СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.

1.1.3.
1.2.

1.3.
2.

2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка
Цели реализации программы основного
общего образования
Принципы формирования и механизмы
реализации программы основного общего
образования, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов.
Общая характеристика программы основного
общего образования
Планируемые результаты освоения
обучающимися программы основного
общего образования, в том числе
адаптированной
Система оценки достижения планируемых
результатов освоения программы
основного общего образования
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
Программа формирования универсальных
учебных действий у обучающихся
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
2

4
4
5
8

11
14

30
50

50
52
90
119
138

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

Учебный план основного общего образования
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации
основной образовательной программы
основного общего образования, в
соответствии с требованиями ФГОС ООО

3

138
146
152
154
188

1.
ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного
общего
образования
муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения Южно-Дубровинской
средней общеобразовательной школы (далее – МАОУ
Южно-Дубровинская
СОШ,
Учреждение,
школа,
образовательная организация) разработана на основе
Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного образовательного стандарта основного
общего образования (утвержден Приказом Министерства
Просвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
05.07.2021 № 64101); с учетом примерной основной
образовательной программы основного общего образования
(одобрена решением Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 18 марта
2022 г. № 1/22) (далее – ПООП ООО), электронный ресурс:
http://fgosreestr.ru/.
Основная образовательная программа основного
общего образования (далее – ООП ООО) определяет цели,
принципы
формирования,
механизмы
реализации,
планируемые результаты, систему оценки достижения
планируемых результатов, содержание и организацию
образовательной деятельности МАОУ Южно-Дубровинской
СОШ.
Разработка
ООП
ООО
осуществлялась
с
привлечением
коллегиальных
органов
управления,
4

обеспечивающих государственно-общественный характер
управления образовательным учреждением.
Настоящая ООП ООО отвечает требованиям
Стандарта, обеспечивает преемственность начального
общего, основного общего и среднего общего образования,
доступность и качество образования для детей с разными
образовательными возможностями, в том числе для детейинвалидов и детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Настоящая ООП ООО реализуется на уровне
основного общего образования. Нормативный срок
реализации настоящей ООП ООО – 5 лет (5-9 классы), а для
лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
при
обучении
по
адаптированным
основным
образовательным
программам
основного
общего
образования, и для обучающихся, осваивающих основную
образовательную программу в очно-заочной или заочной
формах, независимо от применяемых образовательных
технологий, увеличивается не более чем на один год.
Допускается сочетание различных форм получения
образования и форм обучения, в том числе с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий.
1.1.1. Цели
реализации
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
Целями реализации основной образовательной
программы основного общего образования МАОУ ЮжноДубровинскойСОШ являются:
становление и формирование личности
обучающегося (формирование нравственных убеждений,
эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой
культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками
умственного и
5

физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению);
- обеспечение планируемых результатов по
достижению выпускником МАОУ Южно-Дубровинской
СОШ целевых установок, знаний, умений, навыков,
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
Достижение поставленных целей при разработке и
реализации образовательной организацией основной
образовательной программы предусматривает решение
следующих основных задач:

обеспечение
соответствия
основной
образовательной программы требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта основного
общего образования (ФГОС ООО);

обеспечение преемственности начального
общего, основного общего, среднего общего образования;

обеспечение
доступности
получения
качественного основного общего образования, достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;

установление требований к воспитанию и
социализации обучающихся как части образовательной
программы
и
соответствующему
усилению
воспитательного
потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию
образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне
развития личности, созданию необходимых условий для ее
6

самореализации;

обеспечение эффективного сочетания урочных
и внеурочных форм организации учебных занятий,
взаимодействия
всех
участников
образовательных
отношений;

взаимодействие образовательной организации
при реализации основной образовательной программы с
социальными партнерами;

выявление и развитие способностей
обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся
способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через
систему клубов, секций, студий и кружков, общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей образовательных организаций
дополнительного образования;

организацию интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества, проектной
и учебно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных
представителей),
педагогических
работников
и
общественности
в
проектировании
и
развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

включение обучающихся в процессы познания
и преобразования внешкольной социальной среды (района,
города) для приобретения опыта реального управления и
действия;

социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная
ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями,
организациями
профессионального
образова- ния, центрами профессиональной работы;

сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся,
обеспечение их безопасности.
7

Обучающиеся, не освоившие программу основного
общего образования, не допускаются к обучению на
следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного
общего образования МАОУ Южно-Дубровинской СОШ
является
основным
документом,
определяющим
содержание
общего
образования,
а
также
регламентирующим образовательную деятельность школы
в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС соотношения обязательной части
программы
и
части,
формируемой
участниками
образовательного процесса.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы
реализации основной образовательной программы
основного общего образования
В основе разработки ООП ООО лежат следующие
принципы и подходы:

системно-деятельностный
подход,
предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;

признание
решающей
роли
содержания
образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении
целей личностного и социального развития обучающихся;

учет
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических
особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей
их достижения;

разнообразие индивидуальных образовательных
траекторий
и
индивидуального
развития
каждого
8

обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

преемственность основных образовательных
программ, проявляющуюся во
взаимосвязи и согласованности в отборе содержания
образования, а также в последовательности его
развертывания по уровням образования и этапам обучения
в целях обеспечения системности знаний, повышения
качества образования и обеспечения его непрерывности;

обеспечение
фундаментального
характера
образования, учета специфики изучаемых предметов;

принцип единства учебной и воспитательной
деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;

принцип
здоровьесбережения,
предусматривающий
исключение
образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих
педагогических
технологий, приведение объема учебной нагрузки в
соответствие с требованиям действующих санитарных
правил и нормативов.
Основная образовательная программа формируется с
учетом особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:

с переходом от способности осуществлять
принятие заданной педагогом и осмысленной цели к
овладению этой учебной деятельностью на уровне основной
школы
в
единстве
мотивационно-смыслового
и
операционно-технического
компонентов,
к
новой
внутренней позиции обучающегося — направленности на
самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление
контрольных
и
оценочных
действий,
инициативу в организации учебного сотрудничества, к
9

развитию
способности проектирования собственной
учебной деятель- ности и построению жизненных планов во
временной перспективе;

с формированием у обучающегося типа
мышления, который ориентирует его на общекультурные
образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия
с окружающим миром;

с овладением коммуникативными средствами и
способами организации кооперации, развитием учебного
сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с
учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает
с первым этапом подросткового развития — переходом к
кризису младшего подросткового возраста (11 — 13 лет, 5—
7 классы), характеризующимся началом перехода от детства
к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие самосознания — представления о
том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы
поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—
9 классы), характеризуется:

бурным,
скачкообразным
характером
развития,
т.
е.
происходящими
за сравнительно
короткий
срок
многочисленными
качественными
изменениями прежних особенностей, интересов и
отношений
подростка,
появлением
у
подростка
значительных субъективных трудностей и переживаний;

стремлением
подростка к общению
и
совместной деятельности со сверстниками;

особой
чувствительностью
к
моральноэтическому «кодексу товарищества», в котором заданы
важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
10


обостренной в связи с возникновением чувства
взрослости восприимчивостью к усвоению норм, ценностей
и способов поведения, которые существуют в мире
взрослых и в их отношениях, что порождает интенсивное
формирование нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности;

сложными
поведенческими
проявлениями,
которые вызваны противоречием между потребностью
подростков в признании их взрослыми со стороны
окружающих и собственной неуверенностью в этом и
выражаются
в
разных
формах
непослушания,
сопротивления и протеста;

изменением социальной ситуации развития:
ростом информационных нагрузок, характером социальных
взаимодействий, способами получения информации.
Учет
особенностей
подросткового
возраста,
успешность
и
своевременность
формирова-ния
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств
личности связывается с актив-ной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательного
процесса и выбо-ром условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей
жизни развитие социальной взрослости подростка требует и
от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье,
смены прежнего типа отношений на новый.
1.1.3. Общая
характеристика
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
Основная образовательная программа основного
общего образования разработана в соответствии с ФГОС
ООО, с учетом Примерной основной образовательной
программы,
учитывает
социально-экономические,
национальные и этнокультурные потребности нашего
региона,
обеспечивает
достижение
обучающимися
11

образовательных
результатов
в
соответствии
с
требованиями, установленными ФГОС ООО, определяет
цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательной деятельности на уровне
основного общего образования и реализуется Учреждением
через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением
требований действующих санитарно- эпидемиологических
правил и нормативов.
Структура программы ООО включает обязательную
часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений за счет включения в учебные планы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) из перечня,
предлагаемого школой.
Объем обязательной части программы ООО
составляет 70%, а объем части, формируемой участниками
образовательных отношений – 30% от общего объема
программы ООО, реализуемой в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
Образовательные программы основного общего
образования
реализуются
Учреждением
как
самостоятельно, так и посредством сетевых форм их
реализации. В период каникул используются возможности
организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических
лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, и организаций дополнительного образования.
Настоящая ООП ООО является основой для:

организации образовательной деятельности в
Учреждении;

разработки
нормативов
финансового
обеспечения образовательной деятельности Учреждения,
формирования муниципального задания для Учреждения;
12


проведения
промежуточной
и
государственной итоговой аттестации обучающихся;

построения
системы
внутреннего
мониторинга качества образования в Учреждении;

организации деятельности работы школьных
методических объединений учителей-предметников (далее
– ШМО), творческих и рабочих групп;

аттестации
педагогических
работников
Учреждения;

организации подготовки, профессиональной
переподготовки и повышения квалификации работников
Учреждения.
ООП ООО разработана в соответствии с
требованиями Стандарта к структуре ООП и содержит три
раздела: целевой, содержательный и организационный.
ООП ООО содержит документы, развивающие и
детализирующие положения и требования, определенные во
ФГОС ООО:

рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей;

программу формирования универсальных
учебных действий у обучающихся;

рабочую программу воспитания;

программу коррекционной работы;

учебный план;

план внеурочной деятельности;

календарный учебный график;

календарный план воспитательной работы;

характеристику условий реализации
программы основного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС.
Формы организации образовательной деятельности,
чередование урочной и внеурочной деятельности при
13

реализации Программы ООО МАОУ Южно-Дубровинская
СОШ определяет самостоятельно.
Программа
ООО
обеспечивает
достижение
обучающимися результатов освоения программы ООО в
соответствии с требованиями, установленными ФГОС. В
целях
обеспечения
индивидуальных
потребностей
обучающихся в программе ООО предусматриваются
учебные курсы (в том числе внеурочной деятельности),
учебные
модули,
обеспечивающие
различные
образовательные потребности и интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные. Внеурочная деятельность
обучающихся с ОВЗ дополняется коррекционными
учебными курсами внеурочной деятельности.
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования.
Планируемые результаты освоения ООП ООО
МАОУ Южно-Дубровинской СОШ представляют собой
систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они
обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов
освоения ООП ООО, выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных
предметов,
курсов,
модулей,
учебно-методической
литературы, рабочей программы воспитания, с одной
стороны, и системы оценки результатов – с другой.
Достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы ООО определяется после завершения
обучения в процессе государственной итоговой аттестации.
ФГОС устанавливает требования к достижению
обучающимися на уровне ключевых понятий личностных
14

результатов, сформированных в систему ценностных
отношений обучающихся к себе, другим участникам
образовательного процесса, самому образовательному
процессу и его результатам.
Достижения
обучающимися,
полученные
в
результате изучения учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также уровень овладения междисциплинарными
понятиями (далее – метапредметные результаты),
сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике
универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:

учебными
знаково-символическими
средствами,
являющимися
результатами
освоения
обучающимися программы основного общего образования,
направленными на овладение и использование знаковосимволических средств (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач) (далее универсальные учебные познавательные действия);

учебными
знаково-символическими
средствами,
являющимися
результатами
освоения
обучающимися программы основного общего образования,
направленными на приобретение ими умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество,
коррекцию
с
педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером
15

(далее - универсальные учебные коммуникативные
действия);

учебными
знаково-символическими
средствами,
являющимися
результатами
освоения
обучающимися программы основного общего образования,
направленными на овладение типами учебных действий,
включающими способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (далее - универсальные регулятивные действия).
ФГОС определяет элементы социального опыта
(знания, умения и навыки, опыт решения проблем и
творческой деятельности) освоения программ основного
общего образования с учетом необходимости сохранения
фундаментального характера образования, специфики
изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного
обучения обучающихся на следующем уровне образования
(далее - предметные результаты).
Требования к предметным результатам:

формулируются в деятельностной форме с
усилением акцента на применение знаний и конкретных
умений;

формулируются
на
основе
документов
стратегического планирования с учетом результатов
проводимых на федеральном уровне процедур оценки
качества образования (всероссийских проверочных работ,
национальных
исследований
качества
образования,
международных сравнительных исследований);

определяют минимум содержания основного
16

общего образования, изучение которого гарантирует
государство, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;

определяют требования к результатам освоения
программ основного общего образования по учебным
предметам «Русский язык», «Литература», «Родной язык
(русский)», «Родная литература (русская)»,
«Английский язык», «Немецкий язык», «Французский
язык», «Испанский язык», «Китайский
язык», «История», «Обществознание»,
«География», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура», «Основы
безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне;

определяют требования к результатам освоения
программ основного общего образования по учебным
предметам "Математика", "Информатика", "Физика",
"Химия", "Биология" на базовом и углубленном уровнях;

усиливают акценты на изучение явлений и
процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки;

учитывают
особенности
реализации
адаптированных программ основного общего образования
обучающихся с ОВЗ различных нозологических групп.
ФГОС устанавливает требования к результатам
освоения обучающимися программ основного общего
образования:
1)
личностным, включающим:
осознание российской гражданской
идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности;
17

сформированность
внутренней
позиции
личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом;
2)
метапредметным, включающим:
освоение обучающимися межпредметных
понятий (используются в нескольких предметных областях
и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей в целостную научную
картину мира) и универсальные учебные действия
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной,
познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию
и осуществлению учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией:
восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории;
3)
предметным, включающим:
освоение обучающимися в ходе изучения
учебного предмета научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующей предметной
области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению
в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов.
Научно-методологической основой для разработки
требований к личностным, метапредметным и предметным
18

результатам
обучающихся,
освоивших
программу
основного общего образования, является системнодеятельностный подход.
Личностные результаты освоения программы
основного общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития,
формирования
внутренней
позиции
личности.
Личностные результаты освоения программы
основного общего образования отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности
на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина
и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, школы,
местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов
в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе;
представление
о
способах
противодействия
19

коррупции;
готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к
взаимопониманию
и
взаимопомощи,
активное
участие
в
школьном
самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов
России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины
- России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода
и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства;
20

осознание важности художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах
искусства. Физического воспитания, формирования
культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и
иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе
навыков безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям
и
меняющимся
социальным,
информационным
и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный
опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение
принимать
себя
и
других,
не
осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и
других, умение управлять собственным эмоциональным
состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, школы, города,
области) технологической и социальной направленности,
21

способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной
среде;
уважение к труду и результатам трудовой
деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение
уровня
экологической
культуры,
осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя
в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях
22

человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как
средством познания мира;
овладение
основными
навыками
исследовательской
деятельности,
установка
на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта,
основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в
условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям
других;
способность
действовать
в
условиях
неопределенности,
повышать
уровень
своей
компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность
формирования новых знаний, в том числе способность
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия
23

по характерным признакам, выполнять операции в
соответствии с определением и простейшими свойствами
понятия,
конкретизировать
понятие
примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее - оперировать понятиями), а также оперировать
терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи
природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на
окружающую среду, достижений целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую
ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха.
Метапредметные результаты освоения программы
основного
общего
образования,
в
том
числе
адаптированной, должны отражать:
Овладение
универсальными
учебными
познавательными действиями:
1)
базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные
признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак
24

классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных,
необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при
изучении явлений и процессов;
делать
выводы
с
использованием
дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения
учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев);
2)
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв
между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать
гипотезу
об
истинности
собственных
суждений
и
суждений
других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному
плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое
исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно- следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность
25

информации,
полученной
в
ходе
исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и
выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта,
исследования,
владеть
инструментами
оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных
или
сходных
ситуациях,
выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах;
3)
работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и
запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать
и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
оценивать
надежность
информации
по
критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать
информацию.
Овладение системой универсальных учебных
познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков у обучающихся.
26

Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными действиями:
1)
общение:
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах;
распознавать
невербальные
средства
общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(эксперимента,
исследования,
проекта);
самостоятельно
выбирать
формат
выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов;
2)
совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость
27

применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы,
определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей
всех
участников
взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
"мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных
коммуникативных
действий
обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального
интеллекта обучающихся.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и
учебных ситуациях;
28

ориентироваться в различных подходах
принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения
задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
составлять план действий (план реализации
намеченного
алгоритма
решения),
корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний
об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за
решение;
2)
самоконтроль:
владеть способами самоконтроля,
самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и
предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и
условиям;
3)
эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными
эмоциями и эмоциями других;
29

выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4)
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его
мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же
право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все
вокруг.
Овладение системой универсальных учебных
регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления
собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы
основного общего образования с учетом специфики
содержания
предметных
областей,
включающих
конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение на следующем уровне
образования.
Требования к освоению предметных результатов
программ основного общего образования на базовом и
углубленном уровнях на основе их преемственности и
единства их содержания обеспечивают возможность
изучения учебных предметов углубленного уровня, в том
числе
по
индивидуальным
учебным
планам,
с
использованием
сетевой
формы
реализации
30

образовательных программ, электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий, в том числе в
целях эффективного освоения обучающимися иных
учебных
предметов
базового
уровня,
включая
формирование у обучающихся способности знать
определение понятия, знать и уметь доказывать свойства и
признаки, характеризовать связи с другими понятиями,
представляя одно понятие как часть целого комплекса,
использовать понятие и его свойства при проведении
рассуждений, доказательства и решении задач, решать
задачи более высокого уровня сложности.
1.3.
Система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы основного общего образования (далее – система
оценки) является частью внутренней системы оценки и
управления качеством образования в Учреждении
(ВСОКО), цель, которой – формирование единой системы
оценки состояния образовательной системы Учреждения,
получение
объективной
информации
о
ее
функционировании и развитии, тенденциях изменения.
Основными функциями системы оценки является
ориентация образовательной деятельности на достижение
планируемых результатов освоения обучающимися ООП
ООО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление качеством в
процессе обучения.
Основные
положения
системы
оценки
конкретизируются в локальных актах Учреждения:
Положение о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся, Положение об индивидуальном проекте.
31

ФГОС ООО является основой объективной оценки
соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся, освоивших программу основного
общего образования. Образовательный стандарт задает
основные требования к образовательным результатам и
средствам оценки их достижения.
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов освоения программы основного общего
образования:
отражает содержание и критерии оценки,
формы представления результатов оценочной деятельности;
обеспечивает комплексный подход к оценке
результатов освоения программы основного общего
образования,
позволяющий
осуществлять
оценку
предметных и метапредметных результатов;
предусматривает оценку и учет результатов
использования разнообразных методов и форм обучения,
взаимно дополняющих друг друга, в том числе проектов,
практических, командных, исследовательских, творческих
работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки,
наблюдения,
испытаний
(тестов),
динамических
показателей освоения навыков и знаний, в том числе
формируемых с использованием цифровых технологий;
предусматривает оценку динамики учебных
достижений обучающихся;
обеспечивает
возможность
получения
объективной
информации
о
качестве
подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных
отношений.
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов освоения программы основного общего
образования включает описание организации и содержания:
промежуточной аттестации обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности;
32

оценки проектной деятельности обучающихся.
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов (далее – система оценки) является частью
системы оценки и управления качеством образования в
МАОУ Южно-Дубровинской СОШ.
Система
оценки
призвана
способствовать
поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Ее основными функциями являются
ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования
и
обеспечение
эффективной
«обратной
связи»,
позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной
деятельности
в Учреждении в
соответствии
с
требованиями ФГОС ООО являются:
оценка
образовательных
достижений
обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального регионального и федерального уровней;
оценка
результатов
деятельности
педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
оценка
результатов
деятельности
образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, ее
содержательной и критериальной базой выступают
требования
ФГОС,
которые
конкретизируются
в
планируемых
результатах
освоения
обучающимися
основной образовательной программы Учреждения.
33

Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику (входящий контроль),
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных
достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию
обучающихся. К внешним процедурам относятся:
всероссийские проверочные работы (ВПР),
диагностические контрольные работы (ДКР),
государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования,
-мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки в
Учреждении
реализует
системнодеятельностный,
уровневый
и
комплексный
подходы
к
оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных достижений проявляется в оценке
способности учащихся к решению учебно-познавательных
и
учебнопрактических
задач.
Он
обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные
в деятельностной форме и в терминах, обозначающих
компетенции функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для
организации индивидуальной работы с учащимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и
к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый
подход
к
представлению
и
интерпретации результатов реализуется за счет фиксации
34

различных
уровней
достижения
обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше
и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных
достижений реализуется путем
оценки предметных и метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и
познавательных) результатов;
использования комплекса оценочных процедур
(стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как
основы
для
оценки
динамики
индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса)
и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения
и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм
оценки,
взаимно
дополняющих
друг
друга
(стандартизированных устных и письменных работ,
комбинированных работ, в том числе и тестов, проектов,
практических работ, командных, исследовательских,
творческих
работ,
самоанализа
и
самооценки,
взаимооценки,
наблюдения
и
др.),
динамических
показателей усвоения знаний и развитие умений, в том
числе формируемых с использованием цифровых
технологий.
При оценке результатов деятельности педагогов
Учреждения
основным
объектом
оценки,
её
содержательной и критериальной базой выступают
35

планируемые
результаты
освоения
основной
образовательной программы всех изучаемых предметов.
Основными процедурами этой оценки в Учреждении
выступает аттестация педагогических кадров, внешней
оценки
аккредитация
Учреждения,
а
также
мониторинговые исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития
Учреждения
основным
объектом
оценки,
её
содержательной и критериальной базой выступают ведущие
целевые установки и основные ожидаемые результаты
основного общего образования, составляющие содержание
первых, целевых блоков планируемых результатов всех
изучаемых предметов. Основными процедурами этой
оценки служат мониторинговые исследования разного
уровня.
При
этом
дополнительно
используются
обобщённые данные, полученные по результатам итоговой
оценки,
аккредитации
Учреждения
и
аттестации
педагогических кадров.
Система оценки предусматривает уровневый подход
к содержанию оценки и инструментарию для оценки
достижения планируемых результатов, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений,
что позволяет выстраивать индивидуальные траектории
движения с учётом зоны ближайшего развития,
формировать положительную учебную и социальную
мотивацию.
К компетенции Учреждения относится:
1)
описание организации и содержания:
промежуточной аттестации обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности;
итоговой оценки по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию
обучающихся;
оценки проектной деятельности обучающихся;
2)
адаптация инструментария для итоговой
36

оценки
достижения
планируемых
результатов,
разработанного на федеральном уровне, в целях
организации:
оценки достижения планируемых результатов в
рамках текущего и тематического контроля;
промежуточной
аттестации
(системы
внутришкольного мониторинга);
итоговой аттестации по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию;
3)
адаптация (при необходимости — разработка)
инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых
результатов
по
предметам
и/или
междисциплинарным
программам,
вводимым
Учреждением;
4)
адаптация или разработка модели и
инструментария для организации стартовой диагностики;
5)
адаптация или разработка модели и
инструментария для оценки деятельности педагогов и
образовательного учреждения в целом в целях организации
системы внутришкольного контроля.
Итоговая оценка результатов освоения ООП ООО
определяется по результатам промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся.
Результаты
процедур
оценки
деятельности
образовательной
организации
обсуждаются
на
педагогическом совете и являются основанием для
принятия решений по коррекции текущей образовательной
деятельности, по совершенствованию образовательной
программы образовательной организации и уточнению
и/или разработке программы развития образовательной
организации, а также служат основанием для принятия
иных необходимых управленческих решений.
Особенности оценки метапредметных и
предметных результатов
37

Особенности
оценки
метапредметных
результатов
Оценка метапредметных результатов представляет
собой оценку достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных
учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается совокупностью всех учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Основным
объектом
и
предметом
оценки
метапредметных результатов является овладение:

универсальными учебными познавательными
действиями (замещение, моделирование, кодирование и
декодирование информации, логические операции, включая
общие приемы решения задач);

универсальными
учебными
коммуникативными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять
сотрудничество,
взаимодействие
с
педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать
информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать
свою
позицию,
задавать
вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);

универсальными учебными регулятивными
действиями (способность принимать и сохранять учебную
цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать
и оценивать свои действия, вносить соответствующие
38

коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве,
осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов
осуществляется
администрацией
МАОУ
ЮжноДубровинской СОШ в ходе внутришкольного мониторинга.
Содержание
и
периодичность
внутришкольного
мониторинга устанавливается решением пе- дагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и познавательных
учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
■
для проверки читательской грамотности
– письменная работа на межпредметной основе;
■
для проверки цифровой грамотности –
практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
■
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и познавательных
учебных действий – экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики
проводится с периодичностью не менее чем один раз в два
года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения
метапредметных результатов является защита итогового
индивидуального проекта, которая может рассматриваться
как допуск к государственной итоговой аттестации.
Дополнительным источником данных о достижении
39

отдельных метапредметных результатов могут служить
результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам и /или комплексных
работ на межпредметной основе.
В ходе текущей, тематической, промежуточной
оценки может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые
трудно
или нецелесообразно проверять
в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы,
например
уровень
сформированности
навыков
сотрудничества или самоорганизации. Итоговый проект
представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или
на межпредметной основе с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избран- ных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную
и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую
и др.).
Выполнение индивидуального итогового проекта на
уровне основного общего образования обязательно для
каждого обучающегося, его невыполнение равноценно
получению неудовлетворительной оценки по любому
учебному предмету.
Результатом (продуктом) проектной деятельности
может быть одна из следующих работ:
а)
письменная работа (эссе, реферат,
аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б)
художественная творческая работа (в
области литературы, музыки, изобразительного искусства,
экранных искусств), представленная в виде прозаического
или
стихотворного
произведения,
инсценировки,
художественной декламации, ис- полнения музыкального
40

произведения, компьютерной анимации и др.;
в)
материальный объект, макет, иное
конструкторское изделие;
г)
отчетные материалы по социальному
проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности,
к содержанию и направленности проекта, а также критерии
оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей
и задач проектной деятельности на данном этапе
образования и в соответствии с особенностями Учреждения.
Требования к организации проектной деятельности:
обучающиеся сами выбирают тему проекта;
обучающиеся сами выбирают руководителя
проекта, которым может стать как педагог школы, так и
педагог другого образовательного учреждения, в том числе
высшего, а также сотрудник иной организации;
тема проекта должна быть согласована с
администрацией ОУ (заместителем директора по учебной
деятельности), по которому (которым) будет представлен
данный проект;
план реализации проекта разрабатывается
обучающимся совместно с руководителем проекта.
Общим требованием ко всем работам является
необходимость соблюдения норм и правил цитирования,
ссылок на различные источники. В случае заимствования
текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник
проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе
специально
организованной деятельности комиссии
образовательной
организации
или
на
школьной
конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по
итогам рассмотрения комиссией представленного продукта
с
краткой
пояснительной
запиской,
презентации
41

обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии
оценки
проектной
работы
разрабатываются с учетом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования. Проектную
деятельность целесообразно оценивать по следующим
критериям:
1. Способность
к
самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся
в умении поставить проблему и выбрать адекватные
способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность
предметных знаний и
способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии
с
рассматриваемой
проблемой/темой
использовать
имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность
регулятивных действий,
проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью
во
времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий,
проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты,
аргументировать ответы на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой
оценку
достижения
обучающимся
планируемых
результатов по отдельным предметам. Основой для оценки
предметных результатов являются положения ФГОС ОО.
42

Формирование
предметных
результатов
обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с
требованиями ФГОС ООО является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием
способов
действий,
релевантных
содержанию
учебных
предметов,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим моделям функциональной
(математической, естественно- научной, читательской и
др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются
следующие критерии: знание и понимание, применение,
функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание»
включает знание и понимание роли изучаемой области
знания/вида деятельности в различных контекстах, знание
и понимание терминологии, понятий и идей, а также
процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:

использование изучаемого материала
при решении учебных задач/проблем, различающихся
сложностью
предметного
содержания,
сочетанием
когнитивных операций и универсальных познавательных
действий, степенью проработанности в учебном процессе;

использование
специфических
для
предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению
и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в
том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный
критерий
«Функциональность»
включает использование теоретического материала,
43

методологического и процедурного знания при решении
внеучебных
проблем,
различающихся
сложностью
предметного содержания, чита- тельских умений, контекста,
а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием критериев «знание и понимание» и
«применение», оценка функ- циональной грамотности
направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной
ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке
сформированности
предметных
результатов
по
критерию «функциональность»
разделяют:

оценку
сформированности
отдельных
элементов функциональной грамотности в ходе изучения
отдельных предметов, т.е. способности применить
изученные знания и умения при решении нетипичных задач,
которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат
явного указания на способ решения; эта оценка
осуществляется учителем в рамках формирующего
оценивания по предложенным критериям;

оценку
сформированности
отдельных
элементов функциональной грамотности в ходе изучения
отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым
материалом, например элементов читательской грамотности
(смыслового чтения); эта оценка также осуществляется
учителем в рамках формирующего оценивания по
предложенным критериям;

оценку
сформированности
собственно
функциональной грамотности, построенной на содержании
различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие
процедуры строятся на специальном инструментарии, не
опирающемся напрямую на изучаемый программный
44

материал. В них оценивается способность применения
(переноса) знаний и умений, сфор- мированных на
отдельных предметах, при решении различных задач. Эти
процедуры
целесообразно
проводить
в
рамках
внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым
учителем в
ходе процедуртекущего, тематического,
промежуточного и итогового контроля, а также
администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету
фиксируются в приложении к образовательной программе,
которая
утверждается
педагогическим
советом
образовательной организации и доводится до сведения
учащихся и их родителей (законных представителей).
Описание должно включить:

список итоговых планируемых результатов с
указанием этапов их формирования и способов оценки
(например,
текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);

требования к выставлению отметок за
промежуточную аттестацию (при необходимости с учетом
степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);

график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой
процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне
образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 5 класса и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются: структура
мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных
45

учебных предметов познавательными средствами, в том
числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика может проводиться также
учителями с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру
оценки индивидуального продвижения в освоении
программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей
усилия учащегося, и диагно- стической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и
учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей
оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы, освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал
форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного
предмета
и
особенностей
контрольно-оценочной
деятельности учителя. Результаты текущей оценки
являются основой для индивидуализации учебного
процесса;
при
этом
отдельные
результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми учителем) сроки, могут включаться в
систему накопленной оценки и служить основанием,
например, для освобождения ученика от необходимости
выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая
оценка
представляет
собой
процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых
результатов
по
предмету,
которые
46

фиксируются в учебных методических комплектах,
рекомендованных Министерством просвещения РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией
самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения
темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Ре- зультаты тематической
оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки
динамики учебной и творческой активности учащегося,
направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также
уровня высших достижений, демонстрируемых данным
учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося
(в том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и
отзывы на эти работы (например, наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор
работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в основной
школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне
среднего общего образования и могут отражаться в
характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой
процедуры:
■
оценки уровня достижения предметных и
47

метапредметных результатов;
■
оценки уровня функциональной грамотности;
■
оценки уровня профессионального мастерства
учителя, осуществляемого на основе административных
проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых учителем
обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга устанавливается решением педагогического
совета.
Результаты
внутришкольного
мониторинга
являются основанием для рекомендаций как для текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так
и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня
достижений учащихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Промежуточная
аттестация
обучающихся
проводится один раз в учебный год в сроки, определяемые
ежегодно в календарном учебном графике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение
предметных планируемых результатов и универсальных
учебных действий, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска, обучающегося к
государственной итоговой аттестации. Порядок проведения
промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и
Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся Учреждения. Итоги
промежуточной
аттестации обучающихся отражаются отдельной графой в
электронном журнале в виде отметок на страницах тех
предметов, по которым она проводилась.
Государственная итоговая аттестация
48

В соответствии со ст.59 ФЗ-273 «Об образовании в
Российской
Федерации»
государственная
итоговая
аттестация, завершающая освоение ООП ООО, является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы основного общего образования
и проводимой в целях определения соответствия
результатов
освоения
обучающимися
ООП
ООО
соответствующим требованиям ФГОС ООО.
Формы государственной итоговой аттестации,
порядок проведения такой аттестации по соответствующим
образовательным программам различного уровня и в любых
формах (включая требования к использованию средств
обучения и воспитания, средств связи при проведении
государственной
итоговой
аттестации,
требования,
предъявляемые к лицам, привлекаемым к проведению
государственной итоговой аттестации, порядок подачи и
рассмотрения апелляций, изменения и (или) аннулирования
результатов
государственной
итоговой
аттестации)
определяются Министерством просвещения Российской
Федерации - федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования.
Целью ГИА является установление уровня
образовательных достижений выпускников. ГИА включает
в себя четыре экзамена: два обязательных экзамена (по
русскому языку и математике) и два экзамена по выбору
обучающихся по другим учебным предметам. ГИА
проводится в форме основного государственного экзамена
(ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и
иных форм по решению образовательной организации
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
49

В
МАОУ
Южно-Дубровинской
СОШ
государственная итоговая аттестация обучающихся 9-х
классов проводится на основании утвержденного Порядка в
форме основного государственного экзамена (далее – ОГЭ)
или в форме государственного выпускного экзамена (далее
– ГВЭ). ГВЭ вправе проходить обучающиеся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающиеся с ОВЗ при подаче заявления на ГИА
предоставляют
копию
рекомендации
ПМПК,
а
обучающиеся – дети-инвалиды, инвалиды – оригинал или
заверенную в установленном порядке копию справки,
подтверждающей факт установления инвалидности,
выданной федеральным государственным учреждением
медико-социальной экспертизы.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету
складывается из результатов внут-ренней и внешней
оценки. К результатам внешней оценки относятся
результаты ГИА. К результатам внутренней оценки
относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения
итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет
обеспечить полноту охвата планируемых результатов и
выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий
прирост в глубине понимания изучаемого материала и
свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на
ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в
документе об уровне образования государ-ственного
образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая
оценка
по
междисциплинарным
программам
ставится
на
основе
результатов
внутришкольного
мониторинга
и
фиксируется
в
характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
50

объективных
показателей
образовательных
достижений обучающегося на уровне ос-новного
образования, портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и
учителей, обучавших данного выпускника на уровне
основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются
образовательные
достижения
обучающегося по освоению личностных, метапредметных и
предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации к выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне
среднего общего образования с учетом выбора учащимся
направлений профильного образования, выявленных
проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору
индивидуальной образовательной траектории доводятся до
сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).

