1

СОДЕРЖАНИЕ

2

1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.
1.2.1.
1.2.1.1.
1.2.1.2.
1.2.1.3.
1.2.2.
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.2.6
1.2.7
1.2.8
1.2.9
1.2.10
1.2.11
1.2.12
1.2.13
1.3.
1.3.1.

1.3.2.
1.3.3.

1.3.4.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.

Целевой раздел основной образовательной программы начального общего
образования
Пояснительная записка
Цели реализации основной образовательной программы начального общего
образования
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
начального общего образования и состава участников
Общая характеристика основной образовательной программы начального
общего образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования
Структура планируемых результатов
Формирование универсальных учебных действий
Чтение. Работа с текстом .
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык (русский)
Литературное чтение на родном языке (русский)
Иностранный язык.
Математика и информатика
Окружающий мир
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы религиозных культур и светской этики
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Направления, цели оценочной деятельности, описание объекта и содержания
оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения оценки.
Особенности оценки личностных , метапредметных и предметных результатов
Оценка достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших основную образовательную программу начального общего
образования) и оценка эффективности деятельности организации.
Оценка динамики учебных достижений обучающихся
Содержательный раздел основной образовательной программы начального
общего образования
Программа формирования
универсальных учебных действий
у
обучающихся при получении начального общего образования
Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении
начального общего образования
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся
Типовые задачи формировавния личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию
Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности

5
5
5
7
9
10
13
15
17
23
24
26
30
34
35
36
39
42
44
47
50
52
54
55
55

57
62

64
66
66
66
68
74
78
88

90
3

2.2.1.
2.2.2.
2.2.2.1.
2.2.2.2.
2.2.2.3.
2.2.2.4.
2.2.2.5.
2.2.2.6.
2.2.2.7.
2.2.2.8.
2.2.2.9.
2.2.2.10.
2.2.2.11.
2.2.2.12.
2.3.
2.3.1
2.3.2
2.3.3

2.3.4
2.4.
2.4.1

2.4.2
2.4.3
2.4.4

2.4.5

2.5.
2.5.1

2.5.2

2.5.3
2.5.4
2.5.5

2.5.6

Общие положения
Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык (русский)
Литературное чтение на родном языке (русский)
Иностранный язык.
Математика и информатика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Рабочая программа воспитания
Описание особенностей воспитательного процесса.
Цели и задачи воспитания обучающихся
Виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических
работников, обучающихся и социальных партнеров МАОУ ЮжноДубровинской СОШ
Основные направления самоанализа воспитательной работы в МАОУ ЮжноДубровинская СОШ
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ
экологической
культуры,
сохранение
и
укрепление
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся при получении
начального общего образования, описание ценностных ориентиров, лежащих в
её основе
Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности
и формированию экологической культуры обучающихся
Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий
Критерии,
показатели
эффективности
деятельности
организации,
осуществляющей образовательную деятельность в части формирования
здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов
по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся
Программа коррекционной работы
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями ООП НОО
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности
освоения ООП НОО
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья
Безбарьерная среда жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями
здоровья
Использование специальных образовательных программ и методов обучения и
воспитания, специальных методических пособий и дидактических материалов,
технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий

90
91
91
95
97
98
100
103
104
107
108
111
122
123
126
127
129
131

142
147
147

149
151
155

156

157
158

159

161
163
164

164
4

2.5.7

2.5.8
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.
3.5.4.
3.5.5.
3.5.6.
3.5.7.
3.5.8.

3.5.9.

Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Планируемые результаты коррекционной работы.
Организационный раздел основной образовательной программы
начального общего образования
Учебный план начального общего образования
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта
Кадровые условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Финансовые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с приоритетами ООП НОО
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график ( дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Контроль за состоянием системы условий

164

165
166
166
172
177
181
194
195
210
212
214
215
227
228
229

231

5

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО)
МАОУ Южно-Дубровинской средней общеобразовательной школы и её структурных
подразделений: Ивановская СОШ структурное подразделение МАОУ Южно-Дубровинской
СОШ, Прохоровская ООШ структурное подразделение МАОУ Южно-Дубровинской СОШ,
Капралихинская ООШ структурное подразделение МАОУ Южно-Дубровинской СОШ
разработана в соответствии
с требованиями
федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО), к
структуре основной образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при получении
начального общего образования.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне начального общего образования и направлена на формирование общей культуры
обучающихся, на их духовно - нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие
и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
ФГОС НОО является основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП
НОО, независимо от формы получения образования и формы обучения.
Необходимость разработки ООП НОО связана с внедрением ФГОС НОО, призванных
обеспечивать развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и
семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования. Следствием
быстрого обновления знаний становится требование непрерывного образования на основе
умения учиться. В современном обществе смысл и значение образования меняются и это не
просто усвоение знаний, а импульс к развитию способностей и ценностных установок
личности учащегося. Сегодня происходит изменение парадигмы образования - от парадигмы
знаний, умений и навыков к парадигме развития личности обучающегося. Главной целью
образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности
школьника.
Начальное образование выступает важнейшим средством самореализации и
самоутверждения ребёнка как субъекта, уже способного определить цель, смысл и ценность
требований современной культуры к учебной, семейно-бытовой, досуговой деятельности
человека. Формируемые на данном уровне навыки обеспечивают не только дальнейшее
развитие ребёнка, но и активное восприятие, и осмысление текущей повседневной жизни,
получение радости от умелого проявления жизненных сил, приобретаемых в процессе
взросления знаний и умений.
Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение учиться,
составляющее основу личностного развития обучающегося, означает умение учиться
познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения;
учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Целью реализации Основной образовательной программы начального общего
образования (далее - Программа или ООП НОО) является обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО.
–
достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС НОО на основе
УМК образовательной системы «Школа России»;
6

–
создание условий для формирования у обучающихся базовых навыков
самообразования, самоорганизации, самоопределения, самовоспитания, обеспечивающих
готовность к освоению содержания основного общего образования, раскрытие
интеллектуальных и творческих возможностей личности обучающихся через освоение
фундаментальных основ начального образования.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации МАОУ ЮжноДубровинской СОШ основной образовательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
–
формирование
общей
культуры,
духовнонравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
–
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
–
становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
–
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
–
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
–
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
–
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
–
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектноисследовательской деятельности;
–
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
–
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
–
предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
–
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района).
Основная образовательная программа начального общего образования разработана
на основе:
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ
(последняя редакция);
- Приказа Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (в редакции от 11.12.2020 года) «Об
утверждении и введение в действие федерального государственного стандарта начального
общего образования»;
- Санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" от 28
сентября 2020 года N 28;
Санитарно-эпидемиологических
правил
и
норм
СанПиН
2.3/2.4.3590-20
"Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания
населения" от 27 октября 2020 года N 32;
– Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной Распоряжением
7

Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части поддержки
внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
- Национального проекта «Образование» (2019 – 2024гг.);
- Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Распоряжения Правительства РФ от 31 декабря 2019 г. N 3273-р «Об утверждении
основных принципов национальной системы профессионального роста педагогических
работников РФ, включая национальную систему учительского роста»;
- Примерной программы воспитания.
ООП НОО учитывает психолого-педагогические особенности развития детей
начальной школы (6,5-11 лет) и особенности уровня начального общего образования как
фундамента всего последующего обучения.
ООП НОО содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений (обязательная часть составляет 80%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, - 20% от общего объема ООП НОО).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы начального общего образования и состава участников
В основе реализации основной образовательной программы МАОУ ЮжноДубровинской СОШ лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
–
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
–
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки
содержания
и
технологий
образования,
определяющих
пути
и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
–
ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
–
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
–
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
–
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего и профессионального образования;
–
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
Образование в начальной школе как социально и практико-ориентированной системы
строится на следующих принципах:
1.Принцип гуманизации предполагает, что в основе образовательной деятельности
является развитие личности ребенка.
2.Принцип добровольности предполагает систему выбора образовательных
программ, видов деятельности, режима занятий.
3.Принцип природосообразности личности ребенка акцентирует внимание
8

наврожден- ные качества ребенка, его способности, индивидуальные черты личности.
4.Принцип креативности нацеливает на развитие творческих способностей личности
в системе базового и дополнительного образования.
5.Принцип преемственности обеспечивает непрерывный характер образования.
6.Принцип целостности обеспечивает целостность ООП НОО
7.Принцип управляемости помогает регулировать реализацию ООП НОО,
корректировать действия участников образовательных отношений, осуществлять
мониторинги и диагностики.
8.Принцип вариативности позволяет менять содержание основных и
дополнительных программ с возможными изменениями ФГОС НОО.
Принципы проектирования программы, ее цели, задачи и основные виды
деятельности направлены на формирование модели выпускника школы и ориентированы на
становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной
школы»), обозначенных в ФГОС НОО:
–
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
–
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
–
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
–
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
–
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей
и обществом;
–
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать
свою позицию, высказывать свое мнение;
–
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни.
Основная образовательная программа МАОУ Южно-Дубровинской СОШ
формируется
с учётом особенностей уровня начального общего образования как
фундамента получения общего образования следующего уровня. Начальная школа —
особый этап в жизни ребёнка, связанный:
–
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
–
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
–
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
–
с
формированием
у
школьника
основ
умения
учиться
и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
–
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
–
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11
лет):
–
центральные психологические новообразования, формируемые на данном
уровне образования: словеснологическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково9

символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
–
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора
условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня
начального общего образования.
В соответствии со Стандартом и участниками образовательных
отношений
являются:
Обучающиеся - дети, достигшие школьного возраста, не младше 6,5 лет
Педагогические работники общеобразовательного учреждения, изучившие
требования, предъявляемые к ООП ФГОС, владеющие современными технологиями
обучения, ответственные за качественное образование.
Родители (законные представители) обучающихся, изучившие особенности ООП,
нормативные документы и локальные акты, обеспечивающие еѐ выполнение.
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ ЮжноДубровинской средней общеобразовательной школы адресована:
•
обучающимся и их родителям:
– для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности школы по достижению каждым обучающимся образовательных
результатов;
– для определения ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия.
•
учителям:
– для определения целей, задач, содержания и планируемых результатов
образовательной деятельности;
– для определения ответственности за качество образования.
•
администрации:
– для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам образовательной деятельности;
– в качестве ориентира для создания условий по освоению учащимися ООП НОО;
– для контроля качества образования;
– для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса
(учеников, родителей, администрации, педагогических работников и других участников).
•
всем субъектам образовательного процесса:
– для установления взаимодействия субъектов образовательного процесса.
•
учредителю и органам управления:
– с целью объективности оценивания образовательных результатов учреждения в
целом;
– для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности
процесса, качества условий и результатов образовательной деятельности школы.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
начального общего образования
10

Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ ЮжноДубровинской СОШ разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее —
Стандарт) к структуре основной образовательной программы, определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне
начального общего образования.
Содержание основной образовательной программы МАОУ Южно-Дубровинской
СОШ отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой,
содержательный, организационный.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования;
2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
2.3 Рабочая программа воспитания;
2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
3.1 Программа коррекционной работы.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.2 Учебный план начального общего образования
3.3 План внеурочной деятельности
3.4 Календарный учебный график
3.5 Календарный план воспитательной работы
3.6 Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется в соответствии с требованиями ФГОС НОО
по пяти направлениям (общеинтеллектуальное, духовно-нравственное, общекультурное,
социальное, спортивнооздоровительное).
Общеинтеллектуальное:
1) Предметные недели (Неделя математики, Неделя русского языка, Неделя
экологии и т.д.);
2) Библиотечные уроки;
3) Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры;
4) Участие в поисково-исследовательских конференциях на уровне школы, района,
области;
5) Интеллектуалльные игры;
6) Проектная деятельность;
7) Выпуски классных тематических газет;
8) тематические классные часы.
Духовно-нравственное:
1) Проведение "Уроков мужества";
2) Участие в поселковых и районных митингах, посвященных Дню Победы и
памятным датам в истории Российской Федерации;
3) Встречи с ветеранами Войны и труда, с людьми, добившимися высоких
результатов в жизни;
11

4) Смотр строя и песни;
5) Выставки рисунков;
6) Проведение тематических классных часов о лучших человеческих качествах,
толерантности, межэтнической терпимости;
7) Участие в концертах для ветеранов и др.
Общекультурное:
1) Организация экскурсий в музеи, посещения выставок, театра, кинотеатра,
библиотек города Ишима, Тобольска и Тюмени;
2) Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика,
культуре поведения и речи;
3) Организация выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся на
школьном и районном уровне;
4) Участие в традиционных общешкольных праздниках и мероприятиях.
5) Участие в концертах и других праздничных мероприятиях школьного и районного
уровня.
Социальное:
1) Беседы, экскурсии, целевые прогулки, ролевые игры, наблюдения, опыты;
2) Практикумы, конкурсы, сюжетно-ролевая игра, игра-путешествие;
3) Участие в творческих конкурсах, в акциях.
Спортивно-оздоровительное:
1) Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых
стартов», внутришкольных спортивных соревнований;
2) Проведение бесед по охране здоровья, профилактике травматизма и употреблению
ПАВ, о здоровом образе жизни;
3) Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток;
4) Участие в районных, городских и областных спортивных соревнованиях;
5) Проведение тематических классных часов и бесед;
6) Организация работы школьного лагеря с дневным пребыванием детей
спортивнооздоровительной направленности в каникулярный период.
Внеурочная деятельность реализуется и через работу кружков.
Одна из форм внеурочной деятельности – это организация и проведение
традиционных школьных мероприятий: «День Знаний», «Осенний балл», «Литературная
гостиная», «День пожилых людей», «День Учителя», «День самоуправления», «День
Матери», «День инвалида» и т.д.
Все достижения обучающихся фиксируются в оценочных листах классного
руководителя, по результатам которого в конце учебного года проходит награждение
победителей на итоговом собрании.
В течение года каждый учащийся выбирает на добровольной основе формы и виды
внеурочной деятельности исходя из своих потребностей и возможностей.
Программа формирования универсальных учебных действий (УУД):
- устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
- определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
- выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования
у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и основному общему образованию;
- определяет результаты сформированности УУД.
Программа воспитания обучающихся:
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
12

ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной
организации – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования:
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в
своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы,
леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни на уровне начального общего образования - это комплексная программа
формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного
13

из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов ООП НОО. Программа
предусматривает спортивно-оздоровительную работу, мероприятия
экологической
направленности.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу.
Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты:

обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом
ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований,
предъявляемых системой оценки;

являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том
числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и
задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Система планируемых результатов дает представление о том, какими именно
действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломленными через специфику содержания того или иного предмета – овладеют
обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе планируемых результатов
особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой
для последующего обучения.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО должны уточнять и
конкретизировать общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов как с позиций организации их достижения в образовательной деятельности, так
и с позиций оценки этих результатов.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования:
–
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые
установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
–
метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметными понятиями.
–
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения
14

учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по
получению, нового знания, его преобразованию и применению, а также систему
основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной
картины мира.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования должны отражать:
1
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической
и национальной принадлежности;
2
формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
3
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
4
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
5
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
7
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
8
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10.
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11.
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
–
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
–
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
–
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
–
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
–
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
–
использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
–
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
–
использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учеб- ном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательны- ми задачами и технологиями учебного предмета; в том
числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой
15

форме измеряемые величины и анализиро- вать изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
–
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
–
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
–
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
–
готовность слушать собеседника и вести диалог;
–
готовность признавать возможность существования различных точек зрения
и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
–
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
–
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
–
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
–
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
–
умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета; формирование начального уровня культуры пользования
словарями в системе универсальных учебных действий
1.2.1. Структура планируемых результатов учитывает необходимость:

определения динамики развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития
ребёнка;
–
определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями
на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знанийи умений,
являющихся подготовительными для данного предмета;
–
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе
в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу
целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты
по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной,
сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их
способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых
познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
деятельность системы образования.
16

Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу
учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов
служат: их значимость для решения основных задач образования на данном уровне,
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается такая система знаний и учебных действий, которая, вопервых, принципиально
необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при
наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим
большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на
итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы
посредством накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и по
итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на
уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне
ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу программы учебного предмета и выделяются
курсивом.
Уровень
достижений,
соответствующий
планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся,
имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике
обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в
силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне
обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы
планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учёт
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот
факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
На уровне начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
17


междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности учащихся»;

программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное
чтение», Родной язык (русский), Литературное чрение на родном языке (русском),
«Иностранный язык», «Математика и информатика», «Окружающий мир», «Основы
религиозных культур и светской этики», «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Технология», «Физическая культура».
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной литературы
разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсов
учебно-методическими объединениями (УМО) субъектов Российской Федерации.
1.2.1.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
У выпускника будут сформированы:
–
внутренняя позиция школьника на
уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты
школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
–
широкая
мотивационная
основа
учебной
деятельности,
включающая
социальные,
учебнопознавательные
и
внешние мотивы;
–
учебнопознавательный
интерес
к
новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
–
ориентация на понимание причин
успеха в учебной деятельности, в том числе
на самоанализ и самоконтроль результата, на
анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок
учителей, товарищей, родителей и других
людей;
–
способность к оценке своей учебной
деятельности;
–
основы гражданской идентичности,
своей этнической принадлежности в форме
осознания
«Я»
как
члена
семьи,
представителя народа, гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю, осознание
ответственности
человека
за
общее
благополучие;
–
ориентация
в
нравственном

Выпускник получит возможность для
формирования:
–
внутренней позиции обучающегося на
уровне
положительного
отношения
к
образовательной
организации,
понимания
необходимости
учения,
выраженного
в
преобладании учебнопознавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
–
выраженной
устойчивой
учебнопознавательной мотивации учения;
–
устойчивого
учебнопознавательного
интереса к новым общим способам решения
задач;
–
адекватного
понимания
причин
успешности/неуспешности
учебной
деятельности;
–
положительной
адекватной
дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной
роли «хорошего ученика»;
–
компетентности в реализации основ
гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
–
морального сознания на конвенциональном
уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в
общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
–
установки на здоровый образ жизни и
реализации её в реальном поведении и поступках;
–
осознанных устойчивых эстетических
18

содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих
людей;
–
знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение;
–
развитие этических чувств — стыда,
вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и
сопереживание им;
–
установка на здоровый образ жизни;
–
основы
экологической
культуры:
принятие
ценности
природного
мира,
готовность следовать в своей деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего
поведения;
–
чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.

предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии как осознанного понимания
чувств
других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на
помощь другим и обеспечение их благополучия.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его.
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
–
учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, в
том числе во внутреннем плане;
–
учитывать
установленные
правила
в
планировании и контроле способа решения;
–
осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату;
–
оценивать
правильность
выполнения
действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям
данной задачи;
–
адекватно воспринимать предложения и
оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
–
различать способ и результат действия;
–
вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта
характера
сделанных
ошибок,
использовать
предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись в
цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.



Выпускник получит возможность
научиться:
–
в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи;
–
преобразовывать практическую задачу
в познавательную;
–
проявлять
познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве;
–
самостоятельно
учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
–
осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату
и по способу действия, актуальный
контроль
на
уровне
произвольного
внимания;
–
самостоятельно
оценивать
правильность выполнения действия и
вносить
необходимые
коррективы
в
исполнение как по ходу его реализации, так
и в конце действия.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
19

воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Выпускник научится:
–
адекватно
использовать
коммуникативные,
прежде
всего
речевые,
средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
–
допускать возможность существования у
людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих
с
его
собственной,
и
ориентироваться на позицию партнёра в общении
и взаимодействии;
–
учитывать разные мнения и стремиться к
координации
различных
позиций
в
сотрудничестве;
–
формулировать собственное мнение и
позицию;
–
договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов;
–
строить
понятные
для
партнёра
высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
–
задавать вопросы;
–
контролировать действия партнёра;
–
использовать речь для регуляции своего
действия;
–
адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность
научиться:
–
учитывать и координировать в
сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
–
учитывать
разные
мнения
и
интересы и обосновывать собственную
позицию;
–
понимать относительность мнений и
подходов к решению проблемы;
–
аргументировать свою позицию и
координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
–
продуктивно
содействовать
разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
–
с
учётом
целей
коммуникации
достаточно точно, последовательно и полно
передавать
партнёру
необходимую
информацию как ориентир для построения
действия;
–
задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
–
осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
–
адекватно использовать речевые
средства
для
эффективного
решения
разнообразных коммуникативных задач,
планирования
и
регуляции
своей
деятельности.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
Выпускник научится:
- осуществлять поиск необходимой информации
для
выполнения
учебных
заданий
с
использованием
учебной
литературы,
энциклопедий,
справочников
(включая
электронные,
цифровые),
в
открытом
информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
– осуществлять запись (фиксацию) выборочной
информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов
ИКТ;

Выпускник получит возможность
научиться:
осуществлять
расширенный
поиск
информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
– записывать, фиксировать информацию об
окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и
схемы для решения задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения
в устной и письменной форме;
20

– использовать знаково-символические средства,
в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные) для решения
задач;
-ориентироваться на разнообразие способов
решения задач;
–
основам
смыслового
восприятия
художественных и познавательных текстов,
выделять
существенную
информацию
из
сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
– осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из
частей;
–
проводить
сравнение,
сериацию
и
классификацию по заданным критериям;
– устанавливать причинно-следственные связи в
изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и
выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения
сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на
основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть рядом общих приёмов решения задач.
– строить сообщения в устной и письменной
форме;
–
учитывать установленные правила в
планировании и контроле способа решения;
–
осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату;
–
оценивать правильность
выполнения
действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям
данной задачи;
–
адекватно воспринимать предложения и
оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
–
различать способ и результат действия;
–
вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок,
использовать предложения и оценки для создания
нового,
более
совершенного
результата,
использовать запись в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей
речи на русском, родном и иностранном языках.

– осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление
целого
из
частей,
самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие
компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных
логических операций;
–
строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общими
приёмами решения задач.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его.
21

Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
–
учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом
учебном
материале
в
сотрудничестве с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, в
том числе во внутреннем плане;
–
учитывать
установленные
правила
в
планировании и контроле способа решения;
–
осуществлять
итоговый
и
пошаговый
контроль по результату;
–
оценивать
правильность
выполнения
действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям
данной задачи;
–
адекватно воспринимать предложения и
оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
–
различать способ и результат действия;
–
вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта
характера
сделанных
ошибок,
использовать
предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись в
цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.



Выпускник получит возможность
научиться:
–
в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи;
–
преобразовывать
практическую
задачу в познавательную;
–
проявлять
познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве;
–
самостоятельно
учитывать
выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале;
–
осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату
и по способу действия, актуальный
контроль
на
уровне
произвольного
внимания;
–
самостоятельно
оценивать
правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в
исполнение как по ходу его реализации, так
и в конце действия.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:
–
адекватно использовать коммуникативные, –
учитывать и координировать в
прежде всего речевые, средства для решения сотрудничестве позиции других людей,
различных
коммуникативных
задач,
строить отличные от собственной;
монологическое высказывание (в том числе –
учитывать разные мнения и
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), интересы и обосновывать собственную
владеть диалогической формой коммуникации, позицию;
используя в том числе средства и инструменты ИКТ –
понимать
относительность
и дистанционного общения;
мнений и подходов к решению проблемы;
–
допускать возможность существования у –
аргументировать свою позицию и
людей различных точек зрения, в том числе не координировать её с позициями партнёров
совпадающих с его собственной, и ориентироваться в сотрудничестве при выработке общего
на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
решения в совместной деятельности;
–
учитывать разные мнения и стремиться к –
продуктивно
содействовать
координации различных позиций в сотрудничестве;
разрешению конфликтов на основе учёта
–
формулировать собственное мнение и интересов и позиций всех участников;
позицию;
–
с учётом целей коммуникации
22

–
договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
–
строить
понятные
для
партнёра
высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
–
задавать вопросы;
–
контролировать действия партнёра;
–
использовать речь для регуляции своего
действия;
–
адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.

достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнёру необходимую
информацию как ориентир для построения
действия;
–
задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
–
осуществлять взаимный контроль
и
оказывать
в
сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
–
адекватно использовать речевые
средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач,
планирования
и
регуляции
своей
деятельности.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
Выпускник научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом
информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
– осуществлять запись (фиксацию) выборочной
информации об окружающем мире и о себе самом, в
том числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково-символические средства, в том
числе модели (включая виртуальные) и схемы
(включая концептуальные) для решения задач;
-ориентироваться на разнообразие способов решения
задач;
– основам смыслового восприятия художественных и
познавательных текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
– осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из
частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию по
заданным критериям;
– устанавливать причинно-следственные связи в
изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и
выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения сущностной
связи;

Выпускник получит возможность
научиться:
осуществлять
расширенный
поиск
информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
– записывать, фиксировать информацию
об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и
схемы для решения задач;
– осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной форме;
–
осуществлять
выбор
наиболее
эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление
целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие
компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию,
самостоятельно
выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
– строить логическое рассуждение,
включающее установление причинноследственных связей;
– произвольно и осознанно владеть
общими приёмами решения задач.

23

– осуществлять подведение под понятие на основе
распознавания объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть рядом общих приёмов решения задач.
– строить сообщения в устной и письменной форме;
–
учитывать
установленные
правила
в
планировании и контроле способа решения;
–
осуществлять итоговый и пошаговый контроль
по результату;
–
оценивать правильность выполнения действия
на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
–
адекватно воспринимать предложения и
оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
–
различать способ и результат действия;
–
вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта
характера
сделанных
ошибок,
использовать
предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись в
цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.

1.2.1.2.Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся
осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также
принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
–
находить в тексте конкретные сведения, факты, –
использовать
формальные
заданные в явном виде;
элементы
текста
(например,
–
определять тему и главную мысль текста;
подзаголовки, сноски) для поиска нужной
–
делить тексты на смысловые части, составлять информации;
24

план текста;
–
работать
с
несколькими
–
вычленять содержащиеся в тексте основные источниками информации;
события
и сопоставлять информацию, полученную
устанавливать их последовательность; упорядочивать из нескольких источников
информацию по заданному основанию;
–
сравнивать между собой объекты, описанные в
тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
–
понимать информацию, представленную в
неявном виде (например, находить в тексте несколько
примеров, доказывающих приведённое утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять
общий признак группы элементов);
–
понимать
информацию,
представленную
разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
–
понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
–
использовать
различные
виды
чтения:
ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту
словарях и справочниках
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
–
пересказывать текст подробно и сжато, устно и –
делать
выписки
из
письменно;
прочитанных текстов с учётом цели
–
соотносить факты с общей идеей текста, их дальнейшего использования;
устанавливать простые связи, не показанные в тексте –
составлять
небольшие
напрямую;
письменные аннотации к тексту,
–
формулировать несложные выводы, основываясь отзывы о прочитанном.
на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
–
сопоставлять и обобщать содержащуюся в
разных частях текста информацию;
–
составлять на основании текста небольшое
монологическое
высказывание,
отвечая
на
поставленный вопрос.
Работа с текстом: оценка информации
–
высказывать оценочные суждения и свою точку –
сопоставлять различные точки
зрения о прочитанном тексте;
зрения;
–
оценивать содержание, языковые особенности и –
соотносить позицию автора с
структуру текста; определять место и роль собственной точкой зрения;
иллюстративного ряда в тексте;
–
в процессе работы с одним или
–
на основе имеющихся знаний, жизненного несколькими источниками выявлять
опыта
подвергать
сомнению
достоверность достоверную
(противоречивую)
прочитанного,
обнаруживать
недостоверность информацию.
получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
–
участвовать в учебном диалоге при обсуждении
прочитанного или прослушанного текста.

1.2.1.3. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и
25

базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся
с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы
работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в
обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения
разнообразных
учебно-познавательных
и
учебно-практических
задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться
и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Выпускник научится:

Выпускник получит
возможность научиться

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
–
использовать безопасные для органов зрения, нервной
системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы
работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
–
организовывать систему папок для хранения собственной
информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
–
вводить информацию в компьютер с использованием использовать
программу
различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона распознавания
и т. д.), сохранять полученную информациюнабирать небольшие сканированного текста на
тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном русском языке.
языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
–
рисовать (создавать простые изображения) на графическом
планшете;
–
сканировать рисунки и тексты.
Обработка и поиск информации
– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству научиться
грамотно
результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные формулировать запросы при
носители (флэш-карты);
поиске в сети Интернет и
– описывать по определенному алгоритму объект или процесс базах данных, оценивать,
наблюдения,
записывать
аудиовизуальную
и
числовую интерпретировать
и
информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
сохранять
найденную
– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и информацию;
критически
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и относиться к информации и
другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
к
выбору
источника
– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в информации.
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая
редактирование текста, цепочек изображений, видео- и
аудиозаписей, фотоизображений;
– пользоваться основными функциями стандартного текстового
26

редактора, использовать полуавтоматический орфографический
контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых
словарях и справочниках, базах данных, контролируемом
Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
заполнять учебные базы данных
Создание, представление и передача сообщений
– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,
редактировать, оформлять и сохранять их;
– создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций,
видеоизображения, звука, текста;
– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:
создавать
план
презентации,
выбирать
аудиовизуальную
поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
– создавать простые изображения, пользуясь графическими
возможностями компьютера; составлять новое изображение из
готовых фрагментов (аппликация);
– размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательной организации;
–........пользоваться основными средствами телекоммуникации;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Планирование деятельности, управление и организация
–
создавать движущиеся модели и управлять ими в
компьютерно управляемых средах (создание простейших роботов);
–
определять последовательность выполнения действий,
составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий,
строить
программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного выполнения и повторения;
–
планировать несложные исследования объектов и
процессов внешнего мира.

–
представлять
данные;
–
создавать
музыкальные произведения с
использованием
компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из
готовых
музыкальных
фрагментов
и
«музыкальных петель».

–
проектировать
несложные
объекты
и
процессы реального мира,
своей
собственной
деятельности
и
деятельности
группы,
включая
навыки
роботехнического
проектирования
–
моделировать
объекты
и
процессы
реального мира.

1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся
при получении
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться
позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому и родному языкам,
стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для
учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения, обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
27

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции, умение задавать вопросы.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования по русскому языку отражают:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2)
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3)
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4)
овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5)
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Выпускник на уровне начального общего образования:

научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;

сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;

получит первоначальные представления о системе и структуре русского и
родного языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой,
лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме
содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие
языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий
с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что
заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского
языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться

Раздел «Фонетика и графика»
28

– различать звуки и буквы;
– характеризовать звуки русского языка:
гласные
ударные/безударные;
согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и
мягкие;
согласные
звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
– пользоваться русским алфавитом на
основе знания последовательности букв в нем
для упорядочивания слов и поиска необходимой
информации
в
различных
словарях
и
справочниках.
Раздел «Орфоэпия»

пользоваться русским алфавитом на основе
знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой
информации
в
различных
словарях
и
справочниках

–
соблюдать нормы русского и родного
литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи
собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
–
находить при сомнении в правильности
постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника)
либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
–
различать изменяемые и неизменяемые
слова;
–
различать родственные (однокоренные)
слова и формы слова;
–
находить в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс
Раздел «Лексика»
–
выявлять слова, значение которых
требует уточнения;
–
определять значение слова по тексту или
уточнять с помощью толкового словаря
подбирать синонимы для устранения повторов
в тексте.

Раздел «Морфология»
–
распознавать грамматические признаки
слов;
–
с учетом совокупности выявленных
признаков (что называет, на какие вопросы
отвечает, как изменяется) относить слова к
определенной группе основных частей речи
(имена
существительные,
имена
прилагательные, глаголы).

Раздел «Синтаксис»
–
различать предложение, словосочетание,
слово;
–
устанавливать при помощи смысловых

–
выполнять морфемный анализ слова в
соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его
выполнения;
–
использовать результаты выполненного
морфемного
анализа
для
решения
орфографических и/или речевых задач.

–

подбирать антонимы для точной
характеристики предметов при их сравнении;
–
различать употребление в тексте слов
в прямом и переносном значении (простые
случаи);
–
оценивать уместность использования
слов в тексте;
–
выбирать слова из ряда предложенных
для успешного решения коммуникативной
задачи.

–

проводить морфологический разбор
имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике
алгоритму;
оценивать
правильность
проведения морфологического разбора;
–
находить в тексте такие части речи,
как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными
местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
–
различать
второстепенные
члены
предложения —определения,
дополнения,
обстоятельства;
29

вопросов
связь
между
словами
в –
выполнять
в
соответствии
с
словосочетании и предложении;
предложенным в учебнике алгоритмом разбор
–
классифицировать предложения по цели простого
предложения
(по
членам
высказывания,
находить предложения, синтаксический), оценивать
повествовательные/побудительные/вопросител правильность разбора;
ьные предложения;
–
различать
простые
и
сложные
–
определять
предложения.
восклицательную/невосклицательную
интонацию предложения;
–
находить главные и второстепенные (без
деления на виды) члены предложения;
–
выделять предложения с однородными
членами.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
–
применять правила правописания (в –
осознавать
место
возможного
объёме содержания курса);
возникновения орфографической ошибки;
–
определять (уточнять) написание слова –
подбирать примеры с определённой
по орфографическому словарю учебника;
орфограммой;
–
безошибочно списывать текст объёмом –
при составлении собственных текстов
80—90 слов;
перефразировать
записываемое,
чтобы
–
писать под диктовку тексты объёмом 75 избежать
орфографических
—80 слов в соответствии с изученными и пунктуационных ошибок;
правилами правописания;
–
при работе над ошибками осознавать
–
проверять собственный и предложенный причины появления ошибки и определять
текст, находить и исправлять орфографические способы
действий,
помогающие
и пунктуационные ошибки.
предотвратить её в последующих письменных
работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
–
оценивать правильность (уместность)
выбора
языковых
и неязыковых средств устного общения на
уроке,
в
школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
–
соблюдать в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
–
выражать
собственное
мнение
и
аргументировать его;
–
самостоятельно озаглавливать текст;
–
составлять план текста;
–
сочинять
письма,
поздравительные
открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.

–
создавать тексты по предложенному
заголовку;
–
подробно или выборочно пересказывать
текст;
–
пересказывать текст от другого лица;
–
составлять
устный
рассказ
на
определённую тему с использованием разных
типов
речи:
описание,
повествование,
рассуждение;
–
анализировать
и
корректировать
тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
–
корректировать тексты, в которых
допущены нарушения культуры речи;
–
анализировать
последовательность
собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с
разработанным
алгоритмом;
оценивать
правильность выполнения учебной задачи:
соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами,
условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
–
соблюдать
нормы
речевого
взаимодействия при интерактивном общении
(smsсообщения, электронная почта, Интернет
и другие виды и способы связи).
30

1.2.3 Литературное чтение
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования по литературному чтению отражают:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3)
понимание
роли
чтения,
использование
разных
видов
чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и
оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать
и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научнопопулярных
и
учебных
текстов
с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
5)
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У
обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать
художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоциональнонравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника.
Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид
искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования
эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и
эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных
произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с художественными
впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
31

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Выпускник научится:
Виды речевой и читательской деятельности
– осознавать
значимость
чтения
для
дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта; понимать цель чтения:
удовлетворение
читательского
интереса
и
приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации;
–
прогнозировать
содержание
текста
художественного произведения по заголовку, автору,
жанру и осознавать цель чтения;
– читать со скоростью, позволяющей понимать
смысл прочитанного;
– различать на практическом уровне виды
текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
– читать (вслух) выразительно доступные для
данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после
предварительной подготовки;
– использовать различные виды чтения:
изучающее,
выборочное
ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в
соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
– ориентироваться
в
содержании
художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про
себя, при прослушивании):
–
для художественных текстов: определять
главную
мысль
и
героев
произведения;
воспроизводить
в
воображении
словесные
художественные
образы
и
картины
жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки
персонажей, формировать свое отношение к героям
произведения; определять основные события и
устанавливать их последовательность; озаглавливать
текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию

Выпускник получит
возможность научиться:
–
осмысливать эстетические и
нравственные ценности художественного
текста и высказывать суждение;
– осмысливать эстетические и
нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное
суждение;
–
высказывать
собственное
суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении,
доказывать
и
подтверждать его фактами со ссылками
на текст;
–
устанавливать
ассоциации
с
жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
–
составлять по аналогии устные
рассказы (повествование, рассуждение,
описание).

