2019
Мерзляк А.Г., Полонский В.Г., М.С.Якир Алгебра. Учебник
7 кл. издательство «ВЕНТАНА-ГРАФ» 2017
Мерзляк А.Г., Полонский В.Г., М.С.Якир Геометрия.
Учебник 7 кл. издательство «ВЕНТАНА-ГРАФ» 2017
Алексеев А. А., Смирнова Е.Ю., Б. Дерков Диссельбек и др.
Английский язык. "Сферы 1-11" (5-9) изд-во: Просвещение,
2020
М.М.Аверин Немецкий язык второй иностранный язык
ФГОС учебник 7 класса издательство «Просвещение» 2017

390

7

Литература

7
История России
7
Всеобщая история
7

Обществознание

7

География

7

Биология

7

Физика

7

Музыка

7

Изобразительное
исскуство

7
Физическая культура
7

ОБЖ

7
Технология

8
8
8
8
8
8

Русский язык
Алгебра
Геометрия
Литература
Иностранный
язык
(английский)
Второй
ностранный
язык
(немецкий)

8
История России
8

Всеобщая
история.

8

Обществознание

8

Биология

В.Я Коровина. Литература. Учебник в 2-х частях7кл.+CD
издательство «Просвещение» 2013
Н.М.Арсеньев, А.А.Данилов и др. под ред. Торкунова
История России учебник 7 класса в 2-х частях издательство
Просвещение 2016
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М./Под ред.
Искендерова А.А. Всеобщая история. История Нового
времени. Издательство «Просвещение» 2019
Обществознание Л.Н.Боголюбова, Л.Ф.Ивановой учебник
7кл.
издательство «Просвещение», 2018
АИ.Алексеев, В.В.Николина, Е.К.Липкина и др. География.
Серии полярная звезда (5-9) издательство «Просвещение»
2020
В.В.Пасечник,С.В.Суматохин,Г.С.Калинова / под
ред.В.В.Пасечника Биология. Серия Линия жизни (7 кл)
издательство: Просвещение, 2020
А.В Перышкин Физика 7 класс издательство: ДРОФА, 2020
Г.П.Сергеева. Е.Д.Критская Музыка Г.П.Сергеева (5-8)
издательство: Просвещение, 2020
А.С.Питерских/ под ред. Б.М. Неменского Изобразительное
искусство. Дизайн и архитектура в жизни человека. 7 класс.
Издательство: Просвещение, 2020
М.Я.Виленский, И.М.Туревский, Т.Ю.Торочкова и др./ под
ред. М.Я. Виленского Физическая культура. 5-7 кл. Изд-во:
«Просвещение» 2020
А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников Основы безопасности
жизнедеятельности 7 класс Просвещение, 2012
В.М.Казакевич, Г.В.Пичугина,Г.Ю. Семенова и др. под ред.
Казакевич В.М. Технология. 7 класс. Учебник изд-во:
Просвещение 2020

Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. и др. Русский язык.
учебник 8 класса 10-е издание издательство «Просвещение» 2019
Мерзляк А.Г., Полонский В.Г., М.С.Якир Алгебра. Учебник 7 кл.
издательство «ВЕНТАНА-ГРАФ» 2018
Мерзляк А.Г., Полонский В.Г., М.С.Якир Геометрия. Учебник 7 кл.
издательство «ВЕНТАНА-ГРАФ» 2018
В.Я.Коровин Литература учебник в 2-х частях+CD издательство»
Просвещение» 2012, 2017
Алексеев А. А., Смирнова Е.Ю., Б. Дерков Диссельбек и др.
Английский язык. 8 класс. серия "Сферы 1-11" (5-9) изд-во:
Просвещение, 2020
М.М.Аверин Немецкий язык второй иностранный язык ФГОС
учебник 8 класса издательство «Просвещение» 2017, 2019
Н.М.Арсеньев, А.А.Данилов и др. под ред. Торкунова История
России учебник 8 класса в 2-х частях издательство Просвещение
2016
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М./Под ред.
Искендерова А.А. Всеобщая история. История Нового времени.
Издательство «Просвещение» 2019
Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Городецкая Н.И. и др. Учебник
8 класса издательство «Просвещение», 2020
Д.В.Колесов, Р.Д.Маш, И.Н.Беляев Биология. Человек 8 кл.