2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Содержательный раздел программы основного
общего образования включает следующие программы,
ориентированные
на
достижение
предметных,
метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей;
программу формирования универсальных
51

учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы.
2.1.
Рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей
обеспечивают
достижение
планируемых
результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе
требований ФГОС ООО к результатам ООП ООО и с
учетом примерных рабочих программ, разработанных
Федеральным государственным бюджетным научным
учреждением «Институтом стратегии развития образования
Российской академии образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей включают:
содержание учебного предмета, учебного
курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного
модуля;
планируемые результаты освоения учебного
предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение
каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля и
возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы,
электронные
учебники
и
задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
52

различных групп пользователей, представленными в
электронном
(цифровом)
виде
и
реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной
деятельности содержат указание на форму проведения
занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей формируются с учетом рабочей программы
воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей могут быть реализованы с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий. Формы электронного обучения и цифровых
образовательных
технологий,
используемых
в
образовательном
процессе,
указаны
в
разделе
«Тематическое планирование» рабочей программы по
каждому учебному предмету, учебному курсу (в том числе
внеурочной деятельности), учебному модулю.
Рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей являются Приложением № 1 к ООП ООО и
размещаются на официальном сайте Учреждения в разделе
«Образование».
2.2.
Программа формирования универсальных
учебных действий у обучающихся
Универсальные учебные действия (далее – УУД)
это обобщенные учебные действия, позволяющие
решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения
обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования.
Целевой раздел
53

Согласно
стандарту
основного
общего
образования программа формирования универсальных
учебных действий у обучающихся обеспечивает:

развитие способности к саморазвитию
самосовершенствованию;

формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у
обучающихся;

формирование
опыта
применения
универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся,
готовности к решению практических задач;

повышение
эффективности
усвоения
знаний
и
учебных
действий,
формирования
компетенций в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;

формирование навыка участия в различных
формах организации учебно- исследовательской и
проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах;

овладение
приемами
учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;

формирование и развитие компетенций
обучающихся в области использования ИКТ на уровне
общего пользования, включая владение ИКТ, поиском,
анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования
средств
ИКТ
и
информационно54

и

телекоммуникационной сети «Интернет» (далее —
Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;

формирование знаний и навыков в области
финансовой грамотности и устойчивого развития
общества.
Достижения обучающихся, полученные в результате
изучения учебных предметов, учебных курсов, модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие
умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:

овладение
умениями
замещения,
моделирования,
кодирования
и
декодирования
информации, логическими операциями, включая общие
приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);

приобретение ими умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество,
коррекцию
с
педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения
и интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации
собственной
деятельности
и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);

включающими способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
55

познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на
уровне произвольного
внимания
(универсальные регулятивные действия).
Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования
универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:

описание
взаимосвязи
универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;

описание особенностей реализации
основных
направлений
и
форм
учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и
внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием
учебных предметов
Содержание основного общего образования
определяется
программой
основного
общего
образования.
Предметное
учебное
содержание
фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам
примерные
рабочие
программы
(ПРП) отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные
действия в трех своих компонентах:

как часть метапредметных результатов
обучения в
разделе
«Планируемые результаты освоения
учебного предмета на уровне основного общего
образования»;

в соотнесении с предметными
результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;

в разделе «Основные виды деятельности»
56

тематического планирования.
Описание реализации требований формирования
УУД в предметных результатах и тематическом
планировании по отдельным предметным областям:
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных
познавательных действий
Формирование базовых логических действий

Анализировать, классифицировать, сравнивать
языковые единицы, а также тексты
различных
функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.

Выявлять и характеризовать существенные
признаки классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа языковых
единиц,
текстов
различных
функциональных
разновидностей языка, функциональносмысловых типов
речи и жанров.

Устанавливать
существенный
признак
классификации и классифицировать литературные объекты,
устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.

Выявлять и комментировать закономерности
при изучении языковых процессов; формулировать выводы
с
использованием
дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.

Самостоятельно выбирать способ решения
учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и
выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.

Выявлять (в рамках предложенной задачи)
критерии определения закономерностей и противоречий в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над
57

текстом.

Выявлять дефицит литературной и другой
информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.

Устанавливать причинно-следственные связи
при изучении литературных явлений и процессов,
формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование
базовых
исследовательских
действий

Самостоятельно определять и формулировать
цели лингвистических мини- исследований, формулировать
и
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент.

Формулировать
в
устной
и
письменной
форме
гипотезу
предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового
материала;
осуществлять
проверку
гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.

Проводить по самостоятельно составленному
плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, языковых процессов,
особенностей
причинно-следственных
связей
и
зависимостей объектов между собой.

Самостоятельно формулировать обобщения и
выводы по результатам проведённого наблюдения за
языковым
материалом
и
языковыми
явлениями,
лингвистического
мини-исследования,
представлять
результаты исследования в устной и письменной форме, в
виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы
и т. п.

Формулировать гипотезу об истинности
собственных
суждений
и
суждений
других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации
литературного объекта исследования.

Самостоятельно
составлять
план
58

исследования
особенностей
литературного
объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой.

Овладеть
инструментами
оценки
достоверности полученных выводов и обобщений.

Прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.

Публично представлять результаты учебного
исследования проектной деятельности на уроке или во
внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная
экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией

Выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать интерпретировать и комментировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать
информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных
электронных
ресурсов
учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и
развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.

Использовать различные виды аудирования
(выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели);
извлекать необходимую информацию из прослушанных и
прочитанных
текстов
различных
функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный
или прослушанный текст с точки зрения использованных в
нем
языковых
средств;
оценивать
достоверность
содержащейся в тексте информации.

Выделять главную и дополнительную
59

информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и
восполнять его путем использования других источников
информации.

В процессе чтения текста прогнозировать его
содержание (по названию, ключевым словам, по первому и
последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в
процессе чтения текста, вести диалог с текстом.

Находить и формулировать аргументы,
подтверждающую или опровергающую позицию автора
текста и собственную точку зрения на проблему текста, в
анализируемом тексте и других источниках.

Самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму представления литературной и другой информации
(текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.

Оценивать надежность литературной и другой
информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным
самостоятельно;
эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных действий

Владеть различными видами монолога и
диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения
на
социально-культурные,
нравственноэтические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой,
целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме.

Выражать
свою
точку
зрения
и
аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога и
полилога, обнаруживать различие и сходство позиций;
корректно выражать свое отношение к суждениям
60

собеседников.

Формулировать цель учебной деятельности,
планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию;
объяснять
причины
достижения
(недостижения) результата деятельности.

Осуществлять речевую рефлексию (выявлять
коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному
речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения; оценивать соответствие
результата поставленной цели и условиям общения.

Управлять
собственными
эмоциями,
корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование
универсальных
учебных
регулятивных действий

Владеть социокультурными нормами и
нормами речевого поведения в актуальных сферах речевого
общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно
пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).

Публично
представлять
результаты
проведенного
языкового
анализа,
выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом
цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с этим составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык (на примере английского языка)
Формирование универсальных учебных познавательных
действий
Формирование базовых логических действий

Выявлять признаки и свойства языковых
единиц и языковых явлений иностранного языка; применять
61

изученные правила, алгоритмы.

Анализировать, устанавливать аналогии,
между способами выражения мысли средствами родного и
иностранного языков.

Сравнивать, упорядочивать, классифицировать
языковые единицы и языковые явления иностранного
языка, разные типы высказывания.

Моделировать отношения между объектами
(членами предложения, структурными единицами диалога и
др.).

Использовать информацию, извлеченную из
несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в собственных
устных и письменных высказываниях.

Выдвигать гипотезы (например, об
употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.

Распознавать свойства и признаки
языковых
единиц и языковых явлений

(например, с помощью словообразовательных
элементов).

Сравнивать языковые единицы разного уровня
(звуки, буквы, слова, речевые клише, грамматические
явления, тексты и т. п.).

Пользоваться классификациями (по типу
чтения, по типу высказывания и т. п.).

Выбирать, анализировать, интерпретировать,
систематизировать информацию, представленную в разных
формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Работа с информацией

Использовать
в
соответствии
с
коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой
62

информации, с полным пониманием).

Прогнозировать содержание текста по
заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее развитие
событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать
текст из разрозненных абзацев.

Полно и точно понимать прочитанный текст
на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного
анализа
отдельных
частей
текста,
выборочного перевода); использовать внешние формальные
элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания.

Фиксировать
информацию
доступными
средствами (в виде ключевых слов, плана).

Оценивать
достоверность
информации,
полученной из иноязычных источников.

Находить аргументы, подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, в различных
информационных источниках;

выдвигать предположения (например, о
значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных действий

Воспринимать и создавать собственные
диалогические и монологические высказывания, участвуя в
обсуждениях,
выступлениях;
выражать
эмоции
в
соответствии с условиями и целями общения.

Осуществлять смысловое чтение текста с
учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя
разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением
интересующей информации).

Анализировать и восстанавливать текст с
опущенными в учебных целях фрагментами.
63


Выстраивать и представлять в письменной
форме логику решения коммуникативной задачи (например,
в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или
утверждений).

Публично представлять на иностранном языке
результаты
выполненной
проектной
работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории.
Формирование
универсальных
учебных
регулятивных действий

Удерживать цель деятельности; планировать
выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности.

Планировать
организацию
совместной
работы, определять свою роль, распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы.

Оказывать влияние на речевое поведение
партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи).

Корректировать деятельность с учетом
возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.

Оценивать процесс и общий результат
деятельности; анализировать и оценивать собственную
работу: меру собственной самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и пр.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных
познавательных действий
Формирование базовых логических действий

Выявлять качества, свойства, характеристики
математических объектов.


Различать свойства и признаки объектов.
64


Сравнивать, упорядочивать,
классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.

Устанавливать связи и отношения,
проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.

Анализировать изменения и находить
закономерности.

Формулировать и использовать
определения
понятий,
теоремы;
выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.

Использовать логические связки «и»,
«или», «если ..., то ...».

Обобщать и конкретизировать; строить
заключения от общего к частному и от частного к
общему.

Использовать кванторы «все», «всякий»,
«любой», «некоторый», «существует»; приводить
пример и контрпример

Различать, распознавать верные и неверные
утверждения.

Выражать отношения, зависимости, правила,
закономерности с помощью формул.

Моделировать
отношения
между
объектами, использовать символьные и графические
модели.

Воспроизводить и строить логические
цепочки утверждений, прямые и от противного.

Устанавливать противоречия в рассуждениях.

Создавать, применять и преобразовывать
знаки и символы, модели и схемы для решения учебных
и познавательных задач.

Применять
различные
методы,
65

инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование
базовых
исследовательских
действий

Формулировать вопросы исследовательского
характера о свойствах математических объектов, влиянии
на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать
гипотезы, разбирать различные варианты; использовать
пример, аналогию и обобщение.

Доказывать, обосновывать, аргументировать
свои суждения, выводы, закономерности и результаты.

Дописывать выводы, результаты опытов,
экспериментов, исследований, используя математический
язык и символику.

Оценивать надежность информации по
критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией

Использовать таблицы и схемы для
структурированного
представления
информации, графические способы представления данных.

Переводить вербальную информацию в
графическую форму и наоборот.

Выявлять недостаточность и избыточность
информации, данных, необходимых для решения учебной
или практической задачи.

Распознавать неверную информацию,
данные,
утверждения;
устанавливать противоречия в фактах, данных.

Находить ошибки в неверных утверждениях и
исправлять их.

Оценивать надежность информации по
критериям, предложенным учителем или
66

сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных
коммуникативных действий
■
Выстраивать и представлять в
письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
■
Владеть
базовыми
нормами
информационной
этики
и
права,
основами
информационной
безопасности,
определяющими
правила общественного поведения, формы социальной
жизни в группах и сообществах, существующих в
виртуальном пространстве.
■
Понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта.
■
Принимать
цель
совместной
информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
■
Коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
■
Выполнять
свою
часть
работы
с
информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему
направлению и координируя свои действия с другими
членами команды.
■
Оценивать качество своего вклада в общий
информационный
продукт
по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия.
Формирование
универсальных
учебных
регулятивных действий
67

Удерживать цель деятельности.
■
Планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
■
Корректировать деятельность с учетом
возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
■
Анализировать и оценивать собственную
работу: меру собственной самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и пр.
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных
познавательных действий
Формирование базовых логических действий
■
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые
явления, например:
почему останавливается движущееся по
горизонтальной поверхности тело;
почему в жаркую погоду в светлой одежде
прохладнее, чем в темной.
■

Строить простейшие модели физических
явлений (в виде рисунков или схем), например: падение
предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
■
Прогнозировать свойства веществ на основе
общих химических свойств изученных классов/групп
веществ, к которым они относятся.
■
Объяснять общности происхождения и
эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских
действий
■
Исследование явления теплообмена при
смешивании холодной и горячей воды.
■
Исследование процесса испарения различных
■

68

жидкостей.
■
Планирование и осуществление на практике
химических экспериментов, проведение наблюдений,
получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфат- ионов, взимодействие разбавленной
серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
■
Анализировать
оригинальный
текст,
посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
■
Выполнять задания по тексту (смысловое
чтение).
■
Использование при выполнении учебных
заданий и в процессе исследовательской деятельности
научно-популярную литературу химического содержания,
справочные материалы, ресурсы Интернета.
■
Анализировать современные источники о
вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и
лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных действий
■
Сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников дискуссии, при выявлении различий и
сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественно- научной проблеме.
■
Выражать свою точку зрения на решение
естественно-научной задачи в устных и письменных
текстах.
■
Публично
представлять
результаты
выполненного естественно-научного исследования или
проекта,
физического
или
химического
опыта,
биологического наблюдения.
■
Определять и принимать цель совместной
деятельности по решению естественно- научной проблемы,

69

организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение
мнений нескольких людей.
■
Координировать свои действия с другими
членами команды при решении задачи, выполнении
естественно-научного исследования или проекта.
■
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками команды.
Формирование
универсальных
учебных
регулятивных действий
■
Выявление проблем в жизненных и учебных
ситуациях,
требующих
для
решения
проявлений
естественно-научной грамотности.
■
Анализ и выбор различных подходов к
принятию решений в ситуациях, требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой).
■
Самостоятельное составление алгоритмов
решения
естественно-научной
задачи
или
плана
естественно-научного исследования с учетом собственных
возможностей.
■
Выработка адекватной оценки ситуации,
возникшей при решении естественно-научной задачи, и при
выдвижении плана изменения ситуации в случае
необходимости.
■
Объяснение
причин
достижения
(недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественнонаучного исследования.
■
Оценка соответствия результата решения
естественно-научной проблемы поставленным целям и
условиям.
■
Готовность ставить себя на место другого
70

человека в ходе спора или дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы,
намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных
познавтельных действий
Формирование базовых логических действий
■
Систематизировать, классифицировать и
обобщать исторические факты.
■
Составлять синхронистические и
систематические таблицы.
■
Выявлять и характеризовать существенные
признаки исторических явлений, процессов.
■
Сравнивать исторические явления, процессы
(политическое
устройство
государств,
социальноэкономические отношения, пути модернизации и др.) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных
сообществах) и в динамике («было — стало») по заданным
или самостоятельно определенным основаниям.
■
Использовать
понятия
и
категории
современного исторического знания (эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм и
др.).
■
Выявлять причины и следствия исторических
событий и процессов.
■
Осуществлять
по
самостоятельно
составленному плану учебный исследовательский проект по
истории (например, по истории своего края, города, села),
привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой
информации.
■
Соотносить результаты своего исследования с
уже имеющимися данными, оценивать их значимость.
71

Классифицировать (выделять основания,
заполнять составлять схему, таблицу) виды деятельности
человека: виды юридической ответственности по отраслям
права,
механизмы
государственного
регулирования
экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному
устройству,
типы
политических
партий,
общественно-политических
организаций.
■
Сравнивать формы политического участия
(выборы и референдум), проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и
право.
■
Определять
конструктивные
модели
поведения
в
конфликтной
ситуации,
находить
конструктивное разрешение конфликта.
■
Преобразовывать
статистическую
и
визуальную информацию о достижениях России в текст.
■
Вносить
коррективы в моделируемую
экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций.
■
Использовать
полученные
знания
для
публичного представления результатов своей деятельности
в сфере духовной культуры.
■
Выступать с сообщениями в соответствии с
особенностями аудитории и регламентом.
■
Устанавливать и объяснять взаимосвязи
между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан.
■
Объяснять причины смены дня и ночи и
времен года.
■
Устанавливать эмпирические зависимости
между продолжительностью дня и географической широтой
местности, между высотой Солнца над горизонтом и
■

72

географической широтой местности на основе анализа
данных наблюдений.
■
Классифицировать формы рельефа суши по
высоте и по внешнему облику.
■
Классифицировать
острова
по
происхождению.
■
Формулировать оценочные суждения о
последствиях изменений компонентов природы в результате
деятельности
человека
с
использованием
разных
источников географической информации.
■
Самостоятельно составлять план решения
учебной географической задачи.
Формирование
базовых
исследовательских
действий

Проводить измерения температуры воздуха,
атмосферного давления, скорости и направления ветра с
использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять
результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме.
■
Формулировать вопросы, поиск ответов на
которые необходим для прогнозирования изменения
численности населения Российской Федерации в будущем.
■
Представлять результаты фенологических
наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме
(табличной, графической, географического описания).
■
Проводить по самостоятельно составленному
плану небольшое исследование роли традиций в обществе.
■
Исследовать
несложные
практические
ситуации, связанные с использованием различных способов
повышения эффективности производства.
Работа с информацией
■
Проводить поиск необходимой исторической
информации в учебной и научной литературе, аутентичных
73

источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
■
Анализировать
и
интерпретировать
историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и цен- ности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
■
Сравнивать данные разных источников
исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в том числе, связанные со степенью
информированности и позицией авторов.
■
Выбирать оптимальную форму представления
результатов самостоятельной работы с исторической
информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный
проект и др.).
■
Проводить поиск необходимой исторической
информации в учебной и научной литературе, аутентичных
источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
■
Анализировать
и
интерпретировать
историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно
определяемым критериям).
■
Выбирать
источники
географической
информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
■
Находить,
извлекать
и
использовать
информацию,
характеризующую
отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства
России, выделять географическую информацию, которая
является противоречивой или может быть недостоверной.
74

Определять информацию, недостающую для
решения той или иной задачи.
■
Извлекать
информацию
о
правах
и
обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять
таблицу и составлять план.
■
Анализировать и обобщать текстовую и
статистическую
информацию
об
отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ.
■
Представлять информацию в виде кратких
выводов и обобщений.
■
Осуществлять поиск информации о роли
непрерывного образования в современном обществе в
разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных
коммуникативных действий
■

Определять характер
отношений между
людьми
в
различных исторических
и
современных ситуациях, событиях.
■
Раскрывать
значение
совместной
деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
■
Принимать участие в обсуждении открытых
(в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
■
Осуществлять
презентацию
выполненной самостоятельной
работы
по
истории, проявляя способность к диалогу с
аудиторией.
■
Оценивать
собственные
поступки
и
■

75

поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам.
■
Анализировать причины социальных и
межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации.
■
Выражать свою точку зрения, участвовать в
дискуссии.
■
Осуществлять совместную деятельность,
включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между
людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества.
■
Сравнивать
результаты
выполнения
учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
■
Планировать организацию совместной работы
при выполнении учебного проекта о повышении уровня
Мирового океана в связи с глобальными изменениями
климата.
■
При выполнении практической работы
«Определение, сравнение темпов изменения численности
населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам»
обмениваться
с
партнером
важной
информацией, участвовать в обсуждении.
■
Сравнивать результаты выполнения учебного
географического проекта с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов.
■
Разделять сферу ответственности.
Формирование
универсальных
учебных
регулятивных действий
■
Раскрывать
смысл
и
значение
целенаправленной деятельности людей в истории — на
76

уровне
отдельно
взятых
личностей
(правителей,
общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и
общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и т. д.).
■
Определять способ решения поисковых,
исследовательских, творческих задач по истории (включая
использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых
плана и источников информации).
■
Осуществлять самоконтроль и рефлексию
применительно к результатам своей учебной деятельности,
соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе.
■
Самостоятельно составлять алгоритм решения
географических задач и выбирать способ их решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументиро- вать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений
и форм учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Одним из важнейших путей формирования
универсальных учебных действий (УУД) в основной школе
является
включение
обучающихся
в
учебноисследовательскую и проектную деятельность (УИПД).
Организация УИПД обеспечивает формирование у
обучающихся опыта применения УУД в жизненных
ситуациях,
навыков
учебного
сотрудничества
и
социального
взаимодействия
со
сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на
формирование и развитие у школьников научного способа
мышления,
устойчивого
познавательного
интереса,
готовности
к
постоянному
саморазвитию
и
самообразованию,
способности
к
проявлению
77

самостоятельности и творчества при решении личностно и
социально
значимых
проблем.
УИПД
может
осуществляться
обучающимися
индивидуально
и
коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов,
реализуемых обучающимися МАОУ Южно-Дубровинской
СОШ в рамках урочной и внеурочной деятельности,
являются
важнейшими
показателями
уровня
сформированности
у
школьников
комплекса
познавательных, коммуникативных
и регулятивных
учебных действий, исследовательских и проектных
компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В
ходе оценивания учебно- исследовательской и проектной
деятельности
универсальные
учебные
действия
оцениваются на протяжении всего процесса их
формирования.
С учетом вероятности возникновения особых
условий организации образовательного процесса (сложные
погодные условия и эпидемиологическая обстановка;
удаленность образовательной организации от места
проживания обучающихся; возникшие у обучающегося
проблемы
со
здоровьем;
выбор
обучающимся
индивидуальной траектории или заочной формы обучения)
учебно-исследовательская и проектная деятельность
обучающихся может быть реализована в дистанционном
формате.
Особенности организации учебноисследовательской деятельности
Особенность
учебно-исследовательской
деятельности (далее — УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на
получение обучающимися субъективно нового знания
(ранее неизвестного или мало известного), на организацию
его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
78

Исследовательские задачи представляют собой
особый вид педагогической установки, ориентированной:
■
на формирование и развитие у школьников
навыков поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие не использование имеющихся у
школьников знаний, а получение новых посредством
размышлений,
рассуждений,
предположений,
экспериментирования;
■
на овладение школьниками основными
научно-исследовательскими
умениями
(умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и
осуществлять анализ, опыт и экспе- римент, делать
обобщения и формулировать выводы на основе анализа
полученных данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется возможностью обучающихся посмотреть на
различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в
себя ряд этапов:
■
обоснование актуальности исследования;
■
планирование/проектирование
исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых
средств/инструментария;
■
собственно проведение исследования с
обязательнымпоэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
■
описание процесса исследования,
оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
■
представление результатов исследования,
где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и
рекомендаций относительно того, как полученные в ходе
79

исследования новые знания могут быть применены на
практике.
Особенности
организации
учебноисследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в
рамках урочной деятельности связана с тем, что учебное
время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в
классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне
ограничено и ориентировано в первую очередь на
реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся
в урочное время педагоги Учреждения ориентируются на
реализацию двух основных направлений исследований:
■
предметные учебные исследования;
■
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований,
нацеленных на решение задач связанных с освоением
содержания
одного
учебного
предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы
на интеграцию различных областей знания об окружающем
мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области
учебной деятельности в индивидуальном и групповом
форматах.
Формы
организации
исследовательской
деятельности
обучающихся
МАОУ
ЮжноДубровинской СОШ:
■
урок-исследование;
■
урок-лаборатория;
■
урок – творческий отчет;
80

урок-рассказ об ученых;
■
урок-защита исследовательских проектов;
■
урок-экспертиза;
■
урок открытых мыслей;
■
урок с использованием интерактивной беседы
в исследовательском ключе;
■
урок-эксперимент, позволяющий освоить
элементы исследовательской деятельности (планирование и
проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
■
урок-консультация;
■
домашнее
задание
исследовательского
характера может сочетать в себе разнообразные виды,
причем позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяженное во времени.
В связи с недостаточностью времени на проведение
развернутого полноценного исследования на уроке
наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является
использование:
■
учебных
исследовательских
задач,
предполагающих деятельность учащихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках
следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой
степени... изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени
повлияло... на. ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной.
была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно
оценить. значение... ?
Что произойдет... как измениться..., если... ? И
т. д.;
■

81

мини-исследований, организуемых педагогом
в течение одного или 2 уроков («сдвоенный урок») и
ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один
или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных
исследований являются:
■
доклад, реферат;
■
статьи, обзоры, отчеты и заключения по
итогам исследований по различным предметным областям.
Особенности
организации
учебной
исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенность
УИД обучающихся в рамках
внеурочной деятельности связана с тем, что в данном
случае имеется достаточно времени на организацию и
проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся
во внеурочное время реализуются несколько направлений
учебных исследований, основными являются:
■
социально-гуманитарное;
■

■
■
■
■

филологическое;
естественно-научное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.

Основными
формами
организации
УИД
обучающихся МАОУ Южно-Дубровинской во внеурочное
время являются:
■
исследовательская практика обучающихся;
■
образовательные
экспедиции,
походы,
поездки,
экскурсии
с
четко
обозначенными
образовательными целями, программой деятельности;
■
ученическое
научно-исследовательское
82

общество – форма внеурочной деятельности, которая
сочетает
работу
над
учебными
исследованиями,
коллективное обсуждение проме- жуточных и итоговых
результатов, организацию круглых столов, дискуссий,
дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит,
конференций, а также включает встречи с представителями
науки и образования, экскурсии в учреждения науки и
образования, сотрудничество с УНИО других школ;
■
участие
обучающихся
в
олимпиадах,
конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных
неделях,
интеллектуальных
марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или
их элементов в рамках данных мероприятий.
Для представления итогов УИД во внеурочное время
используются
следующие
формы
предъявления
результатов:
■
письменная исследовательская работа (эссе,
доклад, реферат);
■
статьи, обзоры, отчеты и заключения по
итогам
исследований,
проводимых
в
рамках
исследовательских
экспедиций,
обработки
архивов,
исследований по различным предметным областям;
■
презентации;
■
реконструкции событий.
Общие рекомендации по оцениванию учебной
исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует
ориентироваться на то, что основными критериями
учебного исследования является то, насколько доказательно
и корректно решена поставленная проблема, насколько
полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то,
насколько обучающимся в рамках проведения исследования
83

удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
■
использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания;
■
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
■
формировать
гипотезу
об
истинности
собственных
суждений
и
суждений
других,
аргументировать свою позицию, мнение;
■
проводить по самостоятельно составленному
плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование;
■
оценивать на применимость и достоверность
информацию,
полученную
в
ходе
исследования
(эксперимента);
■
самостоятельно формулировать обобщения и
выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта,
исследования,
владеть
инструментами
оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
■
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных
или
сходных
ситуациях,
выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Особенности организации проектной
деятельности
Особенность проектной деятельности (далее —
ПД) заключается в том, что она нацелена на получение
конкретного результата («продукта»), с учетом заранее
заданных требований и запланированных ресурсов. ПД
имеет прикладной характер и ориентирована на поиск,
нахождение обучающимися практического средства
(инструмента и пр.) для решения жизненной, социально84

значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских
иной логикой решения, а также тем, что нацелены на
формирование и развитие у обучающихся умений:
■
определять оптимальный путь решения
проблемного вопроса, прогнозировать проектный результат
и оформлять его в виде реального «продукта»;
■
максимально использовать для создания
проектного «продукта» имеющиеся знания и освоенные
способы действия, а при их недостаточности —
производить поиск и отбор не- обходимых знаний и
методов (причем не только научных). Проектная работа
должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ
(сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы
решить реально существующую или потенциально
значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя
ряд этапов:
■
анализ и формулирование проблемы;
■
формулирование темы проекта;
■

постановка цели и задач проекта;

■

составление плана работы;
сбор информации/исследование;
выполнение технологического этапа;

■

подготовка и защита проекта;

■
■

рефлексия, анализ результатов выполнения
проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в
любом проекте должна присутствовать исследовательская
составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое
для решения проблемы новое практическое средство, им
■

85

сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности,
действенности
и
эффективности
планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной
деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности
обучающихся МАОУ Южно-Дубровинской СОШ в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации
учебных исследований, связаны с тем, что учебное время
ограничено и не может быть направлено на осуществление
полноценной проектной работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в
урочное время учителя школы ориентируются на
реализацию двух основных направлений проектирования:
■
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на
решение задач предметного обучения, метапредметные
проекты ориентированы на решение прикладных проблем,
связанных
с
задачами
жизненно-практического,
социального характера и выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности
обучающихся:
■
монопроект
(использование
содержания
одного предмета);
■
межпредметный
проект
(использование
интегрированного знания и способов учебной деятельности
различных предметов);
■
метапроект (использование областей знания и
методов деятельности, выходящих за рамки предметного
обучения).
■

86

В связи с недостаточностью времени на реализацию
полноценного проекта на уроке, наиболее целесообразным с
методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках
учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение
следующих практикоориентированных проблем:
■
Какое средство поможет в решении
проблемы... (опишите, объясните)?
■
Каким должно быть средство для решения
проблемы... (опишите, смоделируйте)?
■
Как сделать средство для решения проблемы
(дайте инструкцию)?
■
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
■
Как будет выглядеть... (опишите,
спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов
проектной деятельности являются:
■
материальный объект, макет, конструкторское
изделие;
■

макеты, модели, рабочие установки, схемы,

план-карты;
■

альбомы, буклеты, брошюры;

■

реконструкции событий;

■

эссе, рассказы, стихи, рисунки;

■

документальные фильмы, мультфильмы;

■

выставки, игры, презентации, постеры;

■

IT продукты, веб-сайты, программы и др.;

отчетные материалы по проекту (тексты,
мультимедийные продукты).
■

87

Особенности организации проектной
деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности
обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что имеющееся время предоставляет большие
возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во
внеурочное время педагоги и обучающиеся МАОУ ЮжноДубровинской СОШ ориентируются на реализацию
следующих направлений учебного проектирования:
■
гуманитарное;
■

естественно-научное;

■

социально-ориентированное;

■

инженерно-техническое;

■

художественно-творческое;

■

спортивно-оздоровительное;

■

туристско-краеведческое.