32

(конкретные сведения, факты, описания), заданную в
явном виде; задавать вопросы по содержанию
произведения и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы;
– для научно-популярных текстов: определять
основное содержание текста; озаглавливать текст, в
краткой форме отражая в названии основное
содержание текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять
значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной
литературы;
–
использовать простейшие приемы анализа
различных видов текстов:
– для художественных текстов: устанавливать
взаимосвязь между событиями, фактами, поступками
(мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев,
опираясь на содержание текста;
– для
научно-популярных
текстов:
устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями,
процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;
–
использовать
различные
формы
интерпретации содержания текстов:
– для художественных текстов: формулировать
простые выводы, основываясь на содержании текста;
составлять
характеристику
персонажа;
интерпретировать текст, опираясь на некоторые его
жанровые, структурные, языковые особенности;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки
героев, опираясь на содержание текста;
– для
научно-популярных
текстов:
формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например, объяснять
явления природы, пояснять описываемые события,
соотнося их с содержанием текста;
– ориентироваться в нравственном содержании
прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными
нормами (только для художественных текстов);
–
различать на практическом уровне виды
текстов (художественный и научно-популярный),
опираясь на особенности каждого вида текста (для
всех видов текстов);
– передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов
33

текстов);
–
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
текста
(задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное
мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный
опыт (для всех видов текстов).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
– осуществлять выбор книги в библиотеке (или
– работать
с
тематическим
в контролируемом Интернете) по заданной тематике каталогом;
или по собственному желанию;
– работать с детской периодикой;
– вести список прочитанных книг с целью
– самостоятельно писать отзыв о
использования его в учебной и внеучебной прочитанной книге (в свободной форме).
деятельности, в том числе для планирования своего
круга чтения;
– составлять аннотацию и краткий отзыв на
прочитанное произведение по заданному образцу.
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
– распознавать некоторые отличительные
– воспринимать художественную
особенности художественных произведений (на литературу
как
вид
искусства,
примерах художественных образов и средств приводить
примеры
проявления
художественной выразительности);
художественного
вымысла
в
произведениях;
– отличать
на
практическом
уровне
– сравнивать, сопоставлять, делать
прозаический
текст
элементарный
анализ различных текстов,
от стихотворного, приводить примеры прозаических и
используя
ряд
литературоведческих
стихотворных текстов;
понятий
(фольклорная
и авторская
– различать
художественные
произведения
разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, литература, структура текста, герой,
автор) и средств художественной
пословица), приводить примеры этих произведений;
(иносказание,
– находить
средства
художественной выразительности
метафора,
олицетворение,
сравнение,
выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
эпитет);
– определять
позиции
героев
художественного
текста,
позицию
автора художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
– создавать по аналогии собственный текст в – вести рассказ (или повествование)
жанре сказки и загадки;
на
основе
сюжета
известного
– восстанавливать текст, дополняя его начало литературного произведения, дополняя
и/или изменяя его содержание, например,
или окончание, или пополняя его событиями;
–
составлять устный рассказ по репродукциям рассказывать известное литературное
произведение от имени одного из
картин художников и/или на основе личного опыта;
–
составлять устный рассказ на основе действующих лиц или неодушевленного
прочитанных
произведений
с
учетом предмета;
–
писать сочинения по поводу
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
прочитанного в виде читательских
аннотации или отзыва;
–
создавать серии иллюстраций с
короткими текстами по содержанию
прочитанного
(прослушанного)
произведения;
– создавать проекты в виде
книжек-самоделок,
презентаций
с
аудиовизуальной
поддержкой
и
пояснениями;
–
работать в группе, создавая
34

сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное,
созданное
самостоятельно)
художественное
произведение, в том числе и в виде
мультимедийного
продукта
(мультфильма).

1.2.4. Родной язык (русский).
При необходимости удовлетворения запросов участников образовательного процесса
на изучение предметов «Родной язык», «Литературное чтение на родном языке» предметные
результаты освоения данных учебных предметов в независимости от выбранного родного
языка должны отображать:
-формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
-развитие диалогической и монологической устной и письменной речи на родном
языке, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности на родном языке.
Изучение предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
должно обеспечить:
воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
приобщение к литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры
народа;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования по родному языку(русский) о т р а ж а ю т :
совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных
единиц и грамматических категорий родного языка;
формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
35

приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность)
выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту,
со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
выражать
собственное
мнение
и
аргументировать его.

–

Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определенную
тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с
нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
соблюдать нормы речевого взаимодействия при
интерактивном
общении
(sms
сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и
способы связи).

1.2.5. «Литературное чтение на родном языке (русский)»
Предметные результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение на
родном языке (русский)» обеспечивают:
1)
понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления
национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование
потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира;
обеспечение культурной самоидентификации;
3)
использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных
и
учебных
текстов
с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
5)
осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно
выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения.
Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников,
36

родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд
(плакаты, презентацию).
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:
– читать (вслух) выразительно доступные для
– осмысливать
эстетические
и
данного возраста прозаические произведения и нравственные ценности художественного

1.2.6 Иностранный язык
В
результате
изучения
иностранного
языка
при
получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего
народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с
использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования
внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство
на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение
своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования
у обучающихся:

сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом
речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический
кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых
отличиях от родного языка;

будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить
и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые
и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;

сформируются
положительная
мотивация
и
устойчивый
учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу
успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне
образования.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
37

начального общего образования по-иностранному языку о т р а ж а ю т :
1)
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
3)
формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Выпускник научится:
Коммуникативные умения
Говорение
– участвовать в элементарных диалогах,
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
– составлять небольшое описание предмета,
картинки,
пер
сонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Аудирование
–
понимать на слух речь учителя и
одноклассников при непосредственном общении
и
вербально/невербально реагировать на
услышанное;
–
воспринимать на слух в аудиозаписи и
понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в
основном на знакомом языковом материале.
Чтение
–
соотносить
графический
образ
английского слова с его звуковым образом;
–
читать
вслух
небольшой
текст,
построенный на изученном языковом материале,
соблюдая
правила
произношения
и
соответствующую интонацию;
–
читать про себя и понимать содержание
небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте
необходимую информацию
Письмо
–
выписывать
из
текста
слова,
словосочетания и предложения;
–
писать поздравительную открытку с
Новым годом, Рождеством, днём рождения (с
опорой на образец);
–
писать по образцу краткое письмо
зарубежному другу

Выпускник получит возможность
научиться:

– воспроизводить наизусть небольшие
произведения детского фольклора;
– составлять краткую характеристику
персонажа;
кратко
излагать
содержание
прочитанного текста
–
воспринимать на слух аудиотекст и
полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
использовать контекстуальную или языковую
догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова

–

догадываться о значении незнакомых
слов по контексту;
–
не обращать внимания на незнакомые
слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.

–
в письменной форме кратко отвечать
на вопросы к тексту;
–
составлять рассказ в письменной
форме по плану/ключевым словам;
–
заполнять простую анкету;
–
правильно
оформлять
конверт,
сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
–
воспроизводить
графически
и –
сравнивать
и
анализировать
38

каллиграфически
корректно
все
буквы
английского алфавита (полупечатное написание
букв, буквосочетаний, слов);
–
пользоваться английским алфавитом,
знать последовательность букв в нём;
–
списывать текст;
–
восстанавливать слово в соответствии с
решаемой учебной задачей;
–
отличать буквы от знаков транскрипции.
Фонетическая сторона речи
–
различать на слух и адекватно
произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
–
соблюдать правильное ударение в
изолированном слове, фразе;
–
различать
коммуникативные
типы
предложений по интонации;
–
корректно произносить предложения с
точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Лексическая сторона речи
–
узнавать в письменном и устном тексте
изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне
начального образования;
–
оперировать в процессе общения
активной
лексикой
в
соответствии
с
коммуникативной задачей;
–
восстанавливать текст в соответствии с
решаемой учебной задачей
Грамматическая сторона речи
–
распознавать и употреблять в речи
основные коммуникативные типы предложений;
–
распознавать в тексте и употреблять в
речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым
артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глаголсвязку to be;
глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы
can,
may,
must;
личные,
притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные
в
положительной,
сравнительной
и
превосходной
степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30)
числительные;
наиболее
употребительные
предлоги для выражения временны´ х и
пространственных отношений.

буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
–
группировать слова в соответствии с
изученными правилами чтения;
–
уточнять написание слова по словарю;
–
использовать
экранный
перевод
отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).

–

распознавать связующее r в речи и
уметь его использовать;
–
соблюдать интонацию перечисления;
–
соблюдать
правило
отсутствия
ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
–
читать
изучаемые
слова
по
транскрипции

–
узнавать
простые
словообразовательные элементы;
–
опираться на языковую догадку в
процессе
чтения
и
аудирования
(интернациональные и сложные слова).

–
узнавать
сложносочинённые
предложения с союзами and и but;
–
использовать
в
речи
безличные
предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с конструкцией there
is/there are;
–
оперировать в речи неопределёнными
местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any
milk in the fridge? — No, there isn’t any);
–
оперировать в речи наречиями времени
(yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little,
very);
–
распознавать
в
тексте
и
дифференцировать слова по определённым
признакам (существительные, прилагательные,
модальные/смысловые глаголы).

1.2.7. Математика и информатика
В результате изучения курса математики, обучающиеся на уровне начального общего
образования:
39


научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных
отношений;

овладеют
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;

научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;

получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое
выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;

познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами
измерения длин и площадей;

приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования по математике и информатике отражают:
–
использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
–
овладение основами логического
и алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и
оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов; приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
–
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
–
приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Выпускник научится:
Числа и величины
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от
нуля до миллиона;
–
устанавливать закономерность — правило, по которому
составлена
числовая
последовательность,
и
составлять
последовательность
по
заданному
или
самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
–
группировать числа по заданному или самостоятельно
установленному признаку;
–
классифицировать числа по одному или нескольким
основаниям, объяснять свои действия;
–
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время,
длину, площадь, скорость), используя основные единицы

Выпускник получит
возможность научиться:

–

выбирать единицу для
измерения данной величины
(длины,
массы,
площади,
времени), объяснять свои
действия.

40

измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр,
метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр,
сантиметр — миллиметр
Арифметические действия
–
выполнять письменно действия с многозначными числами –
выполнять действия с
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, величинами;
двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц –
использовать
сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных свойства
арифметических
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
действий
для
удобства
–
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и вычислений;
деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, –
проводить проверку
сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и правильности вычислений (с
числом 1);
помощью
обратного
–
выделять неизвестный компонент арифметического действия, прикидки и оценки
действия и находить его значение;
результата действия и др.).
–
вычислять значение числового выражения (содержащего 2
—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
Работа с текстовыми задачами
–
устанавливать
зависимость
между
величинами, –
решать задачи в 3—
представленными в задаче, планировать ход решения задачи, 4 действия;
выбирать и объяснять выбор действий;
-находить разные способы
–
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) решения задачи
учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью;
–
решать задачи на нахождение доли величины и величины
по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая
часть);
–
оценивать правильность хода решения и реальность ответа
на вопрос задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
–
описывать
взаимное
расположение
предметов
в -распознавать, различать и
называть
геометрические
пространстве и на плоскости;
параллелепипед,
–
распознавать, называть, изображать геометрические тела:
пирамиду,
цилиндр,
конус.
фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
–
выполнять построение геометрических фигур с заданными
измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью
линейки, угольника;
–
использовать свойства прямоугольника и квадрата для
решения задач;
–
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
–
соотносить реальные объекты с моделями геометрических
фигур
Геометрические величины
вычислять
периметр
–
измерять длину отрезка;
многоугольника,
площадь
–
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и
фигуры, составленной из
квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
прямоугольников.
–
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния
приближённо (на глаз).
Работа с информацией
–
читать
несложные
готовые -читать несложные готовые круговые диаграммы;
-достраивать несложную готовую столбчатую
таблицы;
–
заполнять
несложные
готовые диаграмму;
-сравнивать
и
обобщать
информацию,
таблицы;
представленную в строках и столбцах несложных
41

–
читать
несложные
столбчатые диаграммы.

готовые

таблиц и диаграмм;
-понимать простейшие выражения, содержащие
логические связки и слова («…и…», «если… то…»,
«верно/неверно,
что…»,
«каждый»,
«все»,
«некоторые», «не»);
-составлять, записывать и выполнять инструкцию
(простой алгоритм), план поиска информации;
-распознавать одну и ту же информацию,
представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
-планировать несложные исследования, собирать и
представлять полученную информацию с помощью
таблиц и диаграмм;
-интерпретировать информацию, полученную при
проведении несложных исследований (объяснять,
сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности
соблюдать безопасные приёмы - пользоваться доступными приёмами работы с
труда,
пользоваться
персональным готовой
текстовой,
визуальной,
звуковой
компьютером для воспроизведения и информацией в сети Интернет, а также познакомится
поиска необходимой информации в с доступными способами её получения, хранения,
ресурсе
компьютера,
для
решения переработки
доступных
конструкторскотехнологических
задач;
- использовать простейшие приёмы работы
с готовыми электронными ресурсами:
активировать,
читать
информацию,
выполнять
задания;
создавать
небольшие
тексты,
использовать
рисунки
из
ресурса
компьютера,
програм
- мы Word и Power Point.

1.2.8. Окружающий мир.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:

получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;

обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;

приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук
42

в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного
опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными,
знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;

получат возможность осознать свое место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта
общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов;

познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его
изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;

получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;

примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования окружающему миру отражают:
1)
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3)
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьес- берегающего поведения в природной и социальной среде;
4)
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Выпускник научится:
Человек и природа
–
узнавать изученные объекты и явления
живой и неживой природы;
–
описывать на основе предложенного
плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные
признаки;
–
сравнивать объекты живой и неживой
природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить
простейшую
классификацию
изученных
объектов природы;
–
проводить несложные наблюдения в
окружающей среде и ставить опыты,
используя
простейшее
лабораторное

Выпускник получит возможность научиться:

–

использовать
при
проведении
практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и
обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и
опытов;
–
моделировать объекты и отдельные
процессы реального мира с использованием
виртуальных
лабораторий
и
механизмов,
собранных из конструктора;
–
осознавать
ценность
природы
и
необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного
поведения в школе и в быту (раздельный сбор
43

оборудование и измерительные приборы;
следовать инструкциям
–
и правилам техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
–
использовать
естественнонаучные
тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом
Интернете) с целью поиска и извлечения
информации,
ответов
на
вопросы,
объяснений, создания собственных устных
или письменных высказываний;
–
использовать различные справочные
издания
(словарь
по
естествознанию,
определитель растений и животных на основе
иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные
издания)
для
поиска
необходимой информации;
–
использовать готовые модели (глобус,
карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
–
обнаруживать
простейшие
взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе;
использовать
их
для
объяснения
необходимости бережного отношения к
природе;
–
определять
характер
взаимоотношений человека и природы,
находить примеры влияния этих отношений
на
природные
объекты,
здоровье
и
безопасность человека;
–
понимать необходимость здорового
образа
жизни,
соблюдения
правил
безопасного поведения; использовать знания
о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего
здоровья.
Человек и общество
–
узнавать государственную символику
Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы
и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России
Москву, свой регион и его главный город;
–
различать
прошлое,
настоящее,
будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком;
находить место изученных событий на «ленте
времени»;
–
используя дополнительные источники
информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом
Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих
предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от

мусора, экономия воды и электроэнергии) и
природной среде;
–
пользоваться
простыми
навыками
самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня,
правила рационального питания и личной гигиены;
–
выполнять правила безопасного поведения
в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных
случаях;
–
планировать,
контролировать
и
оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего
мира
в
соответствии
с
поставленной задачей и условиями её реализации.

–
осознавать свою неразрывную связь с
разнообразными окружающими социальными
группами;
–
ориентироваться в важнейших для
страны и личности событиях и фактах прошлого
и настоящего; оценивать их возможное влияние
на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
–
наблюдать и описывать проявления
богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в
интересах
образовательной
организации,
социума, этноса, страны;
–
проявлять
уважение
и готовность
выполнять
совместно
установленные
договорённости и правила, в том числе правила
общения со взрослыми и сверстниками в
официальной
обстановке;
участвовать
в
44

вымыслов;
–
оценивать характер взаимоотношений
людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том
числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности
и
эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания
чувств других людей и сопереживания им;
–
использовать различные справочные
издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью
поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.

коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
–
определять общую цель в совместной
деятельности и пути её достижения;
–
договариваться о распределении функций
и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности;
–
адекватно
оценивать
собственное
поведение и поведение окружающих

1.2.9. Изобразительное искусство.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
–
будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в
общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;
–
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
–
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности –
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле,
должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на
основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
–
появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется
трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру,
диалогичность;
–
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род»,
«мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
–
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится
осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее
благополучие.
Обучающиеся:
–
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
45

(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
–
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и
обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности;
–
научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
–
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
–
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных
и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования по изобразительное исскуство отражают:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3)
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
4)
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.)
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
–
различать основные виды художественной –
воспринимать
произведения
деятельности (рисунок, живопись, скульптура, изобразительного искусства; участвовать
художественное
конструирование
и
дизайн, в
обсуждении
их
содержания
и
декоративноприкладное искусство) и участвовать в выразительных
средств;
различать
художественнотворческой деятельности, используя сюжет и содержание в знакомых
различные художественные материалы и приёмы произведениях;
работы с ними для передачи собственного замысла;
–
видеть проявления прекрасного в
–
различать основные виды и жанры произведениях
искусства
(картины,
пластических искусств, понимать их специфику;
архитектура, скульптура и т. д.), в
–
эмоциональноценностно
относиться
к природе, на улице, в быту;
природе, человеку, обществу; различать и передавать –
высказывать аргументированное
в художественнотворческой деятельности характер, суждение
о
художественных
эмоциональные состояния и своё отношение к ним произведениях, изображающих природу и
средствами художественного образного языка;
человека в различных эмоциональных
–
узнавать,
воспринимать,
описывать
и состояниях.
эмоционально
оценивать
шедевры
своего
национального, российского и мирового искусства,
изображающие природу, человека, различные
стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)
окружающего мира и жизненных явлений;
46

приводить примеры ведущих художественных музеев
России и художественных музеев своего региона,
показывать на примерах их роль и назначение
Азбука искусства. Как говорит искусство?
–
создавать простые композиции на заданную
тему на плоскости и в пространстве;
–
использовать
выразительные
средства
изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные
художественные
материалы
для
воплощения
собственного художественнотворческого замысла;
–
различать основные и составные, тёплые и
холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и
чёрной красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
–
создавать средствами живописи, графики,
скульптуры, декоративноприкладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица, фигуры; передавать характерные
черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
–
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и
анализировать пространственную форму предмета;
изображать
предметы
различной
формы;
использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре,
графике, художественном конструировании;
–
использовать
декоративные
элементы,
геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта;
–
использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной
художественнотворческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учётом местных условий).
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
–
осознавать значимые темы искусства и
отражать их в собственной художественнотворческой
деятельности;
–
выбирать
художественные
материалы,
средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и
передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и
намерения объекта — природы, человека, сказочного
героя, предмета, явления и т. д. — в живописи,
графике и скульптуре, выражая своё отношение к
качествам данного объекта) с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы
действия.

–

пользоваться
средствами
выразительности
языка
живописи,
графики,
скульптуры,
декоративноприкладного искусства, художественного
конструирования
в
собственной
художественнотворческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки
цвета,
при
создании
живописных
композиций на заданные темы;
–
моделировать
новые
формы,
различные
ситуации
путём
трансформации известного, создавать
новые
образы
природы,
человека,
фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и
компьютерной графики;
–
выполнять простые рисунки и
орнаментальные композиции, используя
язык компьютерной графики в программе
Paint.

–

видеть, чувствовать и изображать
красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
–
понимать
и
передавать
в
художественной
работе
разницу
представлений о красоте человека в
разных культурах мира; проявлять
терпимость к другим вкусам и мнениям;
–
изображать
пейзажи,
натюрморты, портреты, выражая своё
отношение к ним;
–
изображать
многофигурные
композиции на значимые жизненные темы
и участвовать в коллективных работах на
эти темы.

1.2.10. Музыка
47

Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных
представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре
ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном
развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности, обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую
часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры,
выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных
произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение
к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских
замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность,
в том числе на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с
друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования по музыке отражают:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3)
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4)
использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально- пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы, обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на
гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духовнонравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и
48

творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение
программы позволит обучающимся принимать активное участие в общественной,
концертной и музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает
особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей
репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;
балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских
народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных
форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы,
вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения
в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую
атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности
исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского
оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двухтрехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том
числе тембровые возможности синтезатора.
49

Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных
и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках
исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность –
восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам
выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных),
песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания
музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся получит возможность научиться:
–
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на
детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации);
–
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
–
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме
при пении простейших мелодий;
–
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших
его музыкальных образов;
–
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу
в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
–
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.);
–
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека)

1.2.11.Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
– получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
50

необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
– получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
– получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
– научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других
изделий.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования по технологии отражают:
1)
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
2)
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3)
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4)
использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5)
приобретение
первоначальных
навыков
совместной
продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6)
приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
– в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного
и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
– овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения;
– получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных
учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и
коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую
печатную и электронную информацию;
– получат
первоначальный
опыт
трудового самовоспитания:
научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и
обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
51

добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда,
культурному наследию.
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
–
иметь
представление
о наиболее –
уважительно относиться к труду
распространённых
в
своём
регионе людей;
традиционных народных промыслах и ремёслах, –
понимать
культурноисторическую
современных профессиях (в том числе ценность
традиций,
отражённых
в
профессиях своих родителей) и описывать их предметном мире, в том числе традиций
особенности;
трудовых династий как своего региона, так и
–
понимать общие правила создания страны, и уважать их;
предметов рукотворного мира: соответствие –
понимать
особенности
проектной
изделия
обстановке,
удобство деятельности,
осуществлять
под
(функциональность), прочность, эстетическую руководством
учителя
элементарную
выразительность — и руководствоваться ими в проектную деятельность в малых группах:
практической деятельности;
–
разрабатывать замысел, искать пути
–
планировать и выполнять практическое его реализации, воплощать его в продукте,
задание (практическую работу) с опорой на демонстрировать готовый продукт (изделия,
инструкционную карту; при необходимости комплексные работы, социальные услуги).
вносить коррективы в выполняемые действия;
–
выполнять доступные действия по
самообслуживанию
и
доступные
виды
домашнего труда.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
–
на основе полученных представлений о –
отбирать и выстраивать оптимальную
многообразии материалов, их видах, свойствах, технологическую
последовательность
происхождении, практическом применении в реализации собственного или предложенного
жизни осознанно подбирать доступные в учителем замысла;
обработке
материалы
для
изделий
по –
прогнозировать конечный практический
декоративнохудожественным и конструктивным результат и самостоятельно комбинировать
свойствам в соответствии с поставленной художественные технологии в соответствии с
задачей;
конструктивной
или
декоративно–
отбирать и выполнять в зависимости от художественной задачей.
свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной
обработки (при разметке деталей, их выделении
из заготовки, формообразовании, сборке и
отделке изделия);
–
применять
приёмы
рациональной
безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль),
режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
–
выполнять
символические
действия
моделирования и преобразования модели и
работать
с
простейшей
технической
документацией:
–
распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой
на них;
–
изготавливать плоскостные и объёмные
изделия по простейшим чертежам, эскизам,
схемам, рисункам
52

Конструирование и моделирование
–
анализировать устройство изделия:
выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения
деталей;
–
решать
простейшие
задачи
конструктивного характера по изменению вида
и способа соединения деталей: на достраивание,
придание новых свойств конструкции;
–
изготавливать несложные конструкции
изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным
условиям

-соотносить
объёмную
конструкцию,
основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
-создавать мысленный образ конструкции с
целью решения определённой конструкторской
задачи
или
передачи
определённой
художественноэстетической
информации;
воплощать этот образ в материале.

1.2.12. Физическая культура
В результате обучения обучающиеся на на уровне начального общего образования :
–
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления
здоровья, физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности
–
начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая
культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических
упражнений и во время подвижных игр на досуге;
–
узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на
развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
–
освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней
зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время
подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
–
научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих
упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
–
освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения
занятий;
–
научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и
показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической
нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
–
научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем
дыхания и кровообращения;
–
приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые
для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; будут демонстрировать постоянный
прирост показателей развития основных физических качеств;
–
освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и
простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования по физической кульуре отражают:
1)
формирование первоначальных представлений о значении физической
53

культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как
факторах успешной учебы и социализации;
2)
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т. д.);
3)
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса
тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
Выпускник научится:
Знания о физической культуре
–
ориентироваться в понятиях «физическая
культура»,
«режим
дня»;
характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе,
подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных физических качеств;
–
раскрывать на примерах положительное
влияние занятий физической культурой на успешное
выполнение
учебной
и трудовой деятельности, укрепление здоровья и
развитие физических качеств;
–
ориентироваться в понятии «физическая
подготовка»: характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие,
гибкость)
и
демонстрировать
физические
упражнения, направленные на их развитие;
–
характеризовать
способы
безопасного
поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими
упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Способы физкультурной деятельности
–
отбирать упражнения для комплексов
утренней зарядки и физкультминуток и выполнять
их в соответствии с изученными правилами;
–
организовывать и проводить подвижные
игры и простейшие соревнования во время отдыха
на открытом воздухе и в помещении (спортивном
зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост и
масса тела) и физической подготовленности (сила,
быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с
помощью
тестовых
упражнений;
вести
систематические
наблюдения
за
динамикой
показателей

Выпускник получит возможность
научиться:
–
выявлять связь занятий физической
культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
–
характеризовать роль и значение
режима дня в сохранении и укреплении
здоровья;
–
планировать и корректировать
режим дня с учётом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей
своего здоровья, физического развития и
физической подготовленности.

–

вести тетрадь по физической
культуре с записями режима дня,
комплексов
утренней
гимнастики,
физкультминуток,
общеразвивающих
упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой
основных
показателей
физического
развития и физической подготовленности;
–
целенаправленно
отбирать
физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
–
выполнять простейшие приёмы
оказания доврачебной помощи при травмах
и ушибах.

54

Физическое совершенствование
–
выполнять упражнения по коррекции и
профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости, равновесия);
оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с
помощью специальной таблицы);
–
выполнять организующие строевые команды
и приёмы;
–
выполнять
акробатические
упражнения
(кувырки, стойки, перекаты);
–
выполнять гимнастические упражнения на
спортивных снарядах (перекладина, гимнастическое
бревно);
–
выполнять легкоатлетические упражнения
(бег, прыжки, метания и броски мячей разного веса и
объёма);
–
выполнять игровые действия и упражнения
из подвижных игр разной функциональной
направленности.

–
сохранять
правильную
осанку,
оптимальное телосложение;
–
выполнять эстетически красиво
гимнастические
и
акробатические
комбинации;
–
играть в баскетбол, футбол и
волейбол по упрощённым правилам;
–
выполнять тестовые нормативы
по физической подготовке;
выполнять передвижения на лыжах.

1.2.13. Основы религиозных культур и светской этики (Основы светской этики)
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному
предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных
рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры,
Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых
религиозных культур, Основам светской этикОбщие планируемые результаты
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования по Основам религиозных культур и светской этики
отражают:
1)
готовность
к
нравственному
самосовершенствованию,
духовному
саморазвитию;
2)
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание
их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3)
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
4)
формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5)
первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6)
становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
7)
осознание ценности человеческой жизни.
Выпускник научится:
–
раскрывать
содержание
основных
составляющих
российской
светской
(гражданской)
этики,
основанной
на
конституционных обязанностях, правах и
свободах человека и гражданина в Российской

Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
морально-нравственное
самосознание,
регулировать
собственное
поведение на основе общепринятых в
российском
обществе
норм
светской
55

Федерации
(отношение
к
природе,
историческому и культурному наследию
народов России, государству, отношения детей
и родителей, гражданские и народные
праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики
понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения
российской светской этики в жизни людей и
общества; – соотносить нравственные формы
поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
–
осуществлять
поиск
необходимой
информации
для
выполнения
заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и
излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.

(гражданской) этики; – устанавливать
взаимосвязь между содержанием российской
светской
этики
и
поведением
людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями
разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении
гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.3.1. Направления, цели оценочной деятельности, описание объекта и содержания
оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения оценки.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в МАОУ Южно-Дубровинской СОШ разработана
система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего
образования.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и
основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых
результатов для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому
56

подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого
«методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты формируется сегодня
оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение
этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как
исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного
уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
В МАОУ Южно-Дубровинской СОШ возможности используется традиционная
система отметок по 5-балльной шкале. Достижения опорного уровня в этой системе оценки
интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований
ФГОС НОО и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Особенностями системы оценки являются:
–
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
–
использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
–
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
–
оценка динамики образовательных достижений, обучающихся;
–
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
–
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;
–
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
–
использование накопительной системы оценивания, характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений или иные
формы);
–
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
–
использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических
измерений.
Формами представления образовательных результатов являются:
–
табель успеваемости по предметам;
–
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания –
знания, понимания, применения, систематизации);
–
устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся,
формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по
предметам;
–
Портфель достижений;
–
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
57

–
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов, обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;
–
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
В МАОУ Южно-Дубровинская СОШ используются следующие формы оценки:
1. Безотметочное обучение – 1 класс,
2. Пятибалльная система (2-4 классы по всем предметам)
3. Накопительная система оценки – Портфель достижений (1-4)
Итоговая оценка выставляется в конце каждой четверти и конце учебного года. Она
выводится с учетом результатов устной и письменной проверок уровня грамотности, степени
усвоения элементов грамматики и овладения умениями связно излагать мысли в устной и
письменной форме. Особую значимость при выведении итоговых оценок имеет оценка
письменных работ.
Система оценки ориентирована на стимулирование стремления обучающегося к
объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование
потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
1.3.2. Оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
–
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
–
становление основ российской гражданской идентичности личности как
чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности;
–
развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
–
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно
познавательных и социальных мотивов;
–
понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и
стремления к преодолению этого разрыва;
–
морально этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести
как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении
начального общего образования строится вокруг оценки:
–
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательноой
организации, ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
58

–

сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство
гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий;
любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций
народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию
чувствам других людей;
–
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
–
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
–
знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития
обучающегося,
а
эффективность
воспитательнообразовательной
деятельности
образовательной организации, муниципальной системы образования.
В ходе текущей оценки осуществляется ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и
защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся и включает три основных компонента:
–
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
–
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
–
систему психологопедагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
Текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в
сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;
2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов):
— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм
накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении);
— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, основам религиозных культур и светской
этики);
— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и
администрации при согласии родителей).
Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся
специалистами не реже одного раза в год на первоклассниках и выпускниках начальной
школы.
Внутренняя оценка.
59

1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации –
интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений
Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация,
уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий
личностного развития – наличие положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений о поступках и действиях людей является также накопительной.
Система проверочных, тестовых заданий по предметам русский язык, литературное
чтение, окружающий мир, основы религиозных культур и светской этики предполагает
включение заданий на знание моральных норм и сформированности морально-этических
суждений. Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ (+, –,
+/–), накопительная оценка показывает освоенность данных учебных действий.
3. Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или
педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам (возможны варианты):
–
сформированности внутренней позиции обучающегося;
–
ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;
–
сформированность самооценки;
–
сформированность мотивации учебной деятельности.
Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и
управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
–
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
–
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
–
умение использовать знаковосимволические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических
задач;
–
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий,
отнесения к известным понятиям;
–
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён
и измерен в следующих основных формах.
Вопервых, достижение метапредметных результатов выступает как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
60

Вовторых, достижение метапредметных результатов рассматривается как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов.
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие
процедуры:
–
решение задач творческого и поискового характера,
–
проектная деятельность,
–
текущие и итоговые проверочные работы по предметам,
–
комплексные работы на межпредметной основе,
–
проверочные задания, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей
системы начального образования такие как
–
уровень включённости детей в учебную деятельность,
–
уровень их учебной самостоятельности,
–
уровень
сотрудничества
и ряд других),
проводится
в форме
неперсонифицированных процедур.
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных,
познавательных, коммуникативных учебных действий осуществляется на материалах
учебников и рабочих тетрадей, используемых УМК, представленных на листах с
проверочными и тренинговыми заданиями.
В учебниках даются отдельные задания на определённые предметные и
метапредметные умения, из которых педагог может компоновать проверочную работу.
Комплексная проверочная работа по русскому языку, кроме предметных знаний и
умений, может проверять личностные (принятие значимости ценности труда),
познавательные (выделение главного; различение информации и отношения, формы слова и
однокоренных слов; моделирование предложения), коммуникативные (монологический
текст как ответ на вопрос)
Развороты «Умеешь ли ты…», «Знаешь ли ты?» в учебниках конкретизируют
метапредметные результаты, формируемые к концу каждого года обучения.
Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких
познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться на устных и
письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в
групповой работе.
Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень
освоения УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности метапредметных
учебных умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе
текущего образовательного процесса. Для этих целей может использоваться Портфель
достижений.
При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфеля
достижений учащегося становится очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на
определённом учебном материале или на разном. Использование учебного действия в
различных ситуациях на разном материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как
универсальный способ.
Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении
итоговых годовых отметок по предмету.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
61

ФГОС НОО, предполагает, что предметные результаты содержат в себе,
–
систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается
через учебный материал различных курсов (систему предметных знаний),
–
систему формируемых действий с учебным материалом (систему предметных
действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение
нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов,
содержащая
–
опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения),
–
знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему
знаний,
–
знания, служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не
способность воспроизводить знания в стандартных учебных ситуациях, а способность
использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебнопрактических задач.
Объектом
оценки предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися, с предметным содержанием.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебнопознавательные и
учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Для контроля и учёта достижений, обучающихся используются следующие формы:
Текущая аттестация

Итоговая аттестация

- устный опрос;
- письменная самостоятельная работа;
- диктант;
- контрольное списывание;
- тест;
- изложение;
- сочинение;
- выступление;
- творческая работа;
- диагностическая работа;
- проверка осознанного чтения
- контрольная работа;
- диктант;
- реферат, доклад, творческая работа

1.3.3. Оценка достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и
оценка эффективности деятельности организации.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
на основе метапредметных действий.
62

При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
–
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с информацией;
–
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем
и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному
языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений, обучающихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на уровне основного общего образования, и
способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, как минимум, с оценкой «удовлетворительно», а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и
переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях
и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
63

Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
- даются психолого педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения трёх
итоговых работ – по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной
основе.
Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются
итоговые контрольные работы – система заданий различного уровня сложности по русскому
языку, математике и окружающему миру.
Оценка результатов деятельности проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования с учётом:
–
результатов мониторинговых исследований разного уровня (регионального,
муниципального);
–
условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
–
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данной
образовательной организации.
1.3.4. Оценка динамики учебных достижений обучающихся
Показатель динамики учебных достижений обучающихся – один из основных
показателей в оценке учебных достижений.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики учебных
достижений служит портфель достижений обучающегося.
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания,
но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
–
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
–
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
–
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
–
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей
системы оценки. Материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку,
например, при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые обучающимся
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
64

В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования включаются
следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной
организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы подбираются так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
–
по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению
на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную
тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических
высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей,
материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
–
по математике и информатике — математические диктанты, оформленные
результаты мини-исследований, записи решения учебнопознавательных и учебнопрактических
задач,
математические
модели,
аудиозаписи
устных
ответов
(демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений,
сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
–
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
миниисследований и минипроектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
–
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказыванийописаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
–
по технологии — фото и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказыванийописаний, продукты собственного
творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
–
по физической культуре — видеоизображения примеров исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные
расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителяпредметника, и в
роли классного руководителя), иные учителяпредметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеурочной и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах,
конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др.
Основное требование, предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени
достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы
начального общего образования.
–
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений ведется с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных
результатов начального общего образования, закреплённых в ФГОС НОО.
65

Оценка, как отдельных составляющих, так и портфеля достижений ведётся на
критериальной основе.
Примерная структура Портфеля достижений:
1. Раздел «Знакомьтесь: это – я» (фотография, сведения о себе, о семье, родословное
древо, чем я люблю заниматься, …)
2. Раздел «Я ученик» (первые диагностические работы, рисунки, небольшие тексты мой класс, мой первый учитель, распорядок дня, я читаю, заполнение таблицы – чему
научусь (в начале года), чему научился (в конце года)
Предмет
Литературное чтение
Математика и информатика
Окружающий мир
и т.п

Чему научусь

Чему научился

3. Раздел «Коллектор» (правила поведения в школе, законы жизни в классе, перечень
литературы для самостоятельного и семейного чтения, памятка, как поступать в стрессовых
ситуациях (пожар, опасность и пр.), памятка: правила работы в группе, и т.д.)
4.
Раздел «Рабочие материалы» (вкладываются диагностические и проверочные
работы по предметам)
5. Раздел «Мои достижения» (лучшие работы, по мнению самого ученика, грамоты за
участие в праздниках, мероприятиях, в соревнованиях, конкурсах, небольшие тексты о
личных достижениях, материалы, продукты проектной работы или фотографии, и т.д.)
6. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной
(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например, результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки
и др.
Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени
достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы
начального общего образования.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
при получении начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки
примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
66

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение
системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать
реализации развивающего потенциала общего образования, развитию системы универсальных
учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и
обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного
присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются
как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они
формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих
учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов
универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования:

•
устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
•
определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий в младшем школьном возрасте;
•
выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
•
определяет условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и основному общему образованию.
2.1.1. Описание ценностных ориентиров содержания образования при
получении начального общего образования
Цель современного образования предполагает уход от признания знаний, умений и
навыков как основных итогов образования и переход к пониманию обучения как процесса
подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию,
успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к
быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда. Этот
переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают
следующие целевые установки системы начального общего образования:

формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
–
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
–
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
–
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
–
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;

развитие
ценностносмысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
67

–

принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,
коллектива и общества, и стремления следовать им;
–
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
–
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
–
развитие
широких
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
–
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
–
формирование самоуважения и эмоциональноположительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
–
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
–
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
–
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности,
организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности
обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, нагляднообразного и знаковосимволического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение»,
«Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет
«Русский язык»,
«Родной язык
(русский)»

УУД в содержании учебных предметов
Работа с текстом открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и
68

Литературное
чтение»,
«Литературное
чтение на родном
языке(русском)».