391

8

Информатика

8

Физика

8

Химия

8

География

8

Технология

ОБЖ
Изобразительное
искусство
Физическая
культура
9

Русский язык
Литература
Алгебра
Геометрия

9
9

Иностранный
язык
(английский)
Второй
иностранный
язык ( немецкий)
Информатика

9

Физика

9

История России

9

Всеобщая
история

9
Обществознание
9

География

9

Биология

9

Химия

(учебное пособие) 13-е изд. изд-во «ДРОФА» 2012
Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ (учебное пособие) 8 класс.
Издательство «БИНОМ лаборатория знаний»» 2011, 2012
А.В.Перышкин, Физика 8 кл. издательство: Дрофа, 2013,2017
Сборник задач по физике Рымкевич А.П. (учебное пособие) М.:
Просвещение, 2011 г.
Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Сладков С.А.
Химия. учебник 8 класса. Издательство «Просвещение» 2019
И.И.Баринова География Природа России
8 кл.(учебное пособие) 13-е издание
Изд-во «Русское слово» 2012,2008
В.М.Казакевич, Г.В.Пичугина,Г.Ю. Семенова и др. под ред.
Казакевич В.М. Технология. 8 класс. Учебник изд-во: Просвещение
2020
А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников Основы безопасности
жизнедеятельности, (учебное пособие) 8 класс,6-е издание М.:
Просвещение, 2012
А.С.Питерских/ под ред. Б.М. Неменского Изобразительное
искусство. Изобразительное искусство в театре, кино, на
телевидении. 8 класс
Изд-во: «Просвещение» 2020
Лях. Физическая культура. Учебник 8-9 кл. Издательство:
«Просвещение» 2020
Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. и др. Русский язык
учебник 9 кл. издательство «Просвещение» , 2017,2019
В.Я.Коровин Литература учебник в 2-х частях+CD издательство»
Просвещение», 2017, 2020
Мерзляк А.Г., Полонский В.Г., М.С.Якир Алгебра. Учебник 8 кл.
издательство «ВЕНТАНА-ГРАФ» 2019, 2020
Мерзляк А.Г., Полонский В.Г., М.С.Якир Геометрия. Учебник 8 кл.
издательство «ВЕНТАНА-ГРАФ» 2018, 2020
Алексеев А. А., Смирнова Е.Ю., Б. Дерков Диссельбек и др.
Английский язык. "Сферы 1-11" (5-9) учебник 9 класса
издательство «Просвещение» 2019,2020
Аверин М.М., Джин Ф., Рорман Л. и др Немецкий язык. Горизонты
(5-9) учебник 9 класс. Издательство «Просвещение» 2019, 2020
Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ Учебник для 9 класса.
Издательство «БИНОМ лаборатория знаний»» 2011, 2017
А.В.Перышкин, Е.М.Гутник Физика. (учебное пособие) 9 кл. 17-е
издание издательство «ДРОФА», 2012, 2020
Н.М.Арсеньев, А.А.Данилов под ред. Торкунова История России
учебник 8 класса в 2-х частях издательство Просвещение 2016,
2020
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М./Под ред.
Искендерова А.А. Всеобщая история. Учебник 9 класса. История
Нового времени. Издательство «Просвещение» 2019, 2020
Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Матвеев А.И. и др.
Обществознание учебник 9 класс. Издательство «Просвещение»
2019, 2020
География России, В,П, Дронов (учебное пособие) 9 кл. М.:
«ДРОФА» 2004, 2017
Биология. А.А.Каменский, Е.А. Крискунов, В.В.Пасечник Введение
в общую биологию и экологию (учебное пособие) 9 кл.
М.;«ДРОФА», 2017
Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Сладков С.А. Химия. Габриелян

392

9

Технология

9

Физическая
культура

О.С.учебник 9 класса. Издательство «Просвещение» 2019, 2020
В.М.Казакевич, Г.В.Пичугина,Г.Ю. Семенова и др. под ред.
Казакевич В.М. Технология. 9 класс. Учебник изд-во: Просвещение
2020
В.И.Лях. Физическая культура. (учебное пособие) 8-9 кл. Изд-во
«Просвещение» 2011, 2020

Перечень учебников Ивановская СОШ СП МАОУ Южно-Дубровинской СОШ
5

Русский язык
Литература
Немецкий язык
Английский язык
Математика
География
Биология
История
Обществознание

6

Изо
Музыка
Технология
Физкультура
ОДНКНР
Русский язык
Литература
Немецкий язык
Английский язык
Математика
Биология
География
Обществознание
История

7

Технология
Физкультура
ИЗО
Музыка
Русский язык
Литература
Немецкий язык
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание

М. Т. Баранов, Т.А.Ладыженская, Л. А.Тростенцова,
«Русский язык", 5класс
Т. Ф. Курдюмова «Литература 5»
И.Л Бим « Немецкий язык 5»
О. В. Афанасьева
Мерзляк « Математика 5»
И. И. Баринов, А. А. Плешаков, Н. И. Сонин
«География. Начальный курс»
В.В.Пасечник «Биология: Бактерии. Грибы. Растения».
А.А. Вигасин Г.И.Годер «История Древнего мира»
Л.Н. Боголюбов, Н.Ф. Виноградова «Обществознание 5
класс»
Программа под редакцией Б.М. Неменского
Е.Д. Критская "Музыка"
Программа под редакцией В.Д.Симоненко
Программа под редакцией В.И.Ляха, Л.Б.Гордияш.
Н.Ф. Виноградова, В.И. Власенко, А.В. Поляков.
М. Т. Баранов, Т.А.Ладыженская, Л. А.Тростенцова,
«Русский язык", 6класс
В. Я. Коровина «Литература 6»
И.Л Бим « Немецкий язык 6»
О. В. Афанасьева
Мерзляк «Математика 6»
В.В.Пасечник «Биология: Многообразие
покрытосеменных растений».
Баринов «География 6»
Л.Н. Боголюбов, Н.Ф. Виноградова «Обществознание 6
класс»
А.А.Данилов, Л.Г.Косулина «История России с
древнейших времен до конца 16века»
В.Д.Симоненко «Технология»
Программа под редакцией В.И.Ляха, Л.Б.Гордияш.
Программа под редакцией Б.М. Неменского
Е.Д. Критская "Музыка"
М. Т. Баранов, Т.А.Ладыженская, Л. А.Тростенцова,
«Русский язык", 7класс
В. Я. Коровина «Литература 7»
И.Л Бим « Немецкий язык 7»
Мерзляк « Алгебра 7»
Мерзляк « Геометрия 7»
Н.Д. Угринович «Информатика 7»
А.А.Данилов,Л.Г Косулина «История России»/конец1618века/
Л.Н. Боголюбов, Н.Ф. Виноградова "Обществознание
7кл."

393

8

География
Физика
Биология
Изо
Музыка
Технология
Физическая культура
Английский язык
Русский язык
Литература
Английский язык
Немецкий язык
Алгебра
Геометрия
Информатика
Биология
География
История
Обществознание
Физика
Химия
Искусство
Технология
Физкультура
ОБЖ
Русский язык

9
Литература
Немецкий язык
Алгебра
Геометрия
География
Биология
Физика
Информатика
Химия
История
Обществознание
Физ.культура
Человек.
Труд.Профессия.