В качестве основных форм
используются:
■
творческие мастерские;
■
■
■

организации

ПД

экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;

практикумы.
Формами
представления
итогов
проектной
деятельности во внеурочное время являются:
■
материальный продукт (объект, макет,
конструкторское изделие и пр.);
■

88

медийный продукт (плакат, газета, журнал,
рекламная продукция, фильм и др.);
■
публичное мероприятие (образовательное
событие, социальное мероприятие/акция, театральная
постановка и пр.);
■
отчетные материалы по проекту (тексты,
мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной
деятельности
При
оценивании
результатов
ПД
следует
ориентироваться на то, что основными критериями
учебного проекта является то, насколько практичен
полученный результат, т. е. насколько эффективно этот
результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и др.) помогает решить
заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то,
насколько обучающимся в рамках проведения исследования
удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
■
понимание проблемы, связанных с нею цели и
задач;
■
умение определить оптимальный путь
решения проблемы;
■
умение планировать и работать по плану;
■
умение реализовать проектный замысел и
оформить его в виде реального «продукта»;
■
умение
осуществлять
самооценку
деятельности и результата, взаимоценку деятельности в
группе.
В процессе публичной презентации результатов
проекта оценивается:
■
качество защиты проекта (четкость и
ясность изложения задачи; убедительность рассуждений;
■

89

последовательность в аргументации; логичность и
оригинальность);
■
качество наглядного представления проекта
(использование рисунков, схем, графиков, моделей и
других средств наглядной презентации);
■
качество письменного текста (соответствие
плану, оформление работы, грамотность изложения);
■
уровень
коммуникативных
умений
(умение отвечать на
поставленные
вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения,
участвовать в дискуссии).
Формы
взаимодействия
участников
образовательного процесса при создании и реализации
программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы
развития УУД в образовательной организации создана
рабочая группа, реализующая свою деятельность по
следующим на- правлениям:
■
разработка плана координации деятельности
учителей-предметников, направленной на формирование
универсальных учебных действий на основе ПООП и ПРП;
выделение общих для всех предметов планируемых
результатов
в
овладении
познавательными,
коммуникативными, регулятивными учебными действиями;
определение образовательной предметности, которая может
быть положена в основу работы по развитию УУД;
■
определение
способов
межпредметной
интеграции,
обеспечивающей
достижение
данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные
уроки и т. п.);
■
определение этапов и форм постепенного
усложнения деятельности учащихся по овладению
универсальными учебными действиями;
■
разработка
общего
алгоритма
(технологической схемы) урока, имеющего два целевых
90

фокуса: предметный и метапредметный;
■
разработка
основных
подходов
к
конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
■
конкретизация
основных
подходов
к
организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
■
разработка основных подходов к организации
учебной деятельности по формированию и развитию ИКТкомпетенций;
■
разработка комплекса мер по организации
системы оценки деятельности образовательной организации
по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
■
разработка методики и инструментария
мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
■
организация и проведение семинаров с
учителями, работающими на уровне начального общего
образования в целях реализации принципа преемственности
в плане развития УУД;
■
организация и проведение систематических
консультаций с педагогами-предметниками по проблемам,
связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
■
организация и проведение методических
семинаров с педагогами-предметниками и школьными
психологами по анализу и способам минимизации рисков
развития УУД у учащихся;
■
организация
разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у учащихся;
■
организация отражения результатов работы
по формированию УУД учащихся на сайте образовательной
91

организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько
этапов с соблюдением необходимых процедур контроля,
коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются
руководителем Учреждения).
На
подготовительном
этапе
команде
образовательной организации
необходимо провести
следующие аналитические работы:
■
рассмотреть,
какие
рекомендательные,
теоретические, методические материалы могут быть
использованы в МАОУ Южно-Дубровинской СОШ для
наиболее эффективного выполнения задач программы;
■
определить состав детей с особыми
образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а
также возможности построения их индивидуальных
образовательных траекторий;
■
анализировать результаты учащихся по линии
развития УУД на предыдущем уровне;
■
регулярно анализировать и обсуждать опыт
применения успешных практик, в том числе с
использованием
информационных
ресурсов
образовательной организации.
На основном этапе проводится работа по разработке
общей стратегии развития УУД, организации и механизма
реализации задач программы, проводится описание
специальных
требований
к
условиям
реализации
программы развития УУД.
На заключительном этапе проводится обсуждение
хода реализации программы на школьных методических
семинарах
(возможно,
с
привлечением
внешних
консультантов из других образовательных, научных,
социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных
92

результатов с рабочими программами по учебным
предметам,
проводятся
методические
советы для
определения,
как с учетом
используемой
базы
образовательных технологий, так и методик, возможности
обеспечения формирования универсальных учебных
действий
(УУД),
аккумулируя
потенциал
разных
специалистов-предметников.
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на
развитие личности обучающихся, в том числе духовнонравственное развитие, укрепление психического здоровья
и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания является Приложением № 2
к ООП ООО.
Анализ воспитательного процесса осуществляется
в соответствии с целевыми ориентирами результатов
воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне основного общего образования в сответствии с
ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного
процесса в МАОУ Южно-Дубровинской СОШ является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения,
с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса
включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной
работы:
•
взаимное уважение всех участников
образовательных отношений;
• приоритет анализа сущностных сторон воспитания
— ориентирует на изучение, прежде всего, не
93

количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада общеобразовательной организации,
качество
воспитывающей
среды,
содержание
и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношения
между педагогами, обучающимися и родителями;
• развивающий характер осуществляемого анализа
— ориентирует на использование результатов анализа для
совершенствования
воспитательной
деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе
цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
• распределённая ответственность за результаты
личностного развития обучающихся — ориентирует на
понимание того, что личностное развитие — это результат
как организованного социального воспитания (в котором
общеобразовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного
процесса:
1.
Результаты воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется
данный анализ, является динамика личностного развития
обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями
вместе с заместителем директора по воспитательной работе
и педагогом-психологом с последующим обсуждением
результатов на педагогическом совете.
Основным способом получения информации о
результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на вопросах: какие
94

проблемы,
затруднения
в
личностном
развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.
2.
Состояние
совместной
деятельности
обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется
данный анализ, является наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по
воспитательной работе, педагогом-психологом, классными
руководителями с привлечением актива родителей
(законных представителей) обучающихся, актива совета
старшеклассников. Способами получения информации о
состоянии
организуемой
совместной
деятельности
обучающихся и педагогических работников являются
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями
(законными
представителями),
педагогическими
работниками, представителями совета старшеклассников.
Результаты обсуждаются на заседании педагогического
совета. Внимание сосредоточивается на вопросах,
связанных с качеством:

реализации
воспитательного
потенциала
урочной деятельности;
• организуемой
внеурочной
деятельности
обучающихся;
• проводимых общешкольных основных дел,
мероприятий;
• деятельности классных руководителей и их
классов;
• внешкольных мероприятий;
• взаимодействия с родительским сообществом;
• деятельности ученического самоуправления;
95

• деятельности по профилактике и безопасности;
• деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных
проблем, над решением которых предстоит работать
педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта,
составляемого заместителем директора по воспитательной
работе в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом МАОУ ЮжноДубровинской СОШ.
Цель и задачи воспитания
Современный национальный идеал личности,
воспитанной в новой российской общеобразовательной
школе,
–
это
высоконравственный,
творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающей ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также
основываясь на базовых для нашего общества ценностях
(таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек) формулируется общая цель
воспитания в общеобразовательной организации –
личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые
общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в
усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим
общественным ценностям (то есть в развитии их социально
значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим
ценностям
опыта
поведения,
опыта
применения
сформированных знаний и отношений на практике (то есть
96

в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на
обеспечение соответствия личности ребенка единому
стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития
его личности. В связи с этим важно сочетание усилий
педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество,
партнерские отношения являются важным фактором успеха
в достижении цели.
Конкретизация
общей
цели
воспитания
применительно к возрастным особенностям школьников
позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, соответствующие трем уровням общего
образования:
1. В воспитании детей подросткового возраста
(уровень основного общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для
развития социально значимых отношений школьников, и,
прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и
источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения
жизненного благополучия человека, залогу его успешного
профессионального
самоопределения
и
ощущения
уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине
как месту, в котором человек вырос и познал первые
радости и неудачи, которая завещана ему предками и
которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе
самого ее существования, нуждающейся в защите и
постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого
общежития, условию крепкой дружбы, налаживания
97

отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу,
обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и
важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни
человека, его хорошего настроения и оптимистичного
взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и
абсолютной ценности, как равноправным социальным
партнерам,
с
которыми
необходимо
выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения,
дающие человеку радость общения и позволяющие избегать
чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы,
самоопределяющимся и самореализующимся личностям,
отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни
чрезвычайно важен для личностного развития школьника,
так как именно ценности во многом определяют его
жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников,
обучающихся на ступени основного общего образования,
связано с особенностями детей подросткового возраста: с их
стремлением утвердить себя как личность в системе
отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте
особую значимость для детей приобретает становление их
собственной жизненной позиции, собственных ценностных
ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный
возраст для развития социально значимых отношений
школьников.
98

Выделение в общей цели воспитания целевых
приоритетов, связанных с возрастными особенностями
воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это
то, чему педагогам, работающим со школьниками
конкретной возрастной категории, предстоит уделять
первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на
достижение поставленной цели, позволит ребенку
получить необходимые социальные навыки, которые
помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире
человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию
с
окружающими,
увереннее
себя
чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее
сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы
из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и
окружающих его людей.
Достижению
поставленной
цели
воспитания
школьников будет способствовать решение следующих
основных задач:
1) реализовывать потенциал классного руководства
в воспитании школьников, поддерживать активное участие
классных сообществ в жизни школы;
2) использовать в воспитании детей возможности
школьного урока, поддерживать использование на уроках
интерактивных форм занятий с учащимися;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы,
студии и иные объединения, работающие по школьным
программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4) организовать работу с семьями школьников, их
родителями
или
законными
представителями,
99

направленную на совместное решение проблем личностного
развития детей;
5) инициировать и поддерживать ученическое
самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне
классных сообществ;
6) организовывать профориентационную работу
со школьниками;
7)
реализовывать воспитательные возможности
общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их
коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
8) организовать
работу
школьных
медиа,
реализовывать их воспитательный потенциал;
9) поддерживать деятельность функционирующих
на базе школы детских общественных объединений и
организаций;
10) организовывать профилактическую работу со
школьниками.
Планомерная реализация поставленных задач позволит
организовать в школе интересную и событийно
насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального
поведения школьников.
Виды, формы и содержание воспитательной
деятельности с учётом специфики Организации,
интересов субъектов воспитания, тематики учебных
модулей
Практическая реализация цели и задач воспитания
осуществляется в рамках следующих направлений
воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ:
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный
руководитель) организует работу с коллективом класса;
100

индивидуальную работу с учащимися вверенного ему
класса; работу с учителями, преподающими в данном
классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в
общешкольных ключевых делах, оказание необходимой
помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для
личностного развития ребенка совместных дел с учащимися
вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с
самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с
учащимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе.
 проведение
классных
часов
как
часов
плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной
позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений
по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды
для общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и
тренинги на сплочение и командообразование; однодневные
и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в
классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные
ученическими
микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
101

каждому школьнику возможность рефлексии собственного
участия в жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов
класса, помогающих детям освоить нормы и правила
общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития
учащихся класса через наблюдение за поведением
школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых
педагогических
ситуациях,
в
играх,
погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным
проблемам;
результаты
наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с
родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным
психологом.
 поддержка ребенка в решении важных для него
жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с
одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая
проблема
трансформируется
классным
руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса,
направленная на заполнение ими личных портфолио, в
которых дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в
ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в
конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через
включение в проводимые школьным психологом тренинги
102

общения;
через
предложение
взять
на
себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в
классе:
 регулярные
консультации
классного
руководителя с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями и учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на
решение конкретных проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на школьников;
 привлечение
учителей
к
участию
во
внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в
иной, отличной от учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских
собраниях класса для объединения усилий в деле
обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их
законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных
успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным
представителям в регулировании отношений между ними,
администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих
в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и
воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских
комитетов
классов,
участвующих
в
управлении
образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;
103

 привлечение членов семей школьников к
организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников,
конкурсов, соревнований, направленных на сплочение
семьи и школы.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного
потенциала урока предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между
учителем и его учениками, способствующих позитивному
восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения, правила общения со
старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение
внимания
школьников
к
ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей
содержания учебного предмета через демонстрацию детям
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через
подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы
учащихся:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную мотивацию школьников; дидактического
театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения
104

конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые
помогают поддержать мотивацию детей к получению
знаний,
налаживанию
позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация
шефства
мотивированных
и
эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками,
дающего
школьникам
социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской
деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
что даст школьникам возможность приобрести навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
 проведение уроков вне стен школы (в музее,
библиотеке, на предприятиях и в организациях села, на
территории школы, стадионе и т.д.)
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность в рамках ФГОС на уровне
основного общего образования в 2022/2023 учебном
году направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы основного общего образования с
учётом
выбора
участниками
общеобразовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого Организацией.
Задачи выстраивания внеурочной деятельности
заключаются в следующем:
105

- создать все необходимые условия детям, чтобы
узнать и попробовать себя в разных сферах реализации
потенциала способностей,
- выявить или сформировать конструктивный
интерес к определённому виду деятельности (вовлечь
ребёнка в продуктивную практику),
оказать
своевременную
поддержку
и
способствовать максимальному раскрытию таланта ребёнка,
- задействовать (создать) требуемые ресурсы для
реализации потенциала каждого ребёнка через построение
оптимального образовательного маршрута учебной и
внеучебной деятельности,
- способствовать полноценному достижению
планируемых предметных, метапредметных, личностных
результатов развития обучающихся,
- обеспечить конкурентоспособность, готовность к
самостоятельному построению и успешной реализации
жизненной траектории после окончания школы.
Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС
ООО
внеурочная
деятельность
организуется
по
направлениям развития личности: Духовно-нравственное
(цикла классных часов «Разговоры о важном»);
Общеинтеллектуальное (Дополнительное изучение учебных
предметов, формирования функциональной грамотности);
Социальное
(Профориентационная
работа\
предпринимательство\
финансовая
грамотность);
Спортивно-оздоровительное
(Развитие
личности
и
самореализация обучающихся); Общекультурное (Комплекс
воспитательных мероприятий, педагогическая поддержка
обучающихся и обеспечение их благополучия в
пространстве школы) и предусмотрено 10-недельных
часов в 5-9 классах в МАОУ Южно-Дубровинской СОШ,
Прохоровской ООШ, Ивановской СОШ, Капралихинской
ООШ.
План внеурочной деятельности является составной
частью
основной
образовательной
программы
и
формируется с учётом гибкого режима занятий
школьников.
106

Внеурочная
деятельность
образовательной
организации может предусматривать использование
ресурсов других организаций (в том числе в сетевой
форме),
включая
организации
дополнительного
образования,
центра
дополнительного
образования
цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста»,
физкультурно-спортивные
и
иные
организации,
обладающие необходимыми ресурсами.
Содержание занятий внеурочной деятельности в
зависимости от интересов, способностей и запросов,
обучающихся и их семей, а также возможностей
образовательной организации можно использовать на
социальное,
творческое,
интеллектуальное,
общекультурное, физическое развитие школьников,
создавая условия для их самореализации и осуществляя
педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей
в обучении и социализации. Обязательным условием
организации внеурочной деятельности является её
воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей
программой воспитания школы.
При
организации
внеурочной
деятельности
непосредственно в школе предполагается, что в этой работе
принимают участие педагогические работники данной
организации (классные руководители, учителя начальной
школы, учителя - предметники, педагог - психолог, педагогорганизатор и др.).
План внеурочной деятельности для обучающихся
основного общего образования определяет состав и
структуру направлений, формы организации, объем
внеурочной деятельности (1700 часов на этапе основной
школы) с учетом интересов обучающихся, этнокультурных,
региональных
особенностей,
возможностей
образовательного учреждения и социальных запросов
родителей.
107

Программы внеурочной деятельности разработаны
на основе примерных рабочих программ внеурочной
деятельности в соответствии с ФГОС основного общего
образования.
Модуль «Работа с родителями»
Работа
с
родителями
или
законными
представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в
данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 Общешкольный
родительский
комитет
и
Управляющий совет МАОУ Южно-Дубровинская СОШ,
включая структурные подразделения, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
 Форумы «Большая перемена», «Я успешен» в
рамках
которых
представляются
достижения
обучающихся в виде выставок, в том числе и
персональных, отчетных концертов, защиты творческих и
социальных проектов. Оказываются консультации
психолога, логопеда (в рамках проекта «Точка опоры»),
учителей – предметников.
 родительские дни, во время которых родители
могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия
для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
 общешкольные
родительские
собрания,
происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
 семейный всеобуч в рамках Центра «Точка
опоры», на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов,
108

врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для
решения острых конфликтных ситуаций;
 участие
родителей
в
педагогических
консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и
проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью
координации воспитательных усилий педагогов и
родителей;
 единые дни консультаций, на которых родители
могут получить ценные рекомендации и советы по
вопросам воспитания от
администрации школы,
психолога, социального педагога, логопеда и других
педагогов школы («Точка опоры»).
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе
помогает педагогам воспитывать в детях инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие
возможности
для
самовыражения
и
самореализации. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление
иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется
следующим образом:
109

На уровне школы:
 через
деятельность
выборного
Совета
старшеклассников школы (далее ССШ), создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной
организацией
и
принятия
административных решений, затрагивающих их права и
законные интересы;
 через деятельность творческих советов дела,
отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и
предложениям учащихся класса лидеров (старост),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой ССШ и
классных руководителей;
 через
деятельность
выборных
органов
самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса;
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование,
организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутриклассных дел;
 через
реализацию
функций
школьниками,
отвечающими за различные направления работы в классе.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по
направлению «профориентация» включает в себя
профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование
по
проблемам
профориентации,
организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить
школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной
деятельности.
Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации,
110

формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
 циклы профориентационных часов общения,
направленных на подготовку школьника к осознанному
планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 профориентационные игры: симуляции, деловые
игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых
необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах
и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия и организации района,
дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
 посещение ярмарок профессий, дней открытых
дверей в средних специальных учебных заведениях и
вузах;
 совместное с педагогами изучение интернет
ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение
профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования;
 участие
в
работе
всероссийских
профориентационных проектов, созданных в сети
интернет:
просмотр
лекций,
решение
учебнотренировочных задач, участие в мастер классах,
посещение открытых уроков («ПроеКториЯ»);
111

 индивидуальные консультации психолога для
школьников и их родителей по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;
 участие обучающихся школы в проектах «Билет в
будущее», «Агропоколение»
 проведение профессиональных проб среди
старшеклассников с привлечением учебных заведений,
организаций, центра занятости.
ВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ:
Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные
общешкольные дела, в которых принимает участие большая
часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся,
проводятся
и анализируются
совестно
педагогами и детьми. Это не набор календарных
праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в образовательной организации используются
следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно
разрабатываемые и реализуемые
школьниками и
педагогами
комплексы
дел
(благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу
социума (Операция «Кормушка», «Аллея выпускников»,
«Украсим Родину цветами» (клумбы), «Технология добра»,
«Чистый лес» и другие проекты реализуются в МАОУ
Южно-Дубровинская СОШ, включая СП).
- открытые дискуссионные площадки – регулярно
организуемый
комплекс
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических,
родительских,
112

совместных), на которые приглашаются представители
других школ, представители власти, общественности и в
рамках которых обсуждаются насущные поведенческие,
нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни
школы, города, страны («Парламентские уроки», «Задай
вопрос специалисту» данные площадки реализуются в
МАОУ Южно-Дубровинская СОШ, включая СП).
На школьном уровне:
- разновозрастные сборы – ежегодные многодневные
выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается
особая
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся доверительными, поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта,
доброго юмора и общей радости (ежегодный однодневный
поход «Золотая осень», «Поход выходного дня»
реализуются в МАОУ Южно-Дубровинская СОШ, включая
СП).
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые
творческие (театрализованные, музыкальные, литературные
и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы
школы (фестиваль военно – патриотической песни в МАОУ
Южно-Дубровинская СОШ, включая СП, ежегодные
праздничные
концерты,
посвященные
9
мая
и
приглашением ветеранов, тружеников тыла, пожилых
людей реализуются в МАОУ Южно-Дубровинская СОШ,
включая СП,).
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с
переходом учащихся на следующую ступень образования,
символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность
детей (Посвящение в первоклассники», «Посвящение в
113

пятиклассники», «День рождения класса» реализуются в
МАОУ Южно-Дубровинская СОШ, включая СП).
- церемонии награждения (по итогам года)
школьников и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности детей,
развитию позитивных межличностных отношений между
педагогами и воспитанниками, формированию чувства
доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:

выбор и делегирование представителей
классов в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;

участие школьных классов в реализации
общешкольных ключевых дел;

проведение в рамках класса итогового анализа
детьми
общешкольных
ключевых
дел,
участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных
дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:

вовлечение по возможности каждого ребенка
в ключевые дела школы в одной из возможных для них
ролей:
сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов,
ответственных
за
костюмы
и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу
гостей и т.п.);

индивидуальная помощь ребенку (при
необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;

наблюдение за поведением ребенка в
ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел,
за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими
114

взрослыми;

при необходимости коррекция поведения
ребенка через частные беседы с ним, через включение его в
совместную работу с другими детьми, которые могли бы
стать хорошим примером для ребенка, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых
школьниками и педагогами средств распространения
текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование
навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал
школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:

разновозрастный редакционный совет
подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через
школьную газету) наиболее интересных моментов жизни
школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления;

на страницах школьной газеты
размещаются
материалы
о вузах,
колледжах и
востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть
интересны
школьникам;
организуются
конкурсы,
обсуждаются значимые учебные, социальные, нравственные
проблемы; освещаются школьные и районные мероприятия;
газета издается один раз в месяц.

школьный медиацентр видеостудия
«Анастасия» на базе Центра «Точка роста» (МАОУ ЮжноДубровинская СОШ) – созданная из заинтересованных
добровольцев
группа
информационно-технической
поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
115

видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
праздников,
фестивалей,
конкурсов,
спектаклей,
капустников, вечеров, дискотек; в рамках медиацентра
создаются ролики, клипы. А также осуществляется
поддержка интернет-сайта школы и соответствующие
группы в социальных сетях с целью освещения
деятельности
образовательной
организации
в
информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения
ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями
могли бы открыто обсуждаться значимые для школы
вопросы; интернет – сайты, группы в социальных сетях
действуют в МАОУ Южно-Дубровинская СОШ, включая
СП.

использование дистанционного обучения новой
организации
образовательного
процесса,
базирующаяся на принципе самостоятельного обучения
учащегося, дающего возможность учиться в удобном для
себя месте, в любой момент поддерживать диалог с
помощью средств телекоммуникации. Дистанционный
формат
обучения
проходит
с
использованием
образовательных платформ: «Учи.ру», «Яндекс. Учебник».
Так же используются образовательные возможности VK.

участие в проекте «Цифровая школа»,
который позволит обеспечить обновление содержания
образования и даст возможность школьникам свободно и в
тоже время безопасно ориентироваться в цифровом
пространстве. Благодаря проекту у родителей появится
больше возможностей изучать интересы и способности
своего ребенка.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное
движение «Планета детства» – это добровольное,
самоуправляемое,
некоммерческое
формирование,
116

созданное
по
инициативе
детей
и
взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей. Делится на три возрастные
группы:
«Лучики добра» - 1-4 классы;
«Тимуровцы» - 5-7 классы;
«Добровольцы» - 8-11 классы.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N
82-ФЗ
(ред.
от
20.12.2017)
"Об
общественных
объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:

организацию общественно полезных дел,
дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других. (Это посильная помощь, оказываемая школьниками
пожилым людям; совместная работа с ДК по проведению
культурно - развлекательных мероприятий; помощь в
благоустройстве территории Детского сада «Золотая
рыбка»; участие школьников в работе на прилегающей к
школе территории и т.п);
 организацию общественно полезных дел, дающих
детям возможность получить важный для их личностного
развития опыт осуществления дел, направленных на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как внимание, забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать
и слышать других;
 рекрутинговые мероприятия в начальной школе,
реализующие идею популяризации деятельности детского
общественного объединения, привлечения в него новых
117

участников
(проводятся
в
форме
игр,
квестов,
театрализаций и т.п.);
 поддержку и развитие в детском объединении его
традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство
общности с другими его членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении (реализуется
посредством введения особой символики детского
объединения: детско-юношеское движение «Планета
детства» имеет эмблему, флаг, галстук. Флаг представляет
собой полотнище сине-зеленого цвета, символизирует
процветание планеты. Галстук также сине-зеленого цвета.
Эмблемой объединения является изображение цветка как
символа роста, жизни. Его сердцевина – земной шар
(планета) с тремя лепестками, символизирующими три
возрастные группы в составе объединения. Желтый
лепесток – символ тепла, радости и света, красный –
положительной энергии, синий – чистоты, мира);
 участие членов детского общественного движения
в волонтерском школьном движении, деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МОДУЛИ:
Модуль «Профилактика»
Целью модуля «Профилактика» является создание
условий, направленных на профилактику асоциального
поведения, безнадзорности и вредных привычек среди
несовершеннолетних.
Воспитательный потенциал модуля «профилактика»
реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:

выявление
несовершеннолетних,
находящихся в социально-опасном положении или
систематически пропускающих по неуважительным
причинам занятия, принятие мер по их воспитанию и
получению ими основного общего образования;
118


моделирование приоритетности здорового
образа жизни;

организация досуговой занятости и летнего
отдыха несовершеннолетних;

привлечение к совместной деятельности
ведомств и организаций, занимающихся профилактической
деятельностью;

Разработка и реализация межведомственных
профилактических планов;

проведение
исследовательской
работы:
наблюдений, мониторинга, диагностики
асоциального
поведения несовершеннолетних;

совершенствование
системы
семейного
воспитания на основе партнерства с семьей;

совершенствование подготовки и повышение
квалификации педагогических работников в системе
профилактики асоциального поведения, безнадзорности и
вредных привычек среди детей и подростков.
1. Тренинг устойчивости к негативному социальному
влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на
девиантное поведение, формируются навыки распознавания
рекламных стратегий, развивается способность говорить
«нет» в случае давления сверстников. (Тренинг «Да здоровому образу жизни», Тренинг «Жить здоровым здорово»)
2. Тренинг аффективно – ценностного обучения.
Основан на представлении, что девиантное поведение
непосредственно связано с эмоциональными нарушениями.
Для предупреждения данной проблемы подростков обучают
распознавать эмоции, выражать их приемлемым образом и
продуктивно справляться со стрессом. В ходе тренинга
также формируются навыки принятия решения, повышается
самооценка, стимулируются процессы самоопределения и
развития позитивных ценностей. («В кругу друзей», «Когда
привычка приводит к болезни» и другие).
119

3. Тренинг формирования жизненных навыков. Под
жизненными навыками понимают наиболее важные
социальные
умения
личности
(умение
общаться,
поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать
конфликты, это способность принимать на себя
ответственность, ставить цели, навыки самоконтроля,
уверенного поведения, изменения себя в окружающей
ситуации («Конфликт в нашей жизни», «Конфликт. Как
выйти из конфликтной ситуации», «Я и мои чувства. Учусь
ими управлять», «Умеем ли мы общаться»).

Ролевые игры.
Ролевые игры могут использоваться для работы как
со старшими, так и младшими подростками и позволяют
осваивать и отрабатывать общие коммуникативные навыки
(конструктивное общение, выбор и принятие решения,
сопротивление внешнему давлению).

Деловая игра.
Основной
целью
деловой
игры
является
моделирование
определенной
управленческой,
экономической, психологической, педагогической ситуации
и сформулировать умение анализировать их и принимать
оптимальные решения.

Дискуссия.
Как интерактивный метод, в переводе с лат.
«discussion» означает исследование или разбор. Дискуссией
называется целенаправленное, коллективное обсуждение
конкретной проблемы, сопровождающееся обменом
идеями, суждениями, мнениями в группе.

Акции
(«Посвящение в пешеходы первоклассников»,
«Умный пешеход», «Белая ромашка». «Я выбираю спорт
как альтернативу пагубным привычкам»)

Задай вопрос специалисту.

120

(приглашение узких специалистов (гинеколога),
встреча с инспекторами ПДН, ГИБДД, сотрудниками
прокуратуры, центра занятости и др.)