Иностранный
язык

усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаковосимволических действий — замещения
(например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования
языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие
адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
Учебный предмет включают формирование всех видов универсальных
учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и
коммуникации).
Обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
–
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и
ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;
–
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с
героями литературных произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;
–
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны, и переживания
гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её
граждан;
–
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
–
нравственноэтического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
–
эмоциональноличностной децентрации на основе отождествления
себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций,
взглядов и мнений;
–
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
–
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с
учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе
используя аудиовизуальные средства;
–
умения устанавливать логическую причинноследственную
последовательность событий и действий героев произведения;
–
умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя
коммуникативную
культуру
обучающегося.
Изучение
иностранного языка способствует:
–
общему речевому развитию обучающегося на основе
формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и
синтаксиса;
–
развитию произвольности и осознанности монологической и
диалогической речи;
– развитию письменной речи;
–
формированию ориентации на партнёра, его высказывания,
поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов
партнёра; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и
обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями
других народов и мировой культурой,
открытие
универсальности
детской
субкультуры
создаёт
необходимые условия для формирования личностных универсальных
69

Математика и
информатика

Окружающий мир

действий — формирования гражданской идентичности личности,
преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного
отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение
прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
Учебный
предмет является основой развития у обучающихся
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями
у школьников формируются
учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия;
выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаковосимволических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации;
сравнения
и
классификации
(например,
предметов,
чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию.
Особое значение имеет математика для формирования общего приёма
решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом
уровне образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему
социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
Предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом,
другими людьми, государством, осознания своего места в обществе,
создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения
и формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

формирование умения различать государственную символику
Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности
столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию,
Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;

формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России, и ощущения чувства
гордости за славу и достижения своего народа и России; умения
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;

формирование основ экологического сознания, грамотности и
культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного
природосообразного поведения;

развитие моральноэтического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни,
пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления
70

Изобразительное
искусство

Основы
религиозной
культуры и
светской этики

Музыка

физического, психического и психологического здоровья.
Изучение
данного
предмета
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:

овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умение поиска и работы с информацией;

формированию
действий
замещения
и
моделирования
(использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления
свойств объектов и создания моделей);

формированию логических действий сравнения, подведения под
понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на
основе внешних признаков или известных характерных свойств;
установления причинноследственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт
условия для формирования общеучебных действий, замещения и
моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в
продуктивной деятельности обучающихся.
Моделирование является основой развития познания ребёнком мира
и способствует формированию логических операций сравнения,
установления тождества и различий, аналогий, причинноследственных
связей и отношений.
При создании продукта изобразительной деятельности особые
требования предъявляются к регулятивным действиям —целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения
будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и
отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного
искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов
обеспечивают
формирование
гражданской
идентичности
личности,толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы
мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют
развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
Обеспечивать
– воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию;
воспитание
веротерпимости,
уважительного
отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
– знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве;
– формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности;
– понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека,
семьи и общества;
– формирование
представлений
об
исторической
роли
традиционных религий и гражданского общества в становлении российской
государственности.
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного
восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты,
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся:
хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах,
пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных
представлений.
71

Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование
ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при
решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной
деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному
отношению к культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут
сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и
познанию;
понимание ценности отечественных национально-культурных
традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре
ее народов,
понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека.
В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности, обучающиеся научатся понимать музыку как составную и
неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные
образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
и
инструментальных
произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать
свое отношение к искусству;
проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на
реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными
компетенциями,
развитие
коммуникативных
способностей
через
музыкально-игровую
деятельность,
способности
к
дальнейшему
самопознанию и саморазвитию.
Обучающиеся
научатся
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на
основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с
друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе
72

освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера в учебной, музыкально-исполнительской и творческой
деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в
процессе освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления
информации в процессе освоения средств музыкальной выразительности,
основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
установления аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и
стилевого анализа музыкальных произведений и других видов музыкальнотворческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в
процессе освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения
музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (культурных и др.) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами, в процессе привлечения интегративных форм освоения
учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить
универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя
73

Технология

Физическая
культура

музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в
познавательной и практической деятельности.
Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
–
ключевой ролью предметнопреобразовательной деятельности как
основы формирования системы универсальных учебных действий;
–
значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в
ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и
модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
–
специальной
организацией
процесса
планомернопоэтапной
отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в
генезисе и развитии психологических новообразований младшего
школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и
оснований выполняемой деятельности;
–
широким использованием форм группового сотрудничества и
проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
–
формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
–
развитие знаковосимволического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития
способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и
процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
–
развитие
регулятивных
действий,
включая
целеполагание;
планирование (умение составлять план действий и применять его для
решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата
при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и
оценка;
–
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметнопреобразующих действий;
–
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
–
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместнопродуктивной деятельности;
–
развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
–
формирование мотивации успеха и достижений младших
школьников, творческой самореализации на основе эффективной
организации
предметнопреобразующей
символикомоделирующей
деятельности;
–
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первая ступень
формирования готовности к предварительному профессиональному
самоопределению;
Предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
–
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
–
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность;
–
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
74

трудностей
на
основе
конструктивных
стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
–
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
–
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
–
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах
спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её
достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата

2.1.3. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместноразделённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия
как обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание её целевой направленности, ценностносмысловых и операциональных характеристик.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают:
–
познавательные и учебные мотивы,
–
учебную цель,
–
учебную задачу,
–
учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка).
Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения
обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
75

–

обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
–
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
–
надпредметный, метапредметный характер;
–
обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития и саморазвития личности;
–
обеспечивают преемственность всех уровней образовательной деятельности;
–
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося
независимо от её специальнопредметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
–
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
–
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
–
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны´х характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных
результатов работы;
76

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для
достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных
задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаковосимволическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинноследственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
77

- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного
развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и
характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего
развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития,
соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями
с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о
себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и
Я-концепция как результат самоопределения. Из ситуативнопознавательного и
внеситуативнопознавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому
становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития
универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственноэтическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так
и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
2.1.4.
Типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
Структурный компонент программы формирования УУД – «Типовые задачи
формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий раскрывает механизмы реализации программы в практической деятельности
учителя начальных классов.
В типовых задачах целесообразно выделить две части в соответствии с группами
планируемых результатов:

типовые задачи формирования личностных универсальных учебных
действий;
типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий.
78

Особенностью данных задач является то, что они должны раскрывать способы
организации деятельности обучающихся учебной деятельности, учебного сотрудничества и
проектной деятельности, наряду с этим типовые задачи должны обеспечить обучающимся
освоение продуктивных способов работы с текстом и использования информационнокоммуникационных технологий.
Возможно выделить два подхода к определению понятия «типовые задачи формирования
универсальных учебных действия»:
типовые задачи – это отдельные задания, которые можно использовать в образовательной
деятельности для формирования отдельных учебных действий;
типовые задачи – это системообразующий компонент программы, характеризующий способы
деятельности учителя, обеспечивающие достижение обучающимися метапредметных
результатов.
В данной основной образовательной программе описание типовых задач представлено в
соответствии со вторым подходом, так как данный подход позволяет охарактеризовать способы
деятельности учителя, целенаправленно формирующего все виды универсальных учебных
действий, и систематизировать их.
Типовые задачи – это способы деятельности учителя (методы, учебно- познавательные и
учебно-практические задачи, приемы, образовательные технологии, информационнокоммуникационные технологии), обеспечивающие формирование у учащихся универсальных
учебных действий.
Типовые задачи должны быть распределены по всем предметам учебного плана и на всех
курсах внеурочной деятельности. Распределение типовых задач внутри предмета / курса
внеурочной деятельности должно обеспечивать планомерное формирование регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий в течение учебного года.
Системно-деятельностный подход предполагает, что учащиеся с первого класса
включаются во все перечисленные виды деятельности, поэтому применение большего числа
типовых задач осуществляется с первого по четвертый класс, усложняется лишь содержание
предметного материала. Достижение метапредметных планируемых результатов обеспечивается
систематическим использованием на всех уроках и курсах внеурочной деятельности типовых
задач формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных
учебных действий.
Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий

Универсальное

Типовые задачи формирования универсальных

1. Регулятивные учебные действия
1.1. Целеполагание

Постановка и решение учебной задачи

1.2. Планирование

Постановка и решение учебной задачи Проектные задачи
/ групповые проекты

1.3. Прогнозирование

Технология безотметочного оценивания (прием
«Прогностическая самооценка»)

79

1.4. Контроль

Технология безотметочного оценивания (приемы
«Взаимоконтроль устных ответов», «Пошаговый

1.5. Коррекция

взаимоконтрольТехнология безотметочного при
работе соценивания алгоритмом», «Работа (прием
с
«Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом»)
Технология
безотметочного
оценивания
(приемы
«Ретроспективная самооценка», «Комментирование устных
ответов», «Гибкая система балльной оценки»)
Учебно-познавательная (учебно-практическая) задача на
«Рефлексию»

1.6. Оценка

1.7. Рефлексия способов и
условий действия
2. Познавательные
2.1. Общеучебные

2.2. Знаковосимволические

2.3. Логические
2.4. Постановка и решение
проблемы
3. Коммуникативные

Постановка и решение учебной
задачи Проектные задачи /
групповые проекты
Учебно-познавательные (практические) задачи на
ценностные установки, коммуникацию, на
Постановка и решение учебных задач, включающая
моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схемопор, кратких записей, таблиц, ментальных карт
и

Постановка т.п.) и решение учебной задачи
Учебные
задания,
формирующие
логические универсальные действия
Учебно-познавательная (учебно-практическая) задача на
решение
проблем
Учебное сотрудничество, в том числе
учебнопознавательная (учебно-практическая) задача
на сотрудничество

4. Чтение. Работа с текстом
4.1. Поиск информации
4.2. Понимание
прочитанного

Составление плана текста
Приемы «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях», «Диалог с текстом»

4.3. Преобразование и
интерпретация
информации
4.4.Оценка
информации

Работа с таблицами, схемами, рисунками, ментальными
картами
Учебное сотрудничество. Проектные задачи.

5.Формирование ИКТ-компетентности
5.1. Знакомство со
Включение и выключение цифрового устройства,
средствами ИКТ,
компьютера. Выбор необходимых для решения задачи и
гигиена работы с
запуск программ с рабочего стола и из меню «Пуск».
компьютером
Организация рабочего места и энергосбережение
Рациональная организация информации в файловой системе
компьютера: создание, именование и использование имен
файлов и папок (поиск в файловой системе, выбор,
открытие, сохранение открытого объекта) для хранения
цифровой коллекции. Копирование, переименование и
80

5.2. Технология ввода
информации в
компьютер: ввод
текста, запись звука,
изображения,
цифровых данных

5.3. Обработка и поиск
информации

удаление файлов
Подключение
устройств ИКТ (карт памяти), перенос
файлов в компьютер для ввода информационных объектов
Извлечение хранящейся в устройстве ИКТ цифровой
информации для воспроизведения (просмотр,
прослушивание, вывод на печать) зафиксированной
информации (открывание объекта) Сохранение
информационных объектов.
Работа в компьютерной программе, позволяющей набирать
тексты с использованием клавиатуры.
Создание и редактирование текста в текстовом редакторе
(удаление, замена и вставка букв и слов) с использованием
экранного перевода отдельных слов Оцифровка текстового
документа или изображения (сканирования)
Соответствие информационного объекта цели
фиксации информации
Подключение устройств ИКТ (в том числе флеш-карт)
Цифровая фиксация (запись) информации (звуков и
изображений) при помощи цифровой фотовидеокамеры,
веб-камеры, диктофона, наушников и микрофона,
цифрового микроскопа
Фото- и видеофиксация результатов наблюдений (в том
числе микрообъектов)
Фиксация изображения экрана (скриншот)
Сбор числовых данных с помощью
цифровых датчиков и наглядное
представление полученной информации
Фиксация собранных числовых данных в электронной
таблице, обобщение и анализ данных на диаграмме
Моделирование в виртуальной лаборатории
Редактирование текста (удаление, замена и вставка букв и
слов) с использованием полуавтоматического
орфографического контроля Добавление в сообщение
информации, полученной при переходе по гиперссылке
из заданных гипертекстовых документов
Создание гиперссылки в текстовом
документе
Поиск информационного объекта по имени, типу, дате
создания файла
Работа в компьютерной программе (веб-браузере),
позволяющей организовать поиск дополнительной
информации в контролируемом учебном
информационном пространстве сети Интернет
Формулирование поискового запроса
Составление списка используемых информационных
источников (в том числе с использованием ссылок)
Создание банка данных для решения познавательных задач
Соответствие информационного объекта цели фиксации
информации

Типовые задачи формирования личностных универсальных действий
Личностные универсальные учебные действия
81

1 класс
1. Воспринимать
объединяющую
роль России как
государства,
территории
проживания и
общности языка.
Соотносить понятия
«родная природа» и
«Родина».
2. Проявлять
уважение к своей
семье, ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов семьи и
друзей.
3. Принимать новый
статус «ученик»,
внутреннюю
позицию школьника
на уровне
положительного
отношения к школе,
принимать образ
«хорошего
ученика».
4. Внимательно
относиться к
собственным
переживаниям и
переживаниям
других людей;
нравственному
содержанию
поступков.
5. Выполнять
правила личной
гигиены,
безопасного
поведения в школе,
дома, на улице, в
общественных
местах.
6. Внимательно
относиться к
красоте
окружающего мира,
произведениям
искусства.
7.Адекватно
воспринимать
оценку учителя.

2 класс
1. Воспринимать
Россию как
многонациональное
государство, русский
язык как средство
общения. Принимать
необходимость
изучения русского
языка гражданами
России любой
национальности.
2. Проявлять
уважение к семье,
традициям своего
народа, к своей малой
родине, ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов общества.
3. Принимать учебные
цели, проявлять
желание учиться.
4. Оценивать свои
эмоциональные
реакции,
ориентироваться в
нравственной оценке
собственных
поступков.
5. Выполнять правила
этикета. Внимательно
и бережно относиться
к природе, соблюдать
правила
экологической
безопасности.
6. Внимательно
относиться к
собственным
переживаниям,
вызванным
восприятием
природы,
произведения
искусства.
7. Признавать
собственные ошибки.
Сопоставлять
собственную оценку
своей деятельности с
оценкой её
товарищами,
учителем

3 класс
1. Воспринимать
историкогеографический образ
России (территория,
границы, географические
особенности,
многонациональность
основные исторические
события;
государственная
символика, праздники,
права и обязанности
гражданина.
2. Проявлять уважение к
семье, к культуре своего
народа и других народов,
населяющих Россию.
3. Проявлять
положительную
мотивацию и
познавательный интерес
к учению, активность
при изучении нового
материала.
4. Анализировать свои
переживания и поступки.
Ориентироваться в
нравственном
содержании собственных
поступков и поступков
других людей. Находить
общие нравственные
категории в культуре
разных народов.
5. Выполнять основные
правила бережного
отношения к природе,
правила здорового
образа жизни на основе
знаний об организме
человека.
6. Проявлять
эстетическое чувство на
основе знакомства с
разными видами
искусства,
наблюдениями за
природой.
7. Сопоставлять
самооценку собственной
деятельности с оценкой
ее товарищами, учителем

Типовые
задачи
формирования
коммуникативных универсальных действий

регулятивных,

4 класс
1. Проявлять чувство
сопричастности с
жизнью своего народа
и Родины, осознавать
свою гражданскую и
национальную
принадлежность.
Собирать и изучать
краеведческий
материал (история и
география края).
2. Ценить семейные
отношения, традиции
своего народа. Уважать
и изучать историю
культуру народов,
населяющих Россию
3. Определять
личностный смысл
учения; выбирать
дальнейший
образовательный
маршрут.
4. Регулировать свое
поведение в
соответствии с
познанными
моральными нормами и
этическими
требованиями.
Испытывать эмпатию,
понимать чувства
других людей и
сопереживать им,
выражать свое
отношение в
конкретных поступках.
5. Ответственно
относиться к
собственному
здоровью, к
окружающей среде,
стремиться к
сохранению живой
природы.
6. Проявлять
эстетическое чувство
на основе знакомства с
художественной
культурой.
7. Ориентироваться в
понимании причин
успешности/неуспешно
сти в учебе

познавательных,
82

Класс
1

Регулятивные УУД
1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Осуществлять контроль в
форме сличения своей
работы с заданным
эталоном.
3.Вносить необходимые
дополнения, исправления в
свою работу, если она
расходится с эталоном
(образцом).
4. В сотрудничестве с
учителем определять
последовательность
изучения материала,
опираясь на
иллюстративный ряд
«маршрутного листа».

2

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Следовать при
выполнении заданий
инструкциям учителя и
алгоритмам, описывающем
стандартные учебные
действия.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Корректировать
выполнение задания.
8. Оценивать выполнение
своего задания по
следующим параметрам:
легко или трудно
выполнять, в чём
сложность выполнения.

Познавательные УУД
1. Ориентироваться в
учебниках (система
обозначений, структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2. Осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий, используя
справочные материалы
учебника (под
руководством учителя).
3. Понимать информацию,
представленную в виде
текста, рисунков, схем.4.
Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.5. Группировать,
классифицировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков, по заданным
критериям.
1. Ориентироваться в
учебниках (система
обозначений, структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2. Самостоятельно
осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий в справочниках,
словарях, таблицах,
помещенных в учебниках.
3. Ориентироваться в
рисунках, схемах, таблицах,
представленных в
учебниках.
4. Подробно и кратко
пересказывать прочитанное
или прослушанное,
составлять простой план.
5. Объяснять смысл
названия произведения,
связь его с содержанием.
6. Сравнивать и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности,
самостоятельно продолжать
их по установленному
правилу.
7. Наблюдать и
самостоятельно делать

Коммуникативные УУД
1. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
2. Вступать в диалог
(отвечать на вопросы,
задавать вопросы, уточнять
непонятное).
3. Сотрудничать с
товарищами при выполнении
заданий в паре:
устанавливать и соблюдать
очерёдность действий,
корректно сообщать
товарищу об ошибках.
4.Участвовать в
коллективном обсуждении
учебной проблемы.
5. Сотрудничать со
сверстниками и взрослыми
для реализации проектной
деятельности.
1. Соблюдать в
повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила
устного общения.
2.Читать вслух и про себя
тексты учебников,
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное; понимать тему
высказывания (текста) по
содержанию, по заголовку.
3.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
реагировать на реплики,
задавать вопросы,
высказывать свою точку
зрения.
5. Выслушивать партнера,
договариваться и приходить
к общему решению, работая
в паре.
6. Выполнять различные
роли в группе, сотрудничать
в совместном решении
проблемы (задачи).

83

3

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно,
соотносить свои действия с
поставленной целью.
4. Составлять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Осознавать способы и
приёмы действий при
решении учебных задач.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Оценивать правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями
или на основе различных
образцов и критериев.
8. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
9. Осуществлять выбор под
определённую задачу
литературы, инструментов,
приборов.
10. Оценивать собственную
успешность в выполнения
заданий

простые выводы.
8. Выполнять задания по
аналогии
1. Ориентироваться в
учебниках: определять,
прогнозировать, что будет
освоено при изучении
данного раздела;
определять круг своего
незнания, осуществлять
выбор заданий под
определённую
задачу(имеется в виду
работа с маршрутным
листом и работа с
проверочными заданиями)
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет нужна
для изучения незнакомого
материала; отбирать
необходимые источники
информации среди
словарей, энциклопедий,
справочников в рамках
проектной деятельности.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст,
иллюстрация таблица,
схема, диаграмма, экспонат,
модель и др.) Использовать
преобразование словесной
информации в условные
модели и наоборот.
Самостоятельно
использовать модели при
решении учебных задач.
4. Предъявлять результаты
работы, в том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать, группировать,
устанавливать причинноследственные связи (на
доступном уровне).
6. Выявлять аналогии и
использовать их при
выполнении заданий.
7. Активно участвовать в
обсуждении учебных
заданий, предлагать разные
способы выполнения
заданий, обосновывать
выбор наиболее
эффективного способа
действия

1. Соблюдать в
повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила
устного общения.
2.Читать вслух и про себя
тексты учебников,
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное, задавать
вопросы, уточняя непонятое.
3.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
точно реагировать на
реплики, высказывать свою
точку зрения, понимать
необходимость
аргументации своего мнения.
5. Критично относиться к
своему мнению,
сопоставлять свою точку
зрения с точкой зрения
другого.
6. Участвовать в работе
группы (в том числе в ходе
проектной деятельности),
распределять роли,
договариваться друг с
другом, учитывая конечную
цель. Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при работе в
группе.

84

4

1.Самостоятельно
формулировать
задание:
определять
его
цель,
планировать свои действия
для
реализации
задач,
прогнозировать результаты,
осмысленно
выбирать
способы
и
приёмы
действий, корректировать
работу
по
ходу
выполнения.
2.Выбирать
для
выполнения определённой
задачи различные средства:
справочную
литературу,
ИКТ,
инструменты
и
приборы.
3.Осуществлять итоговый и
пошаговый
контроль
результатов.
4.Оценивать
результаты
собственной деятельности,
объяснять
по
каким
критериям
проводилась
оценка.
5.Адекватно воспринимать
аргументированную
критику
ошибок
и
учитывать её в работе над
ошибками.
6.Ставить цель собственной
познавательной
деятельности (в рамках
учебной
и
проектной
деятельности) и удерживать
ее.
7.Планировать собственную
внеучебную деятельность
(в
рамках
проектной
деятельности) с опорой на
учебники
и
рабочие
тетради.
8.Регулировать
своё
поведение в соответствии с
познанными моральными
нормами и этическими
требованиями.
9.Планировать собственную
деятельность, связанную с
бытовыми
жизненными
ситуациями:
маршрут
движения, время, расход
продуктов, затраты и др.

1.Ориентироваться
в
учебниках:
определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания,
осуществлять
выбор
заданий,
основываясь
на
своё
целеполагание.
2.Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация будет нужна
для изучения незнакомого
материала.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную
из различных источников
(словари,
энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
4.Анализировать,
сравнивать, группировать
различные
объекты,
явления,
факты;
устанавливать
закономерности
и
использовать
их
при
выполнении
заданий,
устанавливать
причинноследственные
связи,
строить
логические
рассуждения,
проводить
аналогии,
использовать
обобщенные способы и
осваивать новые приёмы,
способы.
5. Самостоятельно делать
выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её,
представлять информацию
на основе схем, моделей,
таблиц,
гистограмм,
сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7.Уметь
передавать
содержание
в
сжатом,
выборочном, развёрнутом
виде, в виде презентаций.

1.
Владеть
диалоговой
формой речи.
2.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
4.
Формулировать
собственное
мнение
и
позицию; задавать вопросы,
уточняя
непонятое
в
высказывании собеседника,
отстаивать
свою
точку
зрения, соблюдая правила
речевого
этикета;
аргументировать свою точку
зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
5. Критично относиться к
своему
мнению.
Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции.
Учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций при
работе
в
паре.
Договариваться и приходить
к общему решению.
6. Участвовать в работе
группы:
распределять
обязанности,
планировать
свою часть работы; задавать
вопросы,
уточняя
план
действий; выполнять свою
часть
обязанностей,
учитывая
общий
план
действий и конечную цель;
осуществлять самоконтроль,
взаимоконтроль
и
взаимопомощь.
7. Адекватно использовать
речевые
средства
для
решения коммуникативных
задач.

Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
85

Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника.
Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной
деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей
исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в
своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает
поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска.
Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков
планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом
содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта
образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным,
активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать,
устанавливать причинно-следственные связи.
Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для
проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной,
так и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к
развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших
школьников определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а
также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов, обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного
усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности
ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научнопрактического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как
сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные
связи, работать с источниками информации.
Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для
проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов.
В качестве результата следует также включить:
–
готовность слушать и слышать собеседника,
86

–
умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные
вопросы;
–
проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих
мыслительных способностей;
–
критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми;
–
смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные
сильные и слабые стороны;
–
отвечать за свои действия и их последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только
при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя
способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
–
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой
учебной деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск
решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;
–
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
–
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
–
эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную
новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы
более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной информационнообразовательной среды. Ориентировка младших школьников в
ИКТ и формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются
одними из важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся
в рамках начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТкомпетентности выделяется учебная ИКТкомпетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями
и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТкомпетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам
(где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках метапредметной
программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении
личностных действий

регулятивных УУД

познавательных УУД ИКТ играют
87

на основе указанной
программы у
обучающихся
формируются:
- критическое
отношение к
информации и
избирательность её
восприятия;
- уважение к
информации о частной
жизни и
информационным
результатам
деятельности других
людей;
- основы правовой
культуры в области
использования
информации.

обеспечиваются:

ключевую роль в следующих
универсальных учебных действиях:

- оценка условий,
алгоритмов и результатов
действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование
результатов действия,
размещённых в
информационной среде, для
оценки и коррекции
выполненного действия;
- создание цифрового
портфолио учебных
достижений обучающегося

- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с
помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её
организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и
пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей
объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для
формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для
этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной
поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной
коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная
почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).

Формирование ИКТкомпетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Включение задачи формирования ИКТкомпетентности в программу формирования
универсальных учебных действий
позволяет организации, осуществляющей образовательную деятельность, и учителю
формировать соответствующие позиции планируемых результатов,
помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования
при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также
может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности
школьников.
2.1.5. Описание преемственности программы формирования у универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему
образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в
организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной
образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего образования, и, наконец, в высшее
учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастнопсихологические различия
между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много
общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках
88

— в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на
уровень начального общего образования) и
- в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование,
включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности
под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение
системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
–
личностная готовность,
–
умственная зрелость,
–
произвольность регуляции поведения и деятельности.
–
личностная готовность включает
–
мотивационную готовность,
–
коммуникативную готовность,
–
сформированность Яконцепции и самооценки,
–
эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебнопознавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному
общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного
сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Яконцепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком
своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное
сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений
и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм
проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального
предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному
обучению является сформированность высших чувств нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).
Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней
позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную
позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет
интеллектуальная,
речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения.
89

Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию
ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание
причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач,
способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и
умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи;
развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,
диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической
позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование
системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и
устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в
соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения
определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может
стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых
ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
2.2.1. Общие положения
90

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу — закладывать
основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТкомпетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами
каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов
для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. Такой
подход позволяет предупредить узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего
мира.
Важным
условием
развития
детской
любознательности,
потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды,
стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.
Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить
результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка
как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социальноличностное развитие ребёнка.
В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственноэтических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно
оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
В данном разделе образовательной программы начального общего приводится только
основное содержание курсов по всем обязательным предметам при получении начального
общего образования, которое должно быть в полном объеме отражено в соответствующих
разделах рабочих программ учебных предметов учителей школы.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1 Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
91

высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии
с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов
(сочинений) по интересным детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
92

–
раздельное написание слов;
–
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
–
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
–
перенос слов по слогам без стечения согласных;
–
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный;
гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный;
согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика (Изучается во всех разделах курса.). Понимание слова как единства звучания
и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3му склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический
разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
93

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства
и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные
и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
–
сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
–
сочетания чк – чн, чт, щн;
–
перенос слов;
–
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
–
проверяемые безударные гласные в корне слова;
–
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
–
непроизносимые согласные;
–
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
–
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
–
разделительные ъ и ь;
–
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
–
безударные
падежные
окончания
имен
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
–
безударные окончания имен прилагательных;
–
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
–
не с глаголами;
–
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
–
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
–
безударные личные окончания глаголов;
–
раздельное написание предлогов с другими словами;
–
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
–
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
94

–
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания
и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
95

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по
96

отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных
видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
97

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
2.2.2.3. Родной язык (русский)
Виды речевой деятельности Слушание.
Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Лексика. Понимание слова
как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового
словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов. Развитие
речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. П.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему
с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Текст.
Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
2.2.2.4. Литературное чтение на родном языке (русский).
Виды речевой и читательской деятельности. Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
98

содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению. Работа с разными видами
текста. Общее представление о художественных текстах. Определение целей создания этих
видов текста. Особенности фольклорного текста. Самостоятельное определение темы,
главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение
отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы
по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов. Библиографическая культура. Книга как особый вид
искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало
книгопечатания (общее представление). Работа с текстом художественного произведения.
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание нравственного
содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев
с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении
любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем,
идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием
художественно- выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен
героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной
мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего
текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление
эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений. Работа со
словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
99

ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом
особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини- сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) Нахождение в тексте,
определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет,
речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение,
выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и авторские
художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений.
Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки,
загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных,
бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня – общее
представление о жанре, особенност особенностях построения и выразительных средствах.
2.2.2.5. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

100

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
–
этикетные диалоги в типи
–
чных ситуациях бытового, учебнотрудового и межкультурного общения, в
том числе при помощи средств телекоммуникации;
–
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него);
–
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
–
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
–
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
–
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал,
так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
–
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Немецкий язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита.
Звуко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения
звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце
слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в
изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные
101

особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопросы) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die
Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (er, in, chen, lein, tion, ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine Familie ist
groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные
предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitte!).
Предложения с оборотом Es gibt … . Простые распространённые предложения.
Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами und,
aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum, Präteritum,
Perfekt. sein. Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen. Неопределённая форма
глагола (Infinitiv).
Существительные
в
единственном
и
множественном
числе
с
определённым/неопределённым и нулевым артиклем. Склонение существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам, и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener).
Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения
не по правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, über, unter, nach,
zwischen, vor.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами
популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном
языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах
изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
–
пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
–
пользоваться
справочным
материалом,
представленным
в виде таблиц, схем, правил;
–
вести словарь (словарную тетрадь);
–
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
–
пользоваться
языковой
догадкой,
например
при
опознавании
интернационализмов;
102

–
делать обобщения на основе структурнофункциональных схем простого
предложения;
–
опознавать
грамматические
явления,
отсутствующие
в
род
ном языке, например артикли.
–
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
–
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
–
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку,
данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из
текста и т. п.);
–
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
–
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
–
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
–
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
2.2.2.6. Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
103

стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление
конечной
последовательности
(цепочки)
предметов,
чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Выполнение базовых действий на компьютере с использованием безопасных для
органов зрения, нервной системы и опорно-двигательного аппарата приемов работы.
Использование компьютера для поиска и воспроизведения необходимой информации, для
решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстом,
рисунками, таблицами). Основные операции при создании текстов и оформлении текстов.
Клавиатурное письмо. Электронные таблицы, их назначение. Компьютерные программы:
MSWord, MSPublisher, AdobePhotoshop, MSPowerPoin
2.2.2.7. Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
104

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого
человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание,
105

уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о
них
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва
–
столица
России.
Святыни
Москвы
–
святыни
России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
106

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет
собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных
модулей.
Россия — наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного
христианства. Введение в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую
духовную традицию. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели.
Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в
религиозных традициях мира. Священные сооружения.
107

Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в
искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности.
Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
По выбору родителей (законных представителей) обучающихся изучается учебный
модуль «Основы светской этики».
Я живу в России
Образование государства Российская Федерация. Богатства России: территория,
географические и культурные объекты, население. Конституция. Люди - главное богатство
страны.
Зачем человеку культура
Понятие культуры. Отличие культуры от природы. Человек как творец и потребитель
культуры. Влияние культуры на человека. Ценность образования. Умение учиться как
необходимое качество современного человека. Понятие духовной и материальной культуры.
Духовно-нравственная культура как стремление человека к самосовершенствованию.
Я среди других
Ответственность за поступок. Причины поступка. Понятия этики, нравственности и
морали. Их взаимосвязь с поступком. Взаимосвязь становления нравственности и культуры.
История - наставница жизни
История как часть духовной культуры. Источники исторических знаний. Первые
историки. Нравственные ценности в понимании предков.
Как мы познаем мир
Стремление человека к познанию мира. Возникновение религии как способа
объяснения мира.
Религия – часть культуры
Культура и религия. Религия и нравственность.
Православие. Христианство в
Древней Руси. Крещение Руси. Ислам как мировая монотеистическая религия.
Происхождение ислама.
Искусство - часть духовной культуры
Искусство как часть духовной культуры. Отличие искусства от науки. Развитие и
обновление средств искусства. Новые виды искусства. Искусство как путь взаимопонимания
народов.
Природа и мы
Связь человека и природы: законы природы и нравственные законы. Проблема
сохранения природы, бережного к ней отношения. Экологические катастрофы.
Все начинается с семьи
Семейные традиции. Воспитание в семье. Связь поколений. Народные промыслы.
Семейные династии. Семейные реликвии. Семья как источник любви и добра. Любовь как
нравственное чувство. Любовь как источник духовной силы и добра. Проявление любви
через поступок.
Душа согревается добром
Добро как поступок. Добро и зло. Преодоление зла в себе. Культура против зла.
Добрые мысли как источник добрых дел.
«Волшебные» слова
Вежливость как проявление нравственных отношений. Понятие этикета. Традиции
этикета у разных народов. Значение этикета в прошлом и настоящем. Вежливость и
благодарность как проявление внутренней культуры.
Я в кругу друзей
Понятие дружбы. Черты дружбы: бескорыстие, приятие другого, доверие, стремление
к взаимопомощи, желание добра другому. Дружба и товарищество. Ценность дружбы.
Дружба как самовоспитание. Дружба как источник искусства.
108

В мире с другими и с самим собой
Мир вокруг. Мир в душе. Как человек влияет на мир. Как мир влияет на человека.
Ответственность за свои поступки. Потребность совершать добро. Потребность познавать и
совершенствовать мир: себя, свою семью, свою Родину.
2.2.2.9. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей,
Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор
средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
109

Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр
(зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов,
стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П.
Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия).
Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ
человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного
искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
110

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративноприкладного искусства народов России). Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды,
мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественнотворческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и
художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек,
животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.10. Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии.
Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука:
тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных
инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей
исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных
произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты
игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и
обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и
певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные
звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
111

Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др.
Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания
длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов;
ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский
пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование
устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли;
чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве
аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические
аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.
Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства
мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного
содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л.
Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение
песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»;
пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации
музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце
музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с
приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на
ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие
контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес
различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания.
Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман
«Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы
внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с
применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного
характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в
хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и
исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации.
Театрализация
небольших
инструментальных
пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных
инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
112

Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей
основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую
основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том
числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра.
Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и
маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к
песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном
материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение
простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения, на основе
пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты
концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на
нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки.
Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный
ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с
фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление
зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика
расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное движение в
диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических
оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания
музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и
нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с
использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее
песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки
игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
113

Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по
учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок,
театрализация песен. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен,
пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и
хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре:
народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка»,
«Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды
весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.
Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем
одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание
«народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных
регионов.
Слушание
произведений
в
исполнении
фольклорных
коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых
коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный
академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с
народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей (пример:
Государственный ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных
регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов
нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И.
Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна
своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах
выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией.
Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для
фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для
фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных
видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).