Герасимова «География материков и океанов»
А.В. Перышкин «Физика 7»
Латюшин «Биология»
Программа под редакцией Б.М. Неменского
. Е.Д. Критская "Музыка"
В.Д.Симоненко «Технология»
Программа под редакцией В.И.Ляха, Л.Б.Гордияш.
О. В. Афанасьева
Л. А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А. Д. Дейкина
«Русский язык 8»
В.Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин
«Литература 8»
О. В. Афанасьева
И.Л Бим « Немецкий язык 7-8»
Мерзляк « Алгебра 8»
Мерзляк « Геометрия 8»
Н. Д.Угринович "Информатика и ИКТ "8класс
Д.В.Колесов, Р.Д.Маш « Биология: "Человек"
И.И. Баринова, Э.М. Ромовская, «Природа России»
А.А.Данилов,Л.Г.Косулина «История России» /19в/
Л.Н. Боголюбов « Введение в обществознание»
А.В. Перышкин «Физика 8»
О.С.Габриелян «Химия 8»
С. П. Ломов, С. Е. Игнатов, М. В. Кармазина
«Искусство»
В.Д.Симоненко «Технология»
Программа под редакцией В.И.Ляха, Л.Б.Гордияш.
А.Т.Смирнов "Основы безопасности
жизнедеятельности 8класс"
Л. А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А. Д. Дейкина
«Русский язык", 9 класс
В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин
«Литература 9»
И.Л Бим «Немецкий язык 8-9»
Ю.Н. Макарычев «Алгебра 9»
Л.С. Атанасян «Геометрия 7-9»
В.Г. Дронов, В.Я.Ром «Население и хозяйство России»
В.В.Пасечник, А.А. Каменский, Е.А. Криксунов
«Введение в общую биологию и экологию»
А.В.Перышкин,Е.М.Гутник «Физика 9»
Н. Д.Угринович "Информатика и ИКТ "9класс
О.С.Габриелян « Химия 9»
А.А. Данилов, Л.Г. Косулина «История России» /20в/
Л.Н.Боголюбов «Введение в обществознание 9»
Программа под редакцией В.И.Ляха, Л.Б.Гордияш.
Программа под редакцией В.Д.Симоненко

Перечень учебников Прохоровская ООШ СП МАОУ Южно-Дубровинской СОШ
класс
5

предмет
Русский язык
Литература
Немецкий язык

Учебник, учебное пособие (авторы, наименование,
издательство, год издания)
М. Т. Баранов, Т.А.Ладыженская, Л. А.Тростенцова,
«Русский язык", 5класс
Т. Ф. Курдюмова «Литература 5»
И.Л Бим « Немецкий язык 5»

394

Английский язык
Математика
География
Биология
История
Обществознание
Изо
Музыка
Технология
Физкультура
ОДНКНР
Русский язык

6

Литература
Немецкий язык

И.Л Бим « Немецкий язык 7»

Алгебра
Геометрия

Ю.Н. Макарычев « Алгебра 7»
Л.С. Атанасян « Геометрия 7-9»

Информатика
История

Физика

Н.Д. Угринович «Информатика 7»
А.А.Данилов,Л.Г Косулина «История России»/конец1618века/
Л.Н. Боголюбов, Н.Ф. Виноградова "Обществознание
7кл."
В.А. Коринская, И.В. Душина «География материков и
океанов»
А.В. Перышкин «Физика 7»

Биология

В. М. Константинов «Биология: животные»

Изо
Музыка
Технология
Физическая культура
Английский язык

Программа под редакцией Б.М. Неменского
Науменко Т.И. Алеев В.В. "Музыка"
«Технология» под редакцией В.И.Казакевича
Программа под редакцией В.И.Ляха, Л.Б.Гордияш.
О. В. Афанасьева «Английский язык как второй
иностранный. Третий год обучения»
Л. А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А. Д. Дейкина

Математика
Биология
География
Обществознание
История
Технология
Физкультура
ИЗО
Музыка
Русский язык

Обществознание
География

8

Н.Ф. Виноградова, В.И. Власенко, А.В. Поляков.
М. Т. Баранов, Т.А.Ладыженская, Л. А.Тростенцова,
«Русский язык", 6класс
В. Я. Коровина «Литература 6»
И.Л Бим « Немецкий язык 6»
О. В. Афанасьева «Английский язык как второй
иностранный. Второй год обучения»
Н.Я. Виленкин «Математика 6»
В.В.Пасечник «Биология 5-6».
А.И.,В.В.География 5-6»
Л.Н. Боголюбов, Н.Ф. Виноградова «Обществознание 6
класс»
А.А.Данилов, Л.Г.Косулина «История России с
древнейших времен до конца 16века»
«Технология» под редакцией В.М.Казакевича
Программа под редакцией В.И.Ляха, Л.Б.Гордияш.
Программа под редакцией Б.М. Неменского
Науменко Т.И. Алеев В.В. "Музыка"
М. Т. Баранов, Т.А.Ладыженская, Л. А.Тростенцова,
«Русский язык", 7класс
В. Я. Коровина «Литература 7»

Литература
Немецкий язык
Английский язык

7

О. В. Афанасьева «Английский язык как второй
иностранный. Первый год обучения»
Н.Я. Виленкин « Математика 5»
А.И.Алексеев, В.В.Николина, Е.К. Липкина «География
5-6.»
В.В.Пасечник «Биология 5-6».
А.А. Вигасин Г.И.Годер «История Древнего мира»
Л.Н. Боголюбов, Н.Ф. Виноградова «Обществознание 5
класс»
Программа под редакцией Б.М. Неменского
Науменко Т.И. Алеев В.В. "Музыка"
Программа под редакцией В.М.Казакевича
Программа под редакцией В.И.Ляха, Л.Б.Гордияш.

Русский язык

395

Литература
Английский язык
Немецкий язык
Алгебра
Геометрия
Информатика
Биология
География
История
Обществознание
Физика
Химия
Искусство
Технология
Физкультура
ОБЖ
Русский язык
9
Литература
Немецкий язык
Алгебра
Геометрия
География
Биология
Физика
Информатика
Химия
История
Обществознание
Физ.культура
Английский язык