Создание буклетов, презентаций
(«О вредных привычках», «ЗОЖ», «Последствия
принятия алкогольных напитков», «Наркомания, и ее
последствия»)
Система поощрения социальной успешности и
проявления активной жизненной позиции обучающихся
Система
поощрения
проявлений
активной
жизненной
позиции
и
социальной
успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Система
проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
• публичности,
открытости
поощрений
(информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного
числа обучающихся);
• соответствия артефактов и процедур награждения
укладу общеобразовательной организации, качеству
воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
• прозрачности правил поощрения (соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
• регулирования
частоты
награждений
(недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и т. п.);
• сочетания индивидуального и коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных
и
121

коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать
межличностные
противоречия
между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
• привлечения к участию в системе поощрений на
всех стадиях родителей (законных представителей)
обучающихся, представителей родительского комитета,
самих
обучающихся,
их
представителей
(Совета
старшеклассников), сторонних организаций, их статусных
представителей;
• дифференцированности
поощрений
(наличие
уровней
и
типов
наград
позволяет
продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной
позиции обучающихся и социальной успешности:
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся
при её организации и регулярном поощрении классными
руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих
и
символизирующих
достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания
личностных достижений, достижений в группе, участия в
деятельности
(грамоты,
благодарственные
письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение имён обучающихся или
наименований групп в последовательности, определяемой
их успешностью, достижениями в чём-либо.
Рабочая программа воспитания реализуется в
единстве
урочной
и
внеурочной
деятельности,
122

осуществляемой МАОУ Южно-Дубровинской СОШ
совметно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
2.4.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является
неотъемлемым структурным компонентом основной
образовательной программы образовательной организации.
ПКР разрабатывается для обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа
коррекционной работы должна быть направлена на
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
оучающихся, помощь в освоении ими программы основного
общего образования, в том числе адаптированной.
Программа
коррекционной
работы
должна
обеспечивать:

Выявление индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных
особенностями их развития;

Осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического
развития
и
индивидуальных
возможностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии).
Программа
коррекционной
работы
должна
содержать:

Описание
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ;
123


План
индивидуально
ориентированных
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся с ОВЗ и освоение ими программы основного
общего образования, в том числе адаптированной;

Рабочие программы коррекционных учебных
курсов;

Перечень дополнительных коррекционных
учебных курсов и их рабочие программы (при наличии);

Планируемые результаты коррекционной
работы и подходы к их оценке с целью корректировки
индивидуального плана диагностических и коррекционных
мероприятий.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в
зависимости от образовательных потребностей, характера
имеющихся трудностей и особенностей социальной
адаптации обучающихся, региональной специфики и
особенностей образовательного процесса в образовательной
организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать индивидуальные
образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения, индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования
непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования
(начальным,
средним).
Программа
ориентирована на развитие потенциальных возможностей
обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации.
124

ПКР может быть реализована при разных формах
получения образования, включая обучение на дому и с
применением дистанционных технологий. ПКР должна
предусматривать
организацию
индивидуальноориентированных
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся:
-освоении ими программы основного общего
образования. Степень включенности специалистов в
программу
коррекционной
работы
устанавливается
самостоятельно образовательной организацией. Объем
помощи, направления и содержание коррекционноразвивающей работы с обучающимся определяются на
основании
заключения
психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППк) и
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) при
наличии.
Реализация программы коррекционной работы
предусматривает создание системы комплексной помощи
на основе взаимодействия специалистов сопровождения и
комплексного подхода к организации сопровождающей
деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим
системность помощи, является психолого-педагогический
консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения
основного общего образования и включает следующие
разделы:
— Цели, задачи и принципы построения программы
коррекционной работы.
— Перечень и содержание направлений работы.
— Механизмы реализации программы.
— Условия реализации программы.
— Планируемые результаты реализации программы.
125

Цели, задачи и принципы построения
программы коррекционной работы
Цель
программы
коррекционной
работы
заключается в определении комплексной системы
психолого-педагогической
и
социальной
помощи
обучающимся с трудностями в обучении и социализации
для успешного освоения основной образовательной
программы на основе компенсации имеющихся нарушений
пропедевтики производных трудностей; формирования
социальной
компетентности,
развития
адаптивных
способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию
содержания
основных
направлений
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое, консультативное, информационнопросветительское).
Задачи программы:

Определение
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся
с
трудностями в обучении и социализации;

оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;

определение
оптимальных
психологопедагогических и организационных условий для получения
основного
общего
образования
обучающимися
с
трудностями в обучении и социализации, для развития
личности
обучающихся,
их
познавательных
и
коммуникативных способностей;

разработка и использование индивидуальноориентированных
коррекционно-развивающих
образовательных
программ,
учебных
планов
для
обучающихся с трудностями в обучении, социализации с
учетом
особенностей
психофизического
развития
обучающихся, их индивидуальных возможностей;
126


реализация
комплексного
психологопедагогического
и
социального
сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и
ПМПК при наличии);

реализация
комплексной
системы
мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;

обеспечение
сетевого
взаимодействия
специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации;

осуществление
информационнопросветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с трудностями
в обучении и социализации. Содержание программы
коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает
создание единого образовательного пространства при
переходе от начального общего образования к основному
общему
образованию,
способствует
достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов
освоения основных образовательных программ основного
общего образования, необходимых школьникам с
трудностями в обучении и социализации для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы
коррекционной работы с другими разделами программы
основного общего образования: программой формирования
универсальных учебных действий, программой воспитания
и социализации обучающихся.
— Соблюдение интересов обучающихся. Принцип
определяет позицию специалиста, который призван решать
проблему обучающихся с максимальной пользой и в
интересах обучающихся.
—
Непрерывность.
Принцип
гарантирует
обучающемуся и его родителям непрерывность помощи до
127

полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание
вариативных условий для получения образования
обучающимся, имеющими различные трудности в обучении
и социализации.
—Комплексность
и
системность.
Принцип
обеспечивает единство в подходах к диагностике, обучению
и коррекции трудностей в обучении и социализации,
взаимодействие учителей и специалистов различного
профиля в решении проблем обучающихся. Принцип
предполагает
комплексный
психолого-педагогический
характер преодоления трудностей и включает совместную
работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог,
учитель-логопед, социальный педагог).
Перечень и содержание направлений работы
Направления
коррекционной
работы
диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое, консультативное, информационнопросветительское — раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной
организации.
Данные направления отражают содержание системы
комплексного психолого-педагогического сопровождения
детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика
содержания
направлений
коррекционной работы
Диагностическая работа включает:

выявление индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся с трудностями в обучении и
социализации при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;

проведение
комплексной
социальнопсихолого-педагогической
диагностики
психического
(психологического) и (или) физического развития
128

обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся
психолого-педагогической
помощи
в
условиях
образовательной организации;

определение уровня актуального развития и
зоны ближайшего развития обучающегося с трудностями в
обучении
и
социализации,
выявление
резервных
возможностей обучающегося;

изучение развития эмоционально-волевой,
познавательной, речевой сфер и личностных особенностей
обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания обучающихся;

изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации обучающихся;

изучение индивидуальных образовательных и
социально-коммуникативных потребностей обучающихся;

системный мониторинг уровня и динамики
развития обучающихся, а также создания необходимых
условий,
соответствующих
индивидуальным
образовательным
потребностям
обучающихся
с
трудностями в обучении и социализации;

мониторинг динамики успешности освоения
образовательных программ основного общего образования,
включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая
и
психопрофилактическая работа включает:

реализацию комплексного индивидуальноориентированного
психолого-педагогического
и
социального сопровождения обучающихся с трудностями в
обучении и социализации в условиях образовательного
процесса;

разработку и реализацию индивидуальноориентированных коррекционно-развивающих программ;
выбор и использование специальных методик, методов и
129

приемов обучения в соответствии с образовательными
потребностями обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;

организацию и проведение индивидуальных и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития,
трудностей обучения и социализации;

коррекцию и развитие высших психических
функций,
эмоционально-волевой,
познавательной
и
коммуникативной сфер;

развитие и укрепление зрелых личностных
установок, формирование адекватных форм утверждения
самостоятельности;

формирование способов регуляции поведения
и эмоциональных состояний;

развитие форм и навыков личностного
общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;

совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками;

организацию основных видов деятельности
обучающихся в процессе освоения ими образовательных
программ, программ логопедической помощи с учетом их
возраста,
потребностей
в
коррекции/компенсации
имеющихся нарушений и пропедевтике производных
трудностей;

психологическую
профилактику,
направленную на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся;

психопрофилактическую
работу
по
сопровождению периода адаптации при переходе на
уровень основного общего образования;

психопрофилактическую
работу
при
подготовке к прохождению государственной итоговой
аттестации;
130


развитие компетенций, необходимых для
продолжения
образования
и
профессионального
самоопределения;

совершенствование навыков получения и
использования
информации
(на
основе
ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;

социальную защиту ребенка в случаях
неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:

выработку
совместных
обоснованных
рекомендаций,
единых
для
всех
участников
образовательного процесса, по основным направлениям
работы с обучающимися с трудностями в обучении и
социализации;

консультирование специалистами педагогов
по выбору инди-видуально-ориентированных методов и
приемов работы;

конультативную помощь семье в вопросах
выбора стратегии воспитания и приемов коррекционноразвивающего обучения, в решении актуальных трудностей
обучающегося;

косультационную поддержку и помощь,
направленные на содействие свободному и осознанному
выбору обучающимися профессии, формы и места обучения
в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями, психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская
работа
включает:

информационную
поддержку
образовательной деятельности обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
131


различные
формы
просветительской
деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные
на разъяснение участникам образовательного процесса —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности
в обучении и социализации), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса;

проведение
тематических
выступлений,
онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей различных категорий
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень,
содержание
и
план
реализации
коррекционно-развивающих мероприятий определяются в
соответствии со следующими тематическими разделами:

мероприятия, направленные на развитие и
коррекцию эмоциональной регуляции поведения и
деятельности;

мероприятия, направленные на профилактику
и коррекцию отклоняющегося поведения, формирование
социально приемлемых моделей поведения в различных
жизненных
ситуациях,
формирование
устойчивой
личностной позиции по отношению к неблагоприятному
воздействию микросоциума;

мероприятия, направленные на развитие
личностной сферы, развитие рефлексивной позиции
личности, расширение адаптивных возможностей личности,
формирование
зрелых
личностных
установок,
способствующих оптимальной адаптации в условиях
реальной жизненной ситуации;

мероприятия, направленные на развитие и
коррекцию коммуникативной сферы, развитие различных
132

навыков
коммуникации,
способов
конструктивного
взаимодействия и сотрудничества;

мероприятия, направленные на развитие
отдельных сторон познавательной сферы;

мероприятия, направленные на преодоление
трудностей речевого развития;

мероприятия,
направленные
на
психологическую
поддержку
обучающихся
с
инвалидностью.
Учебной внеурочной деятельности коррекционноразвивающие занятия со специалистами (учитель-логопед,
педагог-психолог и др.) планируются по индивидуальноориентированным
коррекционно-развивающим
программам.
Во
внеучебной
внеурочной
деятельности
коррекционно-развивающая работа может осуществляться
по программам дополнительного образования разной
направленности
(художественно-эстетическая,
оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной
адаптации.
Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во
ФГОС ООО, может быть создана рабочая группа, в которую
наряду основными учителями целесообразно включить
следующих специалистов: педагога-психолога, учителялогопеда.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой
образовательной
организации
поэтапно.
На
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое
обеспечение
коррекционно-развивающей
работы,
анализируется состав обучающихся.
Трудностями в обучении и социализации в
образовательной
организации,
индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся;
133

сопоставляются результаты обучения на предыдущем
уровне
образования;
создается
(систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия
обучения и воспитания обучающихся, организация и
механизм реализации коррекционно-развивающей работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционно-развивающей
работы,
описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР.
Особенности содержания индивидуаль-ноориентированной
работы могут быть представлены в рабочих коррекционноразвивающих программах, которые прилагаются к ПКР.
На
заключительном
этапе
осуществляется
внутренняя экспертиза программы, возможна ее доработка;
проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных консилиумах, методических объединениях групп
педагогов и специалистов, работающих с обучающимися;
принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации
может быть создана служба комплексного психологопедагогического и социального сопровождения и
поддержки обучающихся.
Комплексное
психолого-педагогическое
и
социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
трудностями в обучении социализации обеспечиваются
специалистами образовательной организации (педагогомпсихологом,
учителем-логопедом),
регламентируются
локальными
нормативными
актами
конкретной
образовательной организации, а также ее уставом,
реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и
поддержки обучающихся является тесное взаимодействие
специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей).
134

Взаимодействие специалистов общеобразовательной
организации обеспечивает системное сопровождение
обучающихся специалистами различного профиля в
образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы
организованного взаимодействия специалистов — это
консилиумы
и
службы
сопровождения
общеобразовательной организации, которые предоставляют
многопрофильную помощь обучающимся их родителям
(законным представителям) в решении вопросов, связанных
с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией обучающихся с трудностями в обучении
социализации.
Психолого-педагогический
консилиум
(ППк)
является
внутришкольной
формой
организации
сопровождения школьников с трудностями в обучении и
социализации, положение и регламент работы которой
разрабатывается
образовательной
организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся и оказание им
помощи (выработка рекомендаций по обучению и
воспитанию; выбор и отбор специальных методов, приемов
и средств обучения). Специалисты консилиума проводят
мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости
обучающихся, своевременно вносят коррективы в
программу обучения и в рабочие коррекционноразвивающие программы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых
для
обучающегося
дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе
основного общего образования может реализовываться
общеобразовательным учреждением как совместно с
135

другими образовательными и иными организациями, так и
самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
Организация
сетевого
взаимодействия
образовательных и иных организаций является одним из
основных
механизмов
реализации
программы
коррекционной работы на уровне основного общего
образования. Сетевая форма реализации программы
коррекционной работы предполагает использование
ресурсов
нескольких
образовательных
организаций
(общеобразовательная
школа,
государственные
образовательные
учреждения
для
обучающихся,
нуждающихся в психолого-педагогической и медикосоциальной помощи и др.), а также при необходимости
ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных
организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме
совместной деятельности образовательных организаций,
направленной на обеспечение условий для освоения
обучающимися основной программы основного общего
образования.
Образовательные организации, участвующие в
реализации программы коррекционной работы в рамках
сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие
лицензии на право осуществления образовательной
деятельности. Порядок и условия взаимодействия
образовательных организаций при совместной реализации
программы коррекционной работы определяется договором
между ними.
При
реализации
содержания
коррекционноразвивающей работы рекомендуется распределить зоны
ответственности
между
учителями
и
разными
специалистами, описать условия для их координации (план
обследования
обучающихся,
их
индивидуальные
образовательные
потребности,
индивидуальные
коррекционно-развивающие
программы,
мониторинг
136

динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк
образовательной организации, методических объединениях
рабочих групп и др.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий
(оптимальный режим учебных нагрузок);
— обеспечение психолого-педагогических условий
(коррекционно-развивающая
направленность
учебновоспитательного процесса;
— учет индивидуальных особенностей и особых
образовательных,
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
— соблюдение комфортного психоэмоционального
режима;
— использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, для
оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
— развитие коммуникативных компетенций,
необходимых для жизни человека в обществе, на основе
планомерного введения в более сложную социальную
среду, расширения повседневного жизненного опыта,
социальных контактов с другими людьми;
—
обеспечение
активного
сотрудничества
обучающихся в разных видах деятельности, обогащение их
социального опыта, активизация взаимодействия с разными
партнерами по коммуникации за счет расширения
образовательного,
социального,
коммуникативного
пространства;
— обеспечение специализированных условий
(определение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на индивидуальные образовательные
потребности обучающихся;
137

— использование специальных методов, приемов,
средств обучения;
— обеспечение участия всех обучающихся
образовательной
организации
в
проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— обеспечение здоровьесберегающих условий
(оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся,
соблюдение
санитарно-гигиенических
правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной
работы могут быть использованы рабочие коррекционноразвивающие
программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционноразвивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителялогопеда и др. При необходимости могут быть
использованы
программы
коррекционных
курсов,
предусмотренных
адаптированными
основными
образовательными
программами
основного
общего
образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным
моментом
реализации
программы
коррекционной работы является кадровое обеспечение.
Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки.
138

Уровень
квалификации
работников
образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе
подготовку, переподготовку и повышение квалификации
работников образовательных организаций, занимающихся
решением вопросов образования школьников с трудностями
в обучении и социализации. Педагогические работники
образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или)
физического развития школьников с трудностями в
обучении и социализации, об их индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается
в создании надлежащей материально-технической базы,
позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том
числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся с недостатками физического и (или)
психического
развития
в
здания,
помещения
образовательной
организации
и
организацию
их
пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является
создание информационной образовательной среды и на этой
основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием
современных
информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого
доступа
обучающихся,
родителей
(законных
139

представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных
пособий,
мультимедийных,
аудиои
видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований
должно быть создание комфортной развивающей
образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному
общему образованию и учитывающей особенности
организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития школьников с
трудностями обучения и социализации на данном уровне
общего образования;
—
обеспечивающей
воспитание,
обучение,
социальную адаптацию и интеграцию;
— способствующей достижению целей основного
общего образования, обеспечивающей его качество,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей);
— способствующей достижению результатов
освоения основной образовательной программы основного
общего образования обучающимися в соответствии с
требованиями, установленными Стандартом.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает
выполнение требований к результатам, определенным
ФГОС ООО.
Планируемые
результаты
ПКР
имеют
дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционноразвивающей работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные). В
140

урочной
деятельности
отражаются
предметные,
метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной
— личностные и метапредметные результаты.

Личностные результаты — индивидуальное
продвижение обучающегося в личностном развитии
(расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).

Метапредметные результаты — овладение
общеучебными умениями с учетом индивидуальных
особенностей; совершенствование умственных действий,
направленных на анализ и управление своей деятельностью;
сформированность
коммуникативных
действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное
общение.

Предметные
результаты
(овладение
содержанием ООП ООО, конкретных предметных областей;
подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом
индивидуальных
особенностей
разных
категорий
школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с
учетом их предыдущих индивидуальных достижений. Это
может быть учет собственных достижений обучащегося (на
основе портфеля его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в
ходе анализа результатов диагностической работы
специалистов. Оценка образовательных достижений
освоения ПКР осуществляется экспертной группой и может
выражаться в уровневой шкале — 3 балла — значительная
динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл
— незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие
динамики.

141

3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Организационный раздел программы основного
общего образования определяет общие рамки организации
образовательной деятельности МАОУ Южно-Дубровинской
СОШ, организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы,
содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности;
- характеристику условий реализации программы
142

основного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС.
3.1.
Учебный
план
основного
общего
образования
Учебный план основного общего образования (далее
- учебный план), обеспечивает реализацию требований
ФГОС, определяет объем учебной нагрузки обучающихся,
регламентирует перечень учебных предметов, курсов и
время, отводимое на их освоение, распределяет учебные
предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и
изучение государственного языка Российской Федерации, а
также возможность преподавания и изучения родного языка
из числа языков народов РФ, в том числе русского языка
как родного языка, государственных языков республик
Российской Федерации.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных для всех имеющих
по данной программе государственную аккредитацию
образовательных
организаций,
реализующих
образовательную
программу
основного
общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, определяет время, отводимое
на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие углубленное изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании.
143

Время, отводимое на данную часть учебного плана,
может быть использовано на:
–
увеличение учебных часов, предусмотренных
на изучение отдельных учебных предметов обязательной
части, в том числе на углубленном уровне;
–
введение специально разработанных учебных
курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
–
другие виды учебной,
воспитательной,
спортивной и иной деятельности обучающихся.
В учебный план входят следующие обязательные
для изучения предметные области и учебные предметы:
Предметные
области
Русский язык и литература

Учебные предметы

Русский язык
Литература
Родной язык и родная
Родной язык и или государственный
литература
язык республики российской Федерации,
Родная литература
Иностранные языки
Иностранный язык
Второй иностранный язык
Математика и информатика Математика
Информатика
Общественно-научные
История
предметы
Обществознание
География
Физика
Естественнонаучные
Химия
предметы
Биология
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Искусство

-

Изобразительное искусство
Музыка
144

Технология
Физическая
культура
и
основы
безопасности
жизнедеятельности

Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности

Учебный предмет «Математика» предметной
области «Математика и информатика» включает в себя
учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и
статистика». Достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы основного общего
образования по учебному предмету «Математика» в рамках
государственной
итоговой
аттестации
включает
результаты освоения рабочих программ учебных курсов
«Алгебра»,
«Геометрия»,
«Вероятность
и
статистика».
Учебный предмет "История" предметной области
"Общественно-научные предметы" включает в себя
учебные курсы "История России" и "Всеобщая история".
В Учреждении языком образования является русский
язык, поэтому изучение родного языка и родной литературы
из числа языков народов Российской Федерации,
государственных языков республик Российской Федерации
осуществляется при наличии возможностей Организации и
по заявлению обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Изучение второго иностранного языка из перечня,
предлагаемого Организацией, осуществляется по заявлению
обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и при наличии в
Организации необходимых условий. При изучении
предметной области "Основы духовно-нравственной
культуры народов России" по заявлению обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся осуществляется выбор одного из учебных
курсов (учебных модулей) из перечня, предлагаемого
Организацией.
145

В интересах детей с участием обучающихся и их
семей могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в рамках которых формируется индивидуальная
траектория развития обучающегося (содержание учебных
предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Реализация индивидуальных учебных планов может быть
организована, в том числе, с помощью дистанционных
образовательных технологий.
Продолжительность учебного года основного общего
образования составляет 34 недели. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет
составляет не менее 5058 академических часов и не более
5549 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 5- дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями. Максимальное число
часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной
неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа
соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 и 9
классах составляет 33 часа.
Продолжительность урока в основной школе
составляет 40 минут.
Суммарный объём домашнего задания по всем
предметам для каждого класса не должен превышать
продолжительности выполнения 2 часа — для 5 класса, 2,5
часа — для 6—8 классов, 3,5 часа — для 9—11 классов.
Образовательной
организацией
осуществляется
координация и контроль объёма домашнего задания
учеников каждого класса по всем предметам в соответствии
с санитарными нормами.
Формы промежуточной аттестации обучающихся:
накопительная балльная система оценки
результатов деятельности обучающихся;
итоговое собеседование в 9 классах (далее –
146

ИС).
Успешное
прохождение
обучающимися
промежуточной аттестации является основанием для:
перевода обучающихся 5 – 8 -х классов в
следующий класс;
допуска обучающихся 9-х классов к
государственной итоговой аттестации (далее – ГИА) в
соответствии с Порядком проведения ГИА по
образовательным программам основного общего
образования, утвержденного Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации и Федеральной
службы по надзору в сфере образования и науки от
07.11.2018 № 189/1513.

147

Предметные
области

ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
учебные
курсы,
модули
Количество часов (в неделю/в год)
учебные
(при
предметы
наличии)
классы
V
VI
VII
VIII
IX

Всего,
часов
V-IX

Обязательна
я часть
Русский язык
и литература

Иностранные
языки
Математика
и
информатика

Русский язык

5

170

6

204

4

136

3

102

3

102

21

714

Литература

3

102

3

102

2

68

2

68

3

102

13

442

3

102

3

102

3

102

3

102

3

102

15

510

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

5

170

5

170

3

102

3

102

3

102

19

952

2

68

2

68

2

68

6

1

34

1

34

1

34

3

Иностранный
язык
Второй
иностранный
язык
Математика

Алгебра
Геометри
я
Вероятно
сть
и
статистик
а

Информатика

Общественно
-научные
предметы

История

История
России
Всеобщая
история

45
2
2

68

1

34

Обществознание
География

Естественнонаучные
предметы

1

34

1

45
2

23

34

1

45
2

23

34

3

45

8

2
23

102
340

23

2

1

34

1

34

1

34

1

34

4

136

1

34

2

68

2

68

2

68

8

272

2

68

2

68

3

102

7

238

2

68

2

68

4

136

2

68

2

68

7

238

3

102

4

136

Физика
Химия
Биология

1

34

1

34

1

34

Изобразительное
искусство

1

34

1

34

1

34

Музыка

1

34

1

34

1

34

1

34

Технология

Технология

2

68

2

68

2

68

1

34

1

34

8

272

Физическая
культура
и
основы
безопасности
жизнедеятель
ности

Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятельнос
ти

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

10

340

1

34

1

34

2

68

Искусство

149

Итого, обязательная часть

26

884

28

952

102
0

30

105
4

31

32

1088

147

4998

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы, курсы, модули по выбору
обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних
обучающихся с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, в т.ч. дополнительные
часы на изучение обязательных учебных
предметов, и обязательных учебных предметов,
изучение которых проводится при наличии
возможностей Организации: родной язык, родная
литература, ОДНКР, второй иностранный язык,
модуль по новейшей истории России, углублённое
изучение учебных предметов и др.
Итого, часть, формируемая участниками ОО
ИТОГО, учебная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе
Справочно: Количество учебных недель

3

102

2

68

2

68

2

68

1

34

10

3

102

2

68

2

68

2

68

1

34

10

29

986

30

102
0

32

108
8

33

112
2

33

1122

157

34

34

150

34

34

34

34
0

34
0
53
38

Учебная нагрузк, предусмотренная
Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями при 5дневной учебной неделе, не более

29

986

30

102
0

151

32

108
8

33

112
2

33

1122

157

53
38

Примерный недельный учебный план является
ориентиром при разработке учебного плана МАОУ ЮжноДубровинской СОШ, в котором отражаются
и
конкретизируются основные показатели учебного плана на
конкретный учебный год:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени,
отводимого на освоение содержания образования по
классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка
обучающихся и максимальная нагрузка с учетом деления
классов на группы;
план комплектования классов.
Учебный
план
Учреждения
может
также
составляться в расчете на весь учебный год или иной
период обучения, включая различные недельные учебные
планы с учетом специфики календарного учебного графика
МАОУ Южно-Дубровинской СОШ.
Учебный план основного общего образования
является Приложением № 3 к ООП ООО, ежегодно
утверждается приказом руководителя Учреждения.
3.2 План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности для обучающихся
основного общего образования определяет состав и
структуру направлений, формы организации, объем
внеурочной деятельности (1700 часов на этапе основной
школы) с учетом интересов обучающихся, этнокультурных,
региональных
особенностей,
возможностей
образовательного учреждения и социальных запросов
родителей.
Внеурочная
деятельность
реализуется
по
направлениям развития личности:

Духовно-нравственное
направление
направлено на духовно-нравственное развитие и воспитание

в
каждом
ученике
гражданина
и
патриота,
предусматривающее принятие ими моральных норм,
нравственных установок и национальных ценностей; на
раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку
их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Целесообразность направления заключается в
обеспечении духовно-нравственного развития обучающихся
в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической
работе
образовательного учреждения, семьи и других институтов
общества.
Реализуется через тематические классные часы
«Разговоры о важном» 1 час в неделю в 5-9 классах.
Главной целью таких занятий должно стать развитие
ценностного отношения школьников к своей родине –
России, населяющим её людям, её уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Занятия направлены
на формирование соответствующей внутренней позиции
личности
школьника,
необходимой
ему
для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.

Спортивно-оздоровительное направление
(развитие личности и самореализация обучающихся).
Главной целью таких занятий должно стать – оздоровление
школьников, привитие им любви к своему краю, его
истории, культуре, природе, развитие их самостоятельности
и
ответственности,
формирование
навыков
самообслуживающего труда.
Для
увеличения
двигательной
активности
обучающихся в 5 классе по 1 часу в неделю включён клуб
«Здоровейка».
Для
увеличения
двигательной
активности
обучающихся с 6-9 класс по 1 часу в неделю включён
модульный курс по физической культуре «ФизкультУра»,
которой включает модули: «Волейбол», «Баскетбол»,
«Лыжи», «Лёгкая атлетика», «Шахматы, шашки». Основной
153

целью курса является формирование умений и навыков
повышения двигательной активности у обучающихся через
активизацию интереса к учебному предмету «Физическая
культура»; формирование универсальных учебных действий
с целью воспитания разносторонне физически развитой
личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного
сохранения собственного здоровья; популяризация видов
спорта.

Общеинтеллектуальное
направление
предполагает организацию познавательной деятельности,
направленной
на
самостоятельное
приобретение
обучающимися нового знания или нового алгоритма
приобретения знаний, творческих подходов к организации
познавательной деятельности.
Целесообразность направления
заключается
в
обеспечении
достижения
планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Реализуется
через
факультатив
проектноисследовательской деятельности «Я-исследователь» 1 час в
неделю в 5-7 классах, факультатив «Готовимся к устному
собеседованию» 1 час в неделю в 8-9 классах, факультатив
«Занимательная математика» 1 час в неделю в 5-8 классах,
факультатив «За страницами учебника математики» 1 час в
неделю в 9 классах, объединение «Я-пятиклассник» 1 час в
неделю в 5 классах и объединение «Загадки истории» 1 час
в неделю в 6-9 классах. Главной целью этих внеурочных
занятий должно стать интеллектуальное и общекультурное
развитие школьников, удовлетворение их особых
познавательных,
культурных,
оздоровительных
потребностей
и
интересов.
Для
формирование
функциональной грамотности школьников реализуется клуб
«Учимся для жизни» 1 час в неделю в 5-9 классах.
154


Общекультурное
(художественноэстетическое)
направление
предполагает
развитие
эмоционально-образного и художественно-творческого
мышления во внеурочной деятельности, что позволяет
учащимся ощущать свою принадлежность к национальной
культуре, повышает чувство личной самодостаточности.
Реализуется через рабочую программу воспитания,
модуль «Ключевые общешкольные дела» 1 час в неделю в
5-9 классах, по работе с низкомотивированными детьми
через клуб «Почемучка» 1 час в неделю в 5-9 классах.
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и физическом
развитии реализуются через театральную студию
«Арлекино» 1 час в неделю в 5-9 классах. Такие внеурочные
занятия направлены на обеспечение благополучия детей в
образовательном пространстве школы, помогают ребёнку
почувствовать свою ответственность за происходящее в
школе, понимать, на что именно они могут повлиять в
школьной жизни и знать, как это можно сделать.
Социальное направление направлено на создание
условий для перевода обучающегося в позицию активного
члена гражданского общества, способного самоопределяться
на основе общепринятых ценностей, а также вырабатывать
собственное
понимание
заданных
извне
целей,
разрабатывать
проекты
преобразования
общества,
реализовывать данные проекты.
Реализуется через клуб «Сундучок идей» 1 час в
неделю в 5-9 классах. Главной целью таких занятий должно
стать формирование готовности школьников к осознанному
выбору направления продолжения своего образования и
своей будущей профессии, осознание ими важности
получаемых
в
школе
знаний
для
дальнейшей
профессиональной и внепрофессиональной деятельности,
развитие их ценностного отношения к труду как основному
способу достижения жизненного благополучия и ощущения
155

уверенности в завтрашнем дне.

156

План внеурочной деятельности ООО
МАОУ Южно-Дубровинской СОШ, Прохоровской ООШ, Ивановской СОШ,
Капралихинской ООШ на 2022-2023 учебный год
Направления внеурочной
деятельности
Духовнонравственное
Спортивнооздоровительное
Общеинтеллект
уальное

«Разговоры о
важном»
Развитие личности и
самореализация
обучающихся
Дополнительное
изучение учебных
предметов (проектноисследовательская
деятельность)

Формирование

Наименование
программы\формы
организации внеурочной
деятельности
«Разговоры о важном»\
тематические классные часы
«Здоровейка»\ клуб
«ФизкультУра» модульный
курс
«Я-исследователь»\
факультатив,
«Готовимся к устному
собеседованию»\факультатив,
«Занимательная математика»\
факультатив,
«За страницами учебника
математики»\факультатив,
«Я-пятиклассник»\
объединение,
«Загадки истории»\
объединение
«Учимся для жизни»\ клуб

Количество часов в неделю
5
6
7
8
9
клас клас клас клас клас
с
с
с
с
с
1
1
1
1
1
1

1

1

1

1

3

3

3

3

3

1

1

1

1

1

Общекультурно
е

Социальное

функциональной
грамотности
Комплекс
воспитательных
мероприятий,
педагогическая
поддержка
обучающихся и
обеспечение их
благополучия в
пространстве школы
Развитие личности и
самореализация
обучающихся
Профориентационна
я работа\
предпринимательство\
финансовая
грамотность

Через рабочую программу
воспитания, модуль
«Ключевые общешкольные
дела»
«Почемучка»\ клуб

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

«Арлекино»\ театральная
студия

1

1

1

1

1

«Сундучок идей»\ клуб

1

1

1

1

1

10
34
0

10
34
0

10
34
0

10
34
0

10
34
0

ИТОГО:
Итого за год:

158

159

3.1.
Календарный учебный график
Календарный
учебный
график
реализации
образовательной программы составляется образовательной
организацией самостоятельно с учетом требований
СанПиН, требований Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2), с учетом мнений
участников образовательных отношений сроком на один
учебный год. При составлении календарного учебного
графика учитываются четвертная система организации
учебного года для обучающихся 5-9 классов.
Календарный учебный график разрабатывается и
утверждается на учебный год, определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года:
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций;
Календарный учебный график является
Приложением № 4 к настоящей основной образовательной
программе основного общего образования.
Продолжительность учебного года в 5- 8х классах
– 34 недели, в 9 классах – 33 недели (без учета итоговой
аттестации).
Промежуточная аттестация и текущий контроль
знаний обучающихся устанавливается на основании
Положения о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся.
Освоение
в
Учреждении
основных
общеобразовательных
программ
основного
общего
образования завершается обязательной государственной

итоговой аттестацией обучающихся.
Итоговая аттестация представляет собой форму
оценки степени и уровня освоения обучающимися
образовательной
программы.
Итоговая
аттестация
проводится на основе принципов объективности и
независимости оценки качества подготовки обучающихся.
Итоговая аттестация, завершающая освоение основных
образовательных программ основного общего образования
является обязательной и проводится в порядке и в форме,
которые установлены Учреждением, если иное не
установлено законодательством.