114

Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным)
движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для
оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов
игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее
движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры
«мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных
инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы.
Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических
рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо,
простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение
простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой
ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан,
треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен.
Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй
октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз
(четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо,
диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и выразительные
возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое
остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с
использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры
на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные
формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной
музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л.
Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной
повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной
форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме
115

(примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены»,
«Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (примеры:
инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И.
Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном
музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания
контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов.
«Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодикоритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры:
В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства
музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально-театральных
жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами
театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их
жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности,
формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодикоинтонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В.
Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии
Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых
признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое
моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера).
Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание
элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок,
мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А.
Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть
всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным
мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных
инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка
концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
116

Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра
на
элементарных
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солистов
– импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во
втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Театрализованные формы
проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных
композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации.
Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке
сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской
деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и
применение
элементов
музыкальной
грамоты.
Развитие
музыкально-слуховых
представлений в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение
функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и
показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как
части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе
работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по
нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим
проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Игра
на
элементарных
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение
оркестровых партитур для различных составов (группы ударных инструментов различных
тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
117

Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков
ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных
песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России;
звучание национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении
фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение a capella, канонов,
включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные
инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным
произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и
применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские).
Накопление
хорового
репертуара,
совершенствование
музыкальноисполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического
ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного
академического русского народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственного
академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора
имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский,
мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический,
народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для
солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов
симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в
оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие.
Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано,
скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных
миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
118

Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне,
синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в
простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в
инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада,
узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного
гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций.
Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с
элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой
двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло
на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и
жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий,
ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного
календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
119

Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра
на
элементарных
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солиста и
оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в
третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя
Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир
природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов.
Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых
произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкальнотеатрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты»,
«художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен
народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность,
контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками
(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам
аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку
партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии;
пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение
простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков).
Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением
ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
120

Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной
формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе
освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного
трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях
металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых
интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров
инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как
инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической
исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина,
В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в
исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных
инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых
партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях
различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых
исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным
инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений,
функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль
декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры:
П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков
«Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки
музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как
я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
–
характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
–
создание эмоционального фона;
–
выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г.
Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников).
Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в
121

мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А.
Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам:
«Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота
Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных
построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного
календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение
песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической
импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего
разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование
классов:
лучшее
исполнение
произведений
хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период
обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание
музыкально-театральных постановок, музыкально-драматических композиций по мотивам
известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие
122

родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и
т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.2.11. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические
и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу,
копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и
123

другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
2.2.2.12. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах как жизненно важные способы передвижения
человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
124

Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой
на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из
упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и
с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках
на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба
по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
125

длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением
на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на
коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на
руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую
скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно
на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки
вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска
партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки
в
максимальном
темпе;
ускорение
из
разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку,
снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на
месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым
и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по
разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
Формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса
тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
126

На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз
тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двухтрёх шагов; спуск с горы
с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой
стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности,
в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
2.3.
Рабочая программа воспитания
Направлена на развитие личности обучающихся, в том числе духовно-нравственное
развитие, укрепление физического здоровья и физическое воспитание, достижение
результатов освоение обучающимися начального общего образования. Рабочая программа
воспитания имеет модульную структуру. Включает в себя следующие разделы:
1. «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса».
Специфика деятельности школы в сфере воспитания: специфика расположения
школы, социальное окружение, источники положительного или отрицательного влияния на
детей, значимые партнеры школы, особенности контингента учащихся, оригинальные
воспитательные находки школы, а также важных для школы принципы и традиции
воспитания.
2. «Цель и задачи воспитания».
На основе базовых общественных ценностей формулируется цель воспитания и
задачи, которые предстоит решать школе для достижения цели.
3. «Виды, формы и содержание деятельности».
Инвариантные модули: «Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы внеурочной
деятельности», «Работа с родителями», «Профориентация», «Самоуправление»
Вариативные модули: «Ключевые общешкольные дела», «Детские общественные
объединения», «Школьные медиа», «Профилактика».
4. «Основные направления самоанализа воспитательной работы».
Перечень основных направлений самоанализа, его критерии и способы его осуществления.
2.3.1 Описание особенностей воспитательного процесса.
МАОУ Южно – Дубровинская СОШ является средней общеобразовательной школой,
в её состав входят структурные подразделения: МАОУ Ивановская СОШ, МАОУ
Капралихинская ООШ, МАОУ Прохоровская ООШ. Общая численность обучающихся на 1
сентября 2020 года составляет 222 человека, численность педагогического коллектива – 42
человека. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования: начальное общее
образование, основное общее образование, среднее общее образование.
МАОУ Южно – Дубровинская СОШ (далее – школа) - это сельская школа,
ориентированная на обучение, воспитание и развитие обучающихся, но удаленная от
культурных и научных центров, спортивных школ и школ искусств. В каждом структурном
подразделении обучаются менее ста учащихся. В каждой школе есть учащиеся из социальноблагополучных, многодетных, малообеспеченных семей; где имеется отчим или сожитель;
сироты; дети, находящиеся на опеке. В каждой школе осуществляется подвоз детей, что
накладывает свой отпечаток на организацию воспитательной работы. Нет ставок
социального педагога, качество сети Интернет невысокое и др. Данные факторы не могут не
вносить особенности в воспитательный процесс. Но следствием этого являются и
положительные стороны. Большие возможности для технического, информационного
развития созданы в Южно -Дубровинской школе благодаря Национальному проекту
127

«Образование». Центр «Точка роста» место притяжения обучающихся не только школы,
всего района.
Социокультурная среда села более консервативна и традиционна, чем в городе,
сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе.
Сельская природная среда естественна и приближена к людям. Наш школьник воспринимает
природу как естественную среду собственного обитания.
Школа, является не только образовательным, но и культурным центром села.
В МАОУ Южно-Дубровинской СОШ, Ивановской СОШ, Прохоровской ООШ и
Капралихинской ООШ организована деятельность отрядов ЮИД по безопасности детского
дорожного движения. Деятельность отрядов «Юных инспекторов движения» имеет
несколько направлений:
Информационная деятельность:
- создание стендов “ЮИД”, стенгазет “Юный инспектор движения”, боевых листков
“За безопасность движения” и другой информационной работы; Пропагандистская
деятельность:
- организация разъяснительной работы по теме безопасности дорожного движения,
проведение бесед, викторин, игр, экскурсий, соревнований, конкурсов, тематических
утренников, праздников, встречи с сотрудниками ГИБДД.
Шефская деятельность:
- оказание помощи в создании наглядных пособии для малышей, организации среди
школьников конкурсов рисунков по теме безопасности дорожного движения, разучивание
песен и стихов, помощь воспитателям.
В рамках месячников по безопасности движения ЮИД организуют конкурсы
рисунков, плакатов, составляют для ребят тренировочные кроссворды, ребусы. Для
проведения таких мероприятий члены отряда в системе изучают ПДД, что дает им
возможность объективно и грамотно оценивать работы учащихся. Перед уходом на
каникулы выпускаются листовки - обращения о безопасном поведении на дорогах во время
каникул.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным
знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется
уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда,
взаимопомощь. Практически все педагоги школы родились в селе, учились в своей школе,
теперь работают в ней. Знают личностные особенности, бытовые условия жизни друг друга,
отношения в семьях, что способствует установлению доброжелательных и доверительных
отношений между педагогами, школьниками и их родителями.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных
контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду,
что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и
учителей. Нет резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности
сельской школы.
В процессе воспитания школа сотрудничает с Домом культуры, Домом творчества
Армизонского района, администрацией поселения, КДН, ПДН, ОП №1 МО МВД России
«Омутинский» (дислокация с. Армизонское). Принимает участие в проектах, конкурсах и
мероприятиях МАУ ФК и С ФОЦ Армизонского района.
128

Процесс воспитания в МАОУ Южно-Дубровинской СОШ, включая структурные
подразделения, основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов,
родителей и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые
объединяют детей и педагогов содержательными событиями,
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы начальной школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается
и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.3.2 Цели и задачи воспитания обучающихся
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной
организации – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
129

Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с
этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются
важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования:
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в
своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы,
леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач:

130

1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа
в школьном сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
6) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
7) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать
их воспитательный потенциал;
8) организовывать профориентационную работу со школьниками;
9) организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
10) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
11) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
2.3.3 Виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических
работников, обучающихся и социальных партнеров МАОУ Южно-Дубровинской СОШ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Инвариативные модули:
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
131

 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;

132

 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;

133

 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
 проведение уроков вне стен школы (в музее, библиотеке, на предприятиях и в
организациях села, на территории школы, стадионе и т.д.)
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит
в рамках следующих выбранных школьниками ее направлений.

Спортивно – оздоровительное направление. Курсы внеурочной
деятельности ориентированы на формирование у ребёнка признания ценности здоровья,
чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья, реализуются через
спортивный клуб, который проводится на базе общеобразовательного учреждения учителем
физической культуры. Занятия в клубе организуются для всех учащихся школы.

Духовно-нравственное направление. Курсы внеурочной деятельности
ориентированы на воспитание патриотических чувств обучающихся, их гражданственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям человека и нравственных чувств и этического
сознания; получение знаний о прекрасном, воспитание умений видеть, чувствовать,
понимать и создавать прекрасное, данное направление реализуется через план
воспитательной работы школы, классные руководители выстраивают систему
воспитательной работы по данному направлению через часы общения гражданско патриотического направления, профориентационные экскурсии, участие обучающихся в
мероприятиях (День матери, День защитника Отечества, День победы и др.).

Социальное направление. Курсы внеурочной деятельности ориентированы на
формирование у детей первоначальных навыков культуры труда, организации коллективной
и индивидуальной работы, умений самостоятельно или коллективно реализовывать
социально-значимую деятельность и осознания своей роли в ней как преобразователя,
бережного отношения и любви к природе. Классные руководители по данному направлению
134

выстраивают систему воспитательной работы через социальные акции, классные проекты,
предметные проекты, кружки.

Общеинтеллектуальное направление. Курсы внеурочной деятельности
направлены на формирование способностей к эффективному и нестандартному мышлению,
которые дети быстро переносят на другие предметы и используют при решении любых
жизненных проблем. Данное направление реализуется через работу шахматного клуба,
кружка лего – конструирование, лаборатории «Юный исследователь».

Общекультурное направление. Курсы внеурочной деятельности направлены
на воспитание ребёнка через приобщение к лучшим традициям народной культуры, на
постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов
деятельности, на развитие их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала,
формирования интереса к изучаемому материалу, которое позволяет формировать
предметные и общие умения. Данное направление реализуется через творческие мастерские,
через проектную внеурочную деятельность в условиях реализации ФГОС.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
 Общешкольный родительский комитет и Управляющий совет МАОУ ЮжноДубровинская СОШ, включая структурные подразделения, участвующие в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
 Форумы «Большая перемена», «Я успешен» в рамках которых представляются
достижения обучающихся в виде выставок, в том числе и персональных, отчетных
концертов, защиты творческих и социальных проектов. Оказываются консультации
психолога, логопеда (в рамках проекта «Точка опоры»), учителей – предметников.
 родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные
и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 семейный всеобуч в рамках Центра «Точка опоры», на котором родители могли бы
получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в
деле воспитания детей;
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;

135

 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей;
 единые дни консультаций, на которых родители могут получить ценные
рекомендации и советы по вопросам воспитания от администрации школы, психолога,
социального педагога, логопеда и других педагогов школы («Точка опоры»).
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника
к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но
и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется
через:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
 экскурсии на предприятия и организации района, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих
эти профессии;
 посещение ярмарок профессий, дней открытых дверей в средних специальных
учебных заведениях и вузах;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер
классах, посещение открытых уроков («ПроеКториЯ»);
 индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
 участие обучающихся школы в проектах «Билет в будущее», «Агропоколение»
 проведение профессиональных проб среди старшеклассников с привлечением
учебных заведений, организаций, центра занятости.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
136

собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых классов
не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление
иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции педагогакуратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета старшеклассников школы (далее ССШ),
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой ССШ и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления
работы в классе
Структура ученического самоуправления:
Общее собрание обучающихся

Совет старшеклассников школы

Председатель совета

Отдел
спорта

Отдел

Отдел

Отдел

Отдел

знаний

культуры

информац

труда

Лидер класса

Совет класса
137

сектор
спорта

сектор
знаний

сектор
культуры

сектор

сектор

информац

труда

Ученик

Вариативные модули:
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор
календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы:
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума (Операция «Кормушка», «Аллея выпускников», «Украсим
Родину цветами» (клумбы), «Технология добра», «Чистый лес» и другие проекты
реализуются в МАОУ Южно-Дубровинская СОШ, включая СП).
- открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, представители власти, общественности и в
рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные,
проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны («Парламентские уроки», «Задай
вопрос специалисту» данные площадки реализуются в МАОУ Южно-Дубровинская СОШ,
включая СП).
На школьном уровне:
- разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая детсковзрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными,
поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта, доброго юмора и общей радости (ежегодный однодневный
поход «Золотая осень», «Поход выходного дня» реализуются в МАОУ Южно-Дубровинская
СОШ, включая СП).
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы (фестиваль военно –
патриотической песни в МАОУ Южно-Дубровинская СОШ, включая СП, ежегодные
138

праздничные концерты, посвященные 9 мая и приглашением ветеранов, тружеников тыла,
пожилых людей реализуются в МАОУ Южно-Дубровинская СОШ, включая СП,).
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей (Посвящение в первоклассники»,
«Посвящение в пятиклассники», «День рождения класса» реализуются в МАОУ ЮжноДубровинская СОШ, включая СП).
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей,
развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное движение «Планета детства» – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе
детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих
целей. Делится на три возрастные группы:

«Планета детства»

«Лучики добра»
1-4 классы

«Добровольцы»
«Тимуровцы»

8-11 классы

5-7 классы
139

Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об
общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении
осуществляется через:
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. (Это посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с ДК по проведению
культурно - развлекательных мероприятий; помощь в благоустройстве территории Детского
сада «Золотая рыбка»; участие школьников в работе на прилегающей к школе территории и
т.п);
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание,
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
 рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
детского объединения: детско-юношеское движение «Планета детства» имеет эмблему, флаг,
галстук. Флаг представляет собой полотнище сине-зеленого цвета, символизирует
процветание планеты. Галстук также сине-зеленого цвета. Эмблемой объединения является
изображение цветка как символа роста, жизни. Его сердцевина – земной шар (планета) с
тремя лепестками, символизирующими три возрастные группы в составе объединения.
Желтый лепесток – символ тепла, радости и света, красный – положительной энергии, синий
– чистоты, мира);
 участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном
движении, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:

разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную
газету) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных
ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;

на страницах школьной газеты размещаются материалы о вузах, колледжах и
востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны школьникам;
организуются конкурсы, обсуждаются значимые учебные, социальные, нравственные

140

проблемы; освещаются школьные и районные мероприятия; газета издается один раз в
месяц.

школьный медиацентр видеостудия «Анастасия» на базе Центра «Точка роста»
(МАОУ Южно-Дубровинская СОШ) – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек; в рамках медиацентра создаются
ролики, клипы. А также осуществляется поддержка интернет-сайта школы и
соответствующие группы в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для школы вопросы; интернет – сайты, группы в социальных
сетях действуют в МАОУ Южно-Дубровинская СОШ, включая СП.

использование дистанционного обучения - новой организации
образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения
учащегося, дающего возможность учиться в удобном для себя месте, в любой момент
поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации. Дистанционный формат
обучения проходит с использованием образовательных платформ: «Учи.ру», «Яндекс.
Учебник». Так же используются образовательные возможности VK.

участие в проекте «Цифровая школа», который позволит обеспечить
обновление содержания образования и даст возможность школьникам свободно и в тоже
время безопасно ориентироваться в цифровом пространстве. Благодаря проекту у родителей
появится больше возможностей изучать интересы и способности своего ребенка.
Модуль «Профилактика»
Целью модуля «Профилактика» является создание условий, направленных на
профилактику асоциального поведения, безнадзорности и вредных привычек среди
несовершеннолетних.
Воспитательный потенциал модуля «профилактика» реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
 выявление несовершеннолетних, находящихся в социально-опасном положении или
систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия, принятие мер
по их воспитанию и получению ими основного общего образования;
 моделирование приоритетности здорового образа жизни;
 организация досуговой занятости и летнего отдыха несовершеннолетних;
 привлечение к совместной деятельности ведомств и организаций, занимающихся
профилактической деятельностью;
 Разработка и реализация межведомственных профилактических планов;
 проведение исследовательской работы: наблюдений, мониторинга, диагностики
асоциального поведения несовершеннолетних;
 совершенствование системы семейного воспитания на основе партнерства с семьей;
 совершенствование подготовки и повышение квалификации педагогических
работников в системе профилактики асоциального поведения, безнадзорности и
вредных привычек среди детей и подростков.
1. Тренинг устойчивости к негативному социальному влиянию. В ходе тренинга изменяются
установки на девиантное поведение, формируются навыки распознавания рекламных
141

стратегий, развивается способность говорить «нет» в случае давления сверстников. (Тренинг
«Да - здоровому образу жизни», Тренинг «Жить здоровым -здорово»)
2. Тренинг аффективно – ценностного обучения. Основан на представлении, что девиантное
поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями. Для предупреждения
данной проблемы подростков обучают распознавать эмоции, выражать их приемлемым
образом и продуктивно справляться со стрессом. В ходе тренинга также формируются
навыки принятия решения, повышается самооценка, стимулируются процессы
самоопределения и развития позитивных ценностей. («В кругу друзей», «Когда привычка
приводит к болезни» и другие).
3. Тренинг формирования жизненных навыков. Под жизненными навыками понимают
наиболее важные социальные умения личности (умение общаться, поддерживать дружеские
связи и конструктивно разрешать конфликты, это способность принимать на себя
ответственность, ставить цели, навыки самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя
в окружающей ситуации («Конфликт в нашей жизни», «Конфликт. Как выйти из
конфликтной ситуации», «Я и мои чувства. Учусь ими управлять», «Умеем ли мы
общаться»).
 Ролевые игры.
Ролевые игры могут использоваться для работы как со старшими, так и младшими
подростками и позволяют осваивать и отрабатывать общие коммуникативные навыки
(конструктивное общение, выбор и принятие решения, сопротивление внешнему давлению).
 Деловая игра.
Основной целью деловой игры является моделирование определенной управленческой,
экономической, психологической, педагогической ситуации и сформулировать умение
анализировать их и принимать оптимальные решения.
 Дискуссия.
Как интерактивный метод, в переводе с лат. «discussion» означает исследование или разбор.
Дискуссией называется целенаправленное, коллективное обсуждение конкретной проблемы,
сопровождающееся обменом идеями, суждениями, мнениями в группе.
 Акции
(«Посвящение в пешеходы первоклассников», «Умный пешеход», «Белая ромашка». «Я
выбираю спорт как альтернативу пагубным привычкам»)
 Задай вопрос специалисту.
(приглашение узких специалистов (гинеколога), встреча с инспекторами ПДН, ГИБДД,
сотрудниками прокуратуры, центра занятости и др.)
 Создание буклетов, презентаций
(«О вредных привычках», «ЗОЖ», «Последствия принятия алкогольных напитков»,
«Наркомания, и ее последствия»)

2.3.4 Основные направления самоанализа воспитательной работы в МАОУ
Южно-Дубровинская СОШ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.

142

Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду
с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
могут быть следующие (Примечание: предложенные ниже направления являются
примерными, образовательная организация вправе уточнять и корректировать их, исходя из
своих особенностей, связанных с расположением образовательной организации, ее статусом,
контингентом учащихся, а также важными для нее принципами и традициями воспитания).
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
143

Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с (Примечание: из
предложенных ниже вопросов выбираются только те, которые помогут проанализировать
проделанную работу, описанную в соответствующих модулях школьной программы
воспитания):
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.
Анкета для самоанализа организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых
Оцените качество организуемой в нашей школе совместной деятельности детей и
взрослых. Ваша оценка может находиться в пределах от 1 до 10 баллов. Пожалуйста,
познакомьтесь с основными «крайними» характеристиками этой деятельности, а после этого
обведите на каждой шкале балл, соответствующий Вашей личной оценке.
Проблемы, которых
следует избегать

Оценочная шкала

Идеал, на который следует
ориентироваться
Качество общешкольных ключевых дел
Общешкольные дела
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Общешкольные дела всегда
придумываются только
планируются, организуются,
взрослыми, школьники не
проводятся и анализируются
участвуют в планировании,
совместно – школьниками и
организации и анализе этих
педагогами
дел
Дела
не
интересны
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Дела интересны большинству
большинству школьников
школьников
Участие школьников в этих
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Участие школьников в этих
делах
принудительное,
делах сопровождается их
посещение – обязательное, а
увлечением общей работой,
сотрудничество
друг
с
радостью
и
взаимной
другом
обеспечивается
поддержко
только волей педагогов
Качество совместной деятельности классных руководителей и их классов
Классные руководители не
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Классные
руководители
пользуются авторитетом у
являются
значимыми
144

детей своих классов

Большинство
решений,
касающихся жизни класса,
принимаются
классным
руководителем единолично.
Поручения
классного
руководителя дети часто
выполняют из страха или по
принуждени
В отношениях между детьми
преобладают
равнодушие,
грубость случается травля
детей

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

взрослыми для большинства
детей
своих
классов.
Школьники доверяют своим
классным руководителям
Большинство
решений,
касающихся жизни класса,
принимаются
совместно
классным руководителем и
классом, у детей есть
возможность проявить свою
инициативу

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

В классе дети чувствуют себя
комфортно, здесь
преобладают
товарищескиотношения,
школьники внимательны
друг к друг
Качество организуемых в школе курсов внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
В
школе
реализуются
школе
организуется
разнообразные
виды
преимущественно в виде
внеурочной
деятельности
познавательной
школьников: познавательная,
деятельности,
как
игровая,
трудовая,
продолжение
учебных
спортивнооздоровительная,
занятий
туристскокраеведческая,
художественное творчество и
т. п.
Участие
школьников
в
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Занятия в рамках курсов
занятиях курсов внеурочной
внеурочной
деятельности
деятельности
часто
интересны для школьников,
принудительное
школьники
стремятся
участвовать в этих занятия
Результаты
внеурочной
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
С результатами внеурочной
деятельности детей никак не
деятельности детей могут
представлены в школе
познакомиться
другие
школьники, родители, гости
(например, на концертах,
выставках,
ярмарках,
родительских
собраниях,
сайте школы и т. п.)
Качество реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков
Уроки
скучны
для
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Дети
заинтересованы
в
большинства школьников
происходящем на уроке и
вовлечены в организуемую
учителем деятельность
Уроки обычно однообразны,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Учителя часто используют на
преобладают
лекционные
уроке игры, дискуссии и
формы работ
другие
парные
или
групповые формы работ
Уроки
ориентированы
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Уроки не только дают детям
преимущественно
на
знания, но и побуждают их
предметную
подготовку
задуматься о ценностях,
145

учащихс

нравственных
вопросах,
жизненных проблемах
Качество существующего в школе ученического самоуправления
Школьники
занимают
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ребята
чувствуют
свою
пассивную
позицию
по
ответственность
за
отношению
к
происходящее
в
школе,
происходящему в школе,
понимают, на что именно
чувствуют, что не могут
они могут повлиять в
повлиять на это
школьной жизни и знают, как
это можно сделать
Ребята не вовлечены в
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ребята часто выступают
организацию
школьной
инициаторами,
жизни,
школьное
организаторами тех или иных
самоуправление имитируется
школьных
или
(например,
органы
внутриклассных дел, имеют
самоуправления не имеют
возможность выбирать зоны
реальных полномочий, дети
своей ответственности за то
поставлены педагогами в
или иное дел
позицию
исполнителей,
самоуправление
часто
сводится к проведению дней
самоуправления и т. п.)
Лидеры
ученического
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Лидеры
ученического
самоуправления
самоуправления выступают с
безынициативны или вовсе
инициативой,
являются
отсутствуют в школе. Они
активными участниками и
преимущественно
организаторами событий в
назначаются взрослыми и
школе и за ее пределам
реализуют только их иде
Качество функционирующих на базе школы детских общественных объединений
Детские
общественные
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Детские
общественные
объединения
существуют
объединения
лишь формально, они не
привлекательны, школьники
работают, нет детей, которые
стремятся участвовать в
позиционируют себя как его
организуемой
ими
члены
деятельности.
Дети,
состоящие
в
детских
общественных объединениях,
гордятся
этим, всячески
подчеркивают
свою
принадлежность
к
объединениям
Деятельность
детских
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Деятельность
детских
общественных объединений
общественных объединений
ограничивается
рамками
направлена
на
помощь
самих объединений, она не
другим людям, социально
ориентирована на интересы и
значима
потребности других людей
Деятельность, которую ведут
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Деятельность, которую ведут
детские
общественные
детские
общественные
объединения, предоставляет
объединения,
дает
ограниченные возможности
возможность
каждому
для
самореализации
ребенку найти себе дело по
146

школьников

силам и по желанию
Качество взаимодействия школы и семей школьнико
Большинство
родителей
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Большинство
родителей
безразлично
к
участию
поддерживает
участие
ребенка в школьных делах,
ребенка в школьных делах,
высказывает недовольство,
может координировать свои
если это влияет на их планы
планы с планами ребенка,
связанными с его участием в
делах школы
Работа
с
родителями
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Школе удалось наладить
сводится преимущественно к
взаимодействие
с
информированию
об
родителями
в
вопросах
успеваемости
детей,
воспитания
детей
предстоящих
конкурсах,
(информирование, обучение,
мероприятиях.
Реакция
консультирование и т. п.), его
родителей на нее формальна
формы
востребованы
и
пользуются доверием со
стороны родителей
Педагоги
испытывают
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Педагоги
организовали
трудности в организации
эффективный
диалог
с
диалога с родителями по
родителями по вопросам
вопросам воспитания детей.
воспитания детей. Большая
Родители
в
основном
часть
родителей
игнорируют
мнение
прислушивается к мнению
педагогов, вступают с ними и
педагогов,
считая
их
друг с другом в конфликты,
профессионалами
своего
нередко вовлекая в них
дела,
помогает
и
учеников
класса.
В
поддерживает их, выступает
организации совместных с
с инициативами в сфере
детьми дел педагоги могут
воспитания детей и помогает
рассчитывать только на себя
в их реализации
Качество профилактической работы
Межведомственное
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Школе удалось наладить
взаимодействие
с
межведомственное
ведомствами профилактики
взаимодействие
с
слабо налажено
ведомствами профилактики
Количество
обучающихся
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Количество
обучающихся
совершивших
совершивших
правонарушения
и
правонарушения
и
общественно
–
опасные
общественно
–
опасные
деяния увеличилось
деяния сократилось
Анкету могут заполнить в конце учебного года: – директор и его заместители,
курирующие воспитательную работу в школе; – несколько педагогов, которые активно
включены в воспитательную работу школы и имеют о ней собственное мнение (пусть и не
всегда совпадающее с мнением школьной администрации); – несколько родителей, но лишь
в том случае, если они действительно хорошо знакомы со школой и тем, что в ней
происходит; Из предложенных блоков вопросов в анкете школа выбирает только те, которые
помогут ей проанализировать работу, описанную в модулях ее собственной рабочей
программы воспитания. Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
147

2.4.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся при получении начального общего образования
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
2.4.1 Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование
основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся при получении начального
общего образования, описание ценностных ориентиров, лежащих в её основе
Цель: Основная цель программы – сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
- формирование установок на использование здорового питания;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия,
выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Результаты деятельности:
К личностным результатам обучающихся относятся:
148

- готовность и способность обучающихся к саморазвитию в сфере здоровья и
безопасности, экологической культуры;
- сформированность мотивации к познанию закономерностей формирования и
сохранения здоровья человека;
- сформированность представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- наличие ценностно-смысловых установок на здоровый и безопасный образ жизни;
- активная позиция в отношении сохранения собственного здоровья и здоровья
окружающих;
- развитие способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата;
- внутренняя позиция при самостоятельном выборе стиля поведения в повседневной
и экстремальной ситуации.
К межпредметным результатам относятся:
- освоенные на базе одного, нескольких или всех учебных предметов базовых
учебных действий (познавательные, регулятивные, личностные и коммуникативные),
позволяющие сохранять здоровье в процессе обучения и других видах деятельности;
- усвоенные межпредметные понятия, формирующие целостное представление о
человеке, его здоровье, культуре здорового и безопасного образа жизни, нормах поведения,
обеспечивающие сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, как фактора, способствующего развитию ребенка и достижению
планируемых результатов общего образования.
К предметным результатам относятся:
- освоенный опыт специфической для данного учебного предмета деятельности по
получению нового знания в области экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, а также система основополагающих элементов научного знания в сфере
здоровья и безопасности, лежащая в основе современной научной картины мира;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично меняющемся и
развивающемся мире на основе наблюдений в природе, постановки опытов и т.д.;
- овладение основами грамотного поведения в природе и социуме, правил безопасного
образа жизни;
- использование знаний о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Программа формирования экологической культуры обеспечивает формирование
ценностных ориентиров к здоровью и здоровому образу жизни через урочную и
внеурочную деятельность, а также систему внеклассной работы с обучающимися, а именно:
- приобретение знаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях, способах укрепления здоровья;
- практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения,
простых элементов спортивной подготовки;
- составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения,
соблюдения санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;
- получение навыков личной гигиены, рационального использования природных
факторов, экологически грамотного питания;
- получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости
физического, психического, психологического, нравственного и социального здоровья
личности;
- получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
- понимание значения занятий физическими упражнениями, активного образа жизни,
спорта для укрепления своего здоровья.
149

2.4.2 Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению
безопасности и формированию экологической культуры обучающихся
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное время.
Организация рационального питания
Хорошо известно, что любая, особенно белковая и витаминная недостаточность
питания, способна резко затормозить процессы роста и развития, ухудшить психофизическое
состояние развивающегося организма. Недополучение ребенком белковой и витаминной
пищи сочетается с низким уровнем благосостояния семьи. Исходя из чего, мы определили,
что зону риска по характеристике полноценного питания составляют дети из
неблагополучных семей, многодетных семей, малообеспеченных семей.
Площадь школьной столовой рассчитана на 32 места, что позволяет обеспечить
одноразовым горячим питанием по специально разработанному графику питание классами
во время перемен.
Технологическое и холодильное оборудование находится в удовлетворительном
состоянии.
Санитарно-гигиеническое обеспечение безопасности питания осуществляется на
основании СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения» (постановление Главного санитарного
врача России от 27.10.2020 №32).
Требования к соблюдению правил личной гигиены сотрудниками пищеблока
К работе на пищеблок допущены лица, прошедшие медосмотр медицинским
работником контролируются сроки прохождения медосмотров. Персонал пищеблока
соблюдает правила личной гигиены.
Требования к санитарному состоянию и содержанию столовой
Уборку столовой производят после каждого посещения детьми. После каждого
приема пищи столы моют горячей водой с мылом или содой. Освобожденная от остатков
пищи посуда моется в воде 65-70 С° с добавлением моющих средств, дезинфицируется.
Ополаскивается проточной водой.
В школе работают оснащенный спортивный зал, имеется спортивная площадка,
оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
Для школьников, которые не посещают кружковые объединения и спортивные секции
досуговая деятельность осуществляется через внеурочную деятельность в школе.
Медицинское обслуживание в школе (по договору с ГБУЗ ТО "Областная больница
№4" (г. Ишим) Филиал №3 «Армизонская районная больница»)
Общие сведения
Направления деятельности: организационная; лечебно-профилактическая; санитарноэпидемическая; санитарно-просветительская.
Ежегодно в школе фельдшером проводятся следующие мероприятия:
Организационные мероприятия
- выписаны лекарственные препараты для комплектования аптечек;
- проводится анализ состояния здоровья детей;
- координация деятельности школы и лечебно-профилактических учреждений;
- ежедневное контролирование состояния фактического питания и анализ качества
пищи;
- контролирование санитарно-гигиенического состояния пищеблока, выполнения
натуральных норм, бракераж готовой продукции;
150