«Русский язык 8»
В.Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин
«Литература 8»
О.В. Афанасьева «Английский язык как второй
иностранный. Четвёртый год обучения»
И.Л Бим « Немецкий язык 7-8»
Ю.Н. Макарычев « Алгебра 8»
Л.С. Атанасян « Геометрия 7-9»
Н. Д.Угринович "Информатика и ИКТ "8класс
Д.В.Колесов, Р.Д.Маш « Биология: "Человек"
И.И. Баринова, Э.М. Ромовская, «Природа России»
А.А.Данилов,Л.Г.Косулина «История России» /19в/
Л.Н. Боголюбов « Введение в обществознание»
А.В. Перышкин «Физика 8»
О.С.Габриелян «Химия 8»
С. П. Ломов, С. Е. Игнатов, М. В. Кармазина
«Искусство»
«Технология» под редакцией Казакевича
Программа под редакцией В.И.Ляха, Л.Б.Гордияш.
А.Т.Смирнов "Основы безопасности
жизнедеятельности 8класс"
Л. А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А. Д. Дейкина
«Русский язык", 9 класс
В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин
«Литература 9»
И.Л Бим «Немецкий язык 8-9»
Ю.Н. Макарычев «Алгебра 9»
Л.С. Атанасян «Геометрия 7-9»
В.Г. Дронов, В.Я.Ром «Население и хозяйство России»
В.В.Пасечник, А.А. Каменский, Е.А. Криксунов
«Введение в общую биологию и экологию»
А.В.Перышкин,Е.М.Гутник «Физика 9»
Н. Д.Угринович "Информатика и ИКТ "9класс
О.С.Габриелян « Химия 9»
А.А. Данилов, Л.Г. Косулина «История России» /20в/
Л.Н.Боголюбов «Введение в обществознание 9»
Программа под редакцией В.И.Ляха, Л.Б.Гордияш.
О.В. Афанасьева «Английский язык как второй
иностранный. Пятый год обучения»

Перечень учебников Капралихинская ООШ СП МАОУ Южно-Дубровинской СОШ
класс

предмет

5 класс

Русский язык

5 класс
5 класс

Иностранный (немецкий)
язык
Второй иностранный язык

5 класс

Литература

5 класс
5 класс

Математика
Биология

Учебник, учебное пособие (авторы, наименование,
издательство, год издания)
Русский язык. Учебник. 5 класс. В 2-х частях.
Т.А Ладыженская
Учебник. Немецкий языка . 5 класс. И.Л.Бим
Учебник. Английский язык. Первый год обучения. 5 класс.
Афанасьев О.В., Михеев И.В.
Учебник- хрестоматия. Литература. Коровина В.Я., Журавлёв
В.П. и др. / Под ред. Коровиной В.Я. Литература, с
фонохрестоматией
Учебник. Математика. 5 класс. Н.Я.Виленкин
Учебник. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс.
Пасечник В.В.

396

5 класс

География

5 класс

История

5 класс

ИЗО

5 класс

Технология

5 класс

Физическая культура

5 класс

Музыка

6 класс

Русский язык

6 класс
6 класс

Иностранный язык
(немецкий)
Второй иностранный язык

6 класс

Литература

6 класс
6 класс
6 класс

Математика
Биология
География

6 класс

История

6 класс

Обществознание

6 класс

ИЗО

6 класс

Технология

6 класс

Физическая культура

6 класс

Музыка

7 класс

Русский язык

7 класс
7 класс

Иностранный (немецкий)
язык
Второй иностранный язык

7 класс

Литература

7 класс

Алгебра

7 класс

Информатика
Геометрия

7 класс

Физика

Учебник. География. Начальный курс 5 кл., Баринова И.И.,
Плешаков А.А., Сонин Н.И.
Учебник для 5-го класса Всеобщая история. История
Древнего мира. А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая
Изобразительное искусство. Декоративно-прикладное
искусство в жизни человека. 5 класс.
Н.А.Горяева, О.В.Островская
Технология 5 класс Н.В.Синица, П.С.Самородский,
В.Д.Симоненко
Физическая культура 5-7 класс, М.Я Виленский,
И.М.Туревский А.Т.Смирнов, Учебник М.П.Фролов
Музыка. 5 класс.
Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская
Учебник. Русский язык. 6 класс. Баранов М.Т., Ладыженская
Т.А., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык
Учебник. Немецкий языка . 6 класс. В 2-х частях. И.Л.Бим
Учебник. Английский язык. Второй год обучения. 6 класс.
Афанасьев О.В., Михеев И.В.
Учебник- хрестоматия. Литература. Полухина В.П.,
Коровина В.Я., Журавлёв В.П. и др. / Под ред. Коровиной
В.Я. Литература, с фонохрестоматией
Учебник. Математика. 6 класс. Н.Я.Виленкин
Пасечник В.В. Биология
Учебник географии для 6-го кл., Герасимова Т.П., Неклюкова
Н.П. География
История средних веков. Учебник для 6-го класса. Агибалова
Е.В., Донской Г.М.
История России. В 2-х частях. Арсентьев Н.М., Данилов
А.А., Стефанович П.С., Токарева А.Я.\ Под ред. Торкунова
А.В.
Учебник для 6 кл., Обществоведение. Виноградова Н.Ф.,
Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. и др. / Под ред. Боголюбова
Л.Н., Ивановой Л.Ф. Обществознание, с электронным
приложением
Изобразительное искусство. Искуство в жизни человека. 6
класс. Л.А.Неменская
Технология 6 класс Н.В.Синица, П.С.Самородский,
В.Д.Симоненко
Физическая культура 5-7 класс, М.Я Виленский,
И.М.Туревский У.чебник А.Т.Смирнов, М.П.Фролов
Музыка 6 класс
Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская
Учебник. Русский язык. 7 класс. Баранов М.Т., Ладыженская
Т.А., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык
Учебник. Немецкий языка . 7 класс. И.Л.Бим
Учебник. Английский язык. Третий год обучения. 7 класс.
Афанасьев О.В., Михеев И.В.
Учебник- хрестоматия. Литература. Коровина В.Я., Журавлёв
В.П. и др. / Под ред. Коровиной В.Я. Литература, с
фонохрестоматией
Алгебра: учеб. Для 7 кл. общеобр. учрежд. Макарычев. (под
ред. Теляковского С.А.
Информатика и ИКТ 7 класс. Н.Д.Угринович
Геометрия 7-9. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и
др.
Физика 7 класс

Громов С.В., Родина Н.А, Белага В.В. и др./Под ред.
Ю.А. Панебратцева
7 класс

Биология

Учебник 7 кл. Латюшин В.В. Биология. 7 кл.