161

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Сентябрь
№

1

2

Направление
работы

Классное
руководство

Школьный
урок

Месячник безопасности детей.
Мероприятие
Дата
Ответственны
е

Акция «Технология добра»
(уборка территории)
День финансовой грамотности в
ОУ (Международный день
распространения грамотности)
Областная акция «Пусть осень
жизни будет золотой»
Мероприятия месячника
безопасности и гражданской
защиты детей.
Классный час: «Наша
безопасность»
Урок Знаний
1 сентября - День знаний
Музейные\ библиотечные уроки.
День окончания Второй мировой
войны
Мероприятия в рамках

Сентябрь
2022

Классные
руководители
Классные
руководители

Сентябрь
2022

Классные
руководители
Классные
руководители

Учителя
предметники
Учителя
предметники
Учителя

Межведом
ственное
взаимодейст
вие

Сельская
библиотека
Учителя

Отмет
ка о
выполне
нии

3

Курсы
внеурочной
деятельности

Всероссийского открытого урока
«Основы безопасности
жизнедеятельности»
Неделя безопасности

предметники

Всероссийский урок МЧС урок
подготовки детей к действиям в
условиях различного рода
экстремальных и опасных
ситуаций, в том числе массового
пребывания людей, адаптации
после летних каникул.
Проведение школьного этапа
Всероссийской олимпиады
школьников
«Разговоры о важном»

Учителя
предметники

«ФизкультУра»

Учителя
предметники

Учителя
предметники
Классный
час - 1 урок
по
понедельника
м
По
расписанию

«Здоровейка»

По
163

Классные
руководители

Учитель
физической
культуры
Учитель

ОБЖ

Сотрудник
и МЧС

расписанию
«Я-исследователь»
«Готовимся
к
собеседованию»

4

Работа с
родителями

устному

«Занимательная математика»
«За
страницами
учебника
математики»
«Я-пятиклассник»
«Загадки истории»
«Учимся для жизни»»
«Почемучка»
«Арлекино»
«Сундучок идей»
Диагностика, социальная и
правовая поддержка, патронаж
семей
Составление социального паспорта
класса, выявление детей, семей,
требующих особого внимания и
дополнительного контроля
Неделя безопасности
Информационно – мотивационная

физической
культуры

По расписанию
По расписанию
По расписанию
По расписанию
По расписанию
По расписанию
По расписанию
По расписанию
По расписанию
По расписанию
Сентябрь
2022

классные
руководители

Сентябрь
2022

Классные
руководители

Сентябрь

Классные
руководители
Администрация,

164

Педагог-

5

6
7

8

Ключевые
общешкольные
дела

Школьные
медиа
Детские
общественные
объединения
Профилакти
ка

работа с родителями учащихся 7 –
9 классов на участие в социально –
психологическом тестировании
Торжественная линейка
«Первый звонок»

1 сентября
2022

Эколого – туристический поход
«Золотая осень – 2021»

Сентябрь
2022

Фотоколлаж «Школа навсегда»

Сентябрь
2022
Сентябрь
2022

Выборные собрания

Всероссийское
профилактическое мероприятие
«Внимание, дети!»
«Вежливый водитель»;
- «Стань заметней!»;
- «Неделя безопасности»
Учебно-тренировочная
эвакуация учащихся из здания
День солидарности в борьбе с

2022

Сентябрь
2022

классные
руководители
администрация,
классные
руководители
классные
руководители,
учителя
физкультуры
Актив
Классные
руководители,
актив
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
165

психолог

Инспектор
ГИБДД

9
1
0

Самоуправле
ние
Профориент
ация

терроризмом
«Эхо Бесланской печали»
Индивидуальное
консультирование, диагностика,
социальная и правовая поддержка,
патронаж
5 минут для ПДД

Сентябрь
2022

Классные
руководители

Ежедневно

Выборы классных и школьных
органов самоуправления
Участие в профессиональных
пробах проекта «Билет в будущее»

Сентябрь
2022
В течение
года

Классные
руководители
Актив

Уборка урожая на учебно –
опытном участке

руководители

Сентябрь
2022

Классные
руководители
Классные
руководители

Октябрь
№

1

Направление
работы

Классное
руководство

Месячник экологических знаний и Пожилого человека.
Мероприятие
Дата
Ответственны
е

Международный
день пожилых людей

Межведом
ственное
взаимодейст
вие

Классные
руководители

День гражданской обороны

Классные
166

Отделение

Отме
тка о
выполн
ении

руководители

День правовой защиты детей.
Просмотр, обсуждение
видеоролика «Наши права».

2

Школьный
урок

Всероссийский урок,
приуроченный ко ДНЮ
гражданской обороны РФ, с
проведением тренировок по
защите детей от ЧС
Всероссийский урок «Экология
и энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
«Вместе Ярче»
Урок в библиотеке
Международный день школьных
библиотек
Всероссийский урок
безопасности школьников в сети

Классные
руководители

Учителя
предметники

Учителя
предметники

Четвёртый
понедельник
октября

Учителя
предметники
Учителя
предметники

167

МЧС
Армизонског
о района
Инспектор
по охране
детства,
инспектор
ПДН,
помощник
прокурора

Интернет
Урок Памяти (День памяти
политических репрессий)
3

4

Курсы
внеурочной
деятельности
Работа с
родителями

Аналогично по сентябрю

6
7

Ключевые
общешкольные
дела
Школьные
медиа
Детские
общественные

По
расписанию

Родительская академия
«Сложные вопросы полового
воспитания»

Октябрь
2022

Классные родительские собрания

Октябрь
2022
Октябрь
2022
Октябрь
2022

ТБ в каникулярное время

5

Учителя
предметники

Диагностика, социальная и
правовая поддержка, патронаж
семей
Концертная программа
Вечер отдыха «Осенняя
дискотека или Ура! Каникулы!»
Выпуск праздничной газеты
«С днем учителя»
День учителя в школе: акция по
поздравлению учителей, учителей-

Руководители
кружков
Администрация
,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Актив
Классные
руководители
Актив
Актив

168

объединения
8

Профилактик
а

9

Самоуправлен

ветеранов педагогического труда
концертная программа.
Информационно –
мотивационная работа на участие в
социально – психологическом
тестирование
Проведение инструктажей о
правилах поведения в
общественных местах, в местах
большого скопления людей,
5 минут для ПДД

Октябрь
2022

Октябрь
2022

Ежедневно

Круглый стол: «Концепция
правового воспитания детей
День самоуправления

Администрация
,
классные
руководители
Администрация
,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Актив

ГБУЗ ТО

ие
1
0

Профориента
ция

Ярмарка учебных мест

Октябрь
2022

Администрация
,
классные
руководители

Центр
занятости

Ответственны

Межведом

Ноябрь
№

Направление

Месячник правовых знаний
Мероприятие
Дата
169

Отме

работы

1

Классное
руководство

е

День народного единства

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя
предметники
Учителя
предметники
Учителя
предметники

Международный день
толерантности
День матери
2

3

Школьный
урок

Курсы
внеурочной
деятельности

Музейные\ библиотечные уроки
«День народного единства
Урок в библиотеке «День
словаря» (22.11.2022)
День интернета. Всероссийский
урок безопасности школьников в
сети Интернет
Единый открытый урок права в
режиме ВКС
Аналогично по сентябрю

ноябрь
2022
По
расписанию

170

Учителя
предметники
Руководители
кружков

ственное
взаимодейст
вие

Сельская
библиотека

тка о
выполн
ении

4

Работа с
родителями

5

6

7

8

Ключевые
общешкольные
дела
Школьные
медиа
Детские
общественные
объединения
Профилактик
а

Конкурсная программа «Мама,
папа, я – отличная семья!»
Общешкольное родительское
собрание «Актуальные проблемы
профилактики проявлений в
подростковой среде»
Беседа для родителей
«взаимодействие семьи и школы»
День Матери

Классные
руководители
Администрация
, классные
руководители

ноябрь
2022

Классные
руководители
Классные
руководители

Спецвыпуск газеты «Как жить в
мире и согласии»

ноябрь
2022

Актив

Подготовка праздничного
концерта

ноябрь
2022

Актив

Неделя безопасности дорожного
движения «Внимание дети»
Социально-психологическое
тестирование обучающихся
7 – 9 классы

ноябрь
2022

171

Классные
руководители,
волонтеры
Администрация
,
классные
руководители

Инспектор
ГИБДД

9

Самоуправлен

Конкурс рисунков «Мы разные,
но мы вместе»

ноябрь
2022

Проведение инструктажей о
правилах поведения в
общественных местах, в местах
большого скопления людей,
Индивидуальное
консультирование, диагностика,
социальная и правовая поддержка,
патронаж
Беседа «Наши права».

ноябрь
2022

Классные
руководители,
актив
Классные
руководители

ноябрь
2022

Классные
руководители

5 минут для ПДД
Шахматно-шашечный турнир

Ежедневно
ноябрь
2022

Тестирование «Хочу. Могу.
Надо»

ноябрь
2022

ие
1
0

Профориента
ция

Классные
руководители
Классные
руководители,
актив
Классные
руководители

Декабрь
№

Направление

Продолжение месячника правовых знаний, «В мастерской у Деда Мороза»
Мероприятие
Дата
Ответственны
Межведом
172

Отме

работы

1

Классное
руководство

е

Международный день
инвалидов

ственное
взаимодейст
вие

Классные
руководители,
волонтеры
Классные
руководители

Всероссийская акция «Час
кода». Тематический урок
информатики. День информатики в
России.
День Неизвестного Солдата

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
волонтеры
Классные
руководители,
волонтеры
Классные
руководители
Классные
руководители,

День Героев Отечества
Международный день
добровольца в России
Торжественная линейка «День
Конституции»
Новый год в школе: украшение
кабинетов, оформление окон
Международный День борьбы
со СПИДом.
173

Сельская
библиотека
Сельская
библиотека

тка о
выполн
ении

2

3

Школьный
урок

Курсы
внеурочной
деятельности

Акция «Я выбираю спорт, как
альтернативу вредным
привычкам»
Всемирный урок борьбы со
СПИДом
Музейные\ библиотечные
уроки:
-День неизвестного солдата
-День Героев Отечества
-День Конституции
Урок в библиотеке
Всероссийская акция «Час
кода». Тематический урок
информатики. День информатики в
России
Познавательные игры по
географии, истории,
обществознанию
Аналогично с сентябрем

волонтеры

Учителя
предметники
Учителя
предметники

по плану
библиотеки

Учителя
предметники
Учителя
предметники

Учителя
предметники
По
расписанию

174

Руководители
кружков

Школьный
библиотекарь

Сельская
библиотека

4

Работа с
родителями

5

Ключевые
общешкольные
дела

Классные родительские
собрания
Мастерская психологического
благополучия. Гармонизация
детско-взрослых отношений.
Диагностика, социальная и
правовая поддержка, патронаж
семей
Новогодняя ярмарка

Декабрь
2022
Декабрь
2022

Классные
руководители
Классные
руководители

Декабрь
2022

Классные
руководители

Декабрь
2022

Инструктажи по технике
безопасности в каникулярный
период
Новогодняя ярмарка

Декабрь
2022

Классные
руководители,
волонтеры
Классные
руководители

Декабрь
2022

Праздничный вечер «Новый год
у ворот…»
6
7

Школьные
медиа
Детские
общественные

Новогодний спецрепортаж
Фестиваль
«Детки против предков» 5-9

Декабрь
2022
Декабрь
2022
175

Классные
руководители,
волонтеры
Классные
руководители,
волонтеры
Актив
Классные
руководители,

8

объединения
Профилактик
а

9

Самоуправлен

классы
Урок безопасности школьников
в сети Интернет
ТБ в каникулярное время
«Каникулы без проблем»
Индивидуальное
консультирование, диагностика,
социальная и правовая поддержка,
патронаж
Лекторий «Мир без насилия это реальность»

Декабрь
2022
Декабрь
2022

волонтеры
Классные
руководители,
волонтеры
Классные
руководители
Классные
руководители

Декабрь
2022

Классные
руководители

Проведение инструктажей о
правилах поведения в
общественных местах, в местах
большого скопления людей,
5 минут для ПДД

Декабрь
2022

Классные
руководители

Ежедневно

Классные
руководители

Подведение итогов за полугодие

Декабрь
2022

Открытая студия «Куда пойти
учиться»

Декабрь
2022

ие
1
0

Профориента
ция

Декабрь
2022

176

Классные
руководители

Инспектор
по охране
детства

Центр
занятости

Январь
№

Направление
работы

1

Классное
руководство

2

Школьный
урок

3

Курсы
внеурочной
деятельности

Месячник военно-патриотического воспитания молодёжи (25.01.-23.02.)
Мероприятие
Дата
Ответственны
Межведом
е
ственное
взаимодейст
вие
Неделя правовых знаний
Классные
руководители
Кл.час «Блокада Ленинграда»
Классные
руководители
День памяти жертв «Холокоста»
Классные
руководители
Единый урок «День памяти
Учителя
воинов интернационалистов»
предметники
Музейные\ Библиотечные уроки
По плану
Учителя
«Блокада Ленинграда»
библиотеки
предметники
Уроки мужества
Учителя
предметники
Единый урок по
Учителя
Учителя
избирательному праву
предметники
истории
Аналогично с сентябрем
По
Руководители
расписанию
кружков
177

Отме
тка о
выполн
ении

4

Работа с
родителями

5

6
7

8

Ключевые
общешкольные
дела
Школьные
медиа
Детские
общественные
объединения
Профилактик
а

Семейные праздники
«Рождество», «Крещенские
посиделки»
Индивидуальная работа по
соблюдению правил пожарной
безопасности
Диагностика, социальная и
правовая поддержка, патронаж
семей
Семейные праздники
«Рождество», «Крещенские
посиделки»
Конкурс чтецов

Январь
2023
Январь
2023

Классные
руководители,
актив
Классные
руководители

Январь
2023

Классные
руководители

Январь
2023

Классные
руководители,
актив
Актив

Соревнования по лыжам
«Рождественская лыжня»

Январь
2023

Классные
руководители,
актив
Классные
руководители,
актив
Классные
руководители,
актив

Неделя безопасности дорожного
движения «Внимание дети»
Интернет-урок
антинаркотической
направленности «Имею право
знать»
178

Инспектор
ГИБДД

Индивидуальное
консультирование, диагностика,
социальная и правовая поддержка,
патронаж
Проведение инструктажей о
правилах поведения в
общественных местах, в местах
большого скопления людей,
5 минут для ПДД
9
1
0

Самоуправлен
ие
Профориента
ция

Актив старшеклассников
Лекторий «Все профессии
важны, все профессии нужны»

Январь
2023

Классные
руководители

Январь
2023

Классные
руководители

Ежедневно

Классные
руководители
Актив

Январь
2023
Январь
2023

Классные
руководители,
волонтеры

Февраль
Месячник военно – патриотического воспитания молодёжи. Месячник Молодого избирателя.
№
Направление
Мероприятие
Дата
Ответственны
Межведом
работы
е
ственное
взаимодейст
вие
1
Классное
Неделя безопасности в Интернет
Классные
руководство
руководители,
179

Отме
тка о
выполн
ении

волонтеры
Классные
руководители

Классный час «День вывода
войск из Республики
Афганистана»
День защитника Отечества

2

3

Школьный
урок

Курсы
внеурочной
деятельности

Мероприятия месячника
гражданского и патриотического
воспитания: конкурс рисунков,
Уроки мужества.
Музейные\ Библиотечные уроки
15 февраля – День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества
Международный день родного
языка (21.02.2023)
Аналогично с сентябрем

Сельская
библиотека

Классные
руководители,
актив
Учителя
предметники

Учителя
предметники

По
расписанию

180

Учителя
предметники
Руководители
кружков

Сельская
библиотека

4

Работа с
родителями

5

6
7

8

Ключевые
общешкольные
дела
Школьные
медиа
Детские
общественные
объединения
Профилактик
а

Диагностика, социальная и
правовая поддержка, патронаж
семей
Соревнования «Мама, папа, я –
спортивная семья» 5 классы

Февраль
2023

Классные
руководители

Февраль
2023

Классные
руководители,
волонтеры
Классные
руководители,
волонтеры
Актив

Смотр строя и песни

По горячим следам «Зарница»

Февраль
2023

Акция (кл.час) «Поздравление
юношей»
«Всегда ли мы поступаем
правильно»

Проведение инструктажей о
правилах поведения в
общественных местах, в местах
большого скопления людей,
Индивидуальное
консультирование, диагностика,

Актив

Февраль
2023

Классные
руководители

Февраль
2023

Классные
руководители

Февраль
2023

Классные
руководители

181

Инспектор
ПДН,
помощник
прокурора

9
1
0

Самоуправлен
ие
Профориента
ция

социальная и правовая поддержка,
патронаж
5 минут для ПДД

Ежедневно

Подготовка к военно –
патриотической игре «Зарница»
Экскурсия в профессиональное
учреждение

Февраль
2023
Февраль
2023

Классные
руководители
Актив
Классные
руководители

Март
№

1

Направление
работы

Классное
руководство

Месячник профориентации
Мероприятие
Дата

Международный день борьбы с
наркоманией и наркобизнесом
Международный женский день

Ответственны
е

Классные
руководители
Классные
руководители,
актив
Классные
руководители
Классные
руководители

День воссоединения Крыма с
Россией
Кл.час «Безопасность на
каникулах»
182

Межведом
ственное
взаимодейст
вие

Сельская
библиотека

Отме
тка о
выполн
ении

2

Школьный
урок

Всероссийская неделя музыки
для детей и юношества
Предметные олимпиады
Всемирный урок безопасности
(проведение тренировок по защите
детей от ЧС)
Урок здорового питания

Март 2023

Вторая
неделя

Просмотр онлайн урока на сайте
по бесплатной профориентации
для детей «Проектория»
Единый урок «Россия и Крым общая судьба»;
Урок в библиотеке

3

Курсы
внеурочной
деятельности

Урок по вопросам сбережения
лесов, охрана их от пожаров,
бережного отношения к природе.
Аналогично с сентябрем

Классные
руководители
Учителя
предметники
Учителя
предметники

Дом
творчества

Учителя
предметники
Учителя
предметники
Учителя
предметники

Третья
неделя
По
расписанию

183

Учителя
предметники
Учителя
предметники
Руководители
кружков

Школьный
библиотекарь

4

Работа с
родителями

5

6
7

Ключевые
общешкольные
дела
Школьные
медиа
Детские
общественные
объединения

Форум «Большая перемена»

Март 2023

Диагностика, социальная и
правовая поддержка, патронаж
семей
Классные родительские
собрания
Семейные праздники
«Масленица», «Прощание с
русской зимой»
Конкурс «Читающая мама –
читающая страна»
Игра «Умники и умницы»

Март 2023

Видео поздравление « С днем 8
марта»
8 Марта в школе: акция (кл.час)
«Поздравление девушек»

Март 2023

Март 2023
Март 2023

Март 2023

Классные
руководители,
волонтеры
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
актив
Классные
руководители
Классные
руководители,
волонтеры
Актив
Классные
руководители,
актив
Классные
руководители,
актив

Акция по поздравлению мам,
бабушек, девочек.- личностное
развитие.
184

8

Профилактик
а

9

Самоуправлен

Игра – тренинг «Умею ли я
дружить»
Губернаторская неделя здоровья

Март 2023

Индивидуальное
консультирование, диагностика,
социальная и правовая поддержка,
патронаж
Проведение инструктажей о
правилах поведения в
общественных местах, в местах
большого скопления людей,
5 минут для ПДД

Март 2023

Классные
руководители

Март 2023

Классные
руководители

Ежедневно

Классные
руководители
Актив

Школа вожатых

Март 2023

Классные
руководители
Классные
руководители

Спорткомп
лекс
«Здоровье»

ие
1
0

Профориента
ция

«Школа вожатых» в рамках
актива детских организаций

Март 2023

Актив

Апрель
№

Месячник Здорового Образа Жизни. День космонавтики. «Весенняя неделя добра».
Направление
Мероприятие
Дата
Ответственны
Межведом
работы
е
ственное
185

Отме
тка о

1

2

Классное
руководство

Школьный
урок

Неделя правовых знаний

Классные
руководители

Общероссийские Дни защиты от
экологической опасности.
Весенняя неделя добра
«Спешите делать добрые дела»
Конкурс «Безопасное колесо»

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Районная патриотическая акция
«Вахта памяти», «Георгиевская
ленточка», «Поздравь своего
ветерана»
День космонавтики «Знаете,
каким он парнем был!» (61 год со
дня полёта Ю.А.Гагарина в космос
(1961))
Международный день

Апрель
2023
Апрель –
май 2023

взаимодейст
вие
Инспектор
ПДН,
инспектор по
охране
детства,
помощник
прокурора

Учителя
предметники

Учителя
186

Сельская

выполн
ении

памятников и исторических мест
«Прогулка по историческим
местам»
День пожарной охраны.
Тематический урок ОБЖ.

3

4

Курсы
внеурочной
деятельности
Работа с
родителями

5

6
7

Ключевые
общешкольные
дела
Школьные
медиа
Детские

Аналогично с сентябрем

Общешкольное родительское
собрание «Организация летней
оздоровительной кампании и
социально – значимой
деятельности».
Диагностика, социальная и
правовая поддержка, патронаж
семей
Фестиваль военно –
патриотической песни
«ПДД знаем все»
Всероссийский проект

предметники

Учителя
предметники

По
расписанию

Руководители
кружков

Апрель
2023

Администрация
,
классные
руководители

Апрель
2023

Классные
руководители

Апрель
2023

Классные
руководители,
актив
Актив

Апрель
2023
Апрель
187

Классные

библиотека

Сотрудник
и МЧС
Учителя
ОБЖ

8

общественные
объединения
Профилактик
а

«Информационная культура и
безопасность»
Интернет-урок
антинаркотической
направленности «Имею право
знать»
Открытая студия « Я в ответе за
свои поступки»

Проведение инструктажей о
правилах поведения в
общественных местах, в местах
большого скопления людей,
Индивидуальное
консультирование, диагностика,
социальная и правовая поддержка,
патронаж
5 минут для ПДД
9

Самоуправлен
ие

2023

руководители,
актив
Классные
руководители,
волонтеры

Апрель
2023

Классные
руководители

Апрель
2023

Классные
руководители

Апрель
2023

Классные
руководители

Ежедневно

Классные
руководители
Актив
Актив

Актив старшеклассников
Итоговая выставка детского
творчества
188

Инспектор
ПДН,
инспектор по
охране
детства

1
0

Профориента
ция

Профессиональные пробы
Ишимское медицинское училище

Апрель
2023

Классные
руководители

Май
№

1

2

Направление
работы

Классное
руководство

Школьный
урок

Месячник патриотического воспитания «Звезда Победы»
Мероприятие
Дата
Ответственны
е

Неделя безопасности дорожного
движения «Внимание дети»
Общероссийские Дни защиты от
экологической опасности.
Районная акция по уборке и
благоустройству ОУ и села
«Технология добра»
День Победы: акции «Окна
Победы», «Бессмертный полк»,
митинг у памятника «Павшим в
годы войны», концерт в СДК.
Международный день семьи
Уроки мужества

Май 2023

Первая
неделя
189

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
актив
Классные
руководители,
волонтеры
Классные
руководители
Учителя
предметники

Межведом
ственное
взаимодейст
вие
Инспектор
ГИБДД

Отме
тка о
выполн
ении

3

4

Курсы
внеурочной
деятельности
Работа с
родителями

5

6

Ключевые
общешкольные
дела

Школьные
медиа

День славянской письменности
и культуры
Аналогично с сентябрем

Форум «Я успешен!»

Диагностика, социальная и
правовая поддержка, патронаж
семей
Инструктажи по технике
безопасности в каникулярный
период
Праздничный концерт,
посвященный Дню Великой
Победы
Торжественная линейка
«Последний звонок»
Форум «Я успешен!»

По
расписанию
Май 2023

Май 2023

Учителя
предметники
Руководители
кружков
Классные
руководители,
актив
Классные
руководители

Май 2023

Классные
руководители

Май 2023

Классные
руководители,
волонтеры
Классные
руководители
Классные
руководители,
актив
Актив

Май 2023

Спецвыпуск газеты «Лето без
проблем»
190

Сельская
библиотека

7

Детские
общественные
объединения

День детских организаций в
рамках работы РДШ
День здоровья. Туристические
походы.

8

Профилактик
а

Организация занятости и
трудоустройства
ТБ «Лето без проблем»
Индивидуальное
консультирование, диагностика,
социальная и правовая поддержка,
патронаж
Проведение инструктажей о
правилах поведения в
общественных местах, в местах
большого скопления людей,
5 минут для ПДД

9

Самоуправлен
ие

Общешкольное собрание
органов самоуправления

Май 2023
Май 2023
Май 2023

Май 2023

Ежедневно
Май 2023

191

Классные
руководители,
актив
Классные
руководители,
актив
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

Классные
руководители
Администрация
,
классные
руководители

1
0

Профориента
ция

Организация занятости и
трудоустройства

Май 2023

Администрация
,
классные
руководители

Июнь
№

1

Направление
работы

Классное
руководство

Мероприятие

Международный день защиты
детей
Неделя безопасности дорожного
движения «Внимание дети»
День памяти и скорби. Участие
учащихся ОУ района в митингах
Единый профилактический день
в Армизонском районе
День Русского языка Пушкинский день России
(06.06.2023)
Всемирный день окружающей
среды

Дата

Ответственны
е

Межведом
ственное
взаимодейст
вие
СДК

СДК
Июнь 2023
Сельская
библиотека

192

Отме
тка о
выполн
ении

2
3

4

Школьный
урок
Курсы
внеурочной
деятельности
Работа с
родителями

5

6
7

8

Ключевые
общешкольные
дела
Школьные
медиа
Детские
общественные
объединения
Профилактик
а

День России
-

СДК

-

Индивидуальная работа по
обеспечению безопасности
жизнедеятельности детей в летний
период
Выпускной вечер в школе

Июнь 2023

Июнь 2023

Классные
руководители

Июнь 2023

Классные
руководители

-

Индивидуальная работа по
обеспечению безопасности
жизнедеятельности детей в летний
период
Единый профилактический день
в Армизонском районе

Июнь 2023
193

9
1
0

Самоуправлен
ие
Профориента
ция

Организация социально –
значимой деятельности,
трудоустройства

Июнь 2023

Классные
руководители

Июль
№

1

2
3

Направление
работы

Классное
руководство

Школьный
урок
Курсы
внеурочной
деятельности

Мероприятие

Работа лагерей дневного
пребывания
Акция «Летний лагерь –
территория профориентации»
-

Дата

Ответственны
е

Июль 2023

Воспитатели

Июль 2023

Воспитатели

-

194

Межведом
ственное
взаимодейст
вие

Отме
тка о
выполн
ении

4

Работа с
родителями
5

6
7

8

9
1
0

Ключевые
общешкольные
дела
Школьные
медиа
Детские
общественные
объединения
Профилактик
а

Самоуправлен
ие
Профориента
ция

Индивидуальная работа по
обеспечению безопасности
жизнедеятельности детей в летний
период
-

Июль 2023

Классные
руководители

Индивидуальная работа по
обеспечению безопасности
жизнедеятельности детей в летний
период
-

Июль 2023

Классные
руководители

Акция «Летний лагерь –
территория профориентации»
Организация социально –
значимой деятельности,
трудоустройства

Июль 2023

-

Июль 2023

195

Воспитатели
Классные
руководители

Август
№

Направление
работы

Мероприятие

Дата

Ответственны
е

Август
2023

Воспитатели

1

Классное
руководство

Работа лагерей дневного
пребывания

2

Школьный
урок
Курсы
внеурочной
деятельности

-

3

4

Работа с
родителями
5

6
7

Ключевые
общешкольные
дела
Школьные
медиа
Детские
общественные

-

Индивидуальная работа по
обеспечению безопасности
жизнедеятельности детей в летний
период
-

Август
2023

196

Межведом
ственное
взаимодейст
вие

Отме
тка о
выполн
ении

8

9
1
0

объединения
Профилактик
а

Самоуправлен
ие
Профориента
ция

Индивидуальная работа по
обеспечению безопасности
жизнедеятельности детей в летний
период
Организация социально –
значимой деятельности,
трудоустройства

Август
2023

Классные
руководители

Август
2023

Классные
руководители

197

3.5.
Характеристика
условий
реализации
основной образовательной программы основного
общего образования в соответствии с требованиями
ФГОС ООО
Общесистемные требования
Система условий реализации программы основного
общего образования, созданная в МАОУ ЮжноДубровинской СОШ соответствует требованиям ФГОС
ООО и направлена на:
-достижение планируемых результатов освоения
программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, в том числе с обучающимися ОВЗ;
-развитие
личности,
ее
способностей,
удовлетворения
образовательных
потребностей
и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию урочной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая общественно
полезную
деятельность,
профессиональные
пробы,
практическую подготовку, использование возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных
организаций
и
социальных
партнеров
в
профессиональнопроизводственном окружении;
-формирование
функциональной
грамотности
обучающихся (способности решать учебные задачи и
жизненные
проблемные
ситуации
на
основе
сформированных
предметных,
метапредметных
и
универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
-формирование социокультурных и духовнонравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности
и социально-профессиональных ориентаций;

-индивидуализацию
процесса
образования
посредством проектирования и реализации индивидуальных
учебных
планов,
обеспечения
эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
-участие обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и
педагогических работников в проектировании и развитии
программы основного общего образования и условий ее
реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
-включение
обучающихся
в
процессы
преобразования внешней социальной среды, формирования
у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в
качестве волонтеров;
-формирование
у
обучающихся,
опыта
самостоятельной
обра-зовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
-формирование у обучающихся экологической
грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
-использование в образовательной деятельности
современных образовательных технологий, направленных, в
том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
-обновление содержания программы основного
общего образования, методик и технологий ее реализации в
соответствии динамикой развития системы образования,
запросов
обучающихся,
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учетом национальных и культурных особенностей
Тюменской области;
199

-эффективное использования профессионального и
творческого потенциала педагогических и руководящих
работников,
повышения
их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
-эффективное
управления
учреждением
с
использованием
ИКТ,
современных
механизмов
финансирования реализации программ основного общего
образования.
При
реализации
настоящей
образовательной
программы основного общего образования в рамках
сетевого взаимодействия используются ресурсы иных
организаций, направленные на обеспечение качества
условий образовательной деятельности.
Организациями, предоставляющими ресурсы для
реализации
настоящей
образовательной
программы
являются:
№

1

Наименование
организации
(юридического
лица),
участвующей
в реализации
сетевой
образовательной
программы
Государственный
аграрный
университет
Северного Зауралья

Ресурсы,
используемые
при реализации
основной
образовательной
программы

Основания
использования
ресурсов
(соглашение,
договор
и т. д.)