- распределение школьников на медицинские группы для занятий физической
культурой;
- оформление медицинских карт учащихся 1-ых классов и вновь поступивших
школьников.
Лечебно-профилактические мероприятия
Проводится медицинский осмотр узкими специалистами ГБУЗ ТО "Областная
больница №4" (г. Ишим) Филиал №3 «Армизонская районная больница» учащихся 1-4
классов, а также диспансерной группы обучающихся.
Профилактический осмотр проводится в запланированные сроки, что позволяет
выявить функциональные расстройства организма, предупредив их, назначив
соответствующее лечение. Осмотр проводится специалистами: хирургом, окулистом,
неврологом, лор - врачом, педиатром. Охват детей составляет 100%.
Всем детям проводится антропометрия, определяется индекс Кетле, что позволяет
следить за изменениями в физическом развитии.
Проводится обследование физического развития учащихся 1-4-х классов. Оформлены
листы здоровья во всех классных журналах.
Осуществляется ежеквартальный осмотр учащихся на педикулёз и чесотку,
проводится систематический контроль лечения. Каждые 10 дней проводится осмотр
выявленных больных.
Обучающиеся, подлежащие диспансерному учёту, поставлены на медицинский
контроль.
В течение учебного года ведётся систематическая работа по профилактике
травматизма учащихся.
Осуществлялся контроль соблюдения медицинских предписаний на уроках
физкультуры.
Для профилактики йододефицитного состояния школьников при приготовлении
пищи используют йодированную соль, а так же продукты питания с микронутриентами.
Санитарно-эпидемические мероприятия
Проводятся все плановые прививки обучающимся (кроме учащихся с мед. отводом по
состоянию здоровья), всем учащимся с 1класса по 4 класс проведены прививки против
гепатита В.
Профилактические прививки проводятся педагогическому коллективу:
против
клещевого энцефалита, от дифтерии (АДСМ), против кори, против гриппа.
В период эпидемии гриппа проводится витаминизация учащихся начальных классов.
Проводится обследование обучающихся начальной школы на гельминтов и
проводится дегельминтизация выявленных больных.
Проводится осмотр всех детей на педикулез и обеспечено дальнейшее наблюдение за
выявленными больными.
Еженедельно проводится контроль за санитарно-гигиеническими условиями обучения
и воспитания учащихся (режим освещения и проветривания, заполнение листов здоровья.)
Осуществляется ежедневный контроль организации питания, технологией
приготовления пищи, мытьем посуды, сроками реализации скоропортящихся продуктов,
бракераж готовой пищи.
Регулярно проводится осмотр сотрудников пищеблока на гнойничковые заболевания,
с последующей регистрацией результатов осмотра в журнале.
Своевременно изолируются инфекционные больные, производится осмотр детей,
находившихся в контакте с инфекционным больным. Соблюдается санитарнодезинфекционный режим в период карантина. Проводится текущая дезинфекция помещений.
Санитарно-просветительская деятельность
Ежегодно медицинским персоналом проводятся лекции и беседы для школьников по
следующим темам:
«Профилактика вирусного гепатита»;
«Клещевой энцефалит и как его избежать»;
151

«Здоровый образ жизни»;
«Профилактика педикулеза» (1- 4 классы);
«Травматизм и оказание 1-ой помощи» (1-4 классы);
«Инфекции, гуляющие всюду и везде» (1-4 классы);
«Когда мода во вред здоровью» (о вреде курения, 4 класс); Профилактика острых
кишечных заболеваний» (3-4 классы);
«Профилактика туберкулеза» (1- 4 классы);
Проводятся беседы с техническим персоналом школы о санитарном состоянии
школы; о личной гигиене технического персонала; о необходимых мерах профилактики
инфекционных заболеваний школьников.
В течение учебного года медицинские требования к организации образовательного
процесса педагогами и обслуживающим персоналом выполняются полностью.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в
школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:
Педагог-психолог;
Учитель физической культуры;
Фельдшер.
2.4.3 Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации
их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива
над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Здоровьесберегающие технологии в образовательном пространстве школы
Учебный план в 1-4 классах определяет максимальный объем обязательной нагрузки
обучающихся, не превышающей предельно допустимую, состоит из инвариантной и
вариативной частей и соответствует требованиям СанПиНов.
В ОУ имеется программа производственного контроля, в рамках которой проведено
лабораторное (бактериологическое, радиологическое, санитарно- химическое, измерения и
исследование физических факторов, паразитологические и энтомологические) исследование.
Санитарно-эпидемиологической экспертизой установлено, что состояние соответствует
государственным санитарно- эпидемиологическим правилам и нормам СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (постановление Главного санитарного врача
России от 28.09.2020 №28.
Проведенный осмотр работы школы по выполнению требований охраны труда,
техники пожарной безопасности, электробезопасности, санитарно - гигиенического режима,
трудового законодательства признан удовлетворительным. Систематически контролируется
процесс испытания спортивного инвентаря и вентиляционного оборудования в учебных
помещениях.
По данному направлению проводится следующая работа
В рамках производственного контроля ежемесячно проводятся смотры учебных
кабинетов по соблюдению техники безопасности, охраны труда и санитарно-гигиенических
требований. В рамках контроля проверяется выполнение следующих требований: наличие и
система работы с журналом инструктажа по технике безопасности обучающихся
воспитанников, с журналом трехступенчатого контроля; наличие в кабинетах пакета
инструкций; соблюдение правил техники безопасности, электробезопасности, охраны труда;
санитарного состояния кабинетов. Соблюдается программа производственного контроля
152

(ежегодно делается анализ на микроклимат, излучение от компьютера и шум, уровень
освещенности).
Положительными эффектами контроля можно считать следующие факты:
отсутствие нарушения по соблюдению размеров проходов и расстояний между партами,
мебелью, оборудованием.
оборудование отдельным вентилированием (кроме системы
вытяжной вентиляции), кабинетов повышенной опасности, столовая обеспеченна отдельной
системой вентиляции; имеется возможность проветривания во всех учебных кабинетах
круглый год; окна защищены солнцезащитными устройствами типа жалюзи.
Все учебные кабинеты имеют люминесцентные светильники.
Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе
Спортивно – оздоровительная, профилактическая работа
Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе на
уроках физической культуры учителя применяют антистрессовую пластическую гимнастику
далее АПГ), авторами которой являются Е.В. Попков и Е.Н. Литвинов - совершенно новое
направление массовой оздоровительной физкультуры, эффективность которой была
подтверждена в ходе масштабной медико-педагогической апробации, проведенной под
руководством доктора медицинских наук, профессора Р.Е.Мотылянской. Обычно на уроке
занятия АПГ составляют 20-25% времени урока. Младшие школьники, проживая различные
роли, изображая животных и птиц, картины природы, с большим интересом выполняют
движения, создается благоприятный психоэмоциональный фон урока. Наряду с
антистрессовой пластической гимнастикой учителя физической культуры используют
комплекс упражнений, созданный около ста лет назад немецким врачом, тренером и
спортсменом Джозефом Пилатесом. Упражнения одновременно включают в работу большое
количество мышц, требуя правильной техники выполнения, а количество повторений при
этом может быть минимальным, что способствует снижению утомляемости и предотвращает
физическую перегрузку школьников. Методику дыхательной гимнастики А.Н.
Стрельниковой используют не только учителя физической культуры, но и учитель музыки,
начальных классов, учителя. Предложенный метод выгодно отличается от известных
упражнений на восстановление дыхания тем, что позволяет, прежде всего, тренировать
легочную ткань, диафрагму, мышцы гортани, что обуславливает возможность его
применения на различных предметах. Динамические дыхательные упражнения
сопровождаются движением всего туловища и соответствуют определенным фазам дыхания.
Универсальность этих упражнений объясняются тем, что оздоравливающе воздействие
оказывается, как на отдельные органы, так и на весь организм в целом. Широкое применение
на уроках в начальных классах, а также на уроках физической культуры в 1-6 классах нашли
пальчиковые игры и специально организованная предметная деятельность: шнурование
обуви, специальных рамок; нанизывание предметов, собирание мозаики и т.д.,
способствующие не только оздоровлению организма, но и развитию мелкой моторики и речи
школьников. Подвижные игры с дидактической направленностью как средство педагогики
оздоровления Игровые технологии в среднем и старшем звене выполняют игротерапевтическую и коррекционную функцию. Наиболее распространены в практике
учителей нашей школы (30%) деловые игры, используемые для решения комплексных задач
усвоения и закрепления изученного материала на уроках истории, обществознания,
литературы. Кроме того, учителями разработаны и проведены интегрированные уроки со
здоровьесберегающей направленностью.
Учителя придерживаются гигиенических принципов построения урока
Физкультминутки в оптимальном объеме проводятся на всех обследуемых уроках в
начальной школе, инклюзивных классах.
Физминутки проводятся с целью профилактики утомления, нарушения осанки,
ухудшения зрения и т.д. индикатором рациональности проведенного урока является момент
наступления утомления, определяемый учителем по снижению учебной активности,
возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у большинства школьников. Наличие
эмоциональных разрядок, положительный психологический климат отмечен на 85% уроках
153

по школе в целом. Для достижения здоровьесберегающего эффекта оптимальная плотность
урока (т.е. доля времени, затраченного школьниками на собственно учебную работу)
находится в диапазоне 60-80%. Педагог использует метод хронометрирования и
педагогических наблюдений для оценки плотности урока. Количество видов деятельности на
уроках варьируется от 3 - до7 причем учителя четко выдерживают паузу между сменой
деятельности (7-10 минут), что обеспечивает физиологически
оптимального
«переключения». В основном, педагогический коллектив рационально использует методы
преподавания, применяя не менее трех методов в уроке, которые чередуются каждые 10-15
минут. В системе педагоги проводят эмоциональные разрядки (не менее 2-3 за урок).
Большое внимание на уроке уделяют учителя чередованию рабочей позы, как необходимого
компонента гигиенически рационального учебного процесса.
Таким образом, гигиенически оптимальная организация урока является реальным
механизмом управления здоровья школьников в процессе обучения, не требующим особых
материальных затрат и зависящими от человеческого фактора (оценка уровня
рациональности урока проводится по 12 критериям, предложенным авторским коллективом
в составе: Кучма В.Р., Сердюковская Г.Н., Демин А.К. «Руководство по гигиене и охране
здоровья школьников»). 85% учебных занятий, значения которых подходят под
характеристики уровней рациональности, оценены как рациональные, т.е. полностью
соответствуют гигиеническим критериям рациональной организации урока.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. В школе строго соблюдаются все
требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и
аудиовизуальных средств. Для реализации задач и содержания работ, предусматриваемых
п.1.2 и 1.3, кабинет Информатики оснащается материальными средствами согласно
"Перечням технических средств, учебно-наглядных пособий и мебели для кабинетов
вычислительной техники" Кабинет Информатики оснащается: - заданиями для
индивидуального подхода при обучении, организации самостоятельной работы и
упражнений, учащихся на компьютере; - комплексом научно-популярной, справочной и
методической литературы; - набором лучших программ для ЭВМ; - журналом инструктажа
учащихся по охране труда; - аптекой первой помощи; - средствами пожаротушения. Учебное
оборудование для компьютерного класса и учебно-наглядные пособия для компьютерного
класса приобретаются школами в установленном порядке в соответствии с "Перечнем
технических средств, учебно-наглядных пособий и мебели для кабинетов вычислительной
техники всех типов учебных заведений". Помещение компьютерного класса, размещение
рабочих мест, хранение учебного оборудования. Расстановка рабочих мест учащихся в
КИВТ обеспечивает свободный доступ учащихся и подход педагога во время урока к
каждому рабочему месту учащихся. Расстояние между стенкой с оконными проемами и
столами составляет не менее 80 см. Расстояние в каждом ряду между рабочими столами
должно быть 1,0 - 1,1 м. Число рабочих мест для учащихся 8-9, в зависимости от
наполняемости классов. На рабочем месте предусматривается работа одного. Для
проведения практических занятий с компьютерами классы делятся на две подгруппы (в
городских школах - с количеством учащихся 25 и более человек, а в сельских школах - 20 и
более человек).
Разрешаемое время непрерывной работы учащихся за видео-дистанционной техникой
зависит от их возраста, но не должно превышать: - для обучающихся I кл - 10 мин; - для
обучающихся 2 4 кл. - 15 мин. После установленной выше длительности работы должен
проводиться комплекс упражнений для глаз, а после каждого урока на переменах физические упражнения для профилактики общего утомления. Занятия в кружках с
использованием ИКТ и мультимединых технологий должны проводиться не чаще двух раз в
неделю общей продолжительностью: для учащихся II - IV кл. (7-10 лет) - не более 60 мин.
Очевидно, что фактор санитарно-гигиенических требований к организации учебного
процесса в кабинете информатики накладывает весьма жесткие ограничения на структуру
каждого урока по информатике, что должно учитываться при их планировании. В частности,
154

это непосредственно касается учета продолжительности времени (хронометража)
использования программных средств, применение которых предусматривается на уроке.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития обучающихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в
школе системе учебников учтены психологические и возрастные особенности младших
школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения
указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены
разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые
сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации
обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой
деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной. Организация
физкультурно-оздоровительной работы.
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает: полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.); рациональную и соответствующую организацию уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера на уровне начального
общего образования; - организацию занятий по лечебной физкультуре; - организацию часа
активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками; - организацию
динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности; - организацию работы спортивных секций
и создание условий для их эффективного функционирования; - регулярное проведение
спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и
т. п.).
Традиционные спортивно – оздоровительные мероприятия:
- Праздник «Золотая осень»,
- Смотр «Строя и песни»,
- Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»,
- «Веселые старты», - турниры по футболу, пионерболу, волейболу, баскетболу,
- Соревнования «Папа, мама, я - спортивная семья»,
- Спортивные соревнования «Меткий стрелок»,
- Дни здоровья по окончанию каждой четверти.
2.4.4. Критерии, показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность в части формирования здорового и
безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
№
1

2

Критерии оценки эффективности
0-1-2
Находят ли отражение в целях и задачах воспитательно-образовательной 2
программы актуальность, социальная и педагогическая целесообразность
мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Наличие целостной системы формирования культуры здоровья обучающихся, 2
воспитанников:
- последовательная и непрерывная система обучению здоровью на различных
155

3

4

5
6

7
8
9

этапах обучения;
- интегративный и межведомственный подход к решению проблем, связанных
с охраной и укреплением здоровья в образовательных учреждениях;
- высокий уровень санитарно-гигиенической и просветительской работы;
- формирование культуры досуга и отдыха.
Наличие здоровьесберегающего образовательного пространства:
- отсутствие перегрузок;
- выполнение санитарно-гигиенических нормативов;
- использование здоровьесберегающих технологий в образовательном
процессе;
- воспитание у учащихся культуры здоровья, т. е. формирование грамотности в
вопросах здоровья, практическое воплощение потребности вести здоровый
образ жизни, заботиться о собственном здоровье.
Медицинское обслуживание в школе:
- организация санитарно-гигиенического и противоэпидемического режимов;
- профилактические работы; пропаганда здорового образа жизни; обучение
гигиеническим навыкам субъектов
Сформированность
культуры здоровья
у педагогического состава:
профессиональная
подготовленность
педагогов
по
вопросам
здоровьесберегающих образовательных технологий.
Психолого-педагогические факторы:
- психологический климат в классах, на уроке, наличие эмоциональных
разрядок;
- стиль педагогического общения учителя с учащимися;
- характер проведения опросов и экзаменов, проблема оценок;
- степень реализации учителем индивидуального подхода к ученикам
(особенно группы риска);
- особенность работы с «трудными подростками в классе»;
- состояние здоровья учителей, их образ жизни и отношение к своему
здоровью.
Физическое воспитание и двигательная активность обучающихся.
Совместная работа школы и родителей: привлечение к проблемам школы
(тематические лекции, стенды, брошюры, тренинги мероприятия и т. п.).
Эффективность работы образовательного учреждения по сохранению и
укреплению здоровья обучающихся:
- обоснованные показатели динамики улучшения здоровья обучающихся;
- уменьшение количества поведенческих рисков, опасных для здоровья
(курение, алкоголь, наркотики);
- удовлетворенность школой детей, родителей и педагогов комплексностью и
системностью работы по сохранению и

2

1

2
2

2
2
1

Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
В системе профилактической работы школы по формированию культуры здоровья
обучающихся ежегодно проводится блок мероприятий, направленный на выявление знаний,
обучающихся о сохранении и укреплении здоровья.
- Комплекс мероприятий, посвященных «Всемирному Дню Борьбы с курением» (3-4
классы);
- Конкурс плакатов, стенгазет «Что такое курение?», конкурс рисунков
(компьютерная графика) (3-4 классы)
156

- Тематические классные часы «Профилактика вредных привычек» (1-4 классы);
- дискотека «Быть здоровым – это здорово» (1-4 классы). В летнее время вовлечены в
досуговую деятельность оздоровительного лагеря (290 чел.).
2.4.5. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и
необходимости её коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг в
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Мониторинг реализации Программы включает:
• аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ
на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
• аналитические данные о посещении учащимися школы спортивных секций и
кружков;
• отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно- двигательного аппарата;
• отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе
дорожно-транспортного травматизма;
• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
• включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт
образовательного учреждения обобщённых данных о сформированности у обучающихся
представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются:
- через анкетирование родителей и обучающихся
- через психологические тестирования: в 1-ых классах адаптация к школе, 2-4 классы
– учебная мотивация, 4-ые классы – готовность к переходу в среднюю школу
- в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики
сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной работы.
2. 5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для
инвалидов – индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная
образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц
с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
157

возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
Программа коррекционной работы (Далее – ПКР) уровня начального общего
образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (дошкольным,
основным); учитывает особые образовательные потребности, которые не являются едиными
и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся
с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении
начального общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи и поддержки обучающихся с ОВЗ
для успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации
первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации
ресурсов социально - психологической адаптации личности ребенка.
Задачи программы:
•
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
оказание им специализированной помощи при освоении основной образовательной
программы начального общего образования;
•
определение оптимальных специальных условий для получения основного
общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
•
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с
ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
•
реализация комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-педагогической комиссии
(ППК), психолого- педагогического консилиума образовательной организации (ППк));
•
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
•
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
•
осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Содержание программы коррекционной работы определяется следующими принципами:
•
системность единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в
решении проблем этих детей;
•
преемственность создание единого образовательного пространства при
переходе от дошкольного к начальному общему образованию;
•
принцип обходного пути формирование новой функциональной системы в
обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
• комплексность преодоление нарушений должно носить комплексный психологопедагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда специалистов
(педагог- психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог и т.д.)
2.5.1
Перечень
и
содержание
индивидуально
ориентированных
коррекционных направлений работы, способствующих освоению обучающимися с
особыми образовательными потребностями основной образовательной программы
начального общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно- развивающее,
консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в
158

•

разных организационных формах деятельности МАОУ Южно-Дубровинской СОШ (учебной
урочной и внеурочной, внеучебной).
Характеристика
содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
•
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
при освоении основной образовательной программы начального общего образования;
•
проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
•
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
•
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
•
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
•
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
•
разработку и
реализацию индивидуально
ориентированных
коррекционных программ; выбор и использование специальных методик, методов и
приемов обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
•
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
•
коррекцию и развитие высших психических функций,
эмоционально- волевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
•
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
•
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
•
развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования и профессионального самоопределения;
•
совершенствование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
•
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий
жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
•
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников
образовательного процесса;
•
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания предметных программ;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
•
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
159

•
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
•
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам –
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ОВЗ;
•
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ОВЗ.
2.5.2
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
ООП НОО
Для реализации требований к программе коррекционной раьрты, обозначенных в
ФГОС НОО, в МАОУ Южно-Дубровинской СОШ создана рабочая группа, включающая в
себя директора школы, зам. директора по УВР, заведующих филиалами и структурным
подразделением, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителей- предметников, учителя –
дефектолога.
На подготовительном этапе определилось нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, проанализирован состав детей с ОВЗ в образовательной
организации, их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения
этих детей на предыдущем уровне образования; создается фонд методических
рекомендаций по обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
учащихся с ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные
требования к условиям реализации ПКР.
На заключительном этапе будет осуществляться внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
детьми с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации создана служба комплексного
психолого- педагогического сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Психолого- педагогического помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого- педагогического сопровождение и поддержка обучающихся
с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом,
классным
руководителем,
учителем-логопедом),
регламентируются
локальными
нормативными актами МАОУ Южно-Дубровинской СОШ, а также ее уставом. Реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в общеобразовательной
организации осуществляют классные руководители. Их деятельность направлена на защиту
прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание
для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Совместно с педагогомпсихологом участвуют в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и
воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия;
своевременно оказывают социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в
160

разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы
подростков с ОВЗ. Так же классные руководители принимают участие в проведении
профилактической и информационно- просветительской работы по защите прав и интересов
школьников с ОВЗ. Классные руководители взаимодействуют с педагогом- психологом,
учителем-логопедом, учителями- предметниками, а также с родителями (их законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по
защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит
занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ как
индивидуально, так и в группах. Основные направления деятельности школьного педагогапсихолога - проведение психодиагностики; развитие и коррекция эмоционально-волевой
сферы обучающихся; совершенствование навыков социализации и расширение социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработка и
осуществлении развивающих программ; психологическая профилактика, направленная на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ. В
частности, педагог-психолог реализует программу, направленную на профилактику
социальной дезадаптации учащихся с ОВЗ «Маленькая планета», проводит классные часы
«Возможности равны для всех», «Уроки доброты», «Я первоклассник».
Так же педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами,
администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием
учащихся.
В
течение
года
педагог-психолог
осуществляет
информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами (семинар для преподавателей
«Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ОВЗ», выступление на родительской
конференции «Дорогой детства», родительское собрание для родителей детей с ОВЗ «Разные
дети. Инклюзивное образование и воспитание»).
Психолого – педагогическая комиссия (далее ППк) является внутришкольной формой
организации сопровождения детей с ОВЗ, положение и регламент работы разработан
образовательной организацией и утвержден локальным актом.
Цель работы ППк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ
и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в
случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных
методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и
следят за динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы
в программу обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ППк МАОУ Южно-Дубровинской СОШ входят заместитель директора по
УВР, заведующие филиалами, педагог-психолог, учитель-логопед. Родители своевременно
уведомляются о проведении ППк (Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации», ст. 42, 79).
Реализация системы комплексного психолого - социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
организационных,
кадровых,
психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 42, 79).
2.5.3
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья
Для оптимального осуществления интеграции на уровне начального общего
образования необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с
ОВЗ, организовывать безбарьерную среду их жизнедеятельности. В процессе
образовательной деятельности в МАОУ Южно-Дубровинской СОШ гибко сочетаются
161

индивидуальный и дифференцированный подходы, это способствует тому, чтобы все дети
принимают участие в жизни коллектива.
Одним
из
условий
повышения эффективности коррекционнопедагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка
охранительно - педагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий,
обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию
отклонений высших психических функций и становление личности ребенка.
Организация воспитания и обучения обучающихся с ОВЗ предполагает внесение
изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Для большинства детей характерны
моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что
требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В
режиме дня предусмотрено увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических
процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм
коррекционно-образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.
Большинству детей с ОВЗ необходим адаптационный период. Адаптация— это часть
приспособительных реакций ребенка, который может испытывать трудности при вхождении
в интеграционное пространство (не вступает в контакт, не отпускает родителей,
отказывается от еды и др.). В этот период педагог снимает стресс, обеспечивает
положительное эмоциональное состояние ученика, создаёт спокойную обстановку,
налаживает контакт с ребенком и родителями.
Одним из важных условий организации процесса воспитания и обучения
детей с ОВЗ является оснащение его специальным оборудованием: например,
коррекционная работа с заикающимися дошкольниками предполагает применение
диктофона, музыкального центра для записи и последующего прослушивания
самостоятельной речи ребёнка, выполнение релаксационных упражнений под музыкальное
сопровождение.
В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы воспитания и
обучения. При планировании работы важно использовать наиболее доступные методы:
наглядные, практические, словесные. Выбор альтернативных методов создает условия,
способствующие эффективности процесса обучения. Вопрос о рациональном выборе
системы методов и отдельных методических приемов решается педагогом в каждом
конкретном случае индивидуально.
Важным компонентом успешного включения ребенка с ОВЗ в среду здоровых
сверстников является подготовка педагогов к интегративному процессу с помощью
обучающих программ повышения квалификации для педагогов и программ повышения
родительской компетентности.
Таким образом, специальными условиями обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья является создание психолого - педагогического
обеспечения,
кадровое
обеспечение,
материально
техническое
обеспечение,
информационное обеспечение образовательного процесса в МАОУ Южно-Дубровинской
СОШ.
Психолого-педагогическое обеспечение:
1)
Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок).
2)
Обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность образовательного процесса); учёт индивидуальных особенностей ребёнка на
адекватной возрасту форме работы с детьми - игровой деятельности, соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности.
3)
Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на обучающихся с ОВЗ; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
162

ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях).
4)
Обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
5)
Развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции
недостатков их речевого развития в штатное расписание введены:
1 ст. педагога – психолога, 1 ст. учителя – логопеда
Специфика организации воспитательно-образовательной и коррекционной работы с
детьми с ОВЗ, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива, обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники
образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и
специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического и
речевого развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и
технологиях организации образовательного процесса для таких детей.
В связи с этим в структурном подразделении выстраивается планомерная работа по
повышению квалификации специалистов по проблемам организации воспитательнообразовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития.
Материально техническое обеспечение
Материально техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально технические условия, обеспечивающие организацию их пребывания и обучения в
учреждении (специально оборудованные учебные места, специализированное учебное
оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья, организации спортивных и массовых мероприятий, питания,
обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно- гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием обучения и воспитания детей с ОВЗ является создание
информационной образовательной среды, использование современных информационно
коммуникационных технологий в образовательном процессе. Обязательным является
создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио и видеоматериалов.
2.5.4
Безбарьерная среда жизнедеятельности детей с ограниченными
163

возможностями здоровья
Образовательный процесс МАОУ Южно-Дубровинской СОШ предусматривает
процессы воспитания и обучения знаниям, важным жизненным навыкам, развитие
личностных качеств и способностей детей, коррекцию их дефицитов в развитии.
Создание безбарьерной среды жизнедеятельности, позволяющей детям с
ограниченными возможностями здоровья успешно адаптироваться предусматривает решение
следующих задач:
совершенствование
системы
информационной
поддержки
семей,
воспитывающих детей с ограниченными возможностями;
формирование условий беспрепятственной среды жизнедеятельности для
детей с ограниченными возможностями
Созданию безбарьерной среды жизнедеятельности детей с ограниченными
возможностями способствует проведение ряда мероприятий:
проведение благотворительных акций по формированию толерантного отношения к
детям с ограниченными возможностями в рамках «уроков доброты»; организация и
проведение математических конкурсов, викторин для детей с ОВЗ;
проведение спортивного праздника среди семей, воспитывающих детей с
ограниченными возможностями «Папа, мама, я - дружная семья»;
организация летнего отдыха детей с ограниченными возможностями; организация
просветительской работы для родителей, воспитывающих детей с ограниченными
возможностями;
разработка и тиражирование буклетов и памяток в помощь родителям по воспитанию
и развитию детей с ограниченными возможностями; организация и проведение
профилактической работы с детьми и родителями (семинары, беседы, тренинги, мастерклассы и др.); консультирование родителей, воспитывающих детей с ограниченными
возможностями.
2.5.5 Использование специальных образовательных программ и методов
обучения и воспитания, специальных методических пособий и дидактических
материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального
пользования
В процессе реализации программы коррекционной работы учитель-логопед, учительдефектолог использует специальные образовательные программы и методы обучения и
воспитания, специальные методические пособия и дидактические материалы, технические
средства обучения коллективного и индивидуального пользования.
Учебно-дидактический материал, специальные методические пособия, учебноигровые и дидактические материалы, аудио - и видеоматериалы коллективного и
индивидуального пользования необходимо приобрести по следующим разделам:
Звукопроизношение. Развитие связной речи.
Лексико-грамматический строй речи.
Альбомы, инструментарий для логопедического обследования. Демонстрационные
материалы по лексическим темам.
Развитие познавательных психических процессов. Совершенствование мелкой и
общей моторики.
2.5.6
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Педагог-психолог проводит коррекционно-развивающие занятия по расписанию. Эти
занятия могут быть фронтальными (максимум 10 детей) и подгрупповыми (2-4 ребенка).
Проводятся индивидуальные занятия по коррекции высших психических навыков,
создающих определённые трудности в овладении программой. Учёт индивидуальных
занятий фиксируется в тетради посещаемости детей.
План индивидуальной работы составляется на основе анализа индивидуальной
программы развития ребёнка с ОВЗ. В индивидуальном плане отражена работа по основным
направлениям коррекционной деятельности, которые позволяют устранить выявленные в
164

ходе психологического обследования нарушения. При планировании индивидуальной
коррекционно-развивающей работы учитываются возраст ребёнка, структура речевого
дефекта, его индивидуально- личностные особенности, ведущая деятельность. Это позволяет
повысить эффективность образовательной деятельности и осуществлять личностно ориентированный подход в обучении и воспитании.
Вся коррекционно-развивающая работа осуществляется систематически и регулярно.
На каждого ребёнка компенсирующей и комбинированных групп оформляется
индивидуальная тетрадь..
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий осуществляется на
основании составленного графика работы.
2.5.7
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских
работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность
Коррекционная работа планируется во всех организационных формах деятельности
МАОУ Южно-Дубровинской СОШ в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и
внеучебной (внеурочной деятельности).
На каждом уроке учитель-предметник ставит и решает коррекционно- развивающие
задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими
школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
В учебной внеурочной внеурочной деятельности коррекционные занятия проводятся
педагогом- психологом, учителем – логопедом, учителем - дефектологом по индивидуально
ориентированным коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно- эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются
индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может осуществляться
педагогами и специалистами МАОУ Южно-Дубровинской СОШ.
При реализации содержания коррекционной работы зоны ответственности
распределяются между учителями и разными специалистами (педагогом - психологом,
учитель-логопед).
Обсуждения проводятся на ППк МАОУ Южно-Дубровинской СОШ и касаются таких
форм работы, как план обследования детей с ОВЗ, особые образовательные потребности
этих детей, индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные и
дидактические, технические средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, педагог
дополнительного образования и др.) и специалистов (педагог-психолог) внутри
образовательной организации; в сетевом взаимодействии в многофункциональном
комплексе и с образовательными организациями, осуществляющими образовательную
деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
•
комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
•
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
•
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально- волевой и
165

личностной сфер ребенка.
2.5.8. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС НОО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты.
Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП НОО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения
по отдельным учебным предметам.
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой
аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план начального общего образования МАОУ Южно-Дубровинской
средней общеобразовательной школы.
Учебный план МАОУ Южно-Дубровинской средней общеобразовательной школы,
реализующей основную образовательную программу начального общего образования,
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательной
деятельности, а также выступает в качестве одного из основных механизмов ее реализации.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие
мира, системнодеятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Примерный учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих
основную образовательную программу начального общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
166

формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих
уровнях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может
быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Для развития потенциала лиц, проявивших выдающиеся способности могут
разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может
быть организовано дистанционное образование.
Пояснительная записка к учебному плану начального общего образования
МАОУ Южно-Дубровинской средней общеобразовательной школы на 2020-2021
учебный год
Цели и задачи МАОУ Южно-Дубровинской СОШ:
Обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями ребёнка среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья;
 обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
 обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, кружков, организацию общественно
полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического
творчества и проектноисследовательской деятельности;

167

 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
 предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, области).
Ожидаемые результаты:
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
 Личностные результаты — готовность к формированию основ гражданской идентичности
личности (включая
когнитивный,
эмоционально-ценностный
и
поведенческий
компоненты); основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки
и
моральные
нормы,
опыт
социальных
и
межличностных
отношений,
правосознание); готовности и способности к переходу к самообразованию на основе
учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления
профильного образования.
 Метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
 Предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению.
Особенности и специфика
МАОУ Южно-Дубровинская СОШ включает в себя структурные подразделения:
Ивановская СОШ структурное подразделение МАОУ Южно-Дубровинской СОШ,
Прохоровская ООШ структурное подразделение МАОУ Южно-Дубровинской СОШ,
Капралихинская ООШ структурное подразделение МАОУ Южно-Дубровинской СОШ,
центр образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста» структурное
подразделение МАОУ Южно-Дубровинской СОШ.
Данный учебный план составлен с учетом особенностей структурных подразделений
и является единым для всех школ, входящих в состав МАОУ Южно-Дубровинской СОШ.
Обучение в МАОУ Южно-Дубровинской СОШ осуществляется в очной форме, с
учетом потребностей, возможностей личности и в зависимости от объема обязательных
занятий педагогического работника с учащимися.
Содержание общего образования в МАОУ Южно-Дубровинской СОШ определяется
образовательными программами, разрабатываемыми и реализуемыми Образовательной
организацией самостоятельно на основе федеральных государственных образовательных
стандартов и примерных образовательных учебных программ, курсов, дисциплин.
Организация образовательного процесса в МАОУ Южно-Дубровинской СОШ
осуществляется на основе Учебного плана, разрабатываемого Образовательной организацией
самостоятельно и регламентируется расписанием занятий.
Реализуемые основные образовательные программы на уровне начального
общего образования
Основная образовательная программа начального общего образования (срок освоения
4 года)
Режим функционирования МАОУ Южно-Дубровинской СОШ
МАОУ Южно-Дубровинская СОШ работает по пятидневной неделе, в одну смену.
Учебный план реализуется по пятидневной учебной неделе. Начало учебных занятий – 08.30,
продолжительность уроков – 45 минут (Капралихинской ООШ СП МАОУ Южно168

Дубровинской СОШ продолжительность уроков – 40 минут) Продолжительность учебного
года и урока: для 1 классов – 33 учебные недели, для 2 – 4 классов - 34 учебные недели.
Выбор учебников, используемых при реализации учебного плана
При реализации образовательных программ используются учебники из числа входящих в
федеральный перечень учебников, рекомендуемых при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательным программам начального общего
образования (приказ Минобрнауки России от 20.05.2020г. № 254)
Содержание учебников в 1 – 4 классах обеспечивает усвоение учебного материала в
рамках ФГОС НОО и способствуют достижению предметных, метапредметных и
личностных результатов. В школе имеются электронные учебники по всем предметам
учебного плана.
Особенности учебного плана
Учебный план начального общего образования (1 - 4 классов) (далее – учебный
план) сформирован в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, является частью основной
образовательной программы начального общего образования МАОУ Южно-Дубровинской
СОШ.
Учебный план определяет перечень, трудоёмкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, формы промежуточной
аттестации учащихся, а также план внеурочной деятельности.
Учебный план начального общего образования для 1 – 4 классов ориентирован на 4летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего
образования.
Учебный план 2020-2021 учебного года позволяет обеспечить:
 реализацию требований ФГОС НОО;
 внедрение в учебный процесс информационных технологий;
 реализация агротехнологического направления;
 развитие умений адаптации в социокультурной среде;
 формирование и укрепление физического и духовного здоровья.
В учебном плане обязательная нагрузка учащихся по всем классам на уровне
начального общего образования не превышает предельно допустимую нагрузку и
соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам.
В связи с обучением в 1 классе – 6 учащихся, во 2 классе - 3 учащихся, в 3 классе - 2
учащихся и в 4 классе – 3 учащихся в Капралихинской ООШ СП МАОУ ЮжноДубровинская СОШ образует класс-комплект из двух классов: 1 и 3 класс (1+3),
наполняемость класса – комплекта 8 человек; 2 и 4 класса (2+4), наполняемость классакомплекта 6 человек соответствует СанПин. В связи с обучением в 1 классе – 3 учащихся, в
3 классе - 7 учащихся в Прохоровской ООШ СП МАОУ Южно-Дубровинская СОШ образует
класс-комплект из двух классов: 1 и 3 класс (1+3), наполняемость класса – комплекта 10
человек соответствует СанПин
Учебный план содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть включает в себя обязательные для изучения учебные предметы
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
определяет максимальный объем учебного времени, отводимого на изучение программ
общего образования, отражает содержание образования в соответствии с современными
требованиями.
Учебный план содержит следующие предметные области:
 Русский язык и литературное чтение;
 Иностранный язык;
 Математика и информатика;
 Обществознание и естествознание (окружающий мир);
 Основы религиозных культур и светской этики;
169