397

7 класс

История

7 класс

Обществознание

7 класс

География

7 класс

Изобразительное искусство

7 класс

Технология

7 класс

Физическая культура

7 класс
7 класс

Музыкальное искусство
ОБЖ

8 класс
8 класс
8 класс

Русский язык
Иностранный (немецкий)
язык
Второй иностранный язык

8 класс

Литература

8 класс

Алгебра

8 класс

Геометрия

8 класс

Физика

История России. В 2-х частях. Арсентьев Н.М., Данилов
А.А., Стефанович П.С., Токарева А.Я.\ Под ред. Торкунова
А.В.
Всеобщая история. Учебник 7 класс. А.Я. Юдовская, П.А.
Баранов, Л.М. Ванюшкина
Учебник для 7 кл., Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И.,
Иванова Л.Ф. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н., Ивановой
Л.Ф. Обществознание, с электронным приложением
География материков и океанов. 7 класс. Душина И.В.,
Коринская В.А., Щенев В.А.
Изобразительное искусство. Дизайн и архитектура в жизни
человека. 7 класс. А.С.Питерских, Г.Е.Гуров
Технология 7 класс Н.В.Синица, П.С.Самородский,
В.Д.Симоненко
Учебник Физическая культура 5-7 класс М.Я Виленский,
И.М.Туревский А.Т.Смирнов, М.П.Фролов
Музыка. 7 кл. Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская
Основы безопасности жизнедеятельности. 7 класс
А.Т.Смирнов и другие

Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. и др.
Учебник. Немецкий языка . 8 класс. И.Л.Бим
Учебник. Английский язык. Четвёртый год обучения. 8 класс.

Маневич Е. Г., Полякова А. А., Дули Д. и др.
Учебник- хрестоматия. Литература. Коровина В.Я., Журавлёв
В.П., Коровин В.И. Литература
Алгебра: учеб. Для 8 кл. общеобр. учрежд. Макарычев. (под
ред. Теляковского
Геометрия 7-9. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и
др.
Физика 8 класс.

Громов С.В., Родина Н.А, Белага В.В. и др./Под ред.
Ю.А. Панебратцева
8 класс
8 класс
8 класс

Биология
Химия
История

8 класс
8 класс

География
Обществознание

8 класс

Искусство

8 класс
8 класс

Технология
Физическая культура

8 класс
8 класс

Информатика
ОБЖ

9 класс

Русский язык

9 класс
9 класс

Иностранный (немецкий
язык)
Второй иностранный язык

9 класс

Литература

9 класс

Алгебра

Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. Биология .
Химия 8 класс. Г.Е.Рудзитис
История России. В 2-х частях. \ Под ред. Торкунова А.В.
Всеобщая история нового времени 1800 – 1913 гг, 8 класс.
А.Я.Юдовская.
География Баринова И.И.
Учебник для 8 кл., Обществоведение. Боголюбов Л.Н.,
Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф.и др./ Под ред. Боголюбова
Л.Н., Лазебниковой А.Ю., Городецкой Н.И. Обществознание
Искусство 8-9 класс. Г.П.Сергеева, И.Э.Кашекова,
Е.Д.Критская
В.Д.Симоненко Технология 8 класс.
В.И.Лях. Физическая культура 8-9 класс, 2005 г.,
А.Т.Смирнов, М.П.Фролов - учебник
Информатика и ИКТ 8 класс. Н.Д.Угринович
Основы безопасности жизнедеятельности. 8 класс
А.Т.Смирнов и другие
Русский язык. 9 класс.

Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. и др.
Учебник. Немецкий языка . 9 класс. И.Л.Бим
Учебник. Английский язык. Пятый год обучения. 9 класс.

Маневич Е. Г., Полякова А. А., Дули Д. и др.
Учебник- хрестоматия. Литература. Коровина В.Я., Журавлёв
В.П., Коровин В.И. Литература
Алгебра: учеб. Для 9 кл. общеобр. Учрежд. Макарычев Ю.Н.,
Миндюк Н.Г., Нешков К.И., и др. (под ред. Теляковского

398

9 класс

Геометрия

9 класс

Физика

С.А.
Геометрия 7-9. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и
др.
Физика 9 класс

Громов С.В., Родина Н.А, Белага В.В. и др./Под ред.
Ю.А. Панебратцева
9 класс

Биология

9 класс
9 класс

Химия
История

9 класс

Обществознание

9 класс

География

9 класс
9 класс
9 класс

Физическая культура
Информатика
Черчение и графика

Биологии. 9 класс. Пасечник В.В., Каменский А.А.,
Криксунов Е.А. и др.
Химия 9 класс. Г.Е.Рудзитис

История России. Арсентьев Н. М., Данилов А. А.,
Левандовский А. А. и др./под ред. Торкунова А.В.
Всеобщая история. История Нового времени. 9 класс.
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. и
др./Под ред. Искендерова А.А.
Учебник для 9 кл., Обществоведение. Боголюбов Л.Н.,
А.И.Матвеев.и др./ Под ред. Боголюбова Л.Н.
Обществознание
География. 9 класс. Дронов В.П., Ром В.Я. (под ред. Дронова
В.П.)
Физическая культура 8-9 класс В.И.Лях. ,
Информатика и ИКТ 9 класс. Н.Д.Угринович
Черчение. 9 класс.
Н.А.Гордеенко, В.В.Степакова

‒
имеются учебники с электронными приложениями, являющимися их
составной частью, учебно-методическая литература и материалы по всем учебным
предметам основной образовательной программы;
‒
обеспечен безопасный доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам, расположенным в открытом доступе информационно-образовательных ресурсов
(при этом обеспечено ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся и воспитанников).
‒
библиотека укомплектована печатными и электронными образовательными
ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а также фондом дополнительной
литературы (детская художественная, научно-популярная, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной
программы).
Показатель
Количество посадочных мест в библиотеке
Количество рабочих мест, оснащенных компьютером
Книжный фонд школьной библиотеки (кол. томов)
Доля учебных изданий, рекомендованных федеральным органом управления
образованием, в библиотечном фонде (%)
Справочно-библиографические ресурсы (кол.ед.):1) Каталоги
2) Картотеки (систематическая статей, тематические и др.)
3) Электронный каталог
4) Библиографические пособия (обзоры, указатели, списки и т.д.)
Количество мультимедийных пособий, шт.
Ресурсы на магнитных носителях (фонд аудио- и видео кассет), шт.