онлайн-лекции,
экскурсии

договор

Информационно-методические
реализации основной образовательной
основного общего образования

условия
программы

Информационно-образовательной средой (или
ИОС) понимается открытая педагогическая система,
200

сформированная
на
основе
разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных
информационно-телекоммуникационных
средств
и
педагогических
технологий,
направленных
на
формирование творческой, социально активной личности, а
также компетентность участников образовательного
процесса
в
решении
учебно-познавательных
и
профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность),
наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательном учреждении ИОС
строится в соответствии со следующей иерархией:
- единая информационно-образовательная среда
страны;
- единая информационно-образовательная среда
Тюменской области;
информационно-образовательная
среда
образовательного учреждения;
- предметная информационно-образовательная среда;
- информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная
среда
компонентов УМК;
- информационно-образовательная среда элементов
УМК.
Основными элементами ИОС являются:
‒
информационно-образовательные ресурсы в
виде печатной продукции;
‒
информационно-образовательные ресурсы на
сменных оптических носителях;
‒
информационно-образовательные
ресурсы
Интернета;
‒
вычислительная
и
информационнотелекоммуникационная инфраструктура;
‒
прикладные программы, в том числе
поддерживающие администрирование и финансово201

хозяйственную деятельность образовательного учреждения
(бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
‒
Обеспеченность
библиотечноинформационными
ресурсами.
Для
обеспечения
учебниками и художественной литературой обучающихся и
учителей оборудована библиотека с необходимыми
фондами
учебной,
методической,
справочной,
энциклопедической
и
художественной
литературы,
периодических
изданий
в
соответствии
с
реализуемыми общеобразовательными программами:
школа оснащена учебниками и методической литературой
по всем предметам учебного плана
При
реализации
образовательных
программ
используются учебники из числа входящих в федеральный
перечень учебников, рекомендуемых при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательным
программам основного общего образования:
-учебно-методические комплекты по всем учебным
предметам на государственном языке Российской
Федерации (языке ре-ализации основной образовательной
программы основного общего образования), из расчета не
менее одного учебника по учебному предмету обязательной
части учебного плана на одного обучающегося;
-фонд дополнительной литературы (художественная
и
науч-но-популярная
литература,
справочнобиблиографические и периодические издания);
-учебно-наглядные пособия (средства натурного
фонда, модели, печатные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
-информационно-образовательные
ресурсы
Интернета, про-шедшие в установленом порядке процедуру
верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к
учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного
кинематографа;
202

-информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
-технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной
среды;
-программные
инструменты,
обеспечивающие
функциониро-вание
информационно-образовательной
среды;
-служба технической поддержки функционирования
информационно-образовательной среды.
Необходимое
для
использования
ИКТ
оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
‒
в учебной деятельности;
‒
во внеурочной деятельности;
‒
в
исследовательской
и
проектной
деятельности;
‒
при
измерении,
контроле
и
оценке
результатов образования;
‒
в административной деятельности.
Учебно-методическое и информационное оснащение
образовательного процесса обеспечивает возможность:
‒
реализации индивидуальных образовательных
планов обучающихся, осуществления их самостоятельной
образовательной деятельности, в том числе обучающимся с
ОВЗ;
‒
ввода русского и иноязычного текста,
распознавания сканированного текста; создания текста на
основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского
текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
‒
записи и обработки изображения (включая
микроскопические, телескопические и спутниковые
изображения) и звука при фиксации явлений в природе и
203

обществе, хода образовательного процесса; переноса
информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные
объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
‒
создания
и
использования
диаграмм
различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических,
родства и др.), специализированных географических (в
ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
‒
организации сообщения в виде линейного или
включающего ссылки сопровождения выступления,
сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
‒
выступления с аудио-, видео- и графическим
экранным сопровождением;
‒
вывода информации на бумагу и т. п. и в
трёхмерную материальную среду (печать);
‒
информационного подключения к локальной
сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную
среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет,
размещения
гипермедиасообщений
в
информационной среде образовательного учреждения;
‒
поиска и получения информации;
‒
использования источников информации на
бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
‒
вещания
(подкастинга),
использования
носимых аудиовидеоустройств для учебной деятельности на
уроке и вне урока;
‒
общения в Интернете, взаимодействия в
социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой
работы над сообщениями (вики);

204

‒
создания и заполнения баз данных, в том
числе определителей; наглядного представления и анализа
данных;
‒
включения обучающихся в проектную и
учебно-исследовательскую
деятельность,
проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных
лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений;
‒
исполнения, сочинения и аранжировки
музыкальных произведений с применением традиционных
народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных
редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
‒
художественного
творчества
с
использованием
ручных,
электрических
и
ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских
и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
‒
создания материальных и информационных
объектов с использованием ручных и электроинструментов,
применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях
(индустриальных,
сельскохозяйственных,
технологиях
ведения
дома,
информационных
и
коммуникационных технологиях);
‒
проектирования и конструирования, в том
числе моделей с цифровым управлением и обратной связью,
с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
‒
занятий по изучению правил дорожного
движения с использованием игр, оборудования, а также
компьютерных тренажёров;
205

‒
размещения
продуктов
познавательной,
учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательного учреждения;
‒
проектирования
и
организации
индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования
учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных
этапов
(выступлений,
дискуссий,
экспериментов);
‒
обеспечения
доступа
в
библиотеке
образовательного учреждения к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе,
коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
‒
проведения массовых мероприятий, собраний,
представлений; досуга и общения обучающихся с
возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
- выпуска печатных изданий, работы телевидения
образовательного учреждения;
- формирования функциональной грамотности
обучающихся,
включающей
овладение
ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
развития
личности,
удовлетворения
познавательных интере-сов, самореализации обучающихся,
в том числе одаренных и талантливых, через организацию
учебной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая
общественно-полезную
деятельность,
206

профессиональной пробы, практическую подготовку,
систему кружков, клубов, секций, студий;
- использованием возможностей организаций
дополнитель-ного образования, культуры и спорта,
профессиональных
образовательных
организаций
и
социальных
партнеров
в
про-фессиональнопроизводственном окружении;
-формирования социокультурных и духовнонравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности
и социально-профессио-нальных ориентаций;
-индивидуализации
процесса
образования
посредством проектирования и реализации индивидуальных
образовательных планов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке
педагогических работников;
-включения обучающихся в процесс преобразования
социальной среды населенного пункта, формирования у них
лидер-ских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в
качестве волонтеров;
-формирования
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной
и
общественной
деятельности;
-формирования у обучающихся экологической
грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
-использования в образовательной деятельности
современных образовательных технологий, направленных в
том числе на воспитание обучающихся;
-обновления содержания программы основного
общего образования, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных
207

представителей) с учетом особенностей развития субъекта
Российской Федерации;
-эффективного использования профессионального и
творческого потенциала педагогических и руководящих
работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
-эффективного
управления
организацией
с
использованием
ИКТ,
современных
механизмов
финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда
МАОУ
Южно-Дубровинской
СОШ
позволяет
обучающимся осуществить:
-доступ к учебным планам, рабочим программам,
электронным
учебным
изданиям
и
электронным
образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах
посредством
сайта
школы
https://dubrovin.tyumenschool.ru/
-формирование и хранение электронного портфолио
обучающегося, в том числе его работ и оценок за эти
работы;
- фиксацию и хранение информации о ходе
образовательного процесса, результатов промежуточной
аттестации и результатов освоения программы основного
общего образования;
-проведение учебных занятий, процедуры оценки
результатов обучения, реализация которых предусмотрена
сприменением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
-взаимодействие
между
участниками
образовательного процесса, в том числе синхронные и (или)
асинхронные взаимодействия посредством Интернета;

208

-поиск и получение информации в локальной сети
организации и Глобальной сети — Интернете в
соответствии с учебной задачей;
-обработку информации для выступления с аудио-,
видео и графическим сопровождением;
-размещение
продуктов
познавательной,
исследовательской и творческой деятельности в сети школы
и Интернете;
-выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
-участие в массовых мероприятиях (конференциях,
собраниях, представлениях, праздниках), обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиа
сопровождением.
-в случае реализации программы основного общего
образования, в том числе адаптированной с применением
электронго обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода
обучения обеспечен индивидуальным неограниченным
доступом к электронной информационно-образовательной
среде организации из любой точки, в которой имеется
доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как
на территории школы, так и вне ее.
Все указанные виды деятельности обеспечены
расходными материалами.
Имеется
полный набор копировальномножительной техники. Общее количество ксероксов,
имеющихся в школе - 3, из них используется для
делопроизводства - 1, для тиражирования учебнодидактических материалов, выпуска продуктов творчества
учащихся - 2. Все указанные виды деятельности должны
быть обеспечены расходными материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор
и экран; принтер монохромный; принтер цветной;
цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; сканер;
микрофон; оборудование компьютерной сети;
209

Обеспечение технической, методической и
организационной
поддержки:
разработка
планов,
дорожных карт; заключение договоров; подготовка
распорядительных документов учредителя; подготовка
локальных
актов
образовательного
учреждения;
подготовка программ формирования ИКТкомпетентности
работников ОУ (индивидуальных программ для каждого
работника).
Отображение образовательного процесса в
информационной среде: размещаются домашние задания
(текстовая формулировка, видеофильм для анализа,
географическая
карта);
результаты
выполнения
аттестационных работ, обучающихся; творческие работы
учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации,
родителей,
органов
управления;
осуществляется методическая поддержка учителей.
Компоненты на бумажных носителях: учебники,
рабочие тетради (тетради-тренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные
приложения к учебникам; электронные наглядные пособия;
электронные
тренажёры;
электронные
практикумы,
видеоуроки.
МАОУ Южно-Дубровинская СОШ определяет
необходимые
меры
и
сроки
по
приведению
информационно-методических
условий
реализации
основной образовательной программы основного общего
образования в соответствие с требованиями Стандарта.
Характеристика
информационнообразовательной среды
№
п/п

Компоненты информационнообразовательной среды

210

Сроки
Наличие
создания
компонент условий в
ов ИОС
соответст
вии с
требован
иями
ФГОС (в

случае
полного
или
частично
отсутстви
я)
обеспечен
ности)
1.

2.

3.

4.

Учебники в печатной и (или)
электронной форме по каждому
предмету, курсу, модулю
обязательной части учебного плана
ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на
одного обучающегося

В наличии

Учебники в печатной и (или)
электронной форме или учебные
пособия по каждому учебному
В наличии
предмету, курсу, модулю, входящему в
часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного
плана ООП ООО в расчете не менее
одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося
Фонд дополнительной литературы
художественной и научноВ наличии
популярной, справочнобиблиографических, периодических
изданий, в том числе специальных
изданий для обучающихся с ОВЗ
Учебно-наглядные пособия (средства
обучения): натурный фонд
(натуральные природные объекты,
В наличии
коллекции промышленных материалов,
наборы для экспериментов, коллекции
народных промыслов и др.); модели
разных видов; печатные средства
(демонстрационные: таблицы,
репродукции портретов и картин,
211

альбомы изобразительного материала и
др.; раздаточные: дидактические
карточки, пакеты- комплекты
документальных материалов и др.);
экранно-звуковые (аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные средства
(электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры,
и др.)
5.

6.

7.

8.

9.

Информационно-образовательные
ресурсы Интернета (обеспечен доступ
для всех участников образовательного процесса)
Информационнотелекоммуникационная инфраструктура

Доступ
обеспеч
ен
В наличии

Технические средства,
обеспечивающие функциониро- вание
информационно-образовательной
среды

В наличии

Программные инструменты,
обеспечивающие функци- онирование
информационно-образовательной
среды

В наличии

Служба технической поддержки
функционирования
информационно-образовательной
среды

В наличии

Перечень
информационных
ресурсов,
используемых в образовательной деятельности:
1.Российская электронная школа. Большой набор
ресурсов для обучения (конспекты, видео-лекции,
упражнения и тренировочные занятия, методические
212

материалы для учителя. Материалы можно смотреть без
регистрации. https://resh.edu.ru/
2.«Учи.ру» - интерактивные курсы по основным
предметам и подготовке к проверочным работам, а также
тематические вебинары по дистанционному обучению.
Методика платформы помогает отрабатывать ошибки
учеников,
выстраивает
их
индивидуальную
образовательную траекторию. https://uchi.ru/
3.«Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий
разного уровня сложности для школьников 1–5-х классов.
В
числе
возможностей
«Яндекс.
Учебника»
–
автоматическая проверка ответов и мгновенная обратная
связь для обучающихся. https://education.yandex.ru/home/
4.Мобильное
электронное
образование
–
разнообразные форматы материалов (текст, мультимедиа,
интерактивные ресурсы). Разработаны онлайн курсы для
обучающихся 1-11 классов. Предусмотрена система
видеоконференций и мессенджер. https://mob-edu.ru/
5.Фоксфорд - онлайн-школа для обучающихся 1-11
классов, помогающая в подготовке к ЕГЭ, ОГЭ,
олимпиадам. Для учителей проводятся курсы повышения
квалификации и профессиональной переподготовки, а для
родителей – открытые занятия о воспитании и развитии
детей https://foxford.ru/about
6.«Сириус. Онлайн» - На платформе размещены
дополнительные главы по различным предметам для 7–9-х
классов. Курсы объемом от 60 до 120 часов предназначены
для использования в качестве программ дополнительного
образования, а также для повышения квалификации
педагогов. https://edu.sirius.online/#/
7.Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ
к электронным версиям учебно- методических комплексов,
входящих в Федеральный перечень. Для работы с
учебниками не потребуется подключения к интернету.
Информационный ресурс располагается по адресу
213

https://media.prosv.ru/
8.«Академкнига/Учебник»
on-line
библиотека
учебной
литературы
сайт
http://akademkniga.ru
9.Издательство «Русское слово» - доступ к
электронным формам учебников из Федерального перечня,
к
рабочим
тетрадям,
методическим
пособиям,
интерактивным тренажёрам, а также сторонним ресурсам и
авторским наработкам педагогов. https://русское-слово.рф/
Механизмы достижения целевых ориентиров
в системе условий

Условия реализации основной образовательной
программы:

соответствие требованиям ФГОС;

гарантия
сохранности
и
укрепления
физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;

обеспечение
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы;

учёт
особенностей
образовательной
организации, её организационной структуры, запросов
участников образовательного процесса;

предоставление возможности взаимодействия
с социальными партнёрами, использования ресурсов
социума.
Раздел «Условия реализации программ основного
общего образования» содержить:

описание
кадровых,
психологопедагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;

обоснование необходимых изменений в
имеющихся условиях в соответствии с целями и
214

приоритетами
образовательной
организации
при
реализации учебного плана;

перечень механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий реализации требований
ФГОС;

сетевой график (дорожную карту) по
формированию необходимой системы условий реализации
требований ФГОС;

систему мониторинга и оценки условий
реализации требований ФГОС.
Описание
системы
условий
реализации
образовательной программы должно базируется на
результатах проведённой в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
деятельности, включающей:

анализ имеющихся условий и ресурсов
реализации образовательной программы начального общего
образования;

установление степени соответствия условий и
ресурсов образовательной организации требованиям ФГОС,
а также целям и задачам образовательной программы
образовательной организации, сформированным с учётом
потребностей
всех
участников
образовательной
деятельности;

выявление проблемных зон и установление
необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;

разработку механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий для реализации требований
ФГОС с привлечением всех участников образовательной
деятельности и возможных партнёров;

разработку сетевого графика (дорожной
карты) создания необходимой системы условий для
реализации требований ФГОС;
215


разработку механизмов мониторинга, оценки
и коррекции реализации промежуточных этапов сетевого
графика (дорожной карты).

216

Модель сетевого графика (дорожной карты) по
формированию
необходимой
системы
условий
реализации образовательной программы
№
п/п

Мероприятия

Сроки
исполне
ния

Результат

1. Организационное обеспечение постепенного
обучение по новым ФГОС НОО и ФГОС ООО
1

Создание рабочей
Сентяб
группы
по рь
обеспечению
2021 года
перехода на новые
ФГОС НОО и ФГОС
ООО

Ответс
твенные

перехода

на

Приказ о создании Директор
рабочих групп по школы
обеспечению перехода Колодочко
на ФГОС НОО и А.С.
ФГОС ООО
Рабочая группа по
обеспечению перехода
на ФГОС НОО.
Рабочая группа по
обеспечению перехода
на ФГОС ООО

2

Проведение
общешкольного
родительского
собрания,
посвященного
постепенному
переходу на новые
ФГОС НОО и ООО
за период 2022–2027
годов

3

Проведение
классных
родительских
собраний
в
классах,

Ноябр
ь-декабрь
2021
года,
август
2022 года

Директор
Протокол
школы
общешкольного
Колодочко
родительского
А.С
собрания,
посвященного
постепенному
переходу на новые
ФГОС НОО и ООО за
период
2022–2027
годов

Классные
Май,
Протоколы
руководител
ежегодно классных
и
с
2022 родительских
1-х год
собраний
в
1-х
классах, посвященных

посвященных
обучению по новым
ФГОС НОО

обучению по новым
ФГОС НОО

Проведение
классных
родительских
собраний
в
5-х
классах,
посвященных
переходу на новые
ФГОС ООО

5

Проведение
Ежего
просветительских
дно,
в
мероприятий,
течение
направленных
на учебного
повышение
года
в
компетентности
соответст
педагогов
вии
с
образовательной
графиком
организации
и проведен
родителей
ия МО,
обучающихся
метод
советов

Аналитические
отчеты замдиректора
по УВР и ВР о
проведенных
просветительских
мероприятиях
Пакет
информационнометодических
материалов

Анализ
Октяб
имеющихся
в рь
образовательной
2021 года
организации условий
и
ресурсного
обеспечения
реализации
образовательных
программ НОО и
ООО в соответствии
с
требованиями
новых ФГОС НОО и

Аналитическая
записка об оценке
условий
образовательной
организации с учетом
требований
новых
ФГОС НОО и ООО

6

Май,
ежегодно
, 2022–
2024
годы

Классные
Протоколы
руководител
классных
и
родительских
собраний
в
5-х
классах, посвященных
переходу на новые
ФГОС ООО

4

218

Зам.директ
ора по УВР
Михайлова
С.Г.,
ВР
Яковлева
К.А.,
методист

Разделы на сайте
ОО
Директор
школы
Колодочко
А.С,
Зам.директ
ора по УВР
Михайлова
С.Г.,
ВР
Яковлева
К.А

ООО
7

Ноябр
Анализ
ь
2021
–
соответствия
июнь
материально2022
технической
базы образовательно
года
й организации для
реализации
ООП
НОО
и
ООО
действующим
санитарным
и
противопожарным
нормам,
нормам
охраны труда

8

Комплектование
библиотеки УМК по
всем
предметам
учебных планов для
реализации
новых
ФГОС НОО и ООО в
соответствии
с
Федеральным
перечнем учебников

9

Аналитическая
записка об оценке
материальнотехнической
базы
реализации ООП НОО
и ООО, приведение ее
в
соответствие
с
требованиями
новых ФГОС НОО и
ООО

Директор
школы
Колодочко
А.С,
Зам.директ
ора по УВР
Михайлова
С.Г.,
ВР
Яковлева
К.А

Ежего
Наличие
Библиотека
дно до 1 утвержденного
и рь
сентября обоснованного списка
для
2022– учебников
реализации
новых
2027 годо
ФГОС НОО и ООО.
в
Формирование
ежегодной заявки на
обеспечение
образовательной
организации учебника
ми в соответствии с
Федеральным
перечнем учебников

Октяб
Разработка
и
рь
2021 –
реализация системы
март
мониторинга
2022
образовательных
потребностей
года
(запросов)
обучающихся
и
219

Аналитическая
Зам.директ
справка замдиректора ора по УВР
по УВР.
Михайлова
С.Г.,
ВР
Аналитическая
Яковлева
справка замдиректора
К.А,
по ВР
методист

родителей (законных
представителей) для
проектирования
учебных
планов
НОО и ООО в части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений, и планов
внеурочной
деятельности НОО и
ООО
1

Модели
сетевого Директор
Разработка
и
Октяб
взаимодействия
Колодочко
реализация моделей рь 2021 –
сетевого
май
Договоры о сетевом А.С.
взаимодействия
2022 года взаимодействии
образовательной
организации
и
учреждений
дополнительного
образования детей,
учреждений
культуры и спорта,
средних
специальных
и
высших
учебных
заведений,
учреждений
культуры,
обеспечивающих
реализацию
ООП
НОО и ООО в
рамках перехода на
новые ФГОС НОО и
ООО

1

Обеспечение
координации

0

1

В
течение
220

Пакет
по

документов Директор
сетевому школы

сетевого
взаимодействия
участников
образовательных
отношений
по
реализации
ООП
НОО и ООО в
рамках перехода на
новые ФГОС НОО и
ООО
1
2

всего
взаимодействию
периода с
2021–
2027
годов

Привлечение
По
Протоколы
органов управления согласова заседаний
образованием
к нию
проектированию
основной
образовательной
программы
начального
и
основного
общего
образования

Колодочко
А.С,
Зам.директ
ора по УВР
Михайлова
С.Г.,
ВР
Яковлева
К.А

Директор
школы
Колодочко
А.С,
Зам.директ
ора по УВР
Михайлова
С.Г.,
ВР
Яковлева
К.А

2. Нормативное обеспечение постепенного перехода на
обучение по новым ФГОС НОО и ФГОС ООО
1
3

Формирование
В
банка
данных течение
нормативновсего
правовых
периода
документов
федерального,
регионального,
муниципального
уровней,
обеспечивающих
переход на новые
ФГОС НОО и ФГОС
ООО
221

Банк
данных
нормативно-правовых
документов
федерального,
регионального,
муниципального
уровней,
обеспечивающих
реализацию
ФГОС
НОО и ФГОС ООО

Директор
школы
Колодочко
А.С,
Зам.директ
ора по УВР
Михайлова
С.Г.,
ВР
Яковлева
К.А

14

1
5

Внесение
Сентяб
изменений
в рь
программу развития 2021 года
образовательной
организации

Приказ о внесении Директор
изменений
в Колодочко
программу развития А.С.
образовательной
организации

Разработка
Сентяб
приказов, локальных рь 2021
актов,
– январь
регламентирующих 2022 года
введение
ФГОС
НОО и ФГОС ООО

17

1
8

Листы
ознакомления
с
документами
федерального,
регионального уровня,
регламентирующими
введение ФГОС ООО

Внесение
До
Устав
изменений
и 01.09.202 образовательной
дополнений в Устав 2
организации
образовательной
организации
(при
необходимости)

16

Директор
школы
Колодочко
А.С,
Зам.директ
ора по УВР
Михайлова
С.Г.,
ВР
Яковлева
К.А

Изучение
В
документов
течение
федерального,
всего
регионального
периода
уровня,
регламентирующих
введение
ФГОС
ООО

Приведение
в
До
соответствие
с 01.09.202
требованиями новых 2
ФГОС НОО и ООО
должностных
инструкций
работников
222

Директор
Колодочко
А.С.

Директор
Приказы,
Колодочко
локальные
акты,
А.С.
регламентирующие
переход на новые
ФГОС НОО и ФГОС
ООО
Должностные
инструкции

Директор
Колодочко
А.С.

образовательной
организации
1

Протоколы
Разработка
на
До
заседаний
рабочей
основе
примерной 01.05.202
группы
по
разработке
основной
2
основной
образовательной
образовательной
программы
НОО
программы НОО.
основной
образовательной
Основная
программы
НОО
образовательная
образовательной
программа НОО, в том
организации, в том
числе
рабочая
числе
рабочей
программа
программы
воспитания,
воспитания,
календарный
план
календарного плана
воспитательной
воспитательной
работы,
программа
работы, программы
формирования УУД
формирования УУД,
в соответствии с
требованиями новых
ФГОС НОО

Зам.директ
ора по УВР
Михайлова
С.Г.,
ВР
Яковлева
К.А
методист

2

Протоколы
Разработка
на
До
заседаний
основе
примерной 01.05.202
рабочей группы
по
основной
2
разработке
основной
образовательной
образовательной
программы
ООО
программы ООО.
основной
образовательной
Основная образоват
программы
ООО
ельная
программа
образовательной
ООО, в том числе
организации, в том
рабочая программа
числе
рабочей
воспитания,
программы
календарный план
воспитания,
воспитательной
календарного плана
работы,
воспитательной
программа формирова

Зам.директ
ора по УВР
Михайлова
С.Г.,
ВР
Яковлева
К.А,
методист

9

0

223

работы, программы
формирования УУД,
программы
коррекционной
работы, в
соответствии
с
требованиями новых
ФГОС ООО
2

Протокол заседания Директор
Утверждение
До
педагогического
совет школы
основных
01.09.202
а.
Колодочко
образовательных
2
программ НОО и
Приказ
об А.С.
ООО, в том числе
утверждении
рабочей программы
образовательных
воспитания,
программ
НОО
и
календарных планов
ООО, в том числе
воспитательной
рабочей программы во
работы,
программ
спитания,
формирования УУД,
календарных планов
программы
воспитательной
коррекционной
работы,
работы ООО, на
программ формирован
заседании
ия УУД, программы
педагогического
коррекционной
совета
работы ООО

2

Учебный
план
Разработка
До 30
НОО.
учебных
планов, мая
Учебный
план
планов внеурочной 2022 года
ООО.
деятельности для 1-х
План
внеурочной
и 5-х классов по
деятельности
НОО.
новым ФГОС НОО и
ООО на 2022/23
План
внеурочной
учебный год
деятельности ООО

1

2

23

ния
УУД,
программа коррекцион
ной работы

Разработка
учебных

Учебный
До 30
НОО.
мая
224

план

Зам.директ
ора по УВР
Михайлова
С.Г.,
ВР
Яковлева
К.А

Зам.директ
ора по УВР

Учебный
план
планов, планов
2023 года
ООО.
внеурочной
План
внеурочной
деятельности для 1–
деятельности
НОО.
2-х и 5–6-х классов
по новым ФГОС
План
внеурочной
НОО и ООО на
деятельности ООО
2023/24 учебный год

Михайлова
С.Г.,
ВР
Яковлева
К.А

2

Учебный
план
Разработка
До 30
НОО.
учебных
мая
Учебный
план
планов, планов
2024 года
ООО.
внеурочной
План
внеурочной
деятельности для 1–
деятельности
НОО.
3-х и 5–7-х классов
по новым ФГОС
План
внеурочной
НОО и ООО на
деятельности ООО
2024/25 учебный год

Зам.директ
ора по УВР
Михайлова
С.Г.,
ВР
Яковлева
К.А

2

Учебный
план
Разработка
До 30
НОО.
учебных
мая
Учебный
план
планов, планов
2025 года
ООО.
внеурочной
План
внеурочной
деятельности для 1–
деятельности
НОО.
4-х и 5–8-х классов
по новым ФГОС
План
внеурочной
НОО и ООО на
деятельности ООО
2025/26 учебный год

Зам.директ
ора по УВР
Михайлова
С.Г.,
ВР
Яковлева
К.А

2

Учебный
план
Разработка
До 30
ООО.
учебного
мая
плана, плана
2026 года
План
внеурочной
внеурочной
деятельности ООО
деятельности для 5–
9-х
классов
по
новому ФГОС ООО
на 2026/27 учебный
год

Зам.директ
ора по УВР
Михайлова
С.Г.,
ВР
Яковлева
К.А

4

5

6

225

2

Разработка
и
До 31
утверждение
августа
рабочих
программ 2022 года
педагогов
по
учебным предметам,
учебным курсам (в
том
числе
и
внеурочной
деятельности)
и
учебным
модулям
учебного плана для
1-х и 5-х классов на
2022/23
учебный
год в соответствии с
требованиями новых
ФГОС НОО и ООО

Рабочие программы
педагогов по учебным
предметам, учебным
курсам (в том числе и
внеурочной
деятельности)
и
учебным
модулям
учебного плана для 1х и 5-х классов

Зам.директ
ора по УВР
Михайлова
С.Г.,
ВР
Яковлева
К.А, учителя
предметники

2

Разработка
и
До 31
утверждение
августа
рабочих
программ 2023 года
педагогов
по
учебным предметам,
учебным курсам (в
том
числе
и
внеурочной
деятельности)
и
учебным
модулям
учебного плана для
2-х и 6-х классов на
2023/24
учебный
год в соответствии с
требованиями новых
ФГОС НОО и ООО

Рабочие программы
педагогов по учебным
предметам, учебным
курсам (в том числе и
внеурочной
деятельности)
и
учебным
модулям
учебного плана для 2х и 6-х классов

Зам.директ
ора по УВР
Михайлова
С.Г.,
ВР
Яковлева
К.А, учителя
предметники

Разработка
и
До 31
утверждение
августа
рабочих
программ 2024 года
педагогов
по
учебным предметам,

Рабочие программы
педагогов по учебным
предметам, учебным
курсам (в том числе и
внеурочной

Зам.директ
ора по УВР
Михайлова
С.Г.,
ВР
Яковлева

7

8

29

226

3
0

31

учебным курсам (в
том
числе
и
внеурочной
деятельности)
и
учебным
модулям
учебного плана для
3-х и 7-х классов на
2024/25
учебный
год в соответствии с
требованиями новых
ФГОС НОО и ООО

деятельности)
и К.А, учителя
учебным
модулям предметники
учебного плана для 3х и 7-х классов

Разработка
и
До 31
утверждение
августа
рабочих
программ 2025 года
педагогов
по
учебным предметам,
учебным курсам (в
том
числе
и
внеурочной
деятельности)
и
учебным
модулям
учебного плана для
4-х и 8-х классов на
2025/26
учебный
год в соответствии с
требованиями новых
ФГОС НОО и ООО

Рабочие программы
педагогов по учебным
предметам, учебным
курсам (в том числе и
внеурочной
деятельности)
и
учебным
модулям
учебного плана для 4х и 8-х классов

Зам.директ
ора по УВР
Михайлова
С.Г.,
ВР
Яковлева
К.А, учителя
предметники

Разработка
и
До 31
утверждение
августа
рабочих
программ 2026 года
педагогов
по
учебным предметам,
учебным курсам (в
том
числе
и
внеурочной
деятельности)
и
учебным
модулям

Рабочие программы
педагогов по учебным
предметам, учебным
курсам (в том числе и
внеурочной
деятельности)
и
учебным
модулям
учебного плана для 9х классов

Зам.директ
ора по УВР
Михайлова
С.Г.,
ВР
Яковлева
К.А, учителя
предметники

227

учебного плана для
9-х
классов
на
2026/27
учебный
год в соответствии с
требованиями новых
ФГОС НОО и ООО
3

Утверждение
Ежего
списка УМК для дно
уровней НОО и ООО

Приказ
об Директор
утверждении списка школы
УМК для уровней Колодочко
НОО
и
ООО
с А.С.
приложением данного
списка

3

Утверждение
До 1
модели
договора сентября
между
2022 года
образовательной
организацией
и
родителями

Приказ
об Директор
утверждении модели школы
договора
между Колодочко
образовательной
А.С.
организацией
и
родителями.

2

3

Договор между ОО
и родителями

34

Внесение
До 1
изменений
в сентября
«Положение о
2022 года
формах,
периодичности,
порядке
текущего
контроля
успеваемости
и
промежуточной
аттестации
обучающихся»
в
части
введения
комплексного
подхода к оценке
результатов
228

Положение
о Директор
формах,
школы
периодичности,
Колодочко
порядке
текущего А.С.
контроля
успеваемости
и
промежуточной
аттестации
обучающихся.
Протокол педсовета
об
утверждении
изменений
в
«Положение о формах,
периодичности,
порядке
текущего

контроля
успеваемости
и
промежуточной
аттестации
обучающихся» в части
введения
комплексного подхода
к оценке результатов
образования:
предметных,
метапредметных,
личностных
в
соответствии
с
новыми ФГОС НОО и
ООО.

образования:
предметных,
метапредметных,
личностных в
соответствии
с
новыми ФГОС НОО
и ООО

Приказ
об утверждении
изменений
в
«Положение о формах,
периодичности,
порядке
текущего
контроля
успеваемости
и
промежуточной
аттестации
обучающихся» в части
введения
комплексного подхода
к оценке результатов
образования:
предметных,
метапредметных,
личностных
в
соответствии
с
новыми ФГОС НОО и
ООО
3. Методическое обеспечение постепенного перехода на обучение по
новым ФГОС НОО и ФГОС ООО
229

3
5

36

37

План методической
Разработка плана
До 1
работы.
методической
сентября
работы,
2021 года
Приказ
об
обеспечивающей
утверждении
плана
сопровождение
методической работы
постепенного
перехода
на
обучение по новым
ФГОС НОО и ФГОС
ООО

Методист

Корректировка
плана методических
семинаров
внутришкольного
повышения
квалификации
педагогических
работников
образовательной
организации
с
ориентацией
на
проблемы перехода
на ФГОС НОО и
ООО

Июнь,
ежегодно
с 2022 по
2026
годы

Изучение нормати
вных документов по
переходу на новые
ФГОС НОО и ФГОС
ООО
педагогическим
коллективом

В
Планы
работы Руководите
течение
ШМО.
ли МО
учебного
Протоколы
года
в заседаний ШМО
соответст
вии
с
планами
ШМО,
ежегод
но с 2021
по 2026
годы
230

План методических
семинаров внутришко
льного
повышения
квалификации
педагогических
работников
образовательной
организации

Методист,
директор
школы
Колодочко
А.С.

План работы
методического совета
образовательной
организации.
Планы
работы
ШМО.

Методист,
руководител
и
МО,
зам.директо
ра по УВР
Михайлова
С.Г.

Обеспечение
консультационной
методической
поддержки
педагогов по
вопросам реализации
ООП НОО и ООО по
новым ФГОС НОО и
ООО

В
течение
всего
периода с
2021 по
2027
годы

Организация
работы
по
психологопедагогическому
сопровождению
постепенного
перехода
на
обучение по новым
ФГОС НОО и ФГОС
ООО

План
работы ПедагогВ
педагога-психолога.
психолог
течение
Попова Е.Е.
всего
Аналитическая
периода с справка замдиректора
2021 по по УВР
2027
годы

4

Формирование
пакета методических
материалов по теме
реализации
ООП
НОО по новому
ФГОС НОО

В
течение
всего
периода с
2021 по
2027
годы

Пакет
методических
материалов по теме
реализации ООП НОО
по новому ФГОС НОО

Зам.директ
ора по УВР
Михайлова
С.Г.,
ВР
Яковлева
К.А

4

Формирование
пакета методических
материалов по теме
реализации
ООП
ООО по новому
ФГОС ООО

В
Пакет методически
течение
х материалов по теме
всего
реализации ООП ООО
периода с по новому ФГОС ООО
2021 по
2027
годы

Зам.директ
ора по УВР
Михайлова
С.Г.,
ВР
Яковлева
К.А

4

Формирование

План

Директор

38

39

0

1

До

1
231

Аналитическая
справка замдиректора
по УВР

ВШК

на

2

4
3

плана
ВШК
в
условиях
постепенного
перехода на новые
ФГОС НОО и ООО и
реализации
ООП
НОО и ООО по
новым ФГОС НОО и
ООО

школы
сентября учебный год.
Колодочко
ежегодно
Аналитические
А.С,
с 2022 по справки по итогам
Зам.директ
2026
ВШК
ора
по УВР
годы
Михайлова
С.Г.,
ВР
Яковлева
К.А

Формирование
плана
функционирования
ВСОКО в условиях
постепенного
перехода на новые
ФГОС НОО и ООО и
реализации
ООП
НОО и ООО по
новым ФГОС НОО и
ООО

До 1
сентября
ежегодно
с 2022 по
2026
годы

План
Директор
функционирования
школы
ВСОКО на учебный Колодочко
год.
А.С,
Зам.директ
Аналитические
ора
по УВР
справки
по
Михайлова
результатам ВСОКО
С.Г.,
ВР
Яковлева
К.А

4. Кадровое обеспечение постепенного перехода на обучение по новым
ФГОС НОО и ФГОС ООО
Анализ кадрового
Декабр
Аналитическая
обеспечения
ь
справка
постепенного
2021 года
перехода
на
обучение по новым
ФГОС НОО и ФГОС
ООО

4

Январь
Зам.директ
Диагностика
Аналитическая
2022
года
ора
по УВР
образовательных
справка зам.директора
,
Михайлова
потребностей
и
по УВР
С.Г.
профессиональных
ежегод
затруднений
но
в

4

5

Директор
школы
Колодочко
А.С.

4

232

4
6

47

педагогических
работников
образовательной
организации
в
условиях
постепенного
перехода
на
обучение по новым
ФГОС НОО и ФГОС
ООО

период с
2022 по
2027
годы

Поэтапная
подготовка
педагогических
и
управленческих
кадров
к
постепенному
переходу
на
обучение по новым
ФГОС НОО и ФГОС
ООО: разработка и
реализация
ежегодного планаграфика
курсовой
подготовки педагоги
ческих работников,
реализующих ООП
НОО и ООО

Ежего
дно
в
течение
всего
периода с
2021 по
2027
годы

План
курсовой
подготовки
с
охватом в
100
процентов
педагогических
работников,
реализующих
ООП
НОО и ООО.