 Искусство;
 Технология;
 Физическая культура.
Учебный план является нормативной основой для составления расписания учебных
занятий и тарификации педагогического состава.
Учебный план позволяет выйти за рамки программ, обеспечить конкурентное
преимущество
по
применению
игровых
практик,
организации
уроков
в
разнотрансформируемом пространстве, дает возможность принять достойное участие по
выполнению Всероссийских проверочных работ по математике, русскому языку,
окружающему миру, а так же в олимпиадах на платформе Учи.ру.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
 объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет в сентябре, октябре 3
урока, в ноябре - мае 4 урока и 1 день в неделю 5 уроков за счет урока физической
культуры;
 учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
 используется "ступенчатый" режим обучения - в первом полугодии (в сентябре, октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый;
с января по май - по 4 урока по 40 минут каждый);
 обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;
 организуются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
 в середине учебного дня проводится динамическая пауза продолжительностью не менее
40 минут.
Обучение во 2-4 классах осуществляется с соблюдением следующих требований:
 продолжительность урока составляет 45 минут (Капралихинская ООШ СП МАОУ ЮжноДубровинская СОШ – 40 минут. Резерв времени используется для проведения
дополнительных индивидуальных и групповых занятий );
 оценивания знаний учащихся во 2-х классах начинается с первой четверти, по четвертям и
за год;
- изучение Русского языка начинается в первом классе после периода обучения грамоте. В
1-4 классе изучается в объеме 5 часов в неделю.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать
средства языка в соответствии с условиями общения;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому
языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского
языка;

овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге,
составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и
повествования небольшого объема; овладение основами делового письма (написание
записки, адреса, письма).
Литературное чтение в 1 -3 классе изучается в объеме 4 часов в неделю, в 4 классе - в
объеме 3 часов в неделю.
Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих
целей:
- формирование читателя-школьника с развитыми нравственными и стетическими
чувствами, способного к творческой деятельности;
- формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника
(слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа);
- знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы;
170

- во 2-4 классах изучение иностранного (английского) языка (МАОУ Южно-Дубровинская
СОШ),
иностранного (немецкого) языка (Ивановская СОШ СП МАОУ ЮжноДубровинская СОШ, Прохоровская ООШ СП МАОУ Южно-Дубровинская СОШ,
Капралихинская ООШ СП МАОУ Южно-Дубровинская СОШ) в количестве 2 часов в
неделю с целью привития у младших школьников элементарных языковых навыков;
 учебный предмет «Окружающий мир» является интегрированным. В его содержание
дополнительно введены элементы основ безопасности жизнедеятельности. Особое
внимание уделяется формированию у младших школьников здорового образа жизни,
элементарных знаний поведения в экстремальных ситуациях, и, прежде всего, знаний
правил дорожного движения;
 учебный курс «Информатика» в начальной школе изучается во 2-4-х классах в качестве
учебного модуля в предмете «Математика и информатика», что развитию математической
речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
 комплексный учебный курс «Основы религиозной культуры и светской этики» (далее –
ОРКСЭ) изучается в 4 классе по модулю «Основы светской этики» по выбору родителей
(законных представителей) обучающихся. Курс является светским, направлен на развитие
представлений учащихся о значении нравственных норм, ценностей личности, семьи,
общества, обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ. Сведения об
истоках традиций и культуры не рассматриваются как конкуренты научных знаний и
результатов научных исследований;
 предметная область «Искусство» представлена самостоятельными предметами «Музыка»
и «Изобразительное искусство», на преподавание которых отводится по 1 часу в неделю.
- агротехнологическое направление в Ивановской СОШ СП МАОУ Южно-Дубровинская
СОШ реализуется через организацию опытнической работы и социальных практик.
Региональная специфика учебного плана МАОУ Южно-Дубровинская СОШ, включая
СП
Преподавание отдельных тем краеведческой направленности используются в рамках
предмета: «Литературное чтение» - 1, 2, классы; экологической направленности
«Окружающий мир» - 3, 4 класс.
Класс
Предмет
Время
Краеведческое направление
1
Литературное чтение
10 часов
2
Литературное чтение
10 часов
Экологическое
3
Окружающий мир
7 часов
направление
4
7 часов
В рамках вышеперечисленных предметов обучающиеся знакомятся с историей
района, творчеством мастеров родного края, экологией и экологическими проблемами
района, особенностями экосистем Тюменской области.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, исходя из запросов
родителей и обучающихся, отдана на преподавание русского языка. Обучающиеся 1 – 4
классов изучают 5 часов русского языка в неделю.
Учебный план Южно-Дубровинской СОШ на 2020 – 2021 учебный год, I – IV класс
Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и

Учебные
предметы

Количество часов
I класс
I I класс
I I I класс
Обязательная часть
Русский язык
4
132
4 136
4
136
Литературное
4
132
4 136
4
136
чтение
Иностранный
2
68
2
68
язык
Математика
4
132

IV класс
4
3

136
102

2

68

171

информатика
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Обществознани
еи
естествознание
(окружающий
мир)
Искусство

Математика и
информатика
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Окружающий
мир

Музыка
ИЗО
Технология
Физическая
культура

4

136

4

136

4

136

1

34

2

66

2

68

2

68

2

68

1
1
1
3

33
33
33
99

1
1
1
3

34
34
34
102

1
1
1
3

34
34
34
102

1
1
1
3

34
34
34
102

Технология
Физическая
культура
Итого:
20 660
22 748
22
748
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык
1
33
1
34
1
34
1
Итого:
21 693
23 782
23
782
23

748
34
782

Промежуточная аттестация в МАОУ Южно-Дубровинской СОШ, включая
структурные подразделения, для обучающихся 2 - 4 классов в 2020 – 2021 учебном году по
итогам учебного года проводится в мае по предметам и в форме, представленным в таблице, без
прекращения образовательного процесса:

Предметы

Форма проведения

2 класс

3 класс

4 класс

Русский язык

Диктант

+

+

+

Литературное чтение

Годовая отметка

+

+

+

Иностранный язык

Годовая отметка

+

+

+

Математика и информатика

Контрольная работа

+

+

+

Основы религиозных культур Реферат, доклад,
и светской этики
творческая работа

-

-

+

Окружающий мир

Контрольная работа

+

+

+

Музыка

Годовая отметка

+

+

+

Изобразительное искусство

Годовая отметка

+

+

+

Технология

Годовая отметка

+

+

+

Физическая культура

Годовая отметка

+

+

+

3.2. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность - образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся, которая
организуется во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в
172

содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной
деятельности.
Внеурочная деятельность создает условия для социального, культурного и
профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её
интеграции в системе мировой и отечественной культуры, способствует более полному
раскрытию индивидуальных способностей ребенка, развитию у детей интереса к различным
видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом
деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. План внеурочной
деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей,
обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
Цель внеурочной деятельности:
создание условий, способствующих развитию нравственной, гармоничной, физически
здоровой личности, ориентированной на творчество и самоопределение, подготовленной к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую
деятельность.
Проектирование, планирование, организация внеурочной деятельности младших
школьников предполагает решение комплекса педагогических, организационнометодических, управленческих задач.
Педагогические задачи организации внеурочной деятельности:
1. Создать условия для занятости младших школьников во внеурочное время.
2.
Обеспечить включение обучающихся в разнообразные виды деятельности,
учитывая интересы, возрастные, индивидуальные особенности учащихся.
3.
Содействовать
успешности,
творческой
самореализации
учащихся,
самовыражению, личностной самопрезентации реальных и потенциальных возможностей.
4.
Способствовать формированию личностной, метапредметной и предметной
компетенции обучающегося.
5.
Организовать социальные практики младших школьников с целью расширения
кругозора, ознакомления с окружающим миром, активной социализации.
6.
Обеспечить профилактику рисков возникновении вредных привычек,
девиантных форм поведения, посредством включения младших в личностно-значимую и
социально- полезную деятельность.
Организационно-методические задачи организации внеурочной деятельности:
1.
Разработать программно-методические материалы по организации внеурочной
деятельности в условиях МАОУ Южно-Дубровинская СОШ.
2.
Создать банк программ курсов внеурочной деятельности, обеспечивающих все
направления внеурочной деятельности в условиях начальной школы.
Основу организации внеурочной деятельности обучающихся начальной школы
образует сложившийся опыт и традиции организации в МАОУ Южно-Дубровинская СОШ
внеклассной воспитательной работы, реализации программ дополнительного образования.
Организация внеурочной деятельности осуществляется:
–
в различных организационных формах: кружках, секциях, познавательных
экскурсиях, олимпиадах, конкурсах, викторинах, играх, коллективно-творческой
деятельности;
–
с разным количественным составом обучающихся: индивидуально, в
микрогруппе, группе, классном коллективе, уровне обучения;
–
в формах проблемно-ценностного общения: этических беседах, дебатах,
тематических диспутах, проблемно-ценностных дискуссиях и др.;
–
посредством различных видов занятий с детьми: досуговых, игровых,
спортивных, трудовых и др.;
–
в различных формах социального творчества и социальных практик младших
школьников: трудовой, гражданско-патриотической, экологической, художественноэстетической направленности.
Внеурочная деятельность организуется по пяти основным направлениям
173

развития личности:
–
спортивно-оздоровительное;
–
духовно-нравственное;
–
общеинтеллектуальное;
–
социальное;
–
общекультурное.
Направление Цель
Задачи
Спортивноформирование у детей
1.
Формировать у младших школьников
оздоровитель представлений о здоровом образе и ценностное отношение к нравственному,
ное 1 час
основах безопасности жизни,
психическому и физическому здоровью.
развитие форм двигательной
2.
Учить соблюдать режим дня и правила
активности младших школьников
личной гигиены.
3.
Включить всех детей в посильную,
индивидуально ориентированную
физкультурно-оздоровительную
деятельность.
4.
Формировать представление и
личностное принятие здорового образа жизни,
основ безопасности жизнедеятельности.
Общекультур создание условий для
1. Способствовать раскрытию природных
ное
формирования у детей
задатков и способностей в процессе
1 час
эстетического вкуса, для
художественно-эстетического творчества.
проявления младшими
2. Способствовать полноценному развитию
школьниками творческих
личности в творчестве.
способностей в области различных 3. Способствовать получению основы
видов ис ку с с тв а
знаний о мировой культуре и культуре
(изобразительное искусство,
России.
музыка, хореография, театр,
4. Формировать потребности в творческой
литература).
деятельности.
5. Учить приёмам исполнительского
мастерства и творческой самопрезентации.
6. Учить слушать, видеть, понимать и
анализировать произведения искусства.
Общеформирование у младших
1. Обеспечивать целенаправленное и
интеллектуа
школьников опыта продуктивной систематическое включение учащихся в
льное 2 часа
исследовательской деятельности и познавательную, исследовательскую
позитивного отношения к знанию деятельность.
как общественной и личностной
2. Способствовать развитию умений добывать
енности.
знания и умение использовать их на практике.
3. Стимулировать развитие потребности в
познании.
4. Формировать у учащихся навыки работы с
различными источниками получения
информации и различными формами
представления информации.
Социальное 1 включение учащихся в
1. Стимулировать потребность в участии в
час
разнообразные значимые
социально-значимых делах и проектах.
внутриклассные,
2. Содействовать включению младших
внутригимназические социально- школьников в социально-значимые проекты.
ориентированные дела и проекты, 3. Формировать у младших школьников
обеспечение предпосылок
ответственное отношение к деятельности,
формирования активной
социально-полезным делам и проектам.
жизненной позиции и
4. Обеспечивать поддержку общественноответственного отношения к
значимых инициатив учащихся.
174

деятельности.

Духовнонравственное
1 час

укрепление нравственности;
формирование
моральных
установок;
развитие нравственного
самосознания личности;
формирование
у младших
школьников позитивного
ценностно -ориентированного
отношения к истории,
традициям и культуре России,
основ гражданственности,
социальной активности, чувства
причастности и ответственности за
своё будущее и будущее своей
Родины

5. Развивать у учащихся интерес и активное
отношение к социальным проблемам
города, поселка, края, страны.
1.
Фoрмирoвать позитивную оценку и
самоуважение.
2. Развивать способность открыто выражать и
отстаивать нравственно оправданную
позицию
3.
Способствовать получению и
расширению знаний учащихся о России и
родном крае.
4.
Развивать у младших школьников
патриотизм, гражданственность, активную
жизненную позицию.

Формы внеурочной деятельности по направлениям:
1.
Спортивно-оздоровительное:
–
организация походов,
экскурсий, подвижных игр, «Спортивный
клуб», внутришкольных спортивных соревнований;
–
проведение классных часов, бесед по охране здоровья, по организации режима
дня, о правильном питании, встреч с медицинскими работниками;
–
применение на уроках игровых моментов, физкультминуток;
–
проведение бесед и конкурсов по профилактике ДДТТ;
–
проведение школьной военно-патриотической игры «Зарница»;
–
участие в муниципальных и областных спортивных соревнованиях.
2.
Общекультурное:
–
реализация курсов внеурочной деятельности: «Умный кошелёк»;
–
организация экскурсий, посещения театров, музеев, выставок, организация
выставок детских рисунков, поделок и творческих работ обучающихся;
–
проведение тематических классных часов художественно-эстетического
содержания;
–
участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на
уровне школы, района, области.
3.
Общеинтеллектуальное:
–
реализация курсоввнеурочной деятельности «Шахматы в школе», «Юный
исследователь», «Перворобот»;
–
участие в познавательных экскурсиях, интеллектуальных конкурсах,
олимпиадах, конференциях, деловых и ролевых играх;
–
подготовка проектных работ, участие в научных конференциях
муниципального и регионального уровня
4.
Духовно-нравственное:
–
реализация плана воспитательной работы;
–
тематические классные часы;
–
встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, ветеранами труда,
участниками боевых действий в Афганистане, Чечне;
–
выставки рисунков и творческих работ;
–
«Уроки мужества»
–
оформление стенгазет о боевой и трудовой славе армизонцев;
–
участие в концертах, посвященных Дню матери, Дню Победы;
–
участие в акции «Бессмертный полк».
175

5. Социальное:
–
реализация плана социальных практик;
–
беседы, направленные на формирование трудовых навыков;
–
проведение субботников;
–
разведение комнатных растений;
–
разработка проектов к урокам, внеклассным мероприятиям;
–
участие в благотворительных акциях, проектах;
Виды внеурочной деятельности:
–
игровая деятельность;
–
познавательная деятельность;
–
проблемно-ценностное общение;
–
коллективно-творческая деятельность;
–
художественное творчество;
–
социальное творчество (социально преобразующая добровольческая
деятельность);
–
трудовая (производственная) деятельность;
–
спортивно-оздоровительная деятельность;
План внеурочной деятельности по классам в МАОУ Южно-Дубровинская СОШ.
Класс

Направление

1 класс

Спортивнооздоровительное
Социальное
Духовнонравственное
Общеинтеллектуаль
ное
Общекультурное

3 класс

Спортивнооздоровительное
Социальное
Духовнонравственное
Общеинтеллектуаль
ное
Общекультурное

4 класс

Спортивнооздоровительное
Социальное

Предлагаемый кружок, факультатив,
клуб, секция, проекты и т.д.
ШСК, спортивная студия «Подвижные
игры»
План социальных практик,
социально-значимая деятельность,
участие в самоуправлении класса
Мероприятия, реализуемые в рамках плана
воспитательной работы класса
Клуб «Шахматы в школе», «Юный
исследователь», «Перворобот»
Творческая гостиная «Музыкальная
шкатулка», научная лаборатория «Лего
конструирование и моделирование»
ШСК, спортивная студия «Подвижные
игры»
План социальных практик,
социально-значимая деятельность,
участие в самоуправлении класса
Мероприятия, реализуемые в рамках плана
воспитательной работы класса
Клуб «Шахматы в школе», «Юный
исследователь», «Перворобот»
Творческая гостиная «Музыкальная
шкатулка», научная лаборатория «Лего
конструирование и моделирование»
ШСК, спортивная студия «Подвижные
игры»
План социальных практик,
социально-значимая деятельность,
участие в самоуправлении класса

Кто проводит
Учителя физ.
культуры, учитель
нач. классов
Учитель нач
классов
Учитель нач
классов
Учитель нач
классов
Учитель нач
классов,
Учителя физ.
культуры, учитель
нач. классов
Учитель нач
классов
Учитель нач
классов
Учитель нач
классов
Учитель нач
классов,
Учителя физ.
культуры, учитель
нач. классов
Учитель нач
классов
176

Духовнонравственное
Общеинтеллектуаль
ное

Мероприятия, реализуемые в рамках плана
воспитательной работы класса
Клуб «Шахматы в школе», «Юный
исследователь», «Перворобот»

Учитель нач
классов
Учитель нач
классов

Общекультурное

Творческая гостиная «Музыкальная
шкатулка», научная лаборатория «Лего
конструирование и моделирование»

Учитель нач
классов,

Материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности
Для организации внеурочной деятельности в рамках введения ФГОС в начальных
классах имеются все условия: столовая, в которой организовано двухразовое питание,
спортивный зал, кабинет ИЗО, музыки, актовый зал, компьютерный класс, библиотека,
кабинет психолога, теннисный стол, стадион с естественным покрытием. Школа располагает
материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов
деятельности обучающихся. Материальная и техническая база соответствуют санитарным и
противопожарным правилам и нормам, а также техническим и финансовым нормативам.
Информационное обеспечение
В школе имеется медиатека, состоящая из набора дисков по различным областям
знаний, библиотечный фонд, включающий учебную и художественную литературу.
Кадровые условия
Занятия по внеурочной деятельности проводят опытные квалифицированные педагоги
школы: учителя – предметники, классные руководители, педагоги дополнительного
образования. Уровень квалификации педагогов соответствует требованиям, предъявляемым
к квалификации по должностям «учитель», «педагог дополнительного образования», приказа
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа
2010 г. №761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования».
Методическое обеспечение внеурочной деятельности
–
методические пособия,
–
интернет-ресурсы,
–
мультимедийный блок.
Рабочие программы по внеурочной деятельности разработаны в соответствии с
методическим конструктором и локальным актом школы, рассмотрены на школьном
методическом совете.
3.3
Календарный
учебный
график
муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения Южно-Дубровинской средней общеобразовательной
школы на 2020/2021 учебный год
Годовой календарный учебный график составлен:
- с учетом мнений участников образовательных отношений,
- в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(п. 10, ст. 2).
Режим обучения и учебная нагрузка обучающихся.
Учебный год в МАОУ Южно-Дубровинской СОШ начинается 1 сентября и
заканчивается в соответствии с учебным планом соответствующей общеобразовательной
программы.
Классы
1–4

Начало учебного года
01.09.2020

Окончание учебного года
25.05.2021

Продолжительность учебного года:
I классы - 33 учебные недели;
177

2 - 4 классы - 34 учебные недели.
Регламентирование образовательного процесса на учебный год
Максимальный объем еженедельной аудиторной учебной нагрузки обучающихся
определяется составляет
1 класс – 21
2 – 4 класс – 23
При организации дополнительных занятий, для восстановления работоспособности
обучающихся предусмотрены динамические паузы (30-40 минут), используемые для
активной двигательной деятельности, в том числе на свежем воздухе (при соответствующей
погоде) после уроков.
Продолжительность учебных четвертей в 2020 – 2021 учебном году
Учебные
четверти

Классы

1 четверть
2 четверть
3 четверть

1-4
1-4
1
1
2-4
1-4
1
2–4

4 четверть
Итого:
учебный
год

Сроки
Начало
четверти
01.09.2020
02.11.2020
11.01.2021
22.02.2021
11.01.2021
31.03.2021

Окончание четверти
25.10.2020
27.12.2020
14.02.2021
21.03.2021
21.03.2021
25.05.2021

Количество
учебных
недель
8
8
5
4
10
8
33
34

Количество
учебных дней
39
40
25
20
50
40
164
169

Продолжительность каникул в 2020– 2021 учебном году
В процессе освоения общеобразовательных программ учащимся предоставляются
каникулы. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Каникулы
Осенние
Зимние
Зимние
(дополнительные)
Весенние
Летние
Итого: учебный год

Классы
1-4
1-4
1
1-4
1-4
1
2-4

Сроки
Начало
каникул
26.10.2020
28.12.2020
15.02.2021

Окончание
каникул
01.11.2020
10.01.2021
21.02.2021

22.03.2021
26.05.2021

30.03.2021
31.08.2021

Начало
занятий

Количество
дней

02.11.2020
11.01.2021
22.02.2021

7
14
7

31.03.2021
01.09.2021

9
98
37
30

Вместе с тем, время и продолжительность каникул может устанавливаться в
зависимости от складывающихся объективных обстоятельств, например, повышения уровня
заболеваемости (введение карантинных мероприятий), сложных погодных условий (период
аномально низких температур) и т.п. В данном случае изменения продолжительности
каникул согласуется с отделом образования администрации Армизонского муниципального
района и утверждается приказом директора школы.
Регламентирование образовательного процесса в части выполнения
обязательной части домашнего задания
С целью предотвращения психофизиологической перегрузки обучающихся не
допускается превышения объема времени на выполнение обязательной части домашнего
задания (не более 50% объема аудиторной нагрузки по соответствующему предмету).
178

Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты
времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2 - 3 классах - 1,5
часа.
Домашнее задание большего объема (домашние сочинения, рефераты, тренировочные
контрольные работы и другие аналогичные задания) в качестве обязательных заданий
учитывается всеми педагогами и на период их выполнения объем домашнего задания по
другим предметам подлежит сокращению.
Промежуточная аттестация:
Во 2-4 классах ликвидация академической задолженности по итогам
промежуточной аттестации проводится с 21.09.2020 по 25.09.2020 и с 19.10.2020-23.10.2020.
Промежуточная аттестация в переводных классах (во 2-4 классах) проводится с 11 мая
2021 года по 21 мая 2021 года без прекращения общеобразовательного процесса;
Конкретизация данных форм с указанием сроков и классов осуществляется в рамках
решений педагогического совета по согласованию с Управляющим советом и утверждается
приказом директора школы о формах, сроках проведения и участниках промежуточной
аттестации (срок проведения указанного педагогического совета – в завершении первой
четверти).
Режим работы школы:
5 - дневная учебная неделя.
Сменность учебных занятий:
1 смена – 1-4 классы
Регламентирование образовательного процесса на учебную неделю
Продолжительность учебной недели: 1 - 4 классы - 5-дневная учебная неделя.
Регламентирование образовательного процесса на учебный день
Школа работает в одну смену.
Начало занятий – 08 ч. 30 мин.
Окончание занятий– 15.00
Продолжительность урока во 2 – 4 классах – 45 мин.
Продолжительность учебного года в 1 классах 33 учебные недели, во 2-4 классах 34 недели.
Продолжительность уроков в 1 классе в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут
каждый; в ноябре, декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май – 4 урока по 40
минут каждый, в середине учебного дня динамическая пауза – 40 минут, во 2 - 4 классах –
45 минут каждый.

179

180

3.4. Календарный план воспитательной работы
МАОУ Южно-Дубровинская СОШ на 2020 – 2021 учебный год
1 – 4 классы
Январь

№

Направление работы

Мероприятие

Дата

Ответственные

1

Классное
руководство

Экскурсия в зимний лес

07.01.2021

Неделя правовых знаний

18.01-24.01

Час памяти «Блокада
Ленинграда»
По индивидуальному плану
учителя
Аналогично с сентябрем

27.01.2021

По
расписанию
Январь
2021

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Январь
2021

Классные
руководители

Январь
2021

Классные
руководители

13.01.
2021
Январь
2021

Классные
руководители
Классные
руководители,

2

Школьный урок

3

Курсы внеурочной
деятельности

4

Работа с
родителями

5
6

Ключевые
общешкольные дела
Школьные медиа

Семейные праздники
«Рождество», «Крещенские
посиделки»
Индивидуальная работа по
соблюдению правил пожарной
безопасности
Диагностика, социальная и
правовая поддержка,
патронаж семей
Старый новый год
Спецвыпуск газеты «Задай
вопрос. Получи ответ»

Межведомственное
взаимодействие

Инспектор по охране
детства

Отметка о выполнении

7

Детские
общественные
объединения

8

Профилактика

9

Самоуправление

10

Профориентация

Реализация комплекса
мероприятий по
формированию связи
школьника с семьей, местами,
профессией и историей
страны «Моя история»
Неделя безопасности
дорожного движения
«Внимание дети»
Лекторий «Права и
обязанности школьника»
Проведение инструктажей о
правилах поведения в
общественных местах, в
местах большого скопления
людей,
5 минут для ПДД

Январь
2021

30.12-10.01

Январь
2021
Январь
2021

Ежеднев.

Собрание класса

Январь
2021

Фотовыставка
«Профессия моих родителей»

Январь
2021

актив
Классные
руководители,
волонтеры

Классные
руководители,
волонтеры
Классные
руководители
Классные
руководители

Инспектор ГИБДД

Инспектор по охране
детства

Классные
руководители
Классные
руководители,
актив
Классные
руководители,ак
тив

Февраль

№

Направление работы

Месячник военно – патриотического воспитания «Наследники Победы»
Мероприятие
Дата
Ответственные Межведомственное
взаимодействие

Отметка о выполнении

1

2

Классное
руководство

Школьный урок

3

Курсы внеурочной
деятельности

4

Работа с
родителями

5

Ключевые
общешкольные дела

Неделя безопасности в
Интернет
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг
за пределами Отечества
День защитника Отечества

08.02-14.02

Мероприятия месячника
гражданского и
патриотического воспитания:
конкурс рисунков, Уроки
мужества.
Международный день родного
языка (21.02.2021)
Аналогично с сентябрем

15.02.2021

Неделя начальных классов
Диагностика, социальная и
правовая поддержка,
патронаж семей
Мероприятия месячника
гражданского и
патриотического воспитания:
фестиваль патриотической
песни.
Мероприятия месячника
гражданского и
патриотического воспитания:
акция по поздравлению пап и

15.02.2021

23.02.2021

19.02.2021
По
расписанию
Февраль
2021
Февраль
2021

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

19.02.2021

Классные
руководители

20.02.2021

Классные
руководители

Сельская библиотека

6

Школьные медиа

7

Детские
общественные
объединения
Профилактика

8

9

Самоуправление

10

Профориентация

дедушек, мальчиков
По горячим следам
«Фестиваль патриотической
песни»
Конкурс ораторского
мастерства «Лига ораторов»
Игра – тренинг
«Как завести друзей»
Проведение инструктажей о
правилах поведения в
общественных местах, в
местах большого скопления
людей,
5 минут для ПДД
Неделя начальных классов
(викторины,
интеллектуальные игры,
конкурсные программы)
Лекторий «Все профессии
важны, все профессии нужны»

Февраль
2021
Февраль
2021
Февраль
2021
Февраль
2021

Ежеднев.
26.02.2021

Классные
руководители,
актив
Классные
руководители,
актив
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители,
актив

Февраль
2021
Март

№

Направление работы

Мероприятие

Дата

Ответственные

1

Классное
руководство

8 Марта в школе: конкурс
рисунков

01.03.2021

Классные
руководители

Межведомственное
взаимодействие

Отметка о выполнении

2

Школьный урок

3

Курсы внеурочной
деятельности

4

Работа с
родителями

5

Ключевые
общешкольные дела

6

Школьные медиа

7

Детские
общественные
объединения

Международный женский
день
День воссоединения Крыма с
Россией
Муниципальная олимпиада
учащихся 4 классов
Аналогично с сентябрем

08.03.2021
18.03.2021
Март 2021
По
расписанию

Форум «Большая перемена»
Диагностика, социальная и
правовая поддержка,
патронаж семей
Классные родительские
собрания
Семейные праздники
«Масленица», «Прощание с
русской зимой»
Конкурс «Читающая мама –
читающая страна»
8 Марта в школе: акция по
поздравлению мам, бабушек,
девочек, утренник
Видео поздравление « С днем
8 марта»
Проект «Эко-РДШ»

Март 2021

Март 2021
Март 2021

Март 2021
05.03.2021

Март 2021
Март 2021

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

8

Профилактика

9

Самоуправление

10

Профориентация

Лекторий «Кто в ответе за
твои поступки»
Губернаторская неделя
здоровья
Проведение инструктажей о
правилах поведения в
общественных местах, в
местах большого скопления
людей,
5 минут для ПДД

Март 2021

Мероприятия месячника
интеллектуального
воспитания «Умники и
умницы».
«Викторина «Азбука
профессий»

12.03.2021

01.0307.03.2020
Март 2021

Ежеднев.

Март 2021

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Инспектор ПДН
Спорткомплекс
«Здоровье»

Классные
руководители
Классные
руководители,
волонтеры
Классные
руководители

Апрель

№

Направление работы

1

Классное
руководство

Месячник патриотического воспитания «Звезда Победы»
Мероприятие
Дата
Ответственные Межведомственное
взаимодействие
Мероприятия месячника
02.04.21
Классные
нравственного воспитания
руководители
«Спешите делать добрые
дела». Весенняя неделя добра
Общероссийские Дни защиты
15.04-05.06
Классные
от экологической опасности.
руководители
Неделя правовых знаний
12-18.04
Классные
Инспектор по охране
руководители
детства

Отметка о выполнении

2

Школьный урок

3

Курсы внеурочной
деятельности

4

Работа с
родителями

5
6
7

8

Ключевые
общешкольные дела
Школьные медиа
Детские
общественные
объединения
Профилактика

День пожарной охраны.
Тематический урок ОБЖ.
День космонавтики: конкурс
рисунков
Аналогично с сентябрем
Общешкольное родительское
собрание «Организация
летней оздоровительной
кампании и социально –
значимой деятельности».
Диагностика, социальная и
правовая поддержка,
патронаж семей
Экологическая акция «Чистый
двор»
«ПДД знаем все»

30.04.2021
12.04.2021
По
расписанию
Апрель 2021

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Администрация,
классные
руководители

Апрель 2021

Классные
руководители

30.04.2021

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Апрель 2021

Проект «РДШ – территория
самоуправления»

Апрель 2021

Лекторий «Дорога. Пешеход.
Велосипед»
Проведение инструктажей о
правилах поведения в
общественных местах, в
местах большого скопления
людей,
5 минут для ПДД

Апрель 2021
Апрель 2021

Ежеднев.

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

Инспектор ГИБДД

9

Самоуправление

Итоговая выставка детского
творчества

21.04.2021

10

Профориентация

Акция «Технология добра»

Апрель 2021

Классные
руководители,
актив
Классные
руководители,
волонтеры

Май

№

Направление работы

1

Классное
руководство

2

Школьный урок

3

Курсы внеурочной
деятельности

Месячник патриотического воспитания «Звезда Победы»
Мероприятие
Дата
Ответственные Межведомственное
взаимодействие
Неделя безопасности
01.05-11.05
Классные
Инспектор ГИБДД
дорожного движения
руководители
«Внимание дети»
Общероссийские Дни защиты
15.04-05.06
Классные
от экологической опасности.
руководители
День Победы советского
09.05.2021
Классные
Школьный
народа в Великой
руководители
библиотекарь
Отечественной войне 19411945 годов (1945 год)
Международный день семьи
15.05.2021
Классные
Сельская библиотека
руководители
День славянской
24.05.2021
Классные
письменности и культуры
руководители
100-летие со дня рождения
21.05.2021
Классные
А.Д.Сахарова
руководители
Аналогично с сентябрем
По
Классные
расписанию
руководители

Отметка о выполнении

4

5

Работа с
родителями

Ключевые
общешкольные дела

6

Школьные медиа

7

Детские
общественные
объединения
Профилактика

8

Форум «Я успешен!»

Май 2021

Диагностика, социальная и
правовая поддержка,
патронаж семей
Инструктажи по технике
безопасности в каникулярный
период
День Победы: акции
«Бессмертный полк», «С
праздником, ветеран!»,
концерт в ДК, проект «Окна
Победы»
Торжественная линейка
«Последний звонок» в рамках
форума «Я успешен»
Спецвыпуск газеты
«Лето без проблем»
День детских организаций в
рамках работы РДШ

Май 2021

Мероприятия месячника ЗОЖ
«Здоровое поколение».
Мероприятия месячника ЗОЖ
«Здоровое поколение». Акция
"Школа против курения".
Проведение инструктажей о
правилах поведения в
общественных местах, в

Администрация,
классные
руководители
Классные
руководители

Май 2021

Классные
руководители

09.05.2021

Классные
руководители

25.05.2021

Классные
руководители

Май 2021

Классные
руководители
Классные
руководители

19 мая

04.05.2021
14.05.2021

Май 2021

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

местах большого скопления
людей,
5 минут для ПДД

Ежеднев.