Штуки
5
3
4390
90%
нет
нет
1
нет
50
20

Информационнообразовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационнообразовательные ресурсы Интернета; вычислительная информационнотелекоммуникационная инфраструктура; прикладные программы, в том числе
поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность
образовательного учреждения (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
399

Основой современной образовательной системы является высококачественная и
высокотехнологическая информационно-образовательная среда. Именно она позволяет
системе образования коренным образом модернизировать свою технологическую базу и
перейти к открытой образовательной системе.
Информационная среда нашей школы модернизируется каждый год.
Сегодня это:
Учебно - методическое и информационное оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность:
педагогическому коллективу:
‒
управлять учебным процессом;
‒
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
‒
проводить мониторинг и фиксировать ход учебного процесса и результаты
освоения основной образовательной программы общего образования;
‒
проводить различные виды и формы контроля знаний, умений и навыков,
осуществлять адаптивную (дифференцированную) подготовку к государственной (итоговой)
аттестации;
‒
осуществлять взаимодействие между участниками учебного процесса, в том
числе дистанционное (посредством локальных и глобальных сетей) использование данных,
формируемых в ходе учебного процесса для решения задач управления образовательной
деятельностью;
‒
осуществлять взаимодействие школы с Управлением образования, с другими
образовательными учреждениями и организациями;
‒
размещать, систематизировать и хранить (накапливать) материалы учебного
процесса (в том числе работы обучающихся и педагогических работников, используемые
участниками учебного процесса информационные ресурсы);
‒
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиасопровождением;
‒
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
‒
размещения продуктов познавательной, учебноисследовательской деятельности
обучающихся в информационнообразовательной среде образовательного учреждения;
‒
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
‒
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
‒
включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных
моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
учащимся:
‒
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
‒
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического
400

и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования
и структурирования текста средствами текстового редактора;
‒
записи
и
обработки
изображения
(включая
микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и
обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей
(включая трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
‒
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
‒
выступления с аудио, видео и графическим экранным сопровождением;
‒
вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду
(печать);
‒
поиска и получения информации;
‒
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях
(в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
‒
вещания, использования аудиовидеоустройств для учебной деятельности на
уроке и вне урока;
‒
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
‒
включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных
моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
‒
художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТинструментов, реализации художественнооформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
‒
создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
‒
конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
‒
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
‒
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
‒
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
3.2.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы основного общего
образования МАОУ Южно-Дубровинской СОШ
Условия
Кадровые

Требования
Укомплектованность образовательной
организации педагогическими,
руководящими и иными работниками

401

Что необходимо изменить
Ввести в штатное расписание
должность логопеда
Обеспечить 100% соответствие
уровня образования педагогов,

Эффективное управление
организацией, осуществляющей
образовательную деятельность с
использованием информационнокоммуникационных технологий, а
также современных механизмов
финансирования
Непрерывность профессионального
развития работников образовательной
организации, реализующей программу
основного общего образования
Психологопедагогические

Материальнотехнические

Информационнометодические

Психолого-педагогические условия
реализации основной образовательной
программы основного общего
образования должны обеспечивать:
преемственность содержания и форм
организации образовательной
деятельности по отношению к
начальной ступени общего
образования;
формирование и развитие психологопедагогической компетентности
обучающихся, педагогических и
административных работников,
родительской общественности;
вариативность направлений
психолого-педагогического
сопровождения участников
образовательных отношений
дифференциация и индивидуализация
обучения
выявление и поддержка одаренных
детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья;
поддержка детских объединений,
ученического самоуправления
Возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся с
ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательной
организации
Использование в образовательной
деятельности современных
образовательных технологий
деятельностного типа, эффективной
самостоятельной работы
обучающихся при поддержке
педагогических работников.
Включение обучающихся в процессы
понимания и преобразования
внешкольной социальной среды для

402

работающих в СП, до
кавлификационных требований
Ввести эффективные контракты с
работниками школы. пройти
обучение в области введения
эффективного контракта. Внести
дополнения в Положение об оплате
труда работников школы
Увеличить число педагогов с первой
и высшей категорией.
Повысить эффективность работы
школьных методических
объединений учителей.
Продолжить работу психологопедагогической службы школы,
обеспечивающую эффективное
психолого-педагогическое
сопровождение всех участников
образовательных отношений.

Внедрить практику проведения
психолого-педагогических чтений
для педагогов и родителей.
Разработать курсы в части,
формируемой участниками
образовательных отношений, и курсы
внеурочной деятельности.
Продолжить работу по программе
«Одаренные дети».
Переработать Адаптированную
программу ООО.
Продолжить работу по становлению
детского самоуправления в ОО
Оборудование помещений школы
указателями для слабовидящих детей

Спланировать повышение
квалификации учителей и трансляции
педагогического опыта в области
технологий деятельностного типа и
самостоятельной работы под
руководством учителя.
Ввести в практику работы школы
создание социальных проектов и их
реализацию.
Пополнить школьную библиотеку

приобретения опыта реального
управления и действия.
Норма обеспеченности
образовательной деятельности
учебными изданиями определяется
исходя из расчета:
‒
не менее одного учебника в
печатной и (или) электронной форме,
достаточного для освоения программы
учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому предмету,
входящему в обязательную часть
учебного плана ООП ООО;
‒
не менее одного учебника в
печатной и (или) электронной форме
или учебного пособия, достаточного
для освоения программы учебного
предмета на каждого обучающегося
по каждому учебному предмету,
входящему в часть, формируемую
участниками образовательных
отношений, учебного плана ООП
ООО.
Библиотека организации,
осуществляющей образовательную
деятельность, должна быть
укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР
по всем учебным предметам плана, а
также иметь фонд дополнительной
литературы