Методист,
зам.директо
ра по УВР
Михайлова
С.Г.

Аналитическая
справка зам.директора
по УВР

Распределение
До 25
Приказ
об Директор
учебной
нагрузки августа
утверждении учебной школы
педагогов
на ежегодно нагрузки на учебный Колодочко
А.С.
учебный год
в период год
с 2021 по
2026
годы

5. Информационное обеспечение постепенного перехода на обучение
233

по новым ФГОС НОО и ФГОС ООО
Размещение
на
сайте
образовательной
организации
информационных
материалов
о
постепенном
переходе
на
обучение по новым
ФГОС НОО и ФГОС
ООО

В
течение
всего
периода с
2021 по
2027
годы

Сайт
образовательной
организации

4

Информирование
родительской
общественности
о постепенном
переходе
на
обучение по новым
ФГОС НОО и ФГОС
ООО

Ежекв
артально
в течение
всего
периода с
2021 по
2027
годы

Сайт
образовательной
организации,
страницы школы в
социальных
сетях,
информационный
стенд
в
холле
образовательной
организации

5

Изучение
и
формирование
мнения родителей о
постепенном
переходе
на
обучение по новым
ФГОС НОО и ФГОС
ООО, представление
результатов

Ежекв
артально
в течение
всего
периода с
2021 по
2027
годы

Сайт
образовательной
организации,
страницы школы в
социальных
сетях,
информационный
стенд
в
холле
образовательной
организации.

48

9

0

234

Пакет
информационнометодических
материалов

Отв.за
ведение
сайта
Константино
ва С.В.

Классные
руководител
и, директор
школы
Колодочко
А.С.

Отв.за
ведение
сайта
Константино
ва
С.В.,
Зам.директо
ра по УВР
Михайлова
С.Г.,
ВР
Яковлева
Аналитические
справки заместителей К.А педагогдиректора по УВР, ВР, психолог
Попова Е.Е.
педагога-психолога

5
1

Информирование
о
нормативноправовом,
программном,
кадровом,
материальнотехническом
и
финансовом
обеспечении постепе
нного перехода на
обучение по новым
ФГОС НОО и ФГОС
ООО

Ежекв
артально
в течение
всего
периода с
2021 по
2027
годы

Сайт
образовательной
организации,
страницы школы в
социальных
сетях,
информационный
стенд
в
холле
образовательной
организации

Отв.за
ведение
сайта
Константино
ва
С.В.,
директор
школы
Колодочко
А.С.

6. Материально-техническое обеспечение постепенного перехода на
обучение по новым ФГОС НОО и ФГОС ООО
5
2

Формирование
материальнотехнической базы

Директор
школы
Колодочко
А.С., завхоз

Весь
период

7. Финансово-экономическое обеспечение постепенного
перехода на обучение по новым ФГОС НОО и ФГОС ООО
5
3

Директор
школы
Колодочко
А.С.,
гл.бухгалтер
Дубовицкая
Н.В.

Весь
период

Материально-техническое и учебно-методическое
обеспечение
Материально-техническая база МАОУ ЮжноДубровинской СОШ обеспечивает:
235


возможность достижения обучающимися
результатов освоения программы основного общего
образования;

безопасность и комфортность организации
учебного процесса;

соблюдение санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов;

возможность для беспрепятственного доступа
детей-инвалидов и обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
организации.
В МАОУ Южно-Дубровинской СОШ разработаны
и закреплены локальным актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной
деятельности являются требования ФГОС ООО,
лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утверждённого
постановлением
Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации,
в том числе:

СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические
требования
к
организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи», утверждённые постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от
28 сентября 2020 г.;

СанПиН
1.2.3685-21
«Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённые постановлением Главного санитарного врача
Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
236


перечень
учебников,
допущенных
к
использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ нчального
общего, основного общего, среднего общего образования (в
соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);

Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания,
необходимых для реализации образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям
обучения,
необходимого
при
оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий по содействию созданию в субъектах
Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных
организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося
указанными
средствами
обучения
и
воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);

аналогичные
перечни,
утверждённые
региональными нормативными актами и локальными
актами МАОУ Южно-Дубровинской СОШ, разработанные
с
учётом
особенностей
реализации
основной
образовательной
программы
в
образовательной
организации;

Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. №
436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей
вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст.
2432);

Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства
237

Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст.
58).
В зональную структуру МАОУ Южно-Дубровинской
СОШ включены:

входная зона;

учебные классы с рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;

учебные кабинеты (мастерские, студии) для
занятий
технологией,
музыкой,
изобразительным
искусством, иностранными языками;

библиотека
с
рабочими
зонами:
книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;

актовый зал;

спортивные сооружения (зал, стадион,
спортивная площадка);

помещения для питания обучающихся, а
также
для
хранения
и
приготовления
пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного
горячего питания;

административные помещения;

гардеробы, санузлы;

участки (территории) с целесообразным
набором оснащённых зон.
Состав
и
площади
учебных
помещений
предоставляют условия для:

основного общего образования согласно
избранным направлениям учебного плана в соответствии с
ФГОС ООО;

организации режима труда и отдыха
участников образовательного процесса;

размещения
в
классах
и
кабинетах
необходимых комплектов специализированной мебели и
учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу
учебных дисциплин.
238

В основной комплект школьной мебели и
оборудования входят:

доска классная;

стол учителя;

стул учителя (приставной);

кресло для учителя;

стол ученический (регулируемый по высоте);

стул ученический (регулируемый по высоте);

шкаф для хранения учебных пособий;

стеллаж демонстрационный;

стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с
индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное
оборудование отвечают требованиям учебного назначения,
максимально приспособлены к особенностям обучения,
имеют сертификаты соответствия принятой категории
разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:

компьютер/ноутбук учителя с периферией;

многофункциональное устройство/принтер,
сканер, ксерокс;

сетевой фильтр;

документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие
зоны:

рабочее место учителя с пространством для
размещения часто используемого оснащения;

рабочую зону обучающихся с местом для
размещения личных вещей;

пространство для размещения и хранения
учебного оборудования.
Организация
зональной
структуры
отвечает
педагогическим
и
эргономическим
требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
239

В состав учебных кабинетов (мастерских, студий)
входят:
- учебный кабинет русского языка;
- учебный кабинет литературы;
- учебный кабинет иностранного языка;
- учебный кабинет истории;
- учебный кабинет обществознания;
- учебный кабинет географии;
- учебный кабинет изобразительного искусства;
учебный кабинет мировой художественной
культуры;
-учебный кабинет музыки;
- учебный кабинет физики;
- учебный кабинет химии;
- учебный кабинет биологии;
- учебный кабинет математики;
- учебный кабинет информатики;
- учебный кабинет (мастерская) технологии;
учебный
кабинет
основ
безопасности
жизнедеятельности.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов,
иных помещений и зон внеурочной деятельности
формируются в соответствии со спецификой МАОУ ЮжноДубровинской СОШ и включают учебно-наглядные
пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими
материалами по использованию их в образовательной
деятельности в соответствии с реализуемой рабочей
программой.
Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения
учебного

Необходимое оборудование и
оснащение
1. Нормативные документы,
программно-методическое
обеспечение, локальные акты:
240

Необходимо/
имеется
в наличии
имеется

Компоненты
оснащения
кабинета
основной
школы

Необходимое оборудование и
оснащение
1.1. Учебное оборудование
Мебель и приспособления
Технические средства
Учебно-методические материалы:
Учебно-методический комплект
Учебно-наглядные пособия:
1.3.2.1. Средства натурного фонда:
коллекции промышленных
материалов, наборы для
экспериментов, лабораторное
оборудование, коллекции
народных промыслов,
музыкальные инструменты,
инструменты трудового обучения,
приспособления для физической
культуры).
1.3.2.2. Печатные средства:
демонстрационные (таблицы,
ленты-символы, карты, портреты
…) и раздаточные (рабочие
тетради, кассы-символы, карточки
с иллюстративным и текстовым
материалами).
1.3.2.3. Экранно-звуковые средства
(звукозаписи, видеофильмы,
мультфильмы ).
1.3.2.4. Мультимедийные средства
(ЭОРы, электронные приложения к
учебникам, электронные
тренажёры ).
1.3.2.5. Методические
рекомендации по использованию
различных рупп учебно-наглядных
пособий.
Расходные материалы,
обеспечивающие различные виды
деятельности
241

Необходимо/
имеется
в наличии

Компоненты
оснащения

Необходимое оборудование и
оснащение

Необходимо/
имеется
в наличии

2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета

2.1. Нормативные документы
федерального, регионального
и муниципального уровней,
локальные акты

имеется

основной
школы

2.2. Документация
образовательного учреждения.
2.3. Комплекты контрольных
материалов:
2.4. Базы данных
2.5. Материально-техническое
оснащени

имеется

3. Компоненты
оснащения
физкультурного
зала и
спортивной
площадки

3.1.Наличие спортивного зала
3.2.Наличие спортивной площадки
3.3.Наличие спортивного
оборудования и инвентаря

имеется

4. Компоненты
оснащения
библиотечноинформационно
го центра

4.1.Книгохранилище
4.2.Рабочая зона
4.3.Материально-техническое
оснащение

Имеется
Имеется
АРМ
библиотекаря
и учеников

5. Компоненты
оснащения
пункта питания

5.1 Помещение для питания
5.2 .Помещение для хранения и
приготовления пищи

имеется

На основе СанПиНов оценивается наличие и
размещение помещений, необходимого набора зон (для
осуществления образовательной деятельности, активной
деятельности и отдыха, хозяйственной деятельности,
организации питания), их площади, освещённость,
242

воздушно-тепловой режим, обеспечивающие безопасность
и комфортность организации учебно-воспитательного
процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов
формируется с учётом:

возрастных
и
индивидуальных
психологических особенностей обучающихся;

ориентации на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения;

необходимости и достаточности;

универсальности, возможности применения
одних и тех же средств обучения для решения комплекса
задач.
Интегрированным результатом выполнения условий
реализации программы основного общего образования
должно быть создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам:

обеспечивающей получение качественного
основного
общего
образования,
его
доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей) и всего общества,
воспитание обучающихся;

гарантирующей безопасность, охрану и
укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия, созданные в
МАОУ
Южно-Дубровинской
СОШ,
обеспечивают
исполнение требований федеральных государственных
образовательных стандартов основного общего образования
к
психолого-педагогическим
условиям
реализации
основной образовательной программы основного общего
образования, в частности:
243

- обеспечивает преемственность содержания и форм
организации образовательной деятельности при реализации
образовательных программ начального образования,
основного общего среднего общего образования;
способствует
социально-психологической
адаптации обучающихся к условиям МАОУ ЮжноДубровинской СОШ с учетом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
формирование
и
развитие
психологопедагогической компетентности работников МАОУ ЮжноДубровинской
СОШ
и
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
- профилактику формирования у обучающихся
девиантных форм поведения, агрессии и повышенной
тревожности.
В МАОУ Южно-Дубровинской СОШ психологопедагогическое сопровождение реализации программы
основного
общего
образования
осуществляется
квалифицированными специалистами:
— педагогом-психологом (1 сотрудник);
— учителем-логопедом (1 сотрудник).
В процессе реализации основной образовательной
программы основного общего образования в МАОУ ЮжноДубровинской
СОШ
обеспечивается
психологопедагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—
формирование
и
развитие
психологопедагогической компетентности;
— сохранение и укрепление психологического
благополучия и психического здоровья обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских
отношений;
244

—формирование ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
— дифференциация и индивидуализация обучения и
воспитания с учетом особенностей когнитивного и
эмоционального развития обучающихся;
— мониторинг возможностей и способностей
обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение
одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание
условий
для
последующего
профессионального самоопределения;
— формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического
самоуправления;
—формирование
психологической
культуры
поведения в информационной среде;
— развитие психологической культуры в области
использования ИКТ;
В
процессе
реализации
основной
образовательной
програм-мы
осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных
отношений, том числе:
— обучающихся, испытывающих трудности в
освоении про-граммы основного общего образования,
развитии и социаль-ной адаптации (указать при наличии);
— обучающихся, проявляющих индивидуальные
способности, и одаренных (указать при наличии);
— обучающихся с ОВЗ (указать при наличии);
— педагогических, учебно-вспомогательных и иных
работников образовательной организации, обеспечивающих
реализацию программы основного общего образования в
МАОУ Южно-Дубровинской СОШ;
245

—
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
Психологопедагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне
МАОУ Южно-Дубровинской СОШ, классов, групп, а также
на индивидуальном уровне.
Систематическое
отслеживание
психологопедагогического статуса ребенка и динамики его
психического развития в процессе школьного обучения. С
первых минут нахождения ребенка в школе начинает
бережно и конфиденциально собираться и накапливаться
информация о различных сторонах его психической жизни
и динамике развития, что необходимо для создания условий
успешного обучения и личностного роста
каждого
школьника. Для получения и анализа информации такого
рода
используются
методы
педагогической
и
психологической диагностики. При этом психолог имеет
четкие представления о том, что именно он должен знать о
ребенке, на каких этапах обучения диагностическое
вмешательство действительно необходимо и какими
минимальными средствами оно может быть осуществлено.
Он учитывает также, что в процессе сбора и использования
такой психолого-педагогической информации возникает
множество серьезных этических и даже правовых вопросов.
Создание социально-психологических условий для развития
личности учащихся и их успешного обучения. На основе
данных
психодиагностики
разрабатываются
индивидуальные и групповые программы психологического
развития ребенка, определяются условия его успешного
обучения. Реализация данного пункта предполагает, что
образовательный процесс в школе, построенный по гибким
схемам, может изменяться и трансформироваться в
зависимости от психологических особенностей тех детей,
которые пришли обучаться в данное заведение. Кроме того,
известная гибкость требуется от каждого педагога, так как
246

его подходы и требования к детям тоже не должны быть
застывшими, не должны исходить из какого-то
абстрактного представления об идеале, а ориентироваться
на конкретных детей, с их реальными возможностями и
потребностями.
Создание
специальных
социальнопсихологических условий для оказания помощи детям,
имеющим проблемы в психологическом развитии,
обучении. Данное направление деятельности ориентировано
на тех школьников, у которых выявлены определенные
проблемы с усвоением учебного материала,
социально принятых форм поведения, в общении со
взрослыми и сверстниками, психическом самочувствии и
прочее. Для оказания психолого-педагогической помощи
таким детям должна быть продумана система действий,
конкретных мероприятий, которые позволяют им
преодолеть или скомпенсировать возникшие проблемы.
Задачи
психолого-педагогического
сопровождения:
– предупреждение возникновения проблем развития
ребенка;
– помощь (содействие) ребенку в решении
актуальных задач развития, обучения, социализации:
учебные трудности, проблемы с выбором образовательного
и профессионального маршрута, нарушения эмоциональноволевой
сферы,
проблемы
взаимоотношений
со
сверстниками, учителями, родителями;
– динамическое отслеживание развития школьников
в процессе обучения
(мониторинг психологического статуса ученика);
–
развитие
психолого-педагогической
компетентности (психологической
культуры) учащихся, родителей, педагогов;
– психологическая поддержка педагогов.
Основные направления психолого-педагогического
сопровождения:
247

– Сохранение и укрепление психологического
здоровья.
– Мониторинг возможностей и способностей
обучающихся.
– Формирование ценности здоровья и безопасного
образа жизни.
– Выявление и поддержка детей с особыми
образовательными потребностями.
– Обеспечение осознанного и ответственного выбора
дальнейшей профессиональной сферы деятельности.
- Развитие психологической культуры.
– Выявление и поддержка одарённых детей.
– Формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников.
– Дифференциация и индивидуализация обучения.
– Поддержка детских объединений и ученического
самоуправления.
–
Принципы
психолого-педагогического
сопровождения.
Следование за естественным развитием ребенка на
данном возрастном и социокультурном этапе онтогенеза.
Сопровождение ребенка опирается на те личностные
достижения, которые реально есть у ребенка. Оно
находится в логике его развития, а не искусственно задает
ему цели и задачи извне. Это положение очень важно при
определении содержания работы школьного психолога. Он
занимается тем, что нужно конкретному ребенку или
группе. Таким образом, в качестве важнейшего
аксиологического принципа в предлагаемой модели
школьной психологической практики заложена безусловная
ценность
внутреннего
мира
каждого
школьника,
приоритетность потребностей, целей и ценностей его
развития.
Создание условий для самостоятельного творческого
освоения детьми системы отношений с миром и самим
248

собой, а также для совершения каждым ребенком личностно
значимых жизненных выборов. Внутренний мир ребенка
автономен и независим. Взрослый может сыграть важную
роль в становлении и развитии этого уникального мира.
Однако взрослый (в данном случае - психолог) не должен
превращаться во внешний психологический «костыль»
своего воспитанника, на который тот может опереться
каждыйраз в ситуации выбора и тем самым уйти от
ответственности за принятое решение. В процессе
сопровождения взрослый, создавая ситуации выборов
(интеллектуальных,
этических, эстетических), побуждает ребенка к
нахождению самостоятельных решений, помогает ему
принять на себя ответственность за собственную жизнь.
В идее сопровождения заложена цель: создать в
рамках объективно данной ребенку
социально-педагогической среды условия для его
максимального личностного развития и обучения. В
процессе решения школьником этих трех задач образования, социализации и психологического развития постоянно возникают небольшие и серьезнейшие
противоречия
и конфликты. Так, требования образовательной
среды могут приходить в противоречие с возможностями
ребенка. Как поступать в этой ситуации? Кого к кому
приспосабливать? «Корректировать» ребенка, подгоняя его
под заданные требования или изменять что-то в условиях
обучения? Однозначно, приоритет должен быть отдан
ребенку, его актуальным и
потенциальным возможностям. И задачей психологопедагогического сопровождения будет создание условий
для максимально успешного обучения данного, конкретного
школьника.
Основные
циклы
психолого-педагогического
сопровождения образовательного процесса:
249

– Адаптация учащихся 10 классов.
– Переход в среднюю школу.
– Юношеский кризис.
– Профильное обучение.
– Подготовка и сдача ЕГЭ.
– Одаренные обучающиеся 10 – 11 -х классов.
–
Психолого-педагогическое
сопровождение
воспитательного процесса.
Уровни
внедрения
системы
психологопедагогического сопровождения:
– Индивидуальный уровень. На данном уровне
ведущую роль играет учитель совместно с педагогомпсихологом, которые создают условия для развития ребёнка
с учётом его индивидуальных особенностей и опираясь на
сильные стороны личности; обеспечивают процесс
самопознания,
самореализации
личности
ребенка,
уверенного в себе, развитие его неповторимой
индивидуальности.
– Уровень класса (группы). На данном уровне
ведущую роль играют учителя и классный руководитель,
обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку
ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития.
Основная
цель
их
деятельности
–
развитие
самостоятельности в решении проблемных ситуаций,
предотвращение
дезадаптации ребенка, возникновения острых
проблемных ситуаций.
Для достижения данной цели классный руководитель
совместно с психологом разрабатывает план развития
класса . Корректируется план воспитательной работы в
классе на основе психологических характеристик класса и
учащихся.
– Уровень учреждения. На данном уровне ведется
педагогами
психологами,
учителями-предметниками,
классными руководителями, социальными педагогами,
250

выявляющими проблемами в развитии детей и
оказывающими первичную помощь в преодолении
трудностей в обучении, взаимодействии с учителями,
родителями, сверстниками. На данном уровне также
реализуется профилактические программы, охватывающие
значительные
группы
учащихся,
осуществляется
экспертная, консультативная, просветительская работа с
администрацией и учителями.
Виды работы по психолого-педагогическому
сопровождению:
– Профилактика
– Диагностика (индивидуальная и групповая
(скрининг)).
– Консультирование (индивидуальное и групповое).
–
Развивающая
работа
(индивидуальная
и
групповая).
– Коррекционная работа (индивидуальная и
групповая).
– Психологическое просвещение и образование:
формирование психологической культуры, развитие
психолого-педагогической
компетентности
учащихся,
администрации образовательных учреждений, педагогов,
родителей.
– Экспертиза (образовательных и учебных программ,
проектов, пособий,
образовательной
среды,
профессиональной
деятельности специалистов образовательных учреждений.
Ожидаемые
результаты
внедрения
системы
психолого-педагогического
сопровождения:
– успешная адаптация учащихся в учебновоспитательный процесс;
– гармоничное развитие учащихся, способных к
дальнейшему развитию своего
251

личностного, физического, интеллектуального и
других потенциалов;
– успешная адаптация и социализация выпускников
школы;
– создание мониторинга психологического статуса
школьников.
Основные
направления
работы
по
психологическому сопровождению
Сроки

Сентябрь
-октябрь

В течение
года

В
года

течение

Цель
диагностики

Вид
диагностики.
Инструментарий

Объект
диагностики

Диагностика
уровня
воспитанности
учащихся
с 10 по 11
классы.
Изучение
учебных
возможностей
учащихся,
личностных
особенностей
для
предоставлени
я информации
ТПМПК
Определение
психических
Методики для
изучения
особенностей
личности детей
«группы
риска» для
составления
характеристик

Методика
диагностики
уровня
воспитанности
обучающихся
М.И. Шиловой
Сбор
предварительных
данных
обобучающихся,
их
анализ.
Методики,
соответствующие
возрасту.

10 -11-е классы

Методики
для
изучения
психических
процессов,
личностных
особенностей и
межличностных
отношений
обучающихся.
Опрос педагогов,

10-11 классы

252

Обучающиеся с
низкими
учебными
возможностями.

по
месту
требования

родителей.

Психологическая профилактика
№
п/п
1

2
3
4
5

Направление профилактической деятельности.
1 Разработка профилактической программы в
профилактики и коррекции
отклоняющегося развития
Предупреждение эмоционального выгорания педагогов
Обучение методам саморегуляции
Участие в психологических классных часах
Проведение тренингов (по запросу)

целях

Кадровые условия
Для обеспечения реализации программы основного
общего образования МАОУ Южно-Дубровинская СОШ
укомплектована
кадрами,
имеющими
необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в
себя:
-укомплектованность МАОУ Южно-Дубровинская
СОШ
педагогическими,
руководящими
и
иными
работниками;
-уровень квалификации педагогических и иных
работников
МАОУ
Южно-Дубровинская
СОШ,
участвующими в реализации основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и
реализации;
-непрерывность
профессионального
развития
педагогических работников МАОУ Южно-Дубровинская
СОШ, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
253

Укомплектованность МАОУ Южно-Дубровинская
СОШ
педагогическими,
руководящими
и
иными
работниками
характеризируется
замещением
100%
вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным
штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных
работников
МАОУ
Южно-Дубровинская
СОШ,
участвующих в реализации основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным
обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций,
содержащих
конкретный
перечень
должностных
обязанностей работников, с учетом особенностей
организации труда и управления, а также прав,
ответственности
и
компетентности
работников
образовательной организации, служат квалификационные
характеристики,
отвечающие
квалификационным
требованиям,
указанным
в
квалификационных
справочниках и профессиональных стандарта.
В основу должностных обязанностей положены
представленные в профессиональном стандарте «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего
образования)
(воспитатель,
учитель)»
обобщенные
трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных
работников
МАОУ
Южно-Дубровинская
СОШ,
участвующих в реализации основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется также результатами аттестации
— квалификационными категориями.
254

Аттестация
педагогических
работников
в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям
на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях
установления квалификационной категории. Проведение
аттестации
педагогических
работников
в
целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям
осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе
оценки
их
профессиональной
деятельности
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
формируемыми МАОУ Южно-Дубровинская СОШ.
Проведение аттестации в целях установления
квалификационной категории педагогических работников
МАОУ
Южно-Дубровинская
СОШ
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми
департаментом образования и науки Тюменской области.
Информация об уровне квалификации руководящих,
педагогических и иных работников, участвующих в
реализации основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации.
Показатель
1
Всего педагогических работников
(должно быть с учетом занятости
администраторов
педагогической
деятельностью)
Укомплектованность
штата
педагогических работников (%)
Наличие вакансий
Образовательн
высшее
ый
уровень
среднее
педагогических
профессиональное
работников
образование
255

Кол
-во
2
34

% от общей
численности
3

34

100%

нет
23
10

67.6%
29.4%

н/в
Повышения
квалификации
(прохождение курсов за последние
пять лет, без учета совместителей)
Квалификацион
Высшая
ная категория (без
Первая
учета
Соответствие
совместителей)
занимаемой
должности

256

1
34

2.9%
100%

12
13
9

35.3%
38.2%
26.5%

Пок
азател
ь

19.10.201

28.10.2019

28.10.201

Управлен
ие
образовател
ьной
организацие
й
(июнь2020г.

«Управлени
е
образовательно
й организации
в
условиях
реализации
ФГОС»

Управл
ение
образоват
ельной
организац
ией (май
2021)

«Стра
тегическ
ое
управле
ние
образова
тельной

ООО
«Центр
непрерывно
го
образования
и
инноваций»

ООО
«Московский
институт
профессиона
льной
переподготов
ки и

Бухга
лтерский
учет и
отчетнос
ть в
организа
циях

Методист

Гл.бухгал
тер

Заведую
щая
Капралихин
ской ООШ

Заведую
щая
Ивановской
СОШ
Заведую
щая
Прохоровск
ой ООШ

Зам.по
ВР
30.03.20

8

в
а
к

Атте
стация
на
соответ
ствие
занима
емой
должно
сти
Курс
овая
подгот
овка
управл
енцев

Зам.по
УВР

Директор

Должность

)
Управлен
ие
образовател
ьной
организацие
й (сентябрь
2020г.)
Управлен
ие
Современн
ые
технологии
формирован
ия имиджа
образовател
ьной
организаци
и
(январь
2022)
«Эффект
ивность
управленче
ской
деятельност

(декабрь 2020)
"Организаци
оннометодическое
сопровождение
продуктивн
ых
технологий"
(октябрь
2021)
"Современн
ые
педагогические
технологии и
цифровые
инструменты»,
2021 год

организа
цией»
(январ
ь 2020г)

258

г.СанктПетербург
«Управлени
е
образовател
ьной
организацие
йв
условиях
реализации
ФГОС»
(февраль
2021)

повышения
квалификаци
и педагогов
«Менеджмен
т в сфере
образования»
(март 2021)

бюджетн
ой
сферы
25.06.20
21

и
руководите
ля
ОО»
март 2022
Возр
аст

Обра
зование

49

высшее

43

высшее

34

Неполн
ое высшее
(4 курс)

65

высш
ее

259

68

среднее
профессион
альное

57

49

высшее

высш
ее

МАОУ
Южно-Дубровинская
СОШ укомплектована специалистами,
техническим персоналом в обьеме,
обеспечивающим
создание
и
сохранение
условий
материальнотехнических
и
информационнометодических
условий
реализации
основной образовательной программы
ООО.
Коллектив сотрудников, работая
в единой команде, реализуя ООП
основного общего образования:
–
обеспечивает многообразие организационноучебных и внеучебных форм освоения программы (уроки,
занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки,
соревнования, презентации и пр.);
–
способствует
освоению
обучающимися
высших форм игровой деятельности и создает комфортные
условия для своевременной смены ведущей деятельности
(игровой на учебную) и превращения игры из
непосредственной цели в средство решения учебныхзадач;
–
формирует
учебную
деятельность
школьников (организует постановку учебных целей, создает
условия для их «присвоения» и самостоятельной
конкретизации учениками; побуждает и поддерживает
детские инициативы, направленные на поиск средств и
способов достижения учебных целей; организует усвоение
знаний посредством коллективных форм учебной работы;
осуществляет функции контроля и оценки, постепенно
передавая их ученикам);
–
создает условия для продуктивной творческой
деятельности ребенка (совместно с учениками ставит
творческие задачи и способствует возникновению у детей
их собственныхзамыслов);
–
поддерживает
детские
инициативы
и
помогает в их осуществлении; обеспечивает презентацию и

социальную оценку результатов творчества учеников через
выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую
печать и т.п.;
–
создает пространство для социальных практик
школьников и приобщения к общественно- значимым
делам.
Профессиональное развитие и повышение
квалификации педагогических работников. Основным
условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала МАОУ ЮжноДубровинской СОШ является обеспечение в соответствии с
новыми
образовательными
реалиями
и
задачами
адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность
профессионального
развития
педагогических
иных
работников
образовательной
организации,
участвующих в разработке и реализации
основной образовательной программы
основного
общего
образования
характеризуется долей работников,
повышающих квалификацию не реже
одного раза в три года.
При этом использованы различные образовательные
организации, имеющие соответствующую лицензию.
Ожидаемый результат повышения квалификации—
профессиональная готовность работников МАОУ ЮжноДубровинской СОШ к реализации ФГОС ООО:
— обеспечение оптимального
вхождения работников в систему
ценностей современного образования;
— освоение системы требований
к структуре основной образовательной
261

программы, результатам ее освоения и
условиям реализации, а также системы
оценки
итогов
образовательной
деятельности обучающихся;
—
овладение
учебнометодическими и информационнометодическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения
задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения
необходимого квалификационного уровня педагогических
работников, участвующих в разработке и реализации
основной образовательной программы основного общего
образования является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы
основного
общего
образования
рассматриваются
методическими
объединениями,
действующими
в
образовательной организации, а также методическими и
учебно-методическими объединениями в сфере общего
образования, действующими на муниципальном и
региональном уровнях.
Педагогическими работниками
МАОУ Южно-Дубровинской СОШ
системно
разрабатываются
методические темы, отражающие их
непрерывное
профессиональное
развитие.
Для достижения результатов
ООП
в
ходе
ее
реализации
предполагается
оценка
качества
работы учителя и специалистов
основной школы с целью коррекции
их деятельности, а также определения
262

стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Принципом
совершенствования
экономических
механизмов в сфере образования, в соответствии с
Комплексном модернизации образования принимается
бюджетирование, ориентированное на результат.
Основополагающей задачей в данном направлении
является построение эффективных способов и механизмов
реализации поставленных задач, направленных на
повышение качественных результатов деятельности
образовательного учреждения и педагогов.
Система стимулирующих выплат работникам МАОУ
Южно-Дубровинской СОШ предусматривает реализацию
права участия органов общественно-государственного
управления ОУ в распределении поощрительных выплат
стимулирующей части ФОП по результатам труда,
осуществляется по представлению администрации МАОУ
Южно-Дубровинской СОШ и с учетом мнения
профсоюзной организации.
Основанием для осуществления данных выплат
являются прежде всего результаты, а также показатели
качества обучения и воспитания учащихся, выраженные в
их образовательных достижениях и сформированных
компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности,
личностные качества и умения учащегося решать личностно
и социально значимые задачи в стандартных и
нестандартных, новыхситуациях.
Новое качество образования предполагает выход за
пределы традиционной ЗУНовской результативности,
ЗУНовского качества и представления результативности
образования не столько в отметках
и результатах ЕГЭ,
сколько
в показателях развития
компетентностей
учащихся. Новая результативность – это способность
строить отношения в ситуации, которая не определена, не
263

изучена, не предполагает четких алгоритмов поведения.
В соответствии с таким подходом к результатам и
качеству образования выделяютсяследующие модули
критериальной оценки:
учебно-предметныекомпетентности;
ключевые компетентности (надпредметные
знания, умения, способности решать личностные и
социально значимые проблемы);
показатели
состояния
психологофизиологического состояния здоровьяучащихся.
Для достижения результатов
ООП ООО в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и
результативности
деятельности
педагогических работников школы с
целью коррекции их деятельности, а
также определения стимулирующей
части фонда оплаты труда.
Модель аналитической таблицы для оценки
базовых компетентностей педагогов
№

Базовые
компетен
тности
педагога

Ха
ра
кт
ер
ис
ти
ки
ко
мп
ет
ен
тн
ос
те
й

I. Личностные качества
1.
Вера
в
Данная компетентность
силы
и является
выражением
264

По
ка
за
те
ли
оц
ен
ки
ко
мп
ет
ен
тн
ос
ти
‒ Умение
ситуацию

создавать
успеха

возможности
обучающихся

2.