9

Самоуправление

Общешкольное собрание
органов самоуправления

Май 2021

10

Профориентация

Организация социально –
значимой деятельности

Май 2021

Районная акция по уборке и
благоустройству ОУ и села
«Технология добра»

май

Классные
руководители
Классные
руководители,
актив
Администрация,
классные
руководители
Классные
руководители

Июнь

№

Направление работы

Мероприятие

Дата

1

Классное
руководство

Международный день защиты
детей
Неделя безопасности
дорожного движения
«Внимание дети»
День памяти и скорби. Участие
учащихся ОУ района в
митингах
Единый профилактический
день в Армизонском районе
День Русского языка Пушкинский день России

01.06.2021

Ответственные

Межведомственное
взаимодействие
СДК

30.05-03.06

22.06.2020

СДК

июнь

Спорткомплекс
«Здоровье»

04.06.2021

Отметка о выполнении

2
3

Школьный урок
Курсы внеурочной
деятельности

4

Работа с
родителями

5

8

Ключевые
общешкольные дела
Школьные медиа
Детские
общественные
объединения
Профилактика

9

Самоуправление

10

Профориентация

6
7

(06.06.2021)
Всемирный день окружающей
среды
День России
-

05.06.2021
12.06.2021

СДК

Индивидуальная работа по
обеспечению безопасности
жизнедеятельности детей в
летний период

Июнь 2021

Классные
руководители

Индивидуальная работа по
обеспечению безопасности
жизнедеятельности детей в
летний период

Июнь 2021

Классные
руководители

Организация социально –
значимой деятельности

Июнь 2021

Классные
руководители

Июль

№

Направление работы

Мероприятие

Дата

Ответственные

1

Классное

Работа лагерей дневного

Июль 2021

Воспитатели

Межведомственное
взаимодействие

Отметка о выполнении

руководство

2
3

Школьный урок
Курсы внеурочной
деятельности

4

Работа с
родителями

5

8

Ключевые
общешкольные дела
Школьные медиа
Детские
общественные
объединения
Профилактика

9

Самоуправление

10

Профориентация

6
7

пребывания
Акция «Летний лагерь –
территория профориентации»

Июль 2021

Воспитатели

Индивидуальная работа по
обеспечению безопасности
жизнедеятельности детей в
летний период

Июль 2021

Классные
руководители

Индивидуальная работа по
обеспечению безопасности
жизнедеятельности детей в
летний период

Июль 2021

Классные
руководители

Июль 2021

Классные
руководители

Организация социально –
значимой деятельности

Август

№

Направление работы

Мероприятие

Дата

Ответственные

1

Классное
руководство

Работа лагерей дневного
пребывания

Август

Воспитатели

Межведомственное
взаимодействие

Отметка о выполнении

2
3

Школьный урок
Курсы внеурочной
деятельности

4

Работа с
родителями

5

8

Ключевые
общешкольные дела
Школьные медиа
Детские
общественные
объединения
Профилактика

9

Самоуправление

10

Профориентация

6
7

Индивидуальная работа по
обеспечению безопасности
жизнедеятельности детей в
летний период

Август
2021

Классные
руководители

Индивидуальная работа по
обеспечению безопасности
жизнедеятельности детей в
летний период

Август
2021

Классные
руководители

Организация социально –
значимой деятельности

Август
2021

Классные
руководители

3.5.Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта
Создание комфортной развивающей образовательной среды, обеспечивающей
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся; комфортной по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
Достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
Выявление и развитие способностей обучающихся через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе
социальной практики, используя возможности организаций дополнительного образования.
Организация работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и
творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности.
Участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке основной образовательной программы
начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
Эффективная самостоятельная работа обучающихся при поддержке педагогических
работников.
Включение обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной
социальной среды села для приобретения опыта реального управления и действия;
Обновление содержания основной образовательной программы начального общего
образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей), а
также с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание
и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную
программу начального общего образования, условия должны:
• соответствовать требованиям Стандарта;
• гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
• обеспечивать реализацию основной образовательной программы образовательного
учреждения и достижение планируемых результатов её освоения;
• учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
• предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума. Раздел основной образовательной программы
образовательного учреждения, характеризующий систему условий, должен содержать:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования образовательного учреждения;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;

• систему мониторинга и оценки условий. Описание системы условий реализации
основной образовательной программы образовательного учреждения должно базироваться
на
результатах
проведённой
в
ходе
разработки
программы
комплексной
аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы начального общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам
основной
образовательной
программы
образовательного
учреждения,
сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.5.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
В школе работает стабильный и высокопрофессиональный педагогический коллектив,
обладающий большим творческим потенциалом и отличающийся благоприятным
микроклиматом. Так как для привлечения к работе по реализации ООП НОО может быть
привлечён любой член педагогического коллектива.
В начальной школе МАОУ Южно-Дубровской средней общеобразовательной школе и
в структурных подразделениях работает
Показатель
Кол-во % от общей
численности
1
2
3
Всего педагогических работников
18
Укомплектованность штата педагогических работников (%)
18
100%
Наличие вакансий
нет
Образовательный
Высшее
8
44%
уровень педагогических
среднее профессиональное
10
56%
работников
образование
н/в
0
0
Повышения квалификации (прохождение курсов за последние
100%
пять лет, без учета совместителей)
18
Квалификационная категория (без
Высшая
3
17%
учета совместителей)
Первая
12
66%
Соответствие занимаемой
3
17%
должности
Без категории
3
17%

Школа укомплектовано работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Должность

Должностные
обязанности

Количест
во

Уровень квалификации работников ОУ

работников в ОУ
(требуется/
имеется
Директор

обеспечивает
системную
образовательную
и
административно
хозяйственную
работу
образовательного
учреждения

1/1

Заместитель
директора

Координирует
работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку
учебнометодической и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствовани
е методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательного
процесса.

2/2

Требования к уровню
квалификации
высшее профессиональное
образование по
направлениям подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом»
и стаж работы на
педагогических
должностях не менее 5 лет
либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и экономики,
и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет

Фактический уровень
квалификации
высшее
профессиональное
педагогическое
образование и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях более
6 лет.
Курсовая
переподготовка:
"Управление
образовательной
организацией в
условиях реализации
ФГОС", 2019 .

Высшее профессиональное
образование по
направлениям подготовки
«государственное и
муниципальное
управление»,
«менеджмент»,
«управление персоналом»
и стаж работы на
педагогических
должностях не менее 5 лет
либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и экономики
и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет.

Высшее
профессиональное
образование.
Курсовая
переподготовка
"Управление
образовательной
организацией в
условиях реализации
ФГОС", 2019.
Стаж работы - более
14 лет

Методист

Обеспечивает
совершенствовани
е методов
организации
образовательного
процесса

1/1

Учитель

осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и освоения
образовательных
программ.

18/18

Педагог
организатор

содействует
развитию
личности,
талантов и
способностей,
формированию
общей культуры
обучающихся,
расширению
социальной

4/4

Высшее профессиональное
образование по
направлениям подготовки
«государственное и
муниципальное
управление»,
«менеджмент»,
«управление персоналом»
и стаж работы на
педагогических
должностях не менее 5 лет
либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и экономики
и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет.
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» или в области,
соответствующей
преподаваемому предмету,
без предъявления
требований к стажу работы
либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению деятельности
в образовательном
учреждении без
предъявления требований
к стажу работы
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» либо в
области, соответствующей
профилю работы, без
предъявления требований к

Высшее
профессиональное
образование.
Курсовая
переподготовка
"Стратегическое
управление
образовательной
организацией", 72 ч. ,
2019
Стаж работы - более
3,5 лет

Высшее и среднееспециальное
педагогическое
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика»

Высшее образование
по направлению
экономика и
управление на
предприятии.
Курсы: «Актуальные
вопросы воспитания.
Дополнительное
образование"

Социальный
педагог

Педагогпсихолог

Библиотекарь.

сферы в их
воспитании.
Проводит
воспитательные и
иные
мероприятия.
Организует
работу детских
клубов, кружков,
секций и других
объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся и
взрослых.
осуществляет
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной
защите личности в
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
обучающихся.
Осуществляет
профессиональну
ю деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся

обеспечивает
доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию

стажу работы.

1/0

Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлениям подготовки
«Образование и
педагогика», «Социальная
педагогика» без
предъявления требований к
стажу работы.

1/1

Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Педагогика и психология»
без предъявления
требований к стажу работы
либо среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Педагогика и психология»
без предъявления
требований к стажу работы
высшее или среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».

2/2

Высшее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология»,
Курсовая
переподготовка
"Актуальные
вопросы психологопедагогического
сопровождения в
образовательной
организации", 2019

Высшее образование

информационной
компетентности
обучающихся.
Бухгалтер

выполняет работу
по ведению
бухгалтерского
учёта имущества,
обязательств и
хозяйственных
операций.

3/3

бухгалтер II категории:
высшее профессиональное
(экономическое)
образование без
предъявления требований к
стажу работы или среднее
профессиональное
(экономическое)
образование и стаж работы
в должности бухгалтера не
менее 3 лет; бухгалтер:
среднее профессиональное
(экономическое)
образование без
предъявления требований к
стажу работы или
специальная подготовка по
установленной программе
и стаж работы по учёту и
контролю не менее 3 лет

Среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Бухгалтер», стаж
работы – более 20
лет.
Высшее по
специальности
«Бухгалтерский учет,
анализ и аудит»,
стаж работы –
более10 лет.
Среднее специальное
по специальности
«Бухгалтер», стаж
работы – более5 лет.

Коллектив специалистов, работая в единой команде, реализующая ООП начального
общего образования:
–
обеспечивает многообразие организационно-учебных и внеучебных форм
освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки,
соревнования, презентации ипр.);
–
способствует освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и
создает комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на
учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебныхзадач;
–
формирует учебную деятельность младших школьников (организует
постановку учебных целей, создает условия для их «присвоения» и самостоятельной
конкретизации учениками; побуждает и поддерживает детские инициативы, направленные
на поиск средств и способов достижения учебных целей; организует усвоение знаний
посредством коллективных форм учебной работы; осуществляет функции контроля и
оценки, постепенно передавая их ученикам);
–
создает условия для продуктивной творческой деятельности ребенка
(совместно с учениками ставит творческие задачи и способствует возникновению у детей их
собственныхзамыслов);
–
поддерживает детские инициативы и помогает в их осуществлении;
обеспечивает презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через
выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т.п.;
–
создает пространство для социальных практик младших школьников и
приобщения их к общественно значимымделам.
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка
качества работы учителя и специалистов начальной школы с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Принципом совершенствования экономических механизмов в сфере образования, в
соответствии с Комплексном модернизации образования принимается бюджетирование,
ориентированное на результат. Основополагающей задачей в данном направлении
является построение эффективных способов и механизмов реализации поставленных задач,
направленных на повышение качественных результатов деятельности образовательного
учреждения и педагогов.

Система стимулирующих выплат работникам образовательного учреждения
предусматривает реализацию права участия органов общественно-государственного
управления ОУ в распределении поощрительных выплат стимулирующей части ФОП по
результатам труда, осуществляется по представлению руководителя образовательного
учреждения и с учетом мнения профсоюзной организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются прежде всего результаты, а
также показатели качества обучения и воспитания учащихся, выраженные в их
образовательных достижениях и сформированныхкомпетентностях
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и умения
учащегося решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и нестандартных,
новыхситуациях.
Новое качество образования предполагает выход за пределы традиционной
ЗУНовской результативности, ЗУНовского качества и представления результативности
образования не столько в отметках и результатах ЕГЭ, сколько в показателях развития
компетентностей учащихся. Новая результативность – это способность строить отношения в
ситуации, которая не определена, не изучена, не предполагает четких алгоритмовповедения.
В соответствии с таким подходом к
результатам
и
качеству
образования
выделяютсяследующие модули критериальнойоценки:
учебно-предметныекомпетентности;
ключевые компетентности (надпредметные знания, умения, способности
решать личностные и социально значимые проблемы);
показатели
состояния
психолого-физиологического
состояния
здоровьяучащихся.
Для достижения результатов ООП ООО в ходе ее реализации предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников школы с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов
Базовые
№ компетентности
педагога
1.

2.

Вера в силы и
возможности
обучающихся

Интерес к внутреннему
миру обучающихся

Характеристики компетентностей Показатели оценки
компетентности
I. Личностные качества
Данная компетентность является
выражением гуманистической
позиции педагога. Она отражает
основную задачу педагога —
раскрывать потенциальные
возможности обучающихся. Данная
компетентность определяет
позицию педагога в отношении
успехов обучающихся. Вера в силы
и возможности обучающихся
снимает обвинительную позицию в
отношении обучающегося,
свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать пути
и методы, отслеживающие
успешность его деятельности.
Интерес к внутреннему миру
обучающихся предполагает не
просто знание их индивидуальных
и возрастных особенностей, но и
выстраивание всей педагогической
деятельности с опорой на

 Умение создавать ситуацию

успеха дляобучающихся;
 умение осуществлять грамотное
педагогическое оценивание,
мобилизующее
академическуюактивность;
 умение находить
положительные стороны у каждого
обучающегося, строить
образовательный процесс с опорой
на эти стороны, поддерживать
позитивные силыразвития;
 умение разрабатывать
инивидуально-ориентированные
образовательныепроекты
 умение составить устную и

письменную характеристику
обучающегося, отражающую
разные аспекты его внутреннего
мира;
 умение выяснить

индивидуальные особенности
обучающихся. Данная
компетентность определяет все
аспекты педагогической
деятельности

индивидуальные предпочтения
(индивидуальные образовательные
потребности), возможности
ученика, трудности, с которыми он
сталкивается;
умение построить
индивидуализированную
 образовательную программу;
 умение показать личностный
смысл обучения с учѐтом
индивидуальных характеристик
внутреннегомира
3. Открытость к принятию Открытость к принятию других
 убеждѐнность, что истина может
других позиций, точек
позиций и точек зрения
быть неодна;
зрения
предполагает, что педагог не
 интерес к мнениям и
(неидеологизированное считает единственно правильной
позициямдругих;
мышление педагога)
свою точку зрения. Он интересуется  учёт других точек зрения в
мнением других и готов их
процессе оценивания обучающихся
поддерживать в случаях
достаточной аргументации. Педагог
готов гибко реагировать на
высказывания обучающегося,
включая изменение собственной
позиции
4. Общая культура
Определяет характер и стиль
 ориентация в основных сферах
педагогической деятельности.
материальной и духовной жизни;
Заключа ется в знаниях педагога об  знание материальных и
основных формах материальной и духовных интересовмолодѐжи;
духовной жизни человека.
 возможность
Во многом определяет успешность продемонстрировать
педагогического общения, позицию своидостижения
педагога в глазах обучающихся
5. Эмоциональная
Определяет характер отношений в  В трудных ситуациях педагог
устойчивость
учебном процессе, особенно в
сохраняетспокойствие;
ситуациях конфликта. Способствует  эмоциональный конфликт не
сохранению объективности
влияет на объективность оценки;
оценкиобучающихся. Определяет  не стремится избежать
эффективность владения классом
эмоционально-напряжѐнных
ситуаций
6. Позитивная
В основе данной компетентности
 Осознание целей и ценностей
направленность на
лежит вера в собственные силы,
педагогической деятельности;
педагогическую деятель собственную эффективность.
 позитивноенастроение;
ность; уверенность в себе Способствует позитивным
 желаниеработать;
отношениям с коллегами и
 высокая профессиональная
обучающимися. Определяет
самооценка
позитивную направленность на
педагогическую деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
1. Умение перевести тему Основная компетенция,
 Знание нормативных
урока в педагогическую обеспечивающая эффективное
документов и реализующих их
задачу
целеполагание в учебном процессе. программ;
Обеспечивает реализацию субъект-  осознание нетождественности
субъектного подхода, ставит
темы урока и целиурока;
обучающегося в позицию субъекта  владение конкретным набором
дея- тельности, лежит в основе
способов перевода темы в задачу
форми- рования творческой
личности

2.

Умение ставить
Данная компетентность является
педагогические цели и
конкретизацией предыдущей. Она
задачи сообразно
направлена на индивидуализацию
возрастным и
обучения и благодаря этому связана
индивидуальным
с мотивацией и общей
особенностям
успешностью
обучающихся
III. Мотивация образовательной деятельности
1. Умение обеспечить успех Компетентность, позволяющая обувдеятельности
чающемуся поверить в свои силы,
утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов
обеспечить позитивную мотивацию
учения

2.

Компетентность в
педагогическом оценивании

3.

Умение превращать
учебнуюзадачу в
личностно-значимую

Педагогическое оценивание служит
реальным инструментом осознания,
обучающимся своих достижений и
недоработок. Без знания своих результатов невозможно обеспечить
субъектную позицию в образовании
Это одна из важнейших компетент
ностей, обеспечивающих мотива
цию учебной деятельности

IV. Информационная компетентность
1. Компетентность в
Глубокое знание предмета
предмете преподавания преподавания, сочетающееся с
общей культурой педагога.
Сочетание теорети- ческого знания
с видением его практического
применения, что является
предпосылкой установления
личностной значимости учения

2.

Компетентность в
методах преподавания

Обеспечивает возможность
эффективного усвоения знания и
формирования умений,
предусмотренных программой.
Обеспечивает индивидуальный
подход и развитие творческой
личности

 Знание возрастных

особенностейобучающихся;
 владение методами перевода
цели в учебную задачу на
конкретномвозрасте

 Знание возможностей

конкретныхучеников;
 постановка учебных задач в
соответствии с возможностями
обучающегося;
 демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам
 Знание многообразия
педагогическихоценок;
 знакомство с литературой по
данномувопросу;
 владение различными методами
оценивания и их применение
Знание интересов обучающихся,
их внутреннего мира;
 ориентация вкультуре;
 умение показать роль и значение
изучаемого материала в реализации
личных планов
 Знание генезиса формирования

предметного знания (история,
персоналии, для решения каких
проблемразрабатывалось);
возможности применения
получаемых знаний для
объяснениясоциальных и
природных явлений;
 владение методами решения
различныхзадач;
 свободное решение задач ЕГЭ,
олимпиад: регионального,
российского уровней
 Знание нормативных методов
иметодик;
 демонстрация личностно
ориентированных методов
образования;
 наличие своих находок и
методов, авторскойшколы;
 знание современных
достижений в области методики
обучения, в том числе
использование современных
информационныхтехнологий;
 использование в
образовательной деятельности
современных методов обучения

3.

Компетентность в
субъективных условиях
деятельности (знание
обучающихся и
ученических
коллективов)

Позволяет осуществить
индивидуальный подход к
организации образовательной
деятельности. Служит условием
гуманизации образования.
Обеспечивает высокую мотивацию
академической активности

 Знание теоретического

материала по психологии,
характеризующего
индивидуальные
особенностиобучающихся;
 владение методами диагностики
индивидуальных особенностей
(возможно, со школьным
психологом);
 использование знаний по
психологии в организации
учебногопроцесса;
 разработка индивидуальных
проектов на основе личных характеристикобучающихся;
 владение методами
социометрии;
 учѐт особенностей учебных
коллективов в
 педагогическом процессе;
 знание (рефлексия) своих
индивидуальных особенностей и их
учёт в своейдеятельности
4. Умение вести
Обеспечивает постоянный
 Профессиональная
самостоятельный поиск профессиональный рост и
любознательность;
информации
творческий подход к
 умение пользоваться
педагогической деятельности.
различными информационноСовременная ситуация быстрого поисковыми технологиями;
развития предметных областей,
 использование различных баз
появление новых педагогических
данных в образовательном
технологий предполагает
процессе
непрерывное обновление
собственных знаний и умений, что
обеспечивает желание и умение
вести самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
1. Умение разработать
Умение разработать
 Знание образовательных
образовательную
образовательную программу
стандартов и примерных программ;
программу, выбрать
является базовым в системе
 наличие персонально
учебники и учебные
профессиональных компетенций.
разработанных образовательных
комплекты
Обеспечивает реализацию
программ:
принципа академических свобод на  характеристика этих программ по
основе индивидуальных
содержанию, источниками
образовательных программ. Без
информации;
умения разрабатывать
 по материальной базе, на которой
образовательные программы в
должны
современных условиях невозможно реализовыватьсяпрограммы;
творчески организовать
образовательный процесс.
2.
Образовательные программы
 по учѐту индивидуальных
выступают средствами
характеристикобучающихся;
целенаправленного влияния на
 обоснованность используемых
развитие обучающихся.
образовательныхпрограмм;
Компетентность в разработке
 участие обучающихся и их
образовательных программ
родителей в разработке
позволяет осуществлять
образовательной программы,
преподавание на различных
индивидуального учебного плана и
уровнях обученности и развития
индивидуального образовательного

обучающихся.
маршрута;
Обоснованный выбор учебников и 
участие работодателей в
учебных комплектов является
разработке образовательной
составной частью разработки
программы;
образовательных программ,
 знание учебников и учебнохарактер представляемого
методических комплектов,
обоснования позволяет судить о
используемых в ОУ;
стартовой готовности к началу
 обоснованность выбора
педагогической деятельности,
учебников
и
учебнопозволяет сделать вывод о
методических комплектов,
готовности педагога учитывать
используемых педагогом
индивидуальные характеристики
обучающихся
3. Умение принимать
Педагогу приходится постоянно
 Знание типичных
решения в различных
принимать решения:
педагогических ситуаций,
педагогических
— как установить дисциплину;
требующих участия педагога для
ситуациях
— как мотивировать
своего решения;
академическую активность;
 владение набором решающих
— как вызвать интерес у
правил, используемых для
конкретногоученика;
различныхситуаций;
— как обеспечить понимание и т.  владение критерием
д. Разрешение педагогических
предпочтительности при выборе
проблем составляет суть
того или иного решающегоправила;
педагогическойдеятельности.
 знание критериев
При решении проблем могут
достиженияцели;
применяться как стандартные
 знание нетипичных
решения (решающие правила), так и конфликтныхситуаций;
творческие (креативные) или
 примеры разрешения
интуитивные
конкретных педагогических
ситуаций;
 развитость педагогического
мышления
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
1. Компетентность в
Является одной из ведущих в
 Знание обучающихся;
установлении субъект- системе гуманистической
 компетентность в
субъектных отношений педагогики. Предполагает
целеполагании;
способность педагога к
 предметная
взаимопониманию, установлению
компетентность;
отношений сотрудничества,
 методическая
способность слушать и чувствовать,
компетентность;
выяснять интересы и потребности  готовность к сотрудничеству
других участников
образовательного процесса,
готовность вступать в помогающие
отношения, позитивный настрой
педагога
2. Компетентность в
Добиться понимания учебного
 Знание того, что знают и
обеспечении понимания материала — главная задача
понимаютученики;
педагогической задачи и педагога. Этого понимания можно  свободное владение
способах деятельности достичь путём включения нового
изучаемымматериалом;
материала в систему уже освоенных  осознанное включение нового
знаний или умений и путём
учебного материала в систему
демонстрации практического
освоенных знаний обучающихся;
применения изучаемого материала  демонстрация практического
применения изучаемого материала;
 опора на чувственное
восприятие
3. Компетентность в
Обеспечивает процессы
 Знание функций

педагогическом
оценивании

4.

стимулирования учебной
активности, создаѐт условия для
формирования самооценки,
определяет процессы
формирования личностного «Я»
обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное
педагогическое оценивание должно
направлять развитие обучающегося
от внешней оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании
других должна сочетаться с
самооценкой педагога
Компетентность в
Любая учебная задача разрешается,
организации
если обучающийся владеет
информационной основы необходимой для решения
деятельности
информацией и знает способ
обучающегося
решения. Педагог должен обладать
компетентностью в том, чтобы
осуществить информации или
организовать поиск необходимой
для ученика

5.

Компетентность
в
Обеспечивает эффективность
использовании
учебно-воспитательного процесса
современных средств и
систем организации
учебно- воспитательного
процесса

6.

Компетентность в
способах умственной
деятельности

Характеризует уровень владения
педагогом и обучающимися
системой интеллектуальных
операций

педагогическойоценки;
 знание видов
педагогическойоценки;
 знание того, что подлежит
оцениванию в педагогической
деятельности;
 владение методами
педагогическогооценивания;
 умение продемонстрировать эти
методы на конкретных примерах;
умение перейти от педагогического
оценивания к самооценке
Свободное владение
учебнымматериалом;
 знание типичных трудностей
при изучении конкретных тем;
 способность дать
дополнительную информацию или
организовать поиск
дополнительной информации,
необходимой для решения
учебнойзадачи;
 умение выявить уровень
развитияобучающихся;
 владение методами
объективного контроля
иоценивания;
 умение использовать навыки
самооценки для построения
информационной основы
деятельности (ученик должен
уметь определить, чего ему не
хватает для решениязадачи)
 Знание современных средств и
методов построения
образовательногопроцесса;
 умение использовать средства и
методы обучения, адекватные
поставленным задачам, уровню
подготовленности обучающихся,
их индивидуальным
характеристикам;
 умение обосновать выбранные
методы и средства обучения
 Знание системы
интеллектуальныхопераций;
 владение
интеллектуальнымиоперациями;
 умение сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
 умение организовать
использование интеллектуальных
операций, адекватных решаемой
задаче


Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников

Показатели и индикаторы результативности деятельности педагогических работников
разработаны на основе планируемых результатов и в соответствии ООП ООО школы.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:

востребованность образовательных услуг учителя (в том числе внеурочных)
обучающимися и ихродителями;

использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе ИКТ издоровьесберегающих;

участие в методической и научной работе;

распространение передового педагогического опыта;

повышение уровня профессионального мастерства;

работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий, обучающихся;

руководство проектной деятельностьюобучающихся;

взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений идр.
Критерии оценки
Формирование
учебно предметных
компетентностей у
обучающихся
(предметные
результаты)

Формирование
социальных
компетентностей
(личностные
результаты)

Формирование
социальных
компетентностей
(личностные
результаты)
Формирование

Показатели
 позитивная динамика образовательного уровня обучающихся;
 увеличение количества обучающихся (в %), принимающих
участие, а также победивших в предметных олимпиадах и других
предметных конкурсных мероприятиях школьного, городского,
регионального, федерального уровней. Индикатором данного критерия
могут служить награды различного уровня, а также реестр участников
конкурсных мероприятий;
 увеличение количества творческих (научных, проектных и
других) работ, обучающихся по данному предмету, представленных на
различных уровнях. Индикатором данного критерия могут служить
награды различного уровня, полученные по результатам участия в
конференциях и конкурсах, а также реестр участников
конкурсныхмероприятий;
 посещаемость кружков, секций, курсов, занятий внеурочной
деятельностью. Индикаторами данного показателя могут быть
численность, посещаемость и сохранность контингента обучающихся,
подтверждаемые соответствующими документами и школьной
отчетностью.
 активность обучающихся в жизни и решении проблем класса,
школы и окружающего социума посредством участия в институтах
школьного самоуправления, социальных проектах. Индикатором по
данному критерию могут являться официальные письма благодарности,
отзывы, положительная информация в СМИ о деятельности обучающихся
(волонтерское движение, благотворительные акции идр.);
 сформированность правового поведения. Индикатором по данному
критерию могут быть: отсутствие правонарушений у обучающихся за
отчетный период; результаты участия в конкурсах на знание основ
законодательства РФ;
 процент успешно социализирующихся детей группы риска.
Индикатором по данному критерию может быть отрицательная динамика
распространения наркомании и алкоголизма, числа детей, стоящих на
учете;
наличие индивидуальных образовательных траекторий учащихся,
ориентированных на получение доступного образования. Индикатором по
данному критерию может быть доля школьников, обучающихся по
индивидуальным образовательнымпрограммам;
 участие в разнообразных межвозрастных социально значимых
проектах. Индикатором по данному критерию может быть доля
школьников, участвующих в межвозрастныхпроектах.
 результаты исследования толерантности в классе;



поликультурных
компетентностей
(личностные
результаты)

Формирование
общекультурной
компетентности
(личностные
результаты)

Формирование
коммуникативных
компетентностей
(метапредметные
результаты)

Формирование
информационных
компетентностей
(метапредметные
результаты)

Формирование
учебной
(интеллектуальной)
компетентности
(метапредметные
результаты)

участие в мероприятиях, посвященных укреплению
взаимопонимания, взаимной поддержки и дружбы между
представителями различных социальных слоев, национальностей и
конфессий. Индикатор – официальная благодарность организаторов
мероприятий, их участников в адрес обучающихся школы (класса);
 знание и уважение культурных традиций, способствующих
интеграции обучающихся в глобальное сообщество. Индикатор – участие в
конкурсах, проектах.
 формирование культуры здоровьесбережения. Индикатор – доля
детей, участвующих в оздоровительных и здоровье формирующих
мероприятиях различного вида;
 увеличение количества обучающихся, участвующих в спортивных
соревнованиях различного уровня. Индикатор – награды различного
уровня, полученные по результатам участия в соревнованиях,
реестручастников;
 увеличение количества обучающихся, занятых творческими
(танцы, музыка, живопись, народные промыслы) видами
деятельности. Индикатор – награды, полученные по результатам участия
в выставках, фестивалях и конкурсах, а также реестр участников
конкурсных мероприятий;
 участие в природоохранительной деятельности. Индикатор – доля
учащихся, занятых в природоохранительнойдеятельности;
 участие в туристическо-краеведческой дяетельности. Индикатор –
доля обучающихся, занятых туризмом.
 позитивная динамика результатов обучения по русскому языку и
литературе обучающихся за год. Позитивная динамика подтверждается
оценками экспертов в ходе наблюдения и проведения опросов, а также в
ходе изучения продуктов деятельности ребенка (письменные источники,
устные выступления);
 результаты литературного творчества обучающихся. Индикатор –
наличие авторских публикаций (стихи, проза, публицистика) как в
школьных, так и в других видах изданий, а такженаграды;
 благоприятный психологический климат в классе. Индикатор –
результаты социально-психологического исследования, проведенного в
классеспециалистом;
 наличие практики конструктивного разрешения конфликтных
ситуаций. Отсутствие свидетельств деструктивных последствий
конфликтов, наносящих вред физическому, психическому и нравственному
здоровью.
 использование в проектной, исследовательской и других видах
деятельности, учащихся ИКТ (интернет - ресурсов; презентационных
программ, мультимедийных средств). Индикатор – высокая оценка коллег,
получаемая в ходе открытых занятий, а также результаты учебной
деятельности обучающихся, оформленные в цифровом виде;
 разработка и использование обучающимися общественно
признанного авторского продукта (программы, сайта, учебного модуля и
т.д.). Индикатор – предъявленный продукт;
 увеличение количества обучающихся (в %), принимающих
участие, а также победивших в предметных олимпиадах и других
предметных конкурсных мероприятиях по ИКТ школьного,
городского, федерального уровней. Индикатор – награды различного
уровня, а также реестр участников конкурсных мероприятий.
 устойчивый интерес у школьников к чтению специальной и
художественной литературы. Индикатор - результаты анкетирования
родителей, обучающихся, экспертные оценки работниковбиблиотеки;
 систематическое выполнение домашней самостоятельной работы
(в % от класса), выбор уровней для выполнения заданий;
 использование полученного обучающимися опыта (в школе, классе



и др.). Индикатор – продукты деятельности ребенка, полученные в ходе
внутришкольной и внутриклассной деятельности, а также участие и
победы в различныхпроектах;
 увеличение количества творческих (научных, проектных и
других) работ, обучающихся по предметам ООП. Индикатор – награды
различного уровня, полученные по результатам участия в конференциях и
конкурсах, а также реестр участников конкурсных мероприятиях;
 умение учиться (определять границу знания- незнания, делать запрос
на недостающую информацию через посещение консультаций, мастерских,
общение с учителем через информационную среду и т.п.)

Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность педагогических работников к реализации ФГОС НОО:
 обеспечение оптимального вхождения педработников школы в систему ценностей
современногообразования;
 освоение новой системы требований к структуре ООП, результатам ее освоения и
условиям
реализации,
а
также
системы
оценки
итогов
образовательной
деятельностиобучающихся;
 овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
 В школе создана и функционирует система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС ОО, что в свою очередь является одним из важнейших условий
готовности школы к реализации ФГОС.
План методической работы на предстоящие учебные годы включают следующие
мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям Стандарта.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами Стандарта.
3. Заседания проблемных и творческих групп учителей и воспитателей по проблемам
введения Стандарта.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнёров ОУ
по итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов,
проблемам апробации и введения Стандарта.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательного учреждения.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения Стандарта и Новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастерклассов, круглых столов, стажёрских
площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации Стандарта.
Формы методической работы
Источники
повышения
квалификации
Систематическое
обучение

Практика

Формы методической работы
организация обучения на проблемных и квалификационных курсах;
 организация участия в работе муниципальных, региональных,
федеральных методических семинарах, вебинарах;
 организация и проведение методических семинаров, тематических
совещаний и педагогических советов;
 наставничество
 разработка рабочих программ учебных предметов / курсов и
методических материалов;
 изучение методических материалов и разработка необходимых

Самообразование

Общение

документов для реализации ФГОС НОО и введения ФГОС ООО;
 внедрение в практику современных педагогических технологий;
 обобщение опыта иновационной педагогической деятельности
 работа над индивидуальной методической темой по индивидуальному
плану;
 изучение новейшей методической литературы, передового
педагогического опыта;
 изучение нормативно-правовых документов, связанных с реализацией
ФГОС НОО;
 изучение опыта работы коллег, в т.ч. и осуществляющих реализацию
ФГОС в 1-5-х классах
 участие в работе школьных методических объединений, временных
творческих группах;
 выступления на педагогических конференциях;
 проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий, мастерклассов;
 взаимопосещение уроков, анализ и самоанализ открытых уроков;
 участие в конференциях различного уровня;
 участие в конкурсах профессионального мастерства;
 работа над единой методической темой школы

В целях выявления и распространения опыта инновационной педагогической
деятельности, поддержки и поощрения творчески работающих педагогов в школе созданы
все условия для участия педработников в различных мероприятиях:
Для активизации деятельности методической службы по повышению компетентности
педагогов необходимости наряду с традиционными формами использовать современные
формы методической работы:
–
методические дискуссии и диспуты;
–
педагогические игры (дидактические, воспитательные, деловые, ролевые,
игры-имитации);
–
моделирование педагогических ситуаций;
–
олимпиады методических инновационных разработок уроков, воспитательных
мероприятий;
–
методические «мосты» (дистанционное общение в интернете);
–
аукцион методических разработок;
–
методический ринг;
–
конкурсы методических разработок (уроков, воспитательных мероприятий) и
др.
–
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в
школе в различных формах:
–
совещания придиректоре,
–
заседания педагогического совета, решения педагогическогосовета;
–
заседания методическогосовета,
–
приказы, инструкции, рекомендации, презентации, резолюции и т.д.
3.5.2 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Педагогический
коллектив
МАОУ
Южно-Дубровинской
СОШ
имеет
профессиональное образование, позволяющее осуществлять психолого-педагогическое
наблюдение. Кроме того, наличие педагога-психолога позволяет обеспечить
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса, проводить
консультации для родителей и учителей по вопросам формирования и развития психологопедагогической компетенции.
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО в МАОУ ЮжноДубровинской СОШ определены программами коррекционной деятельности, формирования

экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, программой духовнонравственного развития и воспитания обучающихся.
Действия психолога и классных руководителей позволяют составлять
индивидуальную траекторию развития обучающихся через наблюдение, диагностику
развития УУД обучающихся, определять уровень развития (индивидуальный, уровень
класса, уровень ОУ).
Целью психологического сопровождения является создание социально –
психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают:
–
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного
образования и начального общего образования;
–
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
–
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся;
–
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического
здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей
обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
–
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
–
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:
–
систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и
динамику его психологического развития в процессе школьного обучения;
–
формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
–
создать специальные социально-психологические условия для оказания
помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии.
Модель
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса на уровне начального общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения:
–
Индивидуальное
–
Групповое
–
На уровне класса
–
На уровне ОУ
Основные формы сопровождения
–
Консультирование
–
Развивающая работа
–
Профилактика
–
Просвещение
–
Экспертиза
–
Диагностика
–
Коррекционная работа
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
–
Сохранение и укрепление психологического здоровья

–
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся
–
Психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения
–
Выявление и поддержка одарённых детей
–
Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями
–
Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни
–
Развитие экологической культуры
–
Дифференциация и индивидуализация обучения
–
Поддержка детских объединений и ученического самоуправления
–
Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников.
Основные направления работы по психологическому сопровождению (1-4
классы)
Сроки

Цель диагностики

Вид диагностики. Инструментарий

Сентябрь

Изучение готовности к
школьному обучению

1.Тест "Прогрессивные матрицы Равена";
2. 12-факторный личностный опросник
Кеттела;
3. "Тест цветовых выборов Люшера".

Ноябрь

Изучение адаптации
первоклассников

1. Оценка уровня школьной мотивации.
- Диагностика уровня воспитанности
М.И. Шиловой;
- «Социометрия. Исследование классного
коллектива»;
- Методика диагностики уровня школьной

Объект
диагностики
1-е классы

1-е классы

тревожности Филлипса.

- Анкета для родителей первоклассников
- Диагностика отношения к школе
(наблюдение учителя).
Январь февраль
В
течение
года

В течение
года

Изучение
способностей
учащихся.
Изучение учебных
возможностей
учащихся, личностных
особенностей для
предоставления
информации
территориальную
ПМПК
Определение
психических
особенностей личности
детей «группы риска»
для составления
характеристик по
месту требования

- Методика для родительского
исследования «Карта
одаренности».
Сбор предварительных данных
обобучающихся, их анализ.
Методики, соответствующие возрасту

2-4- классы

Методики для изучения психических
процессов, личностных особенностей и
межличностных отношений
обучающиихся;
Опрос педагогов, родителей

1-4 класс

Обучащиеся с
низкими
учебными
возможностями.

Психологическая профилактика
№ п/п
1
2
3

Направление профилактической деятельности.
Разработка профилактической программы в целях профилактики и коррекции
отклоняющегося развития
1. Предупреждение эмоционального выгорания педагогов.
2.Обучение методам саморегуляции.
Участие в психологических классных часах.