учебными изданиями, не менее
одного учебника в печатном и (или)
электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного
предмета на каждого обучающегося
по каждому предмету, входящему в
обязательную часть учебного плана
ООП ООО; не менее одного учебника
в печатной и (или) электронной
форме или учебного пособия,
достаточного для освоения
программы учебного предмета на
каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в
часть, формируемую участниками
образовательных отношений,
учебного плана ООП ООО; ЭОР по
всем учебным предметам плана, фонд
дополнительной литературы.
Расширение школьной библиотеки до
информационно-учебного центра

3.2.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Создание системы условий требует и создания определённого механизма по
достижению целевых ориентиров.
Управленческие
Задачи
шаги
Механизм «ПЛАНИРОВАНИЕ».
1. Анализ системы
Определение
условий,
исходного уровня.
существующих в
Определение
школе
параметров для
необходимых
изменений.
2. Составление
Наметить конкретные
сетевого графика
сроки и
(дорожной карты) по
ответственных лиц за
созданию
создание
системы условий
необходимых условий
реализации ООП
НОО
Механизм «ОРГАНИЗАЦИЯ».
1. Создание
1. Распределение
организационной
полномочий в
структуры по
рабочей группе по

Результат

Ответственные

Написание программы
«Система условий реализации
основной образовательной
программы в соответствии с
требованиями Стандарта» с
учетом требований нацпроекта
Написание программы
«Система условий реализации
основной образовательной
программы в соответствии с
требованиями Стандарта»

Администрация
школы

Эффективный контроль за
ходом реализации программы
«Система условий реализации

Директор
школы

403

Администрация
школы

контролю за ходом
изменения системы
условий реализации
ООП НОО.
2. Отработка
механизмов
взаимодействия
между участниками
образовательного
процесса.
3. Проведение
различного уровня
совещаний, собраний
по реализации данной
программы.

мониторингу
создания системы
условий.

основной образовательной
программы в соответствии с
требованиями Стандарта»

1. Создание
конкретных
механизмов
взаимодействия,
обратной связи
между участниками
образовательного
процесса.
1. Учёт мнения всех
участников
образовательного
процесса.
2. Обеспечение
доступности и
открытости ,
привлекательности
школы.
1. Создание
благоприятной
мотивационной
среды для реализации
образовательной
программы

Создание комфортной среды в
школе, как для учащихся, так и
педагогов.

Администрация
школы

Достижение высокого качества
образования, предоставляемых
услуг.

Администрация
школы

Профессиональный и
творческий рост педагогов и
учащихся, участие в конкурсах
различного уровна

Администрация
школы

Достижение необходимых
изменений, выполнение
нормативных требований по
созданию системы условий
реализации ООП НОО.

Рабочая группа
по введению
ФГОС.

4. Разработка
системы мотивации и
стимулирования
педагогов,
показывающих
высокое качество
знаний, добившихся
полной реализации
ООП НОО
Механизм «КОНТРОЛЬ».
1. Выполнение
Создание
сетевого графика по
эффективной
созданию системы
системы контроля
условий через чёткое
распределение
обязанностей по
контролю между
участниками рабочей
группы.

3.2.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение введения
ФГОС ООО

Мероприятия

Сроки реализации

Актуализация ООП ООО в
соответствии с изменяющейся
нормативной базой
Корректировка и/или разработка
локальных актов,
устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры школы с учетом
изменений требований к
реализации ООП ООО
Определение перечня учебников

По мере опубликования
нормативно – правовых актов

404

По мере опубликования
нормативно – правовых актов

Ежегодно, апрель

II. Финансовое обеспечение
введения ФГОС основного
общего образования

III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС основного общего
образования

и учебных пособий,
используемых в
образовательном процессе в
соответствии с ФГОС ООО на
предстоящий учебный год
Формирование календарного
учебного
графика на предстоящий учебный
год
Формирование Учебного плана на
предстоящий учебный год
Формирование Плана внеурочной
деятельности на предстоящий
учебный
год
Корректировка и/или разработка
программ учебных предметов,
курсов, включенных в Учебный
план на
предстоящий учебный год
Утверждение календарнотематического
планирования реализации
программ учебных предметов,
курсов, включенных в Учебный
план на предстоящий
учебный год
Формирование пакетов
контрольноизмерительных материалов для
проведения промежуточной
аттестации
Разработка адаптированных
образовательных программ для
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, детейинвалидов
Разработка индивидуальных
образовательных программ для
организации обучения на дому
детейинвалидов или детей,
нуждающихся в
длительном лечении
Определение объема работ и их
стоимости, необходимых для
приведения условий
образовательного
процесса в соответствие с
требованиями ФГОС ООО
Разработка модели организации
образовательного процесса в
предстоящем учебном году
Проведение изучения
образовательных
потребностей обучающихся и их
родителей (законных

405

Ежегодно не позднее 25
мая
Ежегодно не позднее 30
июня
Ежегодно не позднее 30
июня
Ежегодно не позднее 30
июня

Ежегодно не позднее 30
августа

Ежегодно не позднее 20
дней до даты начала
промежуточной
аттестации по предмету
По мере необходимости

Не позднее, чем через 10
рабочих дней после
поступления
соответствующего
заявления
Ежегодно 3 квартал

Ежегодно до 25 августа
Ежегодно до 25 августа

IV. Кадровое обеспечение
введения ФГОС основного
общего образования

V. Информационное
обеспечение введения
ФГОС основного общего
образования

VI. Материально
техническое обеспечение
введения ФГОС основного
общего образования

представителей) по
конкретизации части ООП
ООО, формируемой участниками
образовательных отношений на
предстоящий учебный год
Анализ кадрового обеспечения
ООП ООО
Создание и своевременная
корректировка плана-графика
повышения
квалификации педагогических и
руководящих работников
Разработка плана работы
школьных методических
объединений на
предстоящий учебный год
Размещение на сайте актуальных
документов о реализации ООП
ООО.
Ознакомление родителей
будущих пятиклассников и
обучающихся,
переводящихся из других
образовательных организаций в
промежуточные классы,
с содержанием ФГОС ООО и
ООП ООО

Организация изучения
общественного мнения по
вопросам содержания и
качества реализации ООП ООО
Включение в Отчет о результатах
самообследования деятельности
школы материалов о ходе
реализации ООП ООО
Анализ материальнотехнического обеспечения
условий реализации ООП
ООО
Переоснащение учебных
кабинетов в соответствии с
требованиями ФГОС ООО