Интерес к
внутреннему
миру
обучающихся

гуманистической позиции
педагога. Она отражает
основную задачу педагога
–
раскрывать
потенциальные
возможности
обучающихся.
Данная
компетентность
определяет
позицию
педагога в отношении
успехов
обучающихся.
Вера
в
силы
и
возможности
обучающихся
снимает
обвинительную позицию в
отношении обучающегося,
свидетельствует
о
готовности поддерживать
ученика, искать пути и
методы, отслеживающие
успешность
его
деятельности.
Интерес к внутреннему
миру
обучающихся
предполагает не просто
знание их индивидуальных
и
возрастных
особенностей,
но
и
выстраивание
всей
педагогической
деятельности с опорой на
индивидуальные
особенности
обучающихся.
Данная
компетентность
определяет все аспекты
педагогической
деятельности

265

дляобучающихся;
‒ умение осуществлять
грамотное педагогическое
оценивание,
мобилизующее
академическуюактивность;
‒ умение
находить
положительные стороны у
каждого
обучающегося,
строить образовательный
процесс с опорой на эти
стороны,
поддерживать
позитивные силыразвития;
‒ умение разрабатывать
инивидуальноориентированные
образовательныепроекты

‒ умение
составить
устную и письменную
характеристику
обучающегося,
отражающую
разные
аспекты его внутреннего
мира;
‒ умение
выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности),
возможности
ученика,
трудности, с которыми он
сталкивается;
умение
построить
индивидуализированную
‒ образовательную

3.

Открытост
ь к принятию
других
позиций,
точек зрения
(неидеологиз
ированное
мышление
педагога)

4.

Общая
культура

5.

Эмоционал
ьная
устойчивость

Открытость к принятию
других позиций и точек
зрения предполагает, что
педагог
не
считает
единственно правильной
свою точку зрения. Он
интересуется
мнением
других
и
готов
их
поддерживать в случаях
достаточной
аргументации.
Педагог
готов гибко реагировать на
высказывания
обучающегося,
включая
изменение
собственной
позиции
Определяет характер и
стиль
педагогической
деятельности.
Заключа
ется в знаниях педагога об
основных
формах
материальной и духовной
жизни человека.
Во многом определяет
успешность
педагогического общения,
позицию педагога в глазах
обучающихся
Определяет
характер
отношений в учебном
процессе,
особенно
в
ситуациях
конфликта.
Способствует сохранению
объективности
266

программу;
‒ умение
показать
личностный
смысл
обучения
с
учѐтом
индивидуальных
характеристик
внутреннегомира
‒ убеждѐнность,
что
истина
может
быть
неодна;
‒ интерес к мнениям и
позициямдругих;
‒ учёт
других
точек
зрения
в
процессе
оценивания обучающихся

‒ ориентация в основных
сферах материальной и
духовной жизни;
‒ знание материальных и
духовных
интересовмолодѐжи;
‒ возможность
продемонстрировать
своидостижения

‒ В трудных ситуациях
педагог
сохраняетспокойствие;
‒ эмоциональный
конфликт не влияет на
объективность оценки;

оценкиобучающихся.
‒ не стремится избежать
Определяет
эмоциональноэффективность владения напряжѐнных ситуаций
классом
6.
Позитивна
В
основе
данной ‒ Осознание целей и
я
компетентности
лежит ценностей педагогической
направленнос вера в собственные силы, деятельности;
‒ позитивноенастроение;
ть
на собственную
‒ желаниеработать;
педагогическ эффективность.
ую
деятель Способствует позитивным ‒ высокая
ность;
отношениям с коллегами и профессиональная
самооценка
уверенность в обучающимися.
себе
Определяет
позитивную
направленность
на
педагогическую
деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
нормативных
1.
Умение
Основная компетенция, ‒ Знание
документов
и
перевести
обеспечивающая
реализующих
их
тему урока в эффективное
педагогическ целеполагание в учебном программ;
ую задачу
процессе.
Обеспечивает ‒ осознание
реализацию
субъект- нетождественности темы
субъектного
подхода, урока и целиурока;
ставит обучающегося в ‒ владение конкретным
способов
позицию
субъекта набором
перевода
темы
в
задачу
деятельности, лежит в
основе
формирования
творческой личности
возрастных
2.
Умение
Данная компетентность ‒ Знание
ставить
является конкретизацией особенностейобучающихс
педагогическ предыдущей.
Она я;
методами
ие цели и направлена
на ‒ владение
перевода
цели
в
учебную
задачи
индивидуализацию
задачу
на
сообразно
обучения и благодаря
конкретномвозрасте
возрастным и этому
связана
с
индивидуаль
мотивацией
и
общей
ным
успешностью
особенностям
обучающихся
III. Мотивация образовательной деятельности
267

1.

Умение
обеспечить
успех
вдеятельност
и

Компетентность,
позволяющая
обучающемуся поверить в
свои силы, утвердить себя
в глазах окружаю- щих,
один из главных способов
обеспечить
позитивную
мотивацию учения

2.

Компетент
ность
в
педагогическ
ом
оценивании

3.

Умение
превращать
учебнуюзада
чу
в
личностнозначимую

Педагогическое
оценивание
служит
реальным инструментом
осознания, обучающимся
своих
достижений
и
недоработок. Без знания
своих
результатов
невозможно
обеспечить
субъектную позицию в
образовании
Это одна из важнейших
компетент
ностей,
обеспечивающих мотива
цию учебной деятельности

IV. Информационная компетентность
1.
Компетент
Глубокое
знание
ность
в предмета
преподавания,
предмете
сочетающееся с общей
преподавания культурой
педагога.
Сочетание
теоретического знания с видением
его
практического
применения, что является
предпосылкой
установления личностной
значимости учения

268

‒ Знание возможностей
конкретныхучеников;
‒ постановка
учебных
задач в соответствии с
возможностями
обучающегося;
‒ демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам
‒ Знание многообразия
педагогическихоценок;
‒ знакомство
с
литературой
по
данномувопросу;
‒ владение различными
методами оценивания и их
применение

‒ Знание
интересов
обучающихся,
их
внутреннего мира;
‒ ориентация вкультуре;
‒ умение показать роль и
значение
изучаемого
материала в реализации
личных планов
‒ Знание
генезиса
формирования
предметного
знания
(история, персоналии, для
решения каких проблем
разрабатывалось);
возможности
применения получаемых
знаний
для
объяснениясоциальных и
природных явлений;
‒ владение
методами
решения различныхзадач;
‒ свободное
решение

2.

Компетент
ность
в
методах
преподавания

Обеспечивает
возможность
эффективного
усвоения
знания и формирования
умений, предусмотренных
программой. Обеспечивает
индивидуальный подход и
развитие
творческой
личности

3.

Компетент
ность
в
субъективны
х
условиях
деятельности
(знание
обучающихся
и
ученических
коллективов)

Позволяет осуществить
индивидуальный подход к
организации
образовательной
деятельности.
Служит
условием
гуманизации
образования.
Обеспечивает
высокую
мотивацию академической
активности

269

задач ЕГЭ, олимпиад:
регионального,
российского уровней
‒ Знание
нормативных
методов иметодик;
‒ демонстрация
личностно
ориентированных методов
образования;
‒ наличие своих находок
и
методов,
авторскойшколы;
‒ знание
современных
достижений в области
методики обучения, в том
числе
использование
современных
информационныхтехнолог
ий;
‒ использование
в
образовательной
деятельности современных
методов обучения
‒ Знание теоретического
материала по психологии,
характеризующего
индивидуальные
особенностиобучающихся;
‒ владение
методами
диагностики
индивидуальных
особенностей (возможно,
со школьным психологом);
‒ использование знаний
по
психологии
в
организации
учебногопроцесса;
‒ разработка
индивидуальных проектов
на основе личных характеристикобучающихся;
‒ владение
методами

4.

социометрии;
‒ учѐт
особенностей
учебных коллективов в
‒ педагогическом
процессе;
‒ знание
(рефлексия)
своих
индивидуальных
особенностей и их учёт в
своей деятельности
‒ Профессиональная
любознательность;
‒ умение
пользоваться
различными
информационнопоисковыми
технологиями;
‒ использование
различных баз данных в
образовательном процессе

Умение
вести
самостоятель
ный
поиск
информации

Обеспечивает
постоянный
профессиональный рост и
творческий
подход
к
педагогической
деятельности.
Современная
ситуация
быстрого
развития
предметных
областей,
появление
новых
педагогических
технологий предполагает
непрерывное обновление
собственных знаний и
умений, что обеспечивает
желание и умение вести
самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие
педагогических решений
1.
Умение
Умение
разработать ‒ Знание
образовательных
разработать
образовательную
образователь программу
является стандартов и примерных
ную
базовым
в
системе программ;
‒ наличие персонально
программу,
профессиональных
разработанных
выбрать
компетенций.
учебники и Обеспечивает реализацию образовательных
учебные
принципа академических программ:
этих
комплекты
свобод
на
основе ‒ характеристика
программ
по
содержанию,
индивидуальных
источниками информации;
образовательных
‒ по материальной базе,
программ. Без умения
на
которой
должны
разрабатывать
270

2.

Умение
принимать

образовательные
программы в современных
условиях
невозможно
творчески
организовать
образовательный процесс.
Образовательные
программы
выступают
средствами
целенаправленного
влияния
на
развитие
обучающихся.
Компетентность
в
разработке
образовательных
программ
позволяет
осуществлять
преподавание
на
различных
уровнях
обученности и развития
обучающихся.
Обоснованный выбор
учебников и учебных
комплектов
является
составной
частью
разработки
образовательных
программ,
характер
представляемого
обоснования поз- воляет
судить
о
стартовой
готовности
к
началу
педагогической
деятельности, позволяет
сделать
вывод
о
готовности
педагога
учитывать
индивидуальные
характеристики
обучающихся
Педагогу
приходится
постоянно
принимать
271

реализовыватьсяпрограмм
ы;
‒ по
учѐту
индивидуальных
характеристикобучающихс
я;
‒ обоснованность
используемых
образовательныхпрограмм;
‒ участие обучающихся и
их родителей в разработке
образовательной
программы,
индивидуального учебного
плана и индивидуального
образовательного
маршрута;
‒
участие
работодателей
в
разработке
образовательной
программы;
‒ знание учебников и
учебно-методических
комплектов, используемых
в ОУ;
‒ обоснованность выбора
учебников
и
учебнометодических
комплектов, используемых
педагогом

‒ Знание
типичных
педагогических ситуаций,

требующих
участия
решения:
для
своего
— как
установить педагога
решения;
дисциплину;
набором
— как
мотивировать ‒ владение
решающих
правил,
академическую
используемых
для
активность;
— как вызвать интерес у различныхситуаций;
‒ владение
критерием
конкретногоученика;
— как
обеспечить предпочтительности при
понимание
и
т.
д. выборе того или иного
решающегоправила;
Разрешение
критериев
педагогических проблем ‒ знание
составляет
суть достиженияцели;
нетипичных
педагогическойдеятельнос ‒ знание
конфликтныхситуаций;
ти.
При решении проблем ‒ примеры разрешения
могут применяться как конкретных
стандартные
решения педагогических ситуаций;
(решающие правила), так и ‒ развитость
творческие (креативные) педагогического
мышления
или интуитивные
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
1.
Компетент
Является
одной
из ‒ Знание обучающихся;
в
ность
в ведущих
в
системе ‒ компетентность
целеполагании;
установлении гуманистической
субъектпедагогики. Предполагает ‒ предметная
компетентность;
субъектных
способность педагога к
‒
методическая
отношений
взаимопониманию,
компетентность;
установлению отношений
‒
готовность
к
сотрудничества,
сотрудничеству
способность слушать и
чувствовать,
выяснять
интересы и потребности
других
участников
образовательного
процесса,
готовность
вступать в помогающие
отношения,
позитивный
настрой педагога
2.
Компетент
Добиться
понимания ‒ Знание того, что знают
ность
в учебного материала – и понимаютученики;
решения
в
различных
педагогическ
их ситуациях

272

обеспечении
понимания
педагогическ
ой задачи и
способах
деятельности

главная задача педагога.
Этого понимания можно
достичь путём включения
нового
материала
в
систему уже освоенных
знаний или умений и
путём
демонстрации
практического применения
изучаемого материала

3.

Компетент
ность
в
педагогическ
ом
оценивании

4.

Компетент
ность
в
организации
информацион
ной основы
деятельности
обучающегос
я

Обеспечивает процессы
стимулирования учебной
активности,
создаѐт
условия для формирования
самооценки,
определяет
процессы формирования
личностного
«Я»
обучающегося,
пробуждает
творческие
силы.
Грамотное
педагогическое
оценивание
должно
направлять
развитие
обучающегося от внешней
оценки к самооценке.
Компетентность
в
оценивании
других
должна
сочетаться
с
самооценкой педагога
Любая учебная задача
разрешается,
если
обучающийся
владеет
необходимой для решения
информацией
и
знает
способ решения. Педагог
должен
обладать
компетентностью в том,
чтобы
осуществить
информации
или
организовать
поиск
273

‒ свободное
владение
изучаемымматериалом;
‒ осознанное включение
нового учебного материала
в
систему
освоенных
знаний обучающихся;
‒ демонстрация
практического применения
изучаемого материала;
‒ опора на чувственное
восприятие
‒ Знание
функций
педагогическойоценки;
‒ знание
видов
педагогическойоценки;
‒ знание
того,
что
подлежит оцениванию в
педагогической
деятельности;
‒ владение
методами
педагогическогооценивани
я;
‒ умение
продемонстрировать
эти
методы на конкретных
примерах;
умение
перейти
от
педагогического
оценивания к самооценке
‒ Свободное
владение
учебным материалом;
‒ знание
типичных
трудностей при изучении
конкретных тем;
‒ способность
дать
дополнительную
информацию
или
организовать
поиск
дополнительной
информации, необходимой
для
решения

необходимой для ученика

5.

Компетент
ность
в
использова
нии

Обеспечивает
эффективность
учебновоспитательного процесса

современных
средств
и
систем
организации
учебновоспитательн
ого процесса

6.

Компетент
ность
в
способах
умственной
деятельности

Характеризует уровень
владения педагогом и
обучающимися системой
интеллектуальных
операций

274

учебнойзадачи;
‒ умение
выявить
уровень
развитияобучающихся;
‒ владение
методами
объективного
контроля
иоценивания;
‒ умение
использовать
навыки самооценки для
построения
информационной основы
деятельности
(ученик
должен уметь определить,
чего ему не хватает для
решениязадачи)
‒ Знание современных
средств
и
методов
построения
образовательногопроцесса;
‒ умение
использовать
средства
и
методы
обучения,
адекватные
поставленным
задачам,
уровню подготовленности
обучающихся,
их
индивидуальным
характеристикам;
‒ умение
обосновать
выбранные
методы
и
средства обучения
‒ Знание
системы
интеллектуальныхопераци
й;
‒ владение
интеллектуальными
операциями;
‒ умение сформировать
интеллектуальные
операций у учеников;
‒ умение
организовать
использование
интеллектуальных

операций,
адекватных
решаемой задаче

Для достижения результатов
основной образовательной программы в
ходе
ее
реализации
в
школе
предусмотрена оценка качества и
результативности
деятельности
педагогических работников с целью
коррекции их деятельности:
1.
WEB-образование
для
автоматизированной фиксации уровня и
расчѐта
динамики
показателей
обучающей деятельности учителя в
условиях
введения
ФГОС
(информационный/деятельностный);
электронный
мониторинг
дает
возможность получения различного
рода отчѐтов, профессиограмм и
рейтинга
учителей
за
любой
запрашиваемый
отчѐтный
период.
Полученные данные используются для
различных целей: аттестации педагога,
определения стимулирующих выплат,
сбора
и
проектирования
педагогического портфолио, путей
выхода из ситуаций затруднения
педагога;
2. В целях создания условий для
планирования, организации работы по
повышению
профессиональной
компетентности педагогов школы в
условиях введения ФГОС разработаны
критерии для определения уровня
профессиональной
деятельности
в
форме самоанализа:
275

‒
обеспечение
оптимального
вхождения
работников образования в систему ценностей современного
образования;
‒
освоение новой системы требований к
структуре
основной
образовательной
программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
‒
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС ООО.
Критерии
оценки
Формирование
учебно
предметных
компетентностей у
обучающихся
(предметные
результаты)

Формирование
социальных

Показатели

‒

позитивная динамика образовательного уровня
обучающихся;
‒ увеличение количества обучающихся (в %),
принимающих участие, а также победивших в
предметных олимпиадах и других предметных
конкурсных мероприятиях школьного, городского,
регионального,
федерального
уровней.
Индикатором данного критерия могут служить
награды различного уровня, а также реестр
участников конкурсных мероприятий;
‒ увеличение количества творческих (научных,
проектных и других) работ, обучающихся по
данному предмету, представленных на различных
уровнях. Индикатором данного критерия могут
служить награды различного уровня, полученные
по результатам участия в конференциях и
конкурсах,
а
также
реестр
участников
конкурсныхмероприятий;
‒ посещаемость кружков, секций, курсов,
занятий внеурочной деятельностью. Индикаторами
данного показателя могут быть численность,
посещаемость
и
сохранность
контингента
обучающихся, подтверждаемые соответствующими
документами и школьной отчетностью.
‒ активность обучающихся в жизни и решении
проблем класса, школы и окружающего социума
276

компетентностей
(личностные
результаты)

Формирование
социальных
компетентностей
(личностные
результаты)

Формирование
поликультурных
компетентностей
(личностные
результаты)

Формирование

посредством участия в институтах школьного
самоуправления,
социальных
проектах.
Индикатором по данному критерию могут являться
официальные письма благодарности, отзывы,
положительная информация в СМИ о деятельности
обучающихся
(волонтерское
движение,
благотворительные акции идр.);
‒ сформированность правового поведения.
Индикатором по данному критерию могут быть:
отсутствие правонарушений у обучающихся за
отчетный период; результаты участия в конкурсах
на знание основ законодательства РФ;
‒ процент успешно социализирующихся детей
группы риска. Индикатором по данному критерию
может
быть
отрицательная
динамика
распространения наркомании и алкоголизма, числа
детей, стоящих на учете;
‒ наличие индивидуальных образовательных
траекторий
учащихся,
ориентированных
на
получение доступного образования. Индикатором
по данному критерию может быть доля
школьников, обучающихся по индивидуальным
образовательнымпрограммам;
‒ участие в разнообразных межвозрастных
социально значимых проектах. Индикатором по
данному критерию может быть доля школьников,
участвующих в межвозрастныхпроектах.
‒ результаты исследования толерантности в
классе;
‒ участие в мероприятиях, посвященных
укреплению
взаимопонимания,
взаимной
поддержки и дружбы между представителями
различных социальных слоев, национальностей и
конфессий.
Индикатор
–
официальная
благодарность организаторов мероприятий, их
участников в адрес обучающихся школы (класса);
‒ знание и уважение культурных традиций,
способствующих интеграции обучающихся в
глобальное сообщество. Индикатор – участие в
конкурсах, проектах.
‒ формирование культуры здоровьесбережения.
277

общекультурной
компетентности
(личностные
результаты)

Формирование
коммуникативных
компетентностей
(метапредметные
результаты)

Индикатор – доля детей, участвующих в
оздоровительных и здоровье формирующих
мероприятиях различного вида;
‒ увеличение
количества
обучающихся,
участвующих
в
спортивных
соревнованиях
различного уровня. Индикатор – награды
различного уровня, полученные по результатам
участия в соревнованиях, реестручастников;
‒ увеличение количества обучающихся, занятых
творческими (танцы, музыка, живопись, народные
промыслы) видами деятельности. Индикатор –
награды, полученные по результатам участия в
выставках, фестивалях и конкурсах, а также реестр
участников конкурсных мероприятий;
‒ участие в природоохранительной деятельности.
Индикатор – доля учащихся, занятых в
природоохранительнойдеятельности;
‒ участие
в
туристическо-краеведческой
дяетельности. Индикатор – доля обучающихся,
занятых туризмом.
‒ позитивная динамика результатов обучения по
русскому языку и литературе обучающихся за год.
Позитивная динамика подтверждается оценками
экспертов в ходе наблюдения и проведения
опросов, а также в ходе изучения продуктов
деятельности ребенка (письменные источники,
устные выступления);
‒ результаты
литературного
творчества
обучающихся. Индикатор – наличие авторских
публикаций (стихи, проза, публицистика) как в
школьных, так и в других видах изданий, а
такженаграды;
‒ благоприятный психологический климат в
классе. Индикатор – результаты социальнопсихологического исследования, проведенного в
классеспециалистом;
‒ наличие практики конструктивного разрешения
конфликтных ситуаций. Отсутствие свидетельств
деструктивных
последствий
конфликтов,
наносящих вред физическому, психическому и
нравственному здоровью.
278

Формирование
информационны
х компетентностей
(метапредметные
результаты)

Формирование
учебной
(интеллектуальной
) компетентности
(метапредметные
результаты)

‒

использование в проектной, исследовательской
и других видах деятельности, учащихся ИКТ
(интернет - ресурсов; презентационных программ,
мультимедийных средств). Индикатор – высокая
оценка коллег, получаемая в ходе открытых
занятий, а также результаты учебной деятельности
обучающихся, оформленные в цифровом виде;
‒ разработка и использование обучающимися
общественно признанного авторского продукта
(программы, сайта, учебного модуля и т.д.).
Индикатор – предъявленный продукт;
‒ увеличение количества обучающихся (в %),
принимающих участие, а также победивших в
предметных олимпиадах
и других предметных
конкурсных мероприятиях по ИКТ школьного,
городского, федерального уровней. Индикатор –
награды различного уровня, а также реестр
участников конкурсных мероприятий.
‒ устойчивый интерес у школьников к чтению
специальной и художественной литературы.
Индикатор - результаты анкетирования родителей,
обучающихся,
экспертные
оценки
работниковбиблиотеки;
‒ систематическое выполнение домашней
самостоятельной работы (в % от класса), выбор
уровней для выполнения заданий;
‒ использование полученного обучающимися
опыта (в школе, классе и др.). Индикатор –
продукты деятельности ребенка, полученные в ходе
внутришкольной и внутриклассной деятельности, а
также участие и победы в различныхпроектах;
‒ увеличение количества творческих (научных,
проектных и других) работ, обучающихся по
предметам ООП. Индикатор – награды различного
уровня, полученные по результатам участия в
конференциях и конкурсах, а также реестр
участников конкурсных мероприятиях;
‒ умение учиться (определять границу знаниянезнания, делать запрос на недостающую
информацию через посещение консультаций,
мастерских,
общение
с
учителем
через
279

информационную среду и т.п.)

Ожидаемый
результат
повышения
квалификации
–
профессиональная
готовность
педагогических
работников
к
реализации ФГОС ООО:

обеспечение
оптимального
вхождения
педработников
школы
в
систему
ценностей
современногообразования;

освоение новой системы требований к
структуре ООП, результатам ее освоения и условиям
реализации,
а
также
системы
оценки
итогов
образовательной деятельностио бучающихся;

овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС ООО:
В
школе
создана
и
функционирует система методической
работы,
обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов
на всех этапах реализации требований
ФГОС ООО, что в свою очередь
является одним из важнейших условий
готовности школы к реализации ФГОС.
Педагогами
школы
ежегодно
реализуются
планы
методической
работы как в рамках работы единых
методических дней, так и в рамках
самообразования.
Ежегодно планируются и
реализуются:
1. Единые методические дни,
семинары, посвященные содержанию,
проблемам внедрения и ключевым
особенностям ФГОС ООО.
280

2.Семинары-тренинги
для
педагогов с целью выявления и
соотнесения
собственной
профессиональной позиции с целями и
задачами ФГОС ООО.
3.
Заседания
предметных
объединений учителей, творческих
групп по проблемам введения ФГОС
ООО.
4. Семинары для участников
образовательного
процесса
и
социальных партнеров образовательной
организации по итогам разработки
основной образовательной программы,
ее отдельных разделов, проблемам
апробации и введения ФГОС ООО.
6.
Участие
педагогов
в
разработке
и
апробации
оценки
эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС ООО и новой системы
оплаты труда.
7.
Участие
педагогов
в
проведении мастер-классов, круглых
столов,
стажировочных
площадок,
«открытых»
уроков,
внеурочных
занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации
ФГОС ООО.
8.Стажировочные площадки с
целью
повышения
качества
образования.
Подведение итогов и обсуждение
результатов
мероприятий
могут
осуществляться в разных формах:
совещания при директоре, заседания
281

педагогического
и
методического
советов,
решения
педагогического
совета,
презентации,
приказы,
инструкции, рекомендации, резолюции
и т. д.
Финансовые условия
Финансовое
обеспечение
реализации образовательной программы
основного
общего
образования
опирается на исполнение расходных
обязательств,
обеспечивающих
государственные гарантии прав на
получение
общедоступного
и
бесплатного
начального
общего
образования.
Объём
действующих
расходных обязательств отражается в
муниципальном задании МАОУ ЮжноДубровинской СОШ.
Муниципальное
задание
устанавливает
показатели,
характеризующие качество и (или)
объём (содержание) государственной
услуги (работы), а также порядок её
оказания (выполнения).
Финансовое
обеспечение
реализации образовательной программы
начального общего образования МАОУ
Южно-Дубровинской
СОШ
осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе муниципального
задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг — на основании
бюджетной сметы.
282

Обеспечение государственных
гарантий реализации прав на получение
общедоступного
и
бесплатного
начального общего образования в
общеобразовательных
организациях
осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами
государственной власти Тюменской
области.
При этом формирование и
утверждение
нормативов
финансирования муниципальной услуги
по реализации программ основного
общего образования осуществляются в
соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на
оказание муниципальных услуг в сфере
дошкольного,
начального
общего,
основного общего, среднего общего,
дополнительного образования детей и
взрослых, применяемых при расчёте
объёма субсидии на финансовое
обеспечение
выполнения
муниципального задания на оказание
муниципальных услуг (выполнение
работ) МАОУ Южно-Дубровинской
СОШ.
Норматив затрат на реализацию
образовательной программы основного
общего
образования —
гарантированный
минимально
допустимый объём финансовых средств
в
год
в
расчёте
на
одного
обучающегося,
необходимый
для
реализации образовательной программы
283

основного
общего
образования,
включает:
 расходы на оплату труда работников,
участвующих
в
разработке
и
реализации
образовательной программы основного общего
образования;
 расходы на приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на
содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные
затраты
на
оказание муниципальной услуги в
сфере образования определяются по
каждому виду и направленности
образовательных программ с учётом
форм обучения, типа образовательной
организации,
сетевой
формы
реализации образовательных программ,
образовательных
технологий,
обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим
работникам,
обеспечения
безопасных
условий
обучения
и
воспитания,
охраны
здоровья обучающихся, а также с
учётом
иных
предусмотренных
законодательством
особенностей
организации
и
осуществления
образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся), за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой
в
соответствии
с
образовательными
стандартами, в расчёте на одного
284

обучающегося,
если
иное
не
установлено законодательством.
Органы
местного
самоуправления вправе осуществлять за
счёт средств местных бюджетов
финансовое
обеспечение
предоставления
основного
общего
образования
муниципальными
общеобразовательными организациями
в части расходов на оплату труда
работников,
реализующих
образовательную программу основного
общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения, игр,
игрушек сверх норматива финансового
обеспечения,
определённого
государственными органами власти
Тюменской области.
В соответствии с расходными
обязательствами
органов
местного
самоуправления
по
организации
предоставления общего образования в
расходы
местных
бюджетов
включаются расходы, связанные с
организацией подвоза обучающихся к
образовательным
организациям
и
развитием сетевого взаимодействия для
реализации основной образовательной
программы
основного
общего
образования
(при
наличии
этих
расходов).
МАОУ
Южно-Дубровинской
СОШ
самостоятельно
принимает
решение в части направления и
285

расходования средств муниципального
задания и самостоятельно определяет
долю средств, направляемых на оплату
труда и иные нужды, необходимые для
выполнения муниципального задания,
придерживаясь при этом принципа
соответствия структуры направления и
расходования
бюджетных
средств
структуре
норматива
затрат
на
реализацию
образовательной
программы
основного
общего
образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы
на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной
деятельностью
МАОУ
ЮжноДубровинской СОШ).
При
разработке
программы
МАОУ Южно-Дубровинской СОШ
части обучения детей с ОВЗ финансовое
обеспечение
реализации
образовательной программы ООО для
детей
с
ОВЗ
учтены
расходы
необходимые для создания специальных
условий для коррекции нарушения
развития
Нормативные
затраты
на
оказание
муниципальных
услуг
включают в себя затраты на оплату
труда педагогических работников с
учётом обеспечения уровня средней
заработной
платы
педагогических
работников за выполняемую ими
учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в
286

соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативноправовыми
актами
Правительства
Российской
Федерации,
органов
государственной власти Тюменской
области,
органов
местного
самоуправления. Расходы на оплату
труда
педагогических
работников
МАОУ Южно-Дубровинской СОШ,
включаемые органами государственной
власти
Тюменской
области
в
нормативы финансового обеспечения,
не
могут
быть
ниже
уровня,
соответствующего средней заработной
плате в Тюменской области, на
территории
которого расположена
МАОУ Южно-Дубровинской СОШ.
В связи с требованиями ФГОС
ООО при расчёте регионального
норматива
учитываются
затраты
рабочего
времени
педагогических
работников
образовательных
организаций на урочную и внеурочную
деятельность.
Формирование фонда оплаты
труда МАОУ Южно-Дубровинской
СОШ осуществляется в пределах
объёма
средств
МАОУ
ЮжноДубровинской СОШ на текущий
финансовый год, установленного в
соответствии
с
нормативами
финансового
обеспечения,
определёнными
органами
государственной власти Тюменской
области, количеством обучающихся,
287

соответствующими
поправочными
коэффициентами (при их наличии) и
Положением
об
оплате
труда
работников
МАОУ
ЮжноДубровинской СОШ.
Размеры, порядок и условия
осуществления стимулирующих выплат
определяются
локальными
нормативными актами МАОУ ЮжноДубровинской СОШ. В локальных
нормативных актах о стимулирующих
выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества
деятельности
МАОУ
ЮжноДубровинской СОШ и достигнутых
результатов,
разработанные
в
соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной
программы
основного
общего
образования.
В них
включаются:
динамика
учебных
достижений
обучающихся, активность их участия во
внеурочной
деятельности;
использование
педагогическими
работниками
современных
педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих;
участие
в
методической работе, распространение
передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального
мастерства и др.
МАОУ
Южно-Дубровинской
СОШ самостоятельно определяет:

соотношение базовой и стимулирующей
частей фонда оплаты труда;
288


соотношение
фонда
оплаты
труда
руководящего, педагогического, инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебно-вспомогательного и иного персонала;

соотношение общей и специальной частей
внутри базовой части фонда оплаты труда;

порядок распределения стимулирующей части
фонда оплаты труда в соответствии с региональными и
муниципальными нормативными правовыми актами.
В
распределении
стимулирующей части фонда оплаты
труда
учитывается
мнение
коллегиальных органов управления
Управляющего Совета МАОУ ЮжноДубровинской СОШ, выборного органа
первичной профсоюзной организации.
При
реализации
основной
образовательной
программы
с
привлечением
ресурсов
иных
организаций, на условиях сетевого
взаимодействия
МАОУ
ЮжноДубровинской СОШ разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия
между образовательной организацией и
организациями
дополнительного
образования детей, а также другими
социальными
партнерами,
организующими
внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает
его в своих локальных нормативных
актах.
Взаимодействие осуществляется:

на основе соглашений и договоров о сетевой
форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др.
289

по различным направлениям внеурочной деятельности на
базе
образовательной
организации
(организации
дополнительного
образования,
клуба,
спортивного
комплекса и др.);

за счёт выделения ставок педагогов
дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию
для
обучающихся
образовательной
организации широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
Календарный учебный график
реализации
образовательной
программы, условия образовательной
деятельности,
включая
расчёты
нормативных
затрат
оказания
муниципальных услуг по реализации
образовательной
программы
разрабатываются в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»
(ст. 2, п. 10).
Расчёт
нормативных
затрат
оказания муниципальных услуг по
реализации
образовательной
программы
основного
общего
образования
соответствует
нормативным затратам, определённым
Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 22 сентября
2021 г. № 662 «Об утверждении общих
требований
к
определению
нормативных затрат на оказание
муниципальных
услуг
в сфере
дошкольного,
начального
общего,
основного общего, среднего общего,
среднего
профессионального
290

образования,
дополнительного
образования
детей
и
взрослых,
дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или
получающих
среднее
профессиональное
образование,
профессионального
обучения,
применяемых при расчёте объёма
субсидии на финансовое обеспечение
выполнения
государственного
(муниципального) задания на оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным)
учреждением»
(зарегистрирован
Министерством юстиции Российской
Федерации 15 ноября 2021 г.,
регистрационный № 65811).
Расчёт
нормативных
затрат
оказания муниципальных услуг по
реализации образовательной программы
основного
общего
образования
определяет
нормативные
затраты
Армизонского муниципального района
Тюменской области, связанные с
оказанием
муниципальными
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
государственных услуг по реализации
образовательных
программ
в
соответствии с Федеральным законом
«Об
образовании
в
Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания
государственных услуг осуществляется в пределах
291

бюджетных ассигнований, предусмотренных
образовательной организацией на очередной
финансовый год.

292