4.

Проведение тренингов (по запросу)

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего
образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится
общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.
В связи с этим важное место в образовательном процессе МАОУ ЮжноДубровинская
СОШ занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация
образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной
образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования существенно
изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам
приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды
школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного
психолога как полноценного участника образовательного процесса.
Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы
управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности
предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение
указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической
подготовки участников образовательного процесса.
3.5.3. Финансовые условия реализации образовательной программы начального
общего бразования
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации ООП НОО
осуществляется на основе нормативно-подушевого финансирования. Финансовое
обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам
направляемых на эти цели средств бюджета. Применение принципа нормативно-подушевого
финансирования на уровне образовательного учреждения заключается в определении
стоимости базовой бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не
ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Ежегодный объем финансирования мероприятий уточняется при формировании
бюджета и покрывает расходы на год:
–
оплату труда работников;
–
расходы на приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств
обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части
расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за
пользование этой сетью;
–
хозяйственные нужды и расходы на обучение, повышение квалификации
педагогического и административно-управленческого персонала и др.
МАОУ Южно-Дубровинская СОШ самостоятельно определяет:
–
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
–
соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
–
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
–
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
соответствующим Положением, в котором определены критерии и показатели
результативности и качества. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства. В распределении стимулирующей части фонда
оплаты труда участвует управляющий совет школы.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации ООП НОО администрацией:
1) проведен экономический расчёт стоимости обеспечения требований ФГОС по
каждой позиции;
2) установлен предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования,
перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП НОО;
3) распределено по годам освоение средств модернизации на обеспечение требований
к условиям реализации ООП НОО в соответствии с ФГОС.
4) разработан механизм интеграции между общеобразовательным учреждением и
учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся. При этом
взаимодействие осуществляется:
–
на основе договорово совместной деятельности по организации внеурочной
занятости обучающихся с учреждениями дополнительного образования (проведение занятий
в рамках кружков, секций, клубов по различным направлениям) на базе школы;
–
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении программ
внеурочной деятельности.
Финансово- обеспечение введения ФГОС НОО.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя
по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам
направляемых на эти цели средств бюджета.
№ п/п
1

2
3
4

Мероприятие
Разработка (внесение изменений)
локальных актов, регламентирующих
установление заработной платы
работников образовательного
учреждения, в том числе стимулирующих
надбавок
Заключение дополнительных соглашений
к трудовому договору с педагогическими
работниками
Финансирование за счет средств
субвенции учебных расходов
Финансирование за счёт средств
учредителя текущего и капитального
ремонта, оснащения оборудованием

Результат
Положение об оплате и стимулировании
труда работников муниципального
автономного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной
школы Южно-Дубровинской СОШ.
Дополнительные соглашения к трудовым
договорам
Анализ бюджета ОУ в части
финансирования государственной субсидии.
Анализ бюджета ОУ в части
финансирования за счет средств учредителя.

помещений в соответствии с нормами
СанПиН, правилами безопасности и
пожарной безопасности, требованиями к
материально-техническому обеспечению
введения ФГОС НОО.

3.5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база школы приведена в соответствие с задачами по
обеспечению ООП НОО, необходимого учебно-материального оснащения образовательной
деятельности и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательной деятельности школы являются:
–
требования ФГОС;
–
требования Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября
2013№966.;
–
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов, утвержденные региональными нормативными актами и локальными актами
школы, разработанными с учетом местных условий, особенностей реализации ООП НОО.
В соответствии с положениями ФГОС НОО материально-технические условия
реализации ООП НОО должны обеспечивать:
–
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования;
–
соблюдение: санитарно-гигиенических нормобразовательного процесса;
санитарно-бытовых условий; социально-бытовых условий; пожарной и электробезопасности;
требованийохраны труда; своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта;
–
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся сограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Для реализации ООП НОО в рамках ФГОС нового поколения в школе созданы
комфортные условия для участников образовательного процесса: имеется столовая, в
которой организовано горячее двухразовое питание, имеется информационно-библиотечный
центр, оснащённый компьютерной сетью с выходом в Интернет, книгохранилище, актовый
зал, компьютерный кабинет, спортивный зал; имеются места для отдыха, спортивная
площадка, озеленение территории соответствует нормам. Для обеспечения безопасности
обучающихся школа оснащена системой видеонаблюдения.
Материально-технические условия реализации ООП ООО отвечают характеристикам
современного образования, требованиям к оснащённости учебных и административных
помещений, параметрам эргономико-дидактической приспособленности материальных
условий кабинетов, соответствуют возрастным особенностям и возможностям обучающихся.
Позволяют обеспечить реализацию современных образовательных и иных потребностей и
возможностей обучающихся.
При создании образовательного пространства в МАОУ Южно-Дубровинская СОШ
соблюдены все санитарно-гигиенические нормы к водоснабжению, освещению,
канализации, воздушно-тепловому режиму.
В школе оборудованы гардеробы, санузлы для мальчиков, девочек и сотрудников.
Соблюдаются требования пожарной и электробезопасности, охраны труда.
В 2012г. проведён комплексный капитальный ремонт здания школы.
Все помещения школы обеспечены комплектами оборудования для реализации
предметных областей и внеурочной деятельности, а также мебелью, оснащением,
презентационным оборудованием и необходимым инвентарем.

Оценка материально-технических условий реализации ООП ООО
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогическихработников
Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированиеми техническим творчеством
Помещения, необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности, лаборатории и мастерские
Компонентыоснащения
Необходимое оборудованиеи оснащение
Компоненты оснащения
Нормативные документы, программноучебного кабинета
методическое обеспечение, локальные акты
начальной школы
Учебно-методические материалы по
предметам
Дидактические и раздаточные материалы по
предметам
Аудиозаписи, слайды по содержанию
учебного предмета;
ТСО, компьютерные, информационнокоммуникационные средства
Учебно-практическое оборудование
Оборудование (мебель)
Компоненты оснащения
спортивного зала и
площадки
Компоненты оснащения
библиотечноинформационного центра
Компоненты оснащения
пункта питания

Наличие спортивного зала
Наличие спортивной площадки
Наличие спортивного оборудования и
инвентаря
Книгохранилище
Рабочая зона
Материально-техническое оснащение
Помещение для питания
Помещение для хранения и приготовления
пищи

Наличие
отсутствуют
Имеется 3 помещения
Имеются
Наличие
В соответствии с
ФГОС имеются
Имеются
Постоянно
пополняются
Имеются

Имеется
В соответствии с
СанПиН
Имеется
Имеется
В соответствии с
ФГОС
Имеется
Имеется
АРМ библиотекаря и
учеников
Имеется
Имеется

Учебные кабинеты для занятий учащихся оборудованы техническими средствами
обучения и возрастной ученической мебелью.
3.5.5. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Информационно-образовательнаясредавключает
в
себя
совокупность
информационно-образовательных ресурсов в виде печатной продукции, информационнообразовательные ресурсы на сменных оптических носителях, информационнообразовательные
ресурсы
Интернета,
вычислительную
и
информационнотелекоммуникационную
инфраструктура, прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
администрирование
и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательного учреждения (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
В школе имеется видеотека, состоящая из набора дисков по различным областям
знаний, игры на развитие памяти и логики, библиотечный фонд, включающий учебную,
учебно-методическую и художественную литературу.
Учителя
начальной
школы
владеют
информационно-коммуникационными
технологиями, обеспечивающими процессы планирования, мотивации, контроля реализации
внеурочной деятельности.
Значительную роль в информационной поддержке реализации внеурочной
деятельности играет Интернет-сайт образовательного учреждения. МАОУ Южно-

Дубровинской СОШ обеспечивает безопасность выхода в Интернет, ограничивая доступ к
информации, несовместимой, с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
В школе имеется свой сайт, обеспечивающий принцип открытости образования и
позволяющий взаимодействовать всем участникам образовательного процесса. На сайте
расположена информация об истории образовательного учреждения, ООП НОО,
информация о педагогических работниках ОУ, достижениях обучающихся и учителей, план
работы, консультации для родителей, контактная страница и страница дистанционного
обучения.
ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает использование
ИКТ:
–
в учебной деятельности;
–
во внеурочной деятельности;
–
в естественно-научной деятельности;
–
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
–
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое обеспечение реализации ООП НОО
МАОУ Южно-Дубровинская СОШ полностью обеспечено учебниками, учебнометодическими пособиями по всем предметам и электронными приложениями. Библиотека
укомплектована учебной, художественной и публицистической литературой, позволяющей
реализовывать ФГОС. Фонд дополнительной литературы включает в себя детскую
художественную литературу отечественных и зарубежных авторов, научно-популярную
литературу, справочные и периодические издания для детей и юношества.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
–
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
–
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
–
записи
и
обработки
изображения
(включая
микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и
обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей
(включая трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
–
создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических
объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
–
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
–
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
–
вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду
(печать);
–
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
–
поиска и получения информации;
–
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);

–
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
–
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
–
включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
–
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
–
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
–
создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
–
конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
–
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
–
размещения
продуктов
познавательной,
учебно-исследовательской
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
–
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
–
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто-графических
и аудиовидеоматериалов, результатов
творческой,
научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
–
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
–
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной среды
Необходимые средства

Наличие/потребность

Сроки создания
условий

Технические средства
Мультимедийный проектор и экран
Принтер монохромный
Принтер цветной
Цифровой фотоаппарат
Сканер
Микрофон

2/2
2/0
2/0
2/0
5/0
4/0

2021 год
-

Оборудование компьютерной сети
В наличии
Интерактивная доска
2/1
Интерактивная панель
1/1
Обеспечение технической, методическойи организационной поддержки
Разработка планов, дорожных карт
В наличии
Заключение договоров
В наличии
Подготовка распорядительных документов
В наличии
учредителя
Подготовка локальных актов образовательного
В наличии
учреждения
Подготовка программ формирования ИКТВ наличии
компетентности работников ОУ
Отображение образовательного процесса в информационной среде
Размещаются домашние задания
В наличии
Результаты выполнения аттестационных работ
В наличии
обучающихся
Творческие работы учителей и обучающихся
В наличии
Осуществляется связь учителей, администрации,
В наличии
родителей, органов управления
Осуществляется методическая поддержка учителей
В наличии
(Интернет-школа, Интернет-ИПК,
мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях
Учебники
В наличии
Рабочие тетради (тетради-тренажёры)
В наличии
Компоненты на CDиDVD
Электронные приложения к учебникам
В наличии
Электронные наглядные пособия
В наличии
Электронные тренажёры
В наличии

2021 год
2021 год
-

-

Все кабинеты школы оснащены компьютерами, во всех кабинетах имеется доступ в
интернет. Используется электронная почта; программные комплексы «Web-образование»
Учебники, используемые в образовательном учреждении
Перечень учебников МАОУ Южно-Дубровинской СОШ
класс
1

предмет

Технология

Учебник (автор, наименование, год)
Школа России
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык учебник в
2-х частях. Издательство: «Просвещение» 2019
В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, Л.А.Виноградская и др.
Азбука учебник в 2-х частях. Издательство:
«Просвещение» 2019
Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др.
Литературное чтение учебник в 2-х частях.
Издательство: «Просвещение» 2019
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В, Математика
учебник в 2-х частях. Издательство: «Просвещение»
2019
А.А.Плешаков, Окружающий мир учебник в 2-х
частях. Издательство: «Просвещение» 2019
Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева, учебник 1 класса Технология.
Издательство: «Просвещение» 2019

Изобразительное

Л.А.Неменская под ред. Неменского Б.М. учебник 1

Русский язык

Литературное чтение

Математика
Окружающий мир

класса. Изобразительное искусство
Издательство: «Просвещение» 2019
Е.Д.Критская, Г.П,Сергеева, Т.С.Шмакина учебник 1
Музыка
класса Музыка Издательство: «Просвещение» 2019
В.И.Лях Физическая культура учебник 1-4 кл.
Физическая культура
Издательство: «Просвещение» 2018
Русский язык
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык учебник в
2-х частях. Издательство: «Просвещение» 2020
Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др.
Литературное чтение
Литературное чтение учебник в 2-х частях.
Издательство: «Просвещение» 2020
А. А.Алексеев, Е. Ю.Смирнова, Э. Хайн и др. учебник
Иностранный язык
Английский язык. Издательство: «Просвещение» 2020
М.И.
Моро,
М.А.Бантова,
Г.В.
Бельтюкова,
Математика
и
С.И.Волкова, С.В Степанова, Математика учебник в 2информатика
х частях. Издательство: «Просвещение» 2020
А.А.Плешаков, Окружающий мир учебник в 2-х
Окружающий мир
частях. Издательство: «Просвещение» 2020
Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева, учебник 3 класса Технология.
Технология
Издательство: «Просвещение» 2020
Л.А.Неменская под ред. Неменского Б.М. учебник 3
Изобразительное
класса. Изобразительное искусство. Издательство:
искусство
«Просвещение» 2020
Е.Д.Критская, Г.П,Сергеева, Т.С.Шмакина учебник
Музыка
3класса Музыка Издательство: «Просвещение» 2020
В.И.Лях Физическая культура учебник 1-4 кл.
Физическая культура
Издательство: «Просвещение» 2020
искусство

3

Перспективная начальная школа
4

Русский язык Н.А.Чуракова (учебное пособие) 4 класса
Русский язык
Стандарты второго поколения Издательство:
АкадемКнига/УЧЕБНИК 2013
Литературное чтение Н.А.Чуракова (учебное пособие)
в 3-х частях 4 класса. Издательство:
Литературное чтение
АкадемКнига/УЧЕБНИК стандарты второго поколения
2013.
Математика А.Л.Чекин (учебное пособие) 4 кл. в 2-х
Математика
и
частях. Издательство: АкадемКнига/УЧЕБНИК 2006,
информатика
стандарты второго поколения 2013
Окружающий мир. О.Н.Федотова, В.Г.Трафимова,
С.А.Трафимов. (учебное пособие) в 3-х частях 4 класс
Окружающий мир
стандарты второго поколения Издательство:
АкадемКнига/УЧЕБНИК 2013.
С.Г.Тер-Минасова Английский язык учебник в 2-х
Иностранный язык
частях 4 класса издательство Академкнига/учебник
2017 стандарты второго поколения
Изобразительное
О.А.Захарова,Н.М.Лавренёва ИЗО (учебное пособие)
искусство
для 4 класса. Издательство: АкадемКнига/УЧЕБНИК
2013 стандарты второго поколения
В.М.Неменский ИЗО искусство вокруг нас 4 класса.
ФГОС. Издательство: «Просвещение» 2011(учебное
пособие)
В.С.Кузин, Э.И. Кубышкина ИЗО 3 кл.+CD 13-е

издание. Издательство: «ДРОФА» 2011(учебное
пособие)
Т.В.Челтышева, В.В.Кузнецова Музыка. (учебное
пособие) для 4 класса. Издательство: «АкадемКнига
Музыка
/УЧЕБНИК» 2013
Критская Музыка. (учебное пособие) для 4 класса, 2-е
издание. Издательство: «Просвещение» 2012
Н.А.Цирюлик, Т.Н.Проснякова Технология. Умные
руки. (учебное пособие) для 4 кл. Москва
Издательский дом «Фёдоров» стандарты второго
Технология
поколения 2013
Т.М.Рагозина Технология (учебное пособие) для 4
класса. Издательство: «АкадемКнига/УЧЕБНИК»
стандарты второго поколения 2012
В.И.Лях Физическая культура (учебное пособие) для
Физическая культура
1-4 кл. издательство «Просвещение» 2011
Основы религиозных М.Т.Студеникин, изд. «Русское слово», 2014 год
культур и светской
этики
Перечень учебников Ивановская СОШ, СП МАОУ Южно-Дубровинская СОШ
Класс
1

2

Предмет
Литературное чтение
Русский язык
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
информатика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура

Учебники
Школа России
В.Г. Горецкий «Азбука», «Литературное чтение»
В.Г. Горецкий «Русский язык»
Моро М.И. «Математика»
Плешаков А.А. «Окружающий мир»
Е.Д. Критская «Музыка»
Л. А. Неменская «Изобразительное искусство»
Е.А. Латунцева «Технология»
Программа под редакцией В.И.Ляха,
Л.Б.Гордияш, Г.Б. Мейксона
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
«Русский язык» в двух частях
Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и др.
«Литературное чтение»
И.Л. Бим «Немецкий язык»
и Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.
«Математика»
Плешаков А.А.»Окружающий мир»
В двух частях
Е.Д. Критская «Музыка»
Коротеева Е.И./ Под ред. Неменского Б.М.
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
«Технология»
Программа под редакцией В.И.Ляха,

3

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
информатика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура

4

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
информатика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология

Л.Б.Гордияш, Г.Б. Мейксона
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
«Русский язык» в двух частях
Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и др.
«Литературное чтение»
И.Л. Бим «Немецкий язык»
и Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.
«Математика»
Плешаков А.А.»Окружающий мир»
В дух частях
Е.Д. Критская «Музыка»
Коротеева Е.И./ Под ред. Неменского Б.М
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
«Технология»
Программа под редакцией В.И.Ляха,
Л.Б.Гордияш, Г.Б. Мейксона
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
«Русский язык» в двух частях
Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и др.
«Литературное чтение»
И.Л. Бим «Немецкий язык»
и Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.
«Математика»
Плешаков А.А.»Окружающий мир»
В дух частях
Е.Д. Критская «Музыка»
Коротеева Е.И./ Под ред. Неменского Б.М

Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
«Технология»
Физическая культура
Программа под редакцией В.И.Ляха,
Л.Б.Гордияш, Г.Б. Мейксона
Основы
религиозных М. Т. Студенкин «Основы религиозных культур и
культур и светской этики светской этики. Основы светской этики»
Перечень учебников Прохоровская ООШ, СП МАОУ Южно-Дубровинская СОШ

Класс
1

Предмет
Литературное чтение
Русский язык
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное
искусство

Учебники
Школа России
В.Г. Горецкий «Азбука», «Литературное чтение»
В.Г. Горецкий «Русский язык»
Моро М.И. «Математика»
Плешаков А.А. «Окружающий мир»
Е.Д. Критская «Музыка»
Л. А. Неменская «Изобразительное искусство»

Технология
Физическая культура
2

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
информатика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура

3

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
информатика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология

4

Е.А. Латунцева «Технология»
Программа под редакцией В.И.Ляха,
Л.Б.Гордияш, Г.Б. Мейксона
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
«Русский язык» в двух частях
Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и др.
«Литературное чтение»
И.Л. Бим «Немецкий язык»
и Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.
«Математика»
Плешаков А.А.»Окружающий мир»
В дух частях
Е.Д. Критская «Музыка»
Коротеева Е.И./ Под ред. Неменского Б.М.
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
«Технология»
Программа под редакцией В.И.Ляха,
Л.Б.Гордияш, Г.Б. Мейксона
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
«Русский язык» в двух частях
Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и др.
«Литературное чтение»
И.Л. Бим «Немецкий язык»
и Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.
«Математика»
Плешаков А.А.»Окружающий мир»
В дух частях
Е.Д. Критская «Музыка»
Коротеева Е.И./ Под ред. Неменского Б.М

Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
«Технология»
Физическая культура
Программа под редакцией В.И.Ляха,
Л.Б.Гордияш, Г.Б. Мейксона
Перспективная начальная школа
Русский язык
А.В.Полякова «Русский язык 4 кл.»
Литературное чтение
В.Ю.Свиридова «Литературное чтение 4кл.»
Иностранный язык
И.Л Бим «Немецкий язык 4класс»
Основы
религиозных М. Т. Студенкин «Основы религиозных культур и
культур и светской этики светской этики. Основы светской этики»
Математика
и И.Н. Аргинская, Е.И.Ивановская «Математика
информатика
4класс»
Окружающий мир
Н.Я. Дмитриева, Казаков А.Н. «Мы и
окружающий мир 4кл.»
Музыка
Г.С. Ригина "Музыка 4кл"
Изобразительное
В.С. Кузина, Э.И.Кубышкина "ИЗО"
искусство
Технология
Т.Н.Проснякова. "Труд 4кл. Ручное творчество"
Физическая культура
Программа под редакцией В.И.Ляха,

Л.Б.Гордияш.
Перечень учебников Капралихинская ООШ, СП МАОУ Южно-Дубровинская СОШ
Клас
с

Наименование предмета

Учебник (название, автор)
Школа России

1

Русский язык

Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Технология
Изобразительное
искусство
Музыка
Физическая культура
2

Русский язык
Иностранный язык
Литературное чтение
Математика и
информатика
Окружающий мир
Технология
Изобразительное
искусство
Музыка
Физическая культура

3

Русский язык
Иностранный язык
Литературное чтение

Азбука. Учебник 1 класс. В 2-х частях Горецкий
В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А.,
Бойкина М.В.
Русский язык. Учебник 1 класс. Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.
Литературное чтение. Учебник 1 класс. В 2-х
частях. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.
Математика. Учебник 1 класс. В 2-х частях
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.
Окружающий мир. Учебник 1 класс. В 2-х частях.
Плешаков А.А.
Технология. 1 класс. Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
Изобразительное искусство. Ты изображаешь,
украшаешь и строишь. Учебник. 1 класс.
Неменская Л.А.
Музыка. Учебник 1 класс Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Физическая культура для учащихся 1-4 класс.
В.И.Лях
Русский язык. Учебник 2 класс. Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.
Учебник немецкого языка, 2 класс, (2 части),
И.Л.Бим, Л.И. Рыжова.
Литературное чтение. Учебник 2 класс. В 2-х
частях. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.
Математика. Учебник 2 класс. В 2-х частях
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.
Окружающий мир. Учебник 2 класс. В 2-х частях.
Плешаков А.А.
Технология. 2 класс. Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
Изобразительное искусство. Искусство и ты.
Учебник. 2 класс. Коротеева Е.И. (под ред.
Неменского Б.М.)
Музыка. Учебник 2 класс Критская Е.Д., Сергеева
Г.П., Шмагина Т.С.
«Физическая культура для учащихся 1-4 класс»,
В.И.Лях
Русский язык. Учебник 3 класс. Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.
Учебник немецкого языка, 3 класс, (2 части) Бим
И.Л., Рыжова Л.И., Фомичева
Литературное чтение. Учебник 3 класс. В 2-х
частях. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,

Математика и
информатика
Окружающий мир
Технология
Изобразительное
искусство
Музыка
Физическая культура
4

Русский язык
Иностранный язык
Основы религиозных
культур и светской этики
Литературное чтение
Математика и
информатика
Окружающий мир
Технология
Изобразительное
искусство
Физическая культура
Музыка

Голованова М.В. и др.
Математика. Учебник 3 класс. В 2-х частях Моро
М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.
Окружающий мир. Учебник 3 класс. В 2-х частях.
Плешаков А.А.
Технология. 3 класс. Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
Изобразительное искусство. Искусство вокруг
нас. Учебник. 3 класс. Горяева Н.А., Неменская
Л.А
Музыка. Учебник 3 класс
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
«Физическая культура для учащихся 1-4 класс»,
В.И.Лях
Русский язык. Учебник 4 класс. Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.
И.Л.Бим, Л.И. Рыжова –учебник немецкого
языка, 4 класс, (2 части), рабочая тетрадь - В,
2004 г.
Р.Н. Бунеев, Д.Д. Данилов, И.И.Кремлева
«Основы духовно-нравственной культуры
народов России. Светская этика»
Литературное чтение. Учебник 4 класс. В 2-х
частях. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.
Математика. Учебник 4 класс. В 2-х частях
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.
Окружающий мир. Учебник 4 класс. В 2-х частях.
Плешаков А.А.
Технология. 4 класс. Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
«Изобразительное искусство. Каждый народ –
художник. Учебник. 4 класс. Неменская Л.А., под
ред. Неменского Б.М.
«Физическая культура для учащихся 1-4 класс»,
В.И.Лях
Музыка. Учебник для 4 класса.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.

Соответствие информационно-методических условий реализации ООП ООО
Требование

Показатели

Обеспечение доступа для
всех участников
образовательного процесса к
информации, связанной с
реализацией ООП,
планируемыми результатами,
организацией
образовательного процесса и
условиями его
осуществления;

Наличие документов,
подтверждающих
информирование всех участников
образовательного процесса к
любой информации, связанной с
реализацией ООП, планируемыми
результатами, организацией
образовательного процесса и
условиями его осуществления
Использование информационных
ресурсов общеобразовательного
учреждения (сайт или Интернетстраничка) для обеспечения широкого,

Документационное
обеспечение
План работы ОУ
План работы с родительской
общественностью
Протоколы родительских собраний,
педагогических советов, совещаний

Сайт школы:

Обеспечение учебниками и
(или) учебниками с
электронными
приложениями,являющимися
их составной частью,
учебно-методической
литературой и материалами
по всем учебным предметам
ООП НОО
Обеспечение фондом
дополнительной литературы,
включающий детскую
художественную и научнопопулярную литературу,
справочнобиблиографические и
периодические издания,
сопровождающие
реализацию основной
образовательной программы
начального общего
образования
Обеспечение учебнометодической литературой и
материалами по всем курсам
внеурочной деятельности,
реализуемых в ОУ

постоянного и устойчивого доступа
участников образовательного процесса
к информации, связанной с реализацией
ООП
Наличие в Публичном отчете
общеобразовательного
учреждения раздела, содержащего
информацию о ходе введения
ФГОС ООО
Обеспеченность ОУ учебниками с
электронными приложениями,
учебно-методической литературой
в соответствии с ФГОС НОО

обеспеченность фондом
дополнительной литературы,
включающий детскую
художественную и научнопопулярную литературу,
справочно-библиографические и
периодические издания,
сопровождающие реализацию
основной образовательной
программы начального общего
образования
обеспеченность учебнометодической литературой и
материалами по всем курсам
внеурочной деятельности,
реализуемых в ОУ

Публичный отчет
общеобразовательного
учреждения.
Информация об обеспеченности
учебниками с электронными
приложениями, учебнометодической литературой с
указанием % обеспеченности по
каждому предмету учебного
плана (обязательной части и
части, формируемой участниками
образовательного процесса)
Информация об обеспеченности
фондом дополнительной
литературы, включающий
детскую художественную и
научно-популярную
литературу, справочнобиблиографические и
периодические издания,
сопровождающие реализацию
основной образовательной
программы начального общего
образования
Информация об обеспеченности
учебно-методической
литературой и материалами по
всем курсам внеурочной
деятельности, реализуемых в
ОУ

В соответствии с требованиями ФГОС НОО нформационнометодические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационнообразовательной средой МАОУ ЮжноДубровинской СОШ.
Под информационнообразовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в
решении учебнопознавательных ипрофессиональных задач с применением нформационнокоммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
–
информационнообразовательные ресурсы в виде печатной продукции;
–
информационнообразовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
–
информационнообразовательные ресурсы сетиИнтернет;
–
вычислительная и информационнотелекоммуникационная инфраструктура;
–
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,

делопроизводство, кадры и т.д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
–
в учебной деятельности;
–
во внеурочной деятельности;
–
в естественнонаучной деятельности;
–
при измерении, контроле и оценке результатовобразования;
–
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органамиуправления.
Учебно-методическое
и
информационное
оснащение
образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
–
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательнойдеятельности;
–
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстовогоредактора;
–
записи
и
обработки
изображения
(включая
микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и
обществе, хода образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых
носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
–
создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт;
–
создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольныхлиний;
–
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
–
выступления с аудио, видео и графическим экраннымсопровождением;
–
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду
(печать);
–
информационного подключения к глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде организации, осуществляющей
образовательнуюдеятельность;
–
поиска и полученияинформации;
–
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковыхсистемах);
–
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями(вики);
–
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядногопредставления;
–
включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов иявлений;
–
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальныхредакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
–
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественнооформительских и издательских проектов,

натурной и рисованноймультипликации;
–
конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
–
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерныхтренажеров;
–
размещения продуктов познавательной, учебноисследовательской деятельности
обучающихся в информационнообразовательной среде образовательнойорганизации;
–
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
–
планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
–
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
сети Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельностиобучающихся;
–
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массовогопросмотра кино и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением имультимедиасопровождением;
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
3.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами ООП НОО
Область изменения:
• принципы и организационные механизмы управления педагогическим коллективом
образовательной организации;
• нормативно-правовая база образовательной организации;
• профессиональная готовность педагогических работников образовательной
организации к реализации ФГОС НОО;
• система методической работы образовательной организации;
• взаимодействие с внешней средой (социальное и сетевое партнерство);
• материально-техническая база.
С целью учета приоритетов ООП НОО необходимо обеспечить:
• курсовую переподготовку по ФГОС всех педагогов, работающих на уровне
начального общего образования;
• регулярное информирование родителей (законных представителей) и
общественности в соответствии с основными приоритетами ООП НОО;
• ведение мониторинга развития обучающихся в соответствии с основными
приоритетами ООП НОО;
• укрепление материально - технической базы образовательной организации.
Критерии эффективности системы условий:
• достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися
образовательной организации;
• выявление и развитие способностей обучающихся через подготовку и участие
школьников в олимпиадах, научно - практических и краеведческих конференциях,
творческих конкурсах, создание учебных проектов;
• участие обучающихся, родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в развитии внутришкольной социальной среды;
• эффективное использование времени, отведенного на реализацию ООП НОО,
формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей);
• использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий.

3.5.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации должно быть создание
и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации условия:
‒
соответствуют требованиямФГОС;
‒
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровьяобучающихся;
‒
обеспечивают
реализацию
основной
образовательной
программы
образовательной организации и достижение планируемых результатов ееосвоения;
‒
учитывают особенности образовательной организации, его организационную
структуру, запросы участников образовательнойдеятельности;
‒
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсовсоциума.
Раздел основной образовательной программы образовательной организации,
характеризующий систему условий содержит:
‒
описание кадровых, психологопедагогических, финансовых, материальнотехнических, нформационно-методических условий иресурсов;
‒
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях всоответствии с
целями и приоритетами основной образовательнойпрограммы начального общего
образования образовательнойорганизации;
‒
механизмы достижения целевых ориентиров в системеусловий;
‒
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системыусловий;
‒
систему мониторинга и оценкиусловий.
3.5.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы
Направление
мероприятий
Нормативное
обеспечение
введения и реализации
ФГОС

Мероприятия
Наличие решения органа государственно-общественного
управления(Управляющего совета школы) о введении в
образовательном учреждении ФГОС НОО
Внесение изменений и дополненийв Устав
образовательного учреждения
Внесение изменений в ООП НОО Южно-Дубровинской
СОШ
Утверждение основной образовательной программы
образовательного учреждения
Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС
Приведение должностных инструкций работников
образовательного учрежденияв соответствие с
требованиями ФГОС общего образования и тарифноквалификационными характеристиками
Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС
НОО
Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в
соответствиис ФГОС НОО

Сроки
реализации
Выполнено
Выполнено
Выполнено
Выполнено
Выполнено
Выполнено

Выполнено
Ежегодно

Финансовое
обеспечение введения
и реализации ФГОС

Организационн
оеобеспечениев
ведения и реализации
ФГОС

Кадровое обеспечение
введения и реализации
ФГОС

Информационное
обеспечение введения
и реализацииФГОС

Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательного учреждения с учётом требований к
минимальной оснащённости учебного процесса
Разработка:
— образовательных программ, учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельностиобучающихся;
— положения об организации текущейи итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов
освоения ООП ООО
Определение объёма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых результатов,
а также механизма их формирования
Разработка локальных актов (внесениеизменений в них),
регламентирующихустановление заработной платы
работников образовательного учреждения, в томчисле
стимулирующих надбавок и доплат,порядка и размеров
премирования
Обеспечение координации деятельности субъектов
образовательного процесса, организационных структур
учреждения по подготовке и введению ФГОСобщего
образования
Разработка модели организации образовательного
процесса
Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностейобучающихся и родителей
по использованию часов вариативной части
учебногоплана и внеурочной деятельности
Привлечение органов государственно-общественного
управления образовательным учреждением к
проектированиюосновной образовательной программы
НОО
Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
ФГОС НОО
Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих
работниковобразовательного учреждения в связи с
введением ФГОС
Разработка (корректировка) плана методической работы
(внутришкольного повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы введенияФГОС НОО
Размещение на сайте ОУ информационных материалов о
реализации ФГОС НОО
Широкое информирование родительской общественности
о подготовке к введению и порядке перехода на новые
стандарты
Организация изучения общественного мнения по
вопросам реализации новых стандартов и внесения
дополнений в содержание основной образовательной
программы основного общего образования
Реализация деятельности сетевого комплекса
информационного взаимодействия по вопросам введения
ФГОС основного общего образования
Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и
результатах введения ФГОС

Выполнено

Апрельавгуст
каждого года

Август
каждого года
Август
каждого года

Август
каждого года
Май каждого
года
Март-апрель
каждого года
Май-август
каждого года
Апрель-май
каждого года
Август
каждого года
Август
каждого года
Август
каждого года
Выполнено
Апрель
каждого года
В течение
учебного
года
В течение
учебного

Материальнотехническое
обеспечение введения
и реализации ФГОС

Разработка рекомендаций для педагогических
работников:
- по организации внеурочной деятельности
обучающихся;
- по организации текущей и итоговой оценки
достижения планируемых результатов;
- по использованию ресурсов времени для организации
домашней работы обучающихся;
- перечня и рекомендаций по использованию
интерактивных технологий
Анализ материально-технического обеспечения введения
и реализацииФГОС основного общего образования
Обеспечение соответствия материально-технической базы
ОУ требованиямФГОС
Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиямФГОС
Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательного учреждения
Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС
Обеспечение укомплектованностибиблиотечноинформационного центрапечатными и электронными
образовательными ресурсами
Наличие доступа ОУ к электроннымобразовательным
ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и
региональныхбазах данных
Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процессак информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет

года
В течение
учебного
года

Апрель-май
каждого года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года

3.5.9.Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО
Критерий

Индикатор

Кадровый
потенциал

Наличие педагогов, способных
реализовывать ООП НОО (по
квалификации, по опыту,
повышение квалификации,
наличие званий, победители
профессиональных конкурсов,
участие в проектах, грантах и т.п.)
Соответствие условий
физического воспитания
гигиеническим требованиям,
учебный план, учитывающий
разные формы учебной
деятельности и
полидеятельностное
пространство; состояние здоровья
обучающихся;
обеспеченность горячим
питанием.

Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной
среды

Периодич
ность
На начало и конец
учебного года

Ответствен
ный
Заместитель
директора по
УВР

На начало
учебного года
Ежемесячно

Заместители
директора

Финансовые
условия

Выполнение нормативных
государственных требований

Ежемесячные и
ежеквартальные
отчёты

Информационнотехническое
обеспечение
образовательного
процесса

Обоснованное и эффективное
использование информационной
среды (ЭОР, цифровых
образовательных ресурсов,
владение педагогогами ИКТтехнологиями) в образовательном
процессе.
Регулярное обновление
школьного сайта
Наличие локальных нормативноправовых актов и их
использование всеми субъектами
образовательного процесса
Обоснованность использования
помещений и оборудования для
реализации ООП НОО

Отчёт 1 раз в год

Правовое
обеспечение
реализации ООП
Материальнотехническое
обеспечение
образовательного
процесса
Учебнометодическое
обеспечение
образовательного
процесса

Обоснование использования
списка учебников для реализации
задач ООП НОО; наличие и
оптимальность других учебных и
дидактических материалов,
включая цифровые
образовательные ресурсы, частота
их использования обучающимися
на индивидуальном уровне

1 раз в месяц
Отчёты

Оценка состояния
учебных
кабинетов –
январь,
Оценка готовности
учебных
кабинетов август
Заказ учебников –
февраль,
обеспеченность
учебниками –
сентябрь

Главный
бухгалтер,
Заместитель
директора по
УВР
Заместитель
директора по
УВР, учителя
Заместители
директора,
администратор
сайта
Директор школы

Директор
школы, рабочая
группа

Библиотекарь,
заместители
директора