Ежегодно до 01 апреля
Ежегодно до 30 августа

Ежегодно до 30 августа

В течении 7 рабочих дней
с момента изменений
Ежегодно в мае
- для обучающихся школы,
в августе - для
обучающихся,
переведенных в школу
из других образовательных
организаций (в течение
учебного года - не позднее 3
дней с момента удовлетворения
заявления
о переводе в школу)
Ежегодно на родительских
собраниях, заседаниях
Совета родителей
Ежегодно до 30 августа

Ежегодно до 25 августа

Ежегодно не позднее
15 сентября

3.2.9. Контроль за состоянием системы условий.
Стратегическое управление реализацией образовательной программы осуществляет
директор школы совместно с Наблюдательным советом.
Реализация основной образовательной программы ООО требует построения
управления, исходя из необходимости постоянно осуществлять научно-педагогический
поиск в выбранном направлении, корректировать программы обучения, воспитания и
развития, осуществлять методическое сопровождение образовательной деятельности. В
управлении на полноправной основе включается методический совет, являющийся
одновременно и экспертным советом.
406

Методический совет школы призван проводить экспертную оценку программ,
учебных планов, внедряемых в образовательную деятельность, на основе анализа
результатов деятельности коллектива по всем направлениям. Методический совет обязан
давать научное обоснование, рекомендации по изменению содержания образования, выбора
средств и методов обучения, воспитания, развития.
Руководство работой методического совета осуществляется методист.
Руководители методических объединений
‒
анализируют состояние учебно-методической работы в определенной
предметной области и разрабатывают предложения по повышению качества
образовательной деятельности;
‒
обеспечивают освоение и использование современных педагогических
технологий, методов и приемов обучения и воспитания обучающихся;
‒
повышают активность педагогов по участию в конкурсах профессионального
мастерства;
‒
способствуют повышению профессиональной компетентности педагогов
(психологическая,
методическая,
педагогическая
компетентности,
формирование
исследовательских навыков, самообразование)
‒
способствуют совершенствованию учебно воспитательной деятельности,
организации внеурочной, внеучебной деятельности по предмету;
‒
ведут работу с детьми продвинутого уровня;
‒
накапливают методические материалы, создают банк методических идей.
На психолого – педагогическую службу ложится ответственность за психологопедагогическую диагностику способностей, возможностей обучающихся, с последующим
определением уровня образовательных программ, которые обучающийся может реально
освоить.
Ответственность за эффективность дополнительного образования несет педагогорганизатор школы и непосредственные руководители секций, кружков, клубов.
За организацию воспитательной работы несет ответственность заместитель директора
по воспитательной работе, педагог-организатор с органами ученического самоуправления.
Принцип управления учебно – воспитательным процессом заключен в Уставе школы.
Практико-организационные мероприятия по реализации общеобразовательной
программы осуществляются в соответствии с нормативными документами и
рекомендациями в области образования.
Система контроля – «важнейший инструмент» управления, роль которого с каждым
годом возрастает, особенно в связи с введением ФГОС.
Для обеспечения эффективности реализации инноваций такого масштаба, как ФГОС,
необходимы анализ и совершенствование существующей в нашей школе системы ВШК с
учетом новых требований как к результатам, так и к процессу их получения.
Одним из контрольных действий является организация мониторинга за
сформированностью условий реализации ООП ООО. Мониторинг позволяет оценить ход
выполнения программы, увидеть отклонения от запланированных результатов, внести
необходимые коррективы в реализацию программы и в конечном итоге достигнуть
необходимые результаты. Поэтому контроль за стоянием системы условий включает в себя
следующие направления:
‒
мониторинг системы условий по определённым индикаторам;
‒
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в программу);
‒
принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
‒
аналитическая
деятельности
по
оценке
достигнутых
результатов
(аналитические отчёты, выступления перед участниками образовательного процесса,
публичный отчёт, размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг системы условий.
407

Критерий
Кадровый
потенциал

Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной
среды

Финансовые
условия
Информационнотехническое
обеспечение
образовательного
процесса

Правовое
обеспечение
реализации ООП
Материальнотехническое
обеспечение
образовательного
процесса
Учебнометодическое
обеспечение
образовательного
процесса

Индикатор
Наличие педагогов, способных
реализовывать ООП (по
квалификации, по опыту,
повышение квалификации,
наличие званий, победители
профессиональных конкурсов,
участие в проектах, грантах и т.п.)
Соответствие условий
физического воспитания
гигиеническим требованиям,
наличие динамического
расписания учебных занятий,
учебный план, учитывающий
разные формы учебной
деятельности и
полидеятельностное
пространство; состояние здоровья
учащихся;
обеспеченность горячим
питанием.
Выполнение нормативных
государственных требований
Обоснованное и эффективное
использование информационной
среды (ЭОР, цифровых
образовательных ресурсов,
владение педагогогами ИКТтехнологиями) в образовательном
процессе. Регулярное обновление
школьного сайта
Наличие локальных нормативноправовых актов и их
использование всеми субъектами
образовательного процесса
Обоснованность использования
помещений и оборудования для
реализации ООП

Обоснование использования
списка учебников для реализации
задач ООП; наличие и
оптимальность других учебных и
дидактических материалов,
включая цифровые
образовательные ресурсы, частота
их использования учащимися на
индивидуальном уровне

408

Периодичность
На начало и конец
учебного года

Ответственный
Заместитель
директора по УВР

на начало
учебного года

Заместители
директора по ВР

ежемесячно

Ежемесячные и
ежеквартальные
отчёты
Отчёт 1 раз в год

Гл. бухгалтер,

Минимум 2 раза в
месяц

Заместитель
директора по
УВР, учителя
Заместитель
директора,
учитель
информатики

Отчёты в УО и

Директор школы

Оценка состояния
уч. кабинетов –
январь,
Оценка готовности
уч. кабинетов август
Заказ учебников –
февраль,
обеспеченность
учебниками –
сентябрь
Перечень
дидактического
материала на
начало уч. года

Директор школы,
рабочая группа

Библиотекарь
Заместитель
